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A página eletrónica “Apoio às Escolas” disponibiliza a todos os alunos, professores, diretores, encarregados de educação e restante comunidade escolar um abrangente conjunto de recursos de apoio às aprendizagens e à gestão escolar, no sentido de enriquecer e valorizar os processos de ensino e aprend…

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With the reports of more and more institutions closing campuses because of the corona-virus, and even those not closing advising their instructors to move their classes online, I am wondering what advice or help these instructors are getting from their administrations. So what would I advise?

1. Get professional advice and help before you start

Before you do anything, talk to someone responsible for online learning in your institution. (You might be put on hold - I'm told they are unusually busy at the moment - but it will be worth the wait). It is NOT a good idea just to jump into it and hope to wing it. Teaching online is not rocket science but it does need a different approach from classroom teaching. Get advice from a professional first.

Even if there is no current requirement to move online, it is still a good idea to be prepared well in advance, so start talking NOW to the people responsible for online learning. (This is not quite straightforward, I realise. For some, your help will be someone in the local department or faculty responsible for online learning; for others it may mean contacting the Centre for Online and Distance Education, which may in Continuing Studies, or the Centre for Teaching and Learning, or the Centre for Learning Technologies.)

Listen to whatever they say, especially if it is different from the advice I give below!

2. Get the right technology

This advice will depend to some extent to how late the decision has been made to go online. If you are asked to move immediately online without any warning or preparation, doing lectures online may be all you can do. Nevertheless, still ask whoever is responsible for online learning what technology to use for delivering your lectures.

You may already have lecture capture installed which will enable you to record and stream (much more convenient for students than streaming the lecture live). You will then have the weird experience of lecturing to an empty lecture hall. You will then understand why LeBron James refuses to play to an empty basketball arena. You though may not have that option.

However, it may be better to use an institution-supported video-conferencing system such as ZOOM from your desk-top. This will make the lecture feel more intimate, as if you are talking to an individual student, and this will also allow a certain level of direct interaction with the students, as they can either use the type-in chat facility, or if the numbers are relatively small (below 30), direct audio and video communication. ZOOM even allows you to use virtual break-out rooms, where students can be grouped together online to discuss and come back with a group answer. You can use the 'share screen' facility to switch between your head and shoulders through the computer camera, to slides, and back again.

Here are other suggestions offered by readers: A headset will help and if students are having bandwidth problems, switch off your camera in ZOOM or other system and just rely on slides and voice-over, preferably from your headset/microphone if you have one (remember to switch your audio computer settings before you start). However, I find that I can manage often without a headset but it's best to be safe than sorry, especially if you have a noisy household. Teenagers at home streaming video games can also restrict your home wi-fi bandwidth. (I have no advice on how you stop them doing that!)

It's easy for students to access ZOOM. Your online or IT department can set up - or teach you how to set up - a ZOOM url for a specific lesson and then you send the students the url by email, which they just click on to connect. (They will need first to download the ZOOM app to their home computer, but just once, and it's easy to do).

ZOOM is just one of many such systems; don't argue about which one but go with the one your institution supports so you can always get help if you need it. For instance the size of the class matters here - some systems work really well for numbers under 30 but not as well as others for numbers over 200.

3. Get organised

However, even for this most simple form of online lecturing, you need advance organization and preparation. First you need, if you have not already done this, to set up a space for your course within the institutional learning management system (LMS), such as Blackboard, Canvas or D2L. There are several reasons for this:

you need to let students know when you are lecturing, what work they need to do before or after a lecture, when assignments are due, and how to submit them online. This is much better done within the LMS, which is editable (by you), permanent and accessible to students 24×7, than within the lecture itself; it also avoids innumerable class administration emails, as all students have access 24×7 to the LMS

this is where you can not only present a regular timetable for the lectures, but also provide extra resources, such as links to articles related to the lectures, further reading, etc.;

you can also provide links to your recorded lectures within the LMS, so students can go back and listen and watch as many times as they need;

students can link directly to all the resources in the institution's Library;

you can set up online discussion forums, with questions that you set for discussion around your lecture, so that best use of the lectures are made (see below about keeping your lectures short).

