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L'insegnante di sostegno ha un ruolo pivotale all'interno della classe e del sistema formativo, in generale. Egli è mediatore dei rapporti, facilitatore dell'apprendimento, co-costruttore del processo di insegnamento-apprendimento. Indispensabili sono le sue capacità di osservazione e di lettura delle situazioni umane. L'insegnante si deve porre come ermeneuta delle differenze e dei significati di ogni alunno, riconoscendo le singole capacità e cercando di porsi come facilitatore nel percorso di formazione.
Ciò che un insegnante deve imparare è come insegnare e non il cosa.

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Quali sono le competenze dell'insegnante di sostegno? Brainstorming

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Quali sono le competenze dell'insegnante di sostegno? Brainstorming

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Flessibilità

Collaborazione

Empatia

Professionalità

Mediazione

Inclusione

Innovazione

Creatività

Pazienza

Autocontrollo

Fiducia

Chiarezza

Sensibilità

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Le competenze dell'insegnante di sostegno

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Le competenze dell'insegnante di sostegno

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L'insegnante di sostegno deve possedere molteplici competenze: è una figura fondamentale e significativa, sia nel rapporto docente-alunno, sia nel rapporto scuola-società, poiché deve favorire l' inclusione dell'alunno con BES, in tutto il contesto in cui è inserito.

Competenze indispensabili:

competenze organizzative e gestionali, che prevedono la collaborazione tra docenti per costruire il "Progetto Educativo", e attività innovative per l'integrazione; nonché la capacità di gestire imprevisti.

competenze psicopedagogiche sono alla base delle relazioni "d'aiuto", nel saper gestire le relazioni nella classe e con la famiglia, dentro e fuori la scuola.

competenze empatiche che devono essere volte a valorizzare i punti di forza dell'alunno, a comprenderne i bisogni; pur senza sfociare nell'identificazione con il soggetto in formazione.

competenze digitali, che permettono di adoperare le tecnologie dando la possibilità di personalizzare il metodo.

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Dall'intervista alla tutor scolastica:
"Riflettendo sulla sua esperienza professionale, quali competenze reputa assolutamente indispensabili ad un’insegnante di sostegno che sia capace di affrontare anche i casi più complessi?"

Risposta della tutor: "la prima competenza è certamente quella relazionale, affermando la priorità della persona umana al fine di creare le condizioni che ne promuovano sviluppo e salute fisica e mentale. E’ fondamentale stabilire relazioni centrate sulla persona, il che significa credere fermamente nel potenziale creativo degli studenti, incoraggiare l’autoconsapevolezza ed avere fiducia nelle loro capacità. Occorre credere nell’educabilità, concetto che significa “apertura alla possibilità di orientarsi verso una propria meta”, intesa come possibilità, come potenzialità anche in presenza di disabilità o malattie.

I professori efficaci, pur consapevoli delle difficoltà degli studenti, hanno attese positive, considerandoli sempre capaci di migliorare, realizzando una vera e propria profezia che si autoadempie.

In secondo luogo bisogna avere competenza nella didattica, perché l’insegnante di sostegno è un vero e proprio docente che si occupa dell’apprendimento e di tutti gli aspetti curricolari inerenti le diverse discipline".

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In questo video l'insegnante di sostegno è un "angelo", quella figura che accompagna e forma l'allievo nel suo percorso scolastico facendolo uscire fuori dalla solitudine e, talvolta, frustrazione legati alla sua condizione.

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... la professionalità e la capacità di mediazione dell'insegnante di sostegno

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... la professionalità e la capacità di mediazione dell'insegnante di sostegno

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Essere un insegnante di sostegno non può essere una scelta dettata solo da una predisposizione naturale ad aiutare i più svantaggiati o da una vocazione nel sociale, ma è fondamentale possedere delle competenze specifiche. Una riflessione di Nicola Pirrone

Essere un insegnante di sostegno non può essere una scelta dettata solo da una predisposizione naturale ad aiutare i più svantaggiati o da una vocazione nel sociale, ma è fondamentale possedere delle competenze specifiche. Una riflessione di Nicola Pirrone

Confrontarsi con un disabile non significa fare semplicemente "assistenzialismo", ma significa rispetto per la persona, arricchimento umano oltre che professionale, desiderio di realizzare quegli obiettivi che le potenzialità e le risorse dell'alunno ci permetteranno di prefissarci.