The LMS is where the students should go first; envision your lectures not as the main or even only source of content in the course, but just one of several learning resources within a more complete online learning environment. This is where the online professionals can be of particular value in helping you design and create that overall online learning environment. The LMS is the online equivalent of your physical campus.

4. Avoid long lectures

Keep online lectures to no more than 20 minutes - or break them into 15 minute self-standing chunks with activities for students immediately after each chunk. The presentation should cover the outline of the main topics, or the key points in an extended argument, allowing the student to do further research on the details, through further reading or video examples available over the web. Look for open educational resources that already exist and are free for educational use, so you do not have to present everything yourself. (Yes, even you can get boring after 20 minutes).

There are several reasons for keeping online (indeed, any) lectures short:

research on attention span and cognitive overload (see University of British Columbia's Design Principles for Multimedia).

students studying online tend to work in short chunks of less than one hour's study without a break. For instance, they may study while on a bus or train, or if studying at home they are likely to be interrupted by spouse, children, flat mates or meal times.

students learn better if they are active. This means building in short exercises, opportunities for online discussion, small unassessed projects, that online can be integrated within a longer recorded lecture.

5. Watch the student workload

Another reason for keeping the formal lecture component short is to give students time to do other learning activities that build on the basic lecture. The danger though is that you can then easily overload students with extra work.

It is useful to make an estimate of how much time per week an average student should spend studying on your course (taking into consideration that they could be taking up to another four courses at the same time). I usually assume a maximum of between 8-10 hours study time a week per three-credit course, including assignments. If more than three hours of that per week is taken up just watching video lectures, it leaves little time for other activities, such as further reading, online discussions, and assignments.

Ask yourself the question: what is the best way students should use that 8-10 hours a week, if they are studying online? How much of that must be through a lecture? How much could they do for themselves? How can I make sure they are connecting with other students online, so they do not feel socially isolated, and how best can they use that connection to further their learning?

This is why if at all possible you should spend some time thinking about and planning a course before going online, even if you are planning to base the course on your classroom lectures.

6. Avoid lectures altogether

When we do a lecture, we are doing most of the work. We decide what is important to learn, where to go to find the necessary information, how to select and organise the content, how to build an argument or a model of thinking about the topic, and we do the actual presentation. But would it not be better to teach students themselves how to do this?

Once students are online, they can find, analyse, evaluate and present content if they are properly guided. Why not train your students to give the lectures for the course? Or better, create an e-portfolio that shows how they went about the task which can form the basis for their assessment. Just a thought.

There are many better ways to use video than for direct lectures (see UBC's Faculty of Arts Ideas and Strategies for Using Video in the Classroom or my pedagogical affordances of video for some examples). There is now a huge amount of existing video material available for free around which you may be able to build a course without much direct lecturing. Check with your online advisor, Library, or Centre for Learning Technologies about available open educational resource videos in your field.

7. Do the best you can in the circumstances

Well, all teachers do this, don't they? However, if you are to follow general best practice in online learning, and avoid lectures, you need more than a few days' preparation time. You also need to work with professional online developers who can help you rethink your teaching. Or you could read my free, online book, Teaching in a Digital Age.

In the meantime, while the panic around the corona-virus lasts, good luck with moving your lectures online. But also when the panic has passed, think about doing online learning properly.

8, Further resources

This is all I have the space for in one blog post, and I urge my colleagues who are specialists in online learning to add their own advice for these poor souls in the comment space below.

If you have time, here are some further resources that could help (thanks to everyone who is providing these tips - keep watching this space for more):

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Advice to those about to teach online because of the corona-virus

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With the reports of more and more institutions closing campuses because of the corona-virus, and even those not closing advising their instructors to move their classes online, I am wondering what advice or help these instructors are getting from their administrations. So what would I advise?

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Práticas pedagógicas em ambientes digitais

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A maior parte das escolas dispõe de plataformas de gestão de aprendizagem ( Google Classrom, ...) que são excelentes meios para disponibilizar recursos educativos.

Caso os professores/educadores desejem implementar o ensino a distância, podem seguir as seguintes etapas:

1. Disponibilização de conteúdos (em diferentes formatos) das diferentes áreas curriculares;

2. Criação de percursos educativos, por área disciplinar e ano de escolaridade;

3. Dinamização de atividade que que possam ser realizadas de forma autónoma e que permitam a aplicação / experimentação / reescrita / produção por parte dos alunos;

4. Implementação de momentos de avaliação formativa e de autoavaliação. Aqui sugere-se a plataforma que permite a elaboração de questionários, que são resolvidos pelos alunos ao seu próprio ritmo e cujo feedback é dado automaticamente.

Ao longo destas etapas, é fundamental que o professor marque sessões online, síncronas, isto é em tempo real, para que os alunos possam interagir com o docente e com os colegas, partilhando aprendizagens, dúvidas, problemas e até conquistas. A plataforma que se sugere é o , pois basta o acesso ao link enviado pelo professor para o aluno poder entrar na sala. Permite 40 minutos de interação, o que é apropriado para este tipo de sessão. O professor pode partilhar o seu écran com os alunos e podem trocar ficheiros. Caso o aluno necessite de um acompanhamento mais próximo, esta continua a ser a melhor ferramenta para o efeito e, no caso de 2 participantes, não existe a limitação de tempo.

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O ensino a distância na escola | etapas e plataformas

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A maior parte das escolas dispõe de plataformas de gestão de aprendizagem ( Google Classrom, ...) que são excelentes meios para disponibilizar recursos educativos. Caso os professores/educadores desejem implementar o ensino a distância, podem seguir as seguintes etapas: 1. Disponibilização de conteúdos (em diferentes formatos) das diferentes áreas curriculares; 2.

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Nunca tinha havido um dia como este nas escolas. Esta segunda-feira, sem alunos presentes e com pouquíssimos professores nas salas e corredores, as direcções dos agrupamentos tentaram responder ao desafio motivado pela suspensão das aulas presenciais, como parte do esforço de contenção da covid-19 em território nacional. Em suas casas, os professores procuravam aprender online a melhor forma de conseguirem manter o ensino, mesmo que os seus alunos estejam agora longe.

Uma conversa entre dois professores rapidamente se transformou numa dessas respostas. Vítor Bastos, professor de Geografia, e Paula Loureiro, professora de Inglês, criaram, no Facebook, o grupo "E-Learning - Apoio a professores". O objectivo era o de dar apoio aos colegas que precisassem de fazer uma transição das suas matérias para um formato digital. Assim que o disponibilizaram, ao meio-dia de sábado, começaram a chegar, às centenas, os pedidos de acesso.

"Rapidamente percebemos que a adesão era superior à nossa capacidade de resposta", conta Vítor Bastos, professor do Colégio Vasco da Gama, em Sintra, que além de Geografia, ensina Informática. Foram, por isso, chamados outros colegas que pudessem também dar assistência aos professores menos acostumados ao uso das tecnologias. Ao final da tarde desta segunda-feira, o grupo reunia cerca de 11. 400 pessoas.

Ali trocam ideias desde professores à procura de conhecimentos básicos - como perceber o funcionamento de plataformas de videoconferência ou a melhor forma de partilhar conteúdos áudio com os alunos, por exemplo - até especialistas em tecnologia e ensino à distância, dispostos a dar apoio especializado em diversas plataformas. "Nem todos temos as mesmas competências, mas todos temos vontade de aprender", ilustra Vítor Bastos.

Entretanto, um dos especialistas dentro desse grupo, Jorge Braga, criou também o site Escola de Professores, destinado a auxiliar os docentes na utilização das plataformas da Microsoft para um contexto de ensino, em particular o Microsoft Teams. A multinacional norte-americana ofereceu 5000 licenças Office 365 a cada estabelecimento de ensino. O número de novas inscrições ao longo do dia de ontem fez com que o acesso tivesse estado mais lento do que o habitual.

A Escola Virtual da Porto Editora, tornada gratuita para professores e alunos esteve também inacessível ao início do dia face ao número de utilizadores superior ao normal. A empresa ultrapassou, entretanto, as dificuldades.

Além das respostas cooperativas ou do sector privado, há também uma resposta pública ao desafio que os professores têm pela frente nas próximas duas semanas. Durante o fim-de-semana, a Direcção-Geral da Educação criou o portal Apoios às Escolas, em colaboração com a Agência Nacional para a Qualificação e o Ensino Profissional, que esta segunda-feira foi para o ar.