L'insegnante di sostegno, oggi, viene ad assumere compiti nuovi, più specifici ed impegnativi, in quanto non è solo di sostegno al disabile ma lo è di tutto il gruppo - classe, contribuendo ad un'armonica integrazione e collaborazione reciproca.

Si tratta di una figura essenziale, significativa, sia all'interno del rapporto docente - alunno, sia all'interno del più vasto rapporto scuola - società, in quanto promotore di una scuola che sia tutta "integrante", in grado di dare risposte adeguate ai bisogni apprenditivi e sociali di ciascuno alunno.

Impegnarsi per la dignità dell'alunno con situazione di disabilità significa lottare per una società migliore, nella quale ogni uomo possa cogliere in sé e negli altri un significato profondo che distingue e accomuna al tempo stesso: il valore persona.

L'approccio umanistico, centrato sulla persona, non pretende di imporre grandi sistemi teorici, ma semplicemente di proporre la crescita e la maturazione del singolo e dei gruppi attraverso una modificazione costruttiva e profonda dei rapporti interpersonali, basata sulla partecipazione affettiva (empatia), sull'abbandono dei ruoli stereotipati e sulla responsabilizzazione di ciascuno.
Genuinità, accettazione incondizionata ed empatia rappresentano alcuni tra i tratti più salienti della personalità dell'insegnante di sostegno.

La legge quadro n. 104/'92 e la normativa successiva a questa costituiscono il caposaldo legislativo dei processi di integrazione, culturale e sociale, per soggetti interessati da diverse situazioni di handicap, fissa per l'insegnante specializzato una serie di compiti che, almeno sulla carta, ne fanno una figura chiave nel così articolato e complesso mondo scolastico, di una scuola che pone sempre più al centro delle sue modalità operative la diversità, vista quale risorsa irrinunciabile per una scuola di qualità.

Teoricamente quindi l'integrazione diventa un fattore di qualità della scuola e dell'intera società, anche perché ne viene coinvolto tutto il contesto in cui è inserito l'alunno H, da quello familiare a quello sociale.

Un alunno disabile diventa con le sue problematiche e la ricchezza della sua diversità un patrimonio irrinunciabile; ma anche la diversità di ogni insegnante determina un dato positivo se inquadrata all'interno di un riferimento pedagogico preciso ed organico.

Al concetto basilare dell'integrazione si deve affiancare un altro concetto fondamentale affinché questa si realizzi pienamente, quello di collaborazione, una collaborazione che si deve compiere a diversi livelli.

In primo luogo, collaborazione come obiettivo educativo: gli insegnanti devono proporre agli alunni forme di collaborazione nel percorso educativo e didattico al fine di creare all'interno del gruppo classe il clima positivo ai processi integrativi.

In secondo luogo, collaborazione come metodologia operativa per gli insegnanti: la professionalità docente deve necessariamente mirare al lavoro di gruppo per conseguire gli obiettivi che in sede di programmazione generale vengono collegialmente definiti.

In terzo luogo collaborazione come progettualità e pianificazione, quali presupposti necessari per qualsiasi lavoro di rete.
Alla luce di tutto ciò l'insegnante di sostegno acquista sempre più un ruolo di leadership e di coordinamento consoni alla sua specializzazione; un ruolo di supervisione e di guida degli interventi inseriti nella circolarità del lavoro di rete consoni alle sue competenze specialistiche e metodologiche.

Acquista soprattutto valore di risorsa irrinunciabile per la scuola e per la società, poiché si pone quale mediatore necessario nei collegamenti fra i soggetti che devono rendere reale e consolidata l'integrazione, un'integrazione che deve allontanarsi sempre più da una dimensione teorica ed occasionale per diventare reale ed inserirsi sempre più in una dimensione di normalità.

Ritengo che lo stile assertivo sia senz'altro adeguato ed efficace nel rapporto delicato e importante che un'insegnante di sostegno deve quotidianamente instaurare non solo con i soggetti con bisogni educativi e formativi speciali, ma anche con il gruppo - classe e nei confronti della comunità degli insegnanti verso i quali è volta la sua azione di coinvolgimento e di collaborazione.