Ali, reúne-se um conjunto de recursos para apoiar as escolas na utilização de metodologias de ensino à distância, de modo a "permitir dar continuidade aos processos de ensino e aprendizagem", anuncia o Ministério da Educação, que promete "disponibilizar continuamente novos recursos" e "partilhar práticas" para que os alunos "continuem a aprender".

Essa é uma das questões com que se debatem as escolas neste momento: assegurar que, mesmo à distância, os alunos continuam a trabalhar. "Nos casos de alunos e famílias comprometidas isso não será um problema. Mas o grande desafio é garantir que não deixamos nenhum aluno para trás", adverte o presidente da Associação Nacional de Dirigentes Escolares (ANDE), Manuel Pereira.

O problema é maior do que o empenho de alunos e famílias. Também as desigualdades no acesso às tecnologias têm que ser levadas em conta, acrescenta aquele dirigente. "Nem toda a gente tem um computador ou telemóvel. Algumas famílias não têm sequer como garantir o acesso à internet", acrescenta Filinto Lima, da Associação Nacional de Directores de Agrupamentos e Escolas Públicas (Andaep).

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No primeiro dia de escola à distância, são os professores a mostrar "vontade de aprender"

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Nunca tinha havido um dia como este nas escolas. Esta segunda-feira, sem alunos presentes e com pouquíssimos professores nas salas e corredores, as direcções dos agrupamentos tentaram responder ao desafio motivado pela suspensão das aulas presenciais, como parte do esforço de contenção da covid-19 em território nacional.

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escola secundária da boa nova - leça da palmeira: entrar no site

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Escola Secundária da Boa Nova - Leça da Palmeira

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Bom dia!
Se tiver conta Padlet, o post é automaticamente identificado (no topo).
Se não tiver conta, poderá digitar o seu nome no título do post como forma de se identificar.

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Este 'separador' vai ser mais um a ficar sempre aberto no meu navegador (e como ao abrir o navegador em cada dia, está por mim definido nas configurações para ele se abrir de acordo com a última sessão... 😉). Excelente trabalho! Obrigadão

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Ensina é uma plataforma educativa organizada pela RTP onde se encontram programas do serviço público de rádio e de televisão que podem ser úteis para alunos, professores e pais.

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Aula em videoconferência com alunos do 11E

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Aula em videoconferência com alunos do 11E

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Reconheço várias vantagens da plataforma Zoom , nomeadamente, o "partilhar tela" ora do Geogebra, ora do e-manual , de um documento word, etc., de uma forma muito rápida. Os alunos gostam.

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Esta é uma aplicação que também utilizo à distância com os alunos. Estão disponíveis várias tarefas de diferentes matérias, os alunos resolvem, tiram fotografia, mandam através da aplicação e fazem a autoavaliação, confrontando a sua resolução com a correção da tarefa. Nós, professores, conseguimos aceder à resolução do alunos. Esta aplicação está a funcionar para várias disciplinas.

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Física e Química A 11ºD
Aulas lecionadas a partir da Escola Virtual

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Youtube, WhatsApp, Google Classroom e aulas virtuais são apostas tecnológicas da Escola Portuguesa em Macau (EPM) no ensino à distância há mais de mês e meio, devido ao surto de Covid-19, disse à Lusa o presidente da instituição.

Num momento em que Portugal enfrenta este novo desafio, Manuel Machado olha para a experiência acumulada desde o início de fevereiro em Macau e deixa conselhos aos agentes da comunidade escolar portuguesa: não entrem em pânico, sigam fielmente as indicações das autoridades de saúde, não pensem em cumprir o programa na íntegra, não sobrecarreguem os alunos com trabalho de casa e reforcem o sentido de pertença que encurte distâncias entre alunos, professores e encarregados de educação.

Num momento em que se avolumavam casos em Macau, um dos primeiros territórios no mundo a ser afetado pela epidemia, a direção da escola, pais e professores delinearam por meio de reuniões não presenciais uma estratégia inicial face à suspensão do reinício das aulas e ao desafio das aulas à distância.

Uma estratégia colocada em prática no primeiro mês que também não deixou o ensino de crianças com necessidades educativas especiais de fora, com intervenções dos respetivos docentes sempre que necessário.

Do 5.º ao 12.º ano de escolaridade a estratégia passou fundamentalmente pela utilização da plataforma Google Classroom, do 1.º ao 4.º ano, com recurso à escola virtual, via a aplicação de videoconferência Zoom Meeting.

Consoante os anos de escolaridade e as disciplinas, outras ferramentas foram utilizadas, como o programa Powerpoint, a plataforma de partilha de vídeos Youtube e a rede social WhattsApp.

Após primeiro mês, em março, assim que foi possível realizar uma reunião geral de professores, optou-se por reforçar de forma generalizada, e em paralelo, a aposta no Google Classroom e nas aulas de vídeo conferência, que se mantêm até à data, um processo que conseguiu juntar pais, alunos e professores numa espécie de mesmo ecossistema escolar.

Numa primeira etapa, cada uma das disciplinas era lecionada uma vez por semana, sendo que agora foi reforçada carga horária a algumas disciplinas, de forma a garantir a necessária preparação para os exames nacionais, cujas datas podem agora até estar em risco, dada a situação que se vive em Portugal, sublinhou o presidente da EPM.

Esta é uma "situação completamente nova e nunca antes experimentada na escola", com alunos e a maioria dos pais em casa, salientou o responsável.

Criou-se alguma ansiedade nos alunos que foram para casa, nos pais [que passavam] todo o dia com os filhos, com hábitos completamente alterados por parte de toda a comunidade educativa e isso implicou esforço de todas (...) e felizmente foi correspondido por todas as partes", acrescentou.

A estratégia tem vindo a sofrer ajustamentos ao longo do tempo e "não foi fácil porque implicou a utilização por muitas pessoas de ferramentas que não estavam habituadas a utilizar", explicou, referindo que "muitos professores tiveram de se adaptar".

As disciplinas não estão a ser lecionadas ao mesmo ritmo a que se processavam as aulas presenciais, "mas também esse não é o objetivo, o objetivo é que no fundo a comunidade educativa se mantenha próxima, como se a escola estivesse aberta".

Uma nova etapa começou há poucas semanas, quando muitos dos trabalhadores começaram a regressar ao trabalho, ainda com os filhos sem poderem voltar à escola. Apesar de os "pais, na verdade, não poderem fazer agora o acompanhamento que faziam" e de se ter de ter em conta uma nova adaptação, "de uma maneira geral os alunos estão já habituados a esta rotina", assegurou Manuel Machado.

É natural que todo a gente esteja ansiosa [em Portugal], mas a existência de aulas virtuais é uma forma dos alunos, embora fora da escola, não se sentirem completamente isolados", uma vez que "a parte da sociabilização [ainda que à distância] é também muito importante".

Ou seja, os alunos "perdem a possibilidade de vir à escola, de estarem uns com os outros, de estarem com os professores, mas através do apoio online percebem que não estão completamente isolados", concluiu o responsável.

Em Macau, depois de uma fase inicial em que foram identificadas 10 pessoas infetadas, com todos os pacientes a receberam já alta hospitalar, nos últimos três dias foram registados cinco novos casos em três dias.

Macau suspendeu o reinício das aulas no início de fevereiro e estabeleceu um calendário para o regresso faseado à escola a partir de 30 de março, começando com o ensino superior, mas com as datas ainda a serem alvo de ponderação consoante a evolução do surto no território.

Já em Portugal, entre as medidas para conter a pandemia, o Governo suspendeu as atividades letivas presenciais em todas as escolas desde segunda-feira. Já a Direção-Geral da Saúde (DGS) elevou na terça-feira o número de casos confirmados de infeção para 448, mais 117 do que na segunda-feira, dia em que se registou a primeira morte em Portugal.

Tem dúvidas sobre o novo coronavírus? Um grupo de especialistas da NOVA Medical School responde às suas perguntas. Coloque a sua questão através deste formulário.

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Covid-19. Youtube, WhatsApp, Google Classroom e aulas virtuais. Como Macau ensina há mais de mês e meio

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Youtube, WhatsApp, Google Classroom e aulas virtuais são apostas tecnológicas da Escola Portuguesa em Macau (EPM) no ensino à distância há mais de mês e meio, devido ao surto de Covid-19, disse à Lusa o presidente da instituição.