Durante la mia esperienza ho potuto constatare come il processo di apprendimento-insegnamento debba essere centrato sull'allievo, sviluppandone le preconoscenze, venendo incontro ai suoi bisogni, potenziando la sua motivazione ed agendo con percorsi e strategie individualizzati.

La figura docente deve oggi possedere competenze relazionali ed affettive adeguate oltre che disciplinari.

Per ottenere buoni risultati bisogna stimolare interesse per l'apprendimento negli alunni con esempi, con riferimenti al loro vissuto esperienziale, dimostrando l'utilità degli insegnamenti nella vita pratica.

Bisogna, inoltre, sapersi rapportare con gli alunni sapendo ascoltare i loro bisogni; è necessario che il docente riesca a creare in classe un clima relazionale favorevole alla nascita di uno spirito di gruppo. Un docente che basa il suo lavoro sull'interattività, che non crea rivalità e che allo stesso tempo cerchi di tenere conto delle dinamiche di gruppo nella classe, limita al minimo le situazioni di disagio ed è in grado di fornire vere occasioni di crescita per gli allievi.

Il compito principale dell'insegnante di sostegno è proprio la creazione delle condizioni per socializzare e apprendere o, meglio, imparare a stare con gli altri, "imparare stando con gli altri e facendo con gli altri", nella convinzione condivisa che l'apprendimento non può prescindere ed essere avulso da un contesto relazionale, che si apprende per comunicare e che il rapporto con i pari è, a quest'epoca, determinante per la strutturazione della personalità al fine di agevolare il suo difficile rapporto con le discipline, traducendo l'insegnamento disciplinare in insegnamento unitario.
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Ciò è possibile e auspicabile attraverso la mediazione didattica, ricercando e attivando le strategie più adatte. E' un lavoro che richiede una continua sperimentazione e una illuminata creatività seppure mai nulla deve cedere all'improvvisazione o ad una pratica di routine. È il lavoro dell'insegnante, il suo ruolo, o meglio, la sua "funzione", termine che ne sottolinea maggiormente gli aspetti dinamici.

A tal proposito, condizione irrinunciabile è la motivazione dell'insegnante ad insegnare, motivazione da rinnovare quotidianamente per tollerare le inevitabili, spesso pesanti, frustrazioni alle quali va incontro il lavoro con i disabili a causa della lentezza e faticosità di ogni più piccolo progresso e di tutto il processo di maturazione e apprendimento.

Concludo con una metafora che traggo dall'ambiente musicale, il Bolero di Ravel, una bellissima esperienza musicale che comincia piano piano e, senza che ce ne accorgiamo, ci coinvolge in una celebrazione d'orchestra in cui vari strumenti sono in accordo reciproco, fino a una sonata d'orchestra.

Mi sembra che l'integrazione scolastica possa convivere bene con questo tipo di metafora: nasce nel piccolo e automaticamente, anche se non obbligatoriamente, si dovrebbe espandere ad una celebrazione d'orchestra.

Mi sono chiesto spesso durante questa esperienza se valesse la pena mettere in moto un processo così articolato per un solo alunno che magari abbandonerà la scuola per ritrovarsi in un ruolo scontato, che fin dalla nascita altri gli avevano destinato.

Ho spesso riflettuto se il raggiungimento degli obiettivi prefissati giustificasse il mettere in atto meccanismi e sinergie così complessi.
Poi ho guardato Martino negli occhi, occhi limpidi di bambino, quegli occhi verdi spesso tristi, che ti interrogano di tanti perché, ed ho trovato la risposta.

Si, ne vale veramente la pena, anche soltanto per ridare a quegli occhi il sorriso degli anni rubati e proiettarne lo sguardo lontano.
Vale sempre la pena "aiutare una crisalide a diventare farfalla, il mondo ha tanto bisogno di colori".
" non è possibile non comunicare, non esiste un non comportamento,
l'attività o l'inattività, la parola o il silenzio hanno tutti valore di messaggio".
P.Watzlawich

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Le competenze del buon insegnante di sostegno. Una riflessione - Orizzonte Scuola Notizie

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Essere un insegnante di sostegno non può essere una scelta dettata solo da una predisposizione naturale ad aiutare i più svantaggiati o da una vocazione nel sociale, ma è fondamentale possedere delle competenze specifiche.