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Recursos digitais para docentes

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escola secundária da boa nova - leça da palmeira: entrar no site

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Escola Secundária da Boa Nova - Leça da Palmeira

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Tem que ativar o suporte para Cookies no seu navegador Algumas disciplinas podem aceitar visitantes Para ter acesso completo às disciplinas precisa dedicar um minuto a criar uma nova conta de utilizador. Cada disciplina pode também ter uma "senha de inscrição", fornecida pelo professor.

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Imediatamente após o anúncio da suspensão das aulas presenciais nos estabelecimentos de ensino em todo o país, assistimos a uma onda de interesse generalizado (para não dizer pânico generalizado) pelo Ensino à Distância e pelas ferramentas que permitissem aos alunos continuar o seu processo de aprendizagem, mesmo que longe do ambiente escolar. Subitamente, as escolas procuraram soluções nas várias plataformas digitais existentes, de forma a mitigar os efeitos de um período relativamente alargado (ainda ninguém sabe ao certo quanto tempo) em que os alunos não terão as aulas ditas normais.

Apesar das duas principais editoras terem aberto as suas plataformas gratuitamente a todos os alunos, pais e educadores e de professores de todos os níveis de ensino terem procurado, numa espécie de ação-relâmpago, "formação" em cursos online, em vídeos do YouTube ou junto de colegas e escolas que já utilizam estas ferramentas há algum tempo, a verdade é que o desafio é hercúleo. E como qualquer desafio hercúleo, não está ao alcance de todos, na medida em que exige alguns conhecimentos de base, tanto ao nível da própria utilização das ferramentas, como na aplicação pedagógica das mesmas, mas também a recursos que, na sua grande maioria, não são acessíveis à generalidade das pessoas.

O crash das plataformas, logo na segunda-feira, às quais repentinamente professores e alunos começaram a aceder, "entupindo" os servidores, mostra-nos as duas faces deste problema: por um lado, professores, pais e alunos querem encontrar uma solução que permita dar alguma continuidade ao processo de aprendizagem, mas por outro, as infraestruturas tecnológicas existentes não estão preparadas para uma quantidade de acessos em massa por parte dos utilizadores.

Depois, há o próprio conhecimento e prática no uso dos dispositivos e das ferramentas. De um dia para o outro, ferramentas de aprendizagem e de colaboração como o Office365 ou o Google Classroom, plataformas de recursos educativos como a Escola Virtual, Aula Digital, Khan Academy ou ferramentas de avaliação como o Forms, o Edmodo ou o Socrative saíram de um quase anonimato para o centro do debate no seio da comunidade de professores.

Quem está envolvido em projetos de inovação pedagógica e tecnologias educativas sabe bem o quão difícil é disseminar a sua utilização pelas escolas, não apenas porque há uma resistência à mudança inerente à própria condição humana (que como é óbvio, não é exclusiva dos professores), mas também porque a própria sociedade não concebe ainda outras formas de ensinar, outras formas de aprender. Por isso mesmo, o que se tem assistido ao longo dos últimos anos é a pequenas ilhas de inovação em que algumas escolas, ou alguns professores dentro de uma determinada escola, ousam fazer diferente, normalmente, com muito bons resultados, tanto nas aprendizagens, como na relação dos alunos com a Escola.

Apesar das boas intenções de todos e do notável esforço que podemos observar na comunidade educativa, a verdade é que uma mudança desta magnitude e a adoção de estratégias de ensino e aprendizagens que pressuponham outro tipo de interação pedagógica não se processam de um dia para o outro. São necessárias horas de formação de docentes na compreensão das ferramentas e das suas potencialidades, são necessárias inúmeras sessões de esclarecimento a pais e encarregados de educação, de forma a que estes compreendam os benefícios de outras abordagens na aprendizagem dos seus educandos e acima de tudo, são necessários meses, ou até anos de implementação de modelos que fujam do habitual ensino unidirecional, centrado no professor, em que os alunos estão numa sala, virados para a frente e todos realizam as mesmas tarefas, ao mesmo ritmo, com o objetivo de alcançarem todos uma mesma meta (mesmo sabendo que tal é impossível).

Assim, o que assistimos nestes dias, na maioria dos casos, é a uma tentativa de transportar esse modelo tradicional para o mundo virtual, privilegiando o ensino instrucional através de vídeos online e uma avaliação através de testes estandardizados iguais para todos. Mas a sociedade que temos e os desafios que esta nos coloca agora e nos colocará no futuro exigem muito mais.

Por isso, receio que se perca uma oportunidade de pensar num modelo híbrido, que junta a instrução, mas também a partilha de ideias, a investigação, a pesquisa, a exploração de recursos digitais e a criação de produtos por parte dos alunos, um modelo em que o estudante possa aprender ao seu ritmo, mas que também trabalhe em projetos bem definidos no tempo e com critérios de avaliação rigorosos que, entre outras competências, promovam a excelência, o rigor e a responsabilidade.

Todos sabemos que é em contexto de adversidade que, muitas vezes, a inovação floresce. Por isso mesmo, resta-nos olhar com esperança para os momentos que vivemos e esperar que a situação pela qual estamos a passar obrigue decisores políticos, escolas, professores e sociedade em geral a pensarem noutros modelos de ensino-aprendizagem, noutros recursos educativos, noutras formas de interação social e noutros instrumentos de avaliação, na construção de uma Educação mais ajustada ao mundo em que vivemos.

No fundo, é olharmos todos para este momento como uma oportunidade para repensar e transformar a Educação à escala global... mas de uma forma ponderada, discutida e bem planeada. Porque mudanças na Educação, como Roma e Pavia, não se farão um dia!
Professor e Diretor Pedagógico no Colégio Monte Flor 'Caderno de Apontamentos' é uma coluna que discute temas relacionados com a Educação, através de um autor convidado.
O Observador é o projeto impossível, o que foi lançado sem publicidade, sem muito dinheiro e com a ousadia de ser diferente. Só tínhamos um argumento: o nosso jornalismo, o nosso trabalho, as nossas reportagens e investigações, a nossa capacidade de inovar e criar novos produtos, a nossa ousadia em tratar novos temas, a nossa coragem em romper com ideias feitas, a nossa juventude. Hoje somos visitados regularmente por sete milhões de leitores todos os meses e tornámo-nos uma referência central em Portugal. Hoje mais do que nunca são todos esses leitores que fazem o Observador, tal como o Observador contribuiu para tornar mais rica a sua vida como cidadãos. Até porque que nenhuma cidadania sobrevive sem uma imprensa livre, paga pelos seus leitores.

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Imediatamente após o anúncio da suspensão das aulas presenciais nos estabelecimentos de ensino em todo o país, assistimos a uma onda de interesse generalizado (para não dizer pânico generalizado) pelo Ensino à Distância e pelas ferramentas que permitissem aos alunos continuar o seu processo de aprendizagem, mesmo que longe do ambiente escolar.

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"Não é o meio que determina se o ensino é efectivo ou eficiente, mas antes o método", Paul A. Kirshner & Carl Henrick, How Learning Happens, Routledge 2020
Por necessidade ou por escolha, o ensino online é cada vez mais comum. Pode ter alguns benefícios ( Gernsbacher, 2015), mas terá necessariamente alguns efeitos negativos (Bettinger et al., 2017). Como maximizar os efeitos positivos e minimizar os negativos? A resposta passa por utilizar, nas tecnologias disponíveis, as estratégias de aprendizagem já identificadas como as que fomentam a aprendizagem em aulas tradicionais. Ou seja, aplicar estratégias que se baseiam em princípios psicológicos e pedagógicos bem estabelecidos.

Prática da recuperação

Recuperar conhecimentos, ou seja, realizar testes sobre eles e reproduzir esses conhecimentos em contextos vários, aumenta a aprendizagem em sala de aula (McDaniel et al., 2011), mas também nas aulas online (Thomas et al., 2018). Ou seja, preparar questionários e actividades que levem os alunos a recuperar os conteúdos ensinados deverá fomentar a aprendizagem. No entanto, é essencial que os alunos, apesar de estarem em casa e terem acesso a todos os materiais, não caiam na tentação de responder a estes testes com auxílio desses materiais. Como evitá-lo? Os especialistas têm adiantado várias sugestões. Primeiro, ao contrário dos testes de avaliação, que também são necessários, estes testes formativos não devem contar para a nota final. Segundo, para incentivar os alunos, estes podem receber crédito pelo simples facto de completarem a tarefa. Terceiro, estes testes e actividades podem ser "corrigidos" por outros alunos; isto motivará os alunos a completarem as tarefas e proporcionar-lhes-á outra actividade de estudo enquanto corrigem as actividades dos colegas. Quarto, é fundamental dar informação aos alunos - não exactamente sobre o seu desempenho individual, mas sobre as respostas correctas.

Espaçamento e prática intercalada

Além de programar testes online, é importante que estes sejam espaçados no tempo e que foquem temas diferentes de forma intercalada (Brunmair & Richter, 2019). Isto é facilmente feito online, programando a altura em que as diferentes actividades estão disponíveis aos alunos e dando-lhes uma janela de tempo para as completarem.

Esta estratégia é válida também para a forma como os conteúdos - as aulas -, são preparados e "doseados." Sabe-se há muito tempo que sessões mais curtas e mais frequentes tendem a aumentar a aprendizagem (Underwood, 1961). Portanto, preparar vídeos expositivos curtos, seguidos de actividades de teste, será melhor do que preparar vídeos expositivos longos. Por exemplo, se uma aula tradicional teria 50 minutos, poderão ser preparados 5 vídeos de 5 minutos cada e 5 actividades curtas e variadas que os alunos são instruídos a praticar de forma intercalada. Sempre que possível, o aluno poderá até completar tarefas de diferentes disciplinas intercaladamente.

Facilitar a aprendizagem activa e o processamento profundo

Encorajar os alunos a serem activos na sua própria aprendizagem, procurando e interpretando sempre que possível a informação, aumenta a aprendizagem (Prince, 2004). Além disso, fomentar o sentido de autonomia dos alunos pode aumentar a sua motivação (Reeve, 2002), com resultados positivos no desempenho. Preparar actividades que tiram partido da quantidade de informação disponível na internet e da rapidez com que se consegue aceder a diversas fontes de informação pode aumentar a motivação e facilitar a aprendizagem activa, por levar os alunos a fazer escolhas. Esta abundância de informação também pode ser aproveitada para levar os alunos a explorar os tópicos de estudo mais profundamente do que fariam numa aula tradicional. No entanto, há que tomar precauções, porque demasiada informação também pode dificultar este processo de escolha. Assim, torna-se importante que as actividades propostas sejam bem estruturadas de modo a guiar a escolha dos alunos e, sempre que possível, exemplificar como uma boa pesquisa na internet pode ser feita (por exemplo, usar a Wikipédia, que contém informação bastante correcta, em vez de fazer uma pesquisa geral no Google).

Preparação de vídeos e outros materiais

Como já foi mencionado, preparar vídeos e actividades curtas poderá beneficiar a aprendizagem. Mas é muito importante respeitar alguns princípios gerais quando se preparam materiais multimédia. Richard Mayer (2008) enumera um conjunto de princípios que podem ser úteis para selecionar ou criar actividades online, vídeos expositivos, jogos educacionais, ou mesmo apresentações de PowerPoint: coerência, sinalização, não redundância, contiguidade espacial, contiguidade temporal, segmentação, organização prévia, e modalidade ( ver infografia em baixo). A aplicação destes princípios, que são baseados em experiências científicas, contribui para que os alunos possam focar a sua capacidade de processamento nos conteúdos que são de facto essenciais.

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Recursos e estratégias para uma educação online mais eficiente

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"Não é o meio que determina se o ensino é efectivo ou eficiente, mas antes o método", Paul A. Kirshner & Carl Henrick, How Learning Happens, Routledge 2020 Por necessidade ou por escolha, o ensino online é cada vez mais comum. Pode ter alguns benefícios ( Gernsbacher, 2015), mas terá necessariamente alguns efeitos negativos (Bettinger et al., 2017).

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Com o encerramento de escolas e cancelamento de aulas presenciais devido às medidas de prevenção contra o coronavírus, professores e pais têm um novo desafio à sua frente. A educação online pode ser uma resposta. Não será, no entanto, uma resposta fácil. Em alguns países, como, por exemplo, nos Estados Unidos, quase todas as universidades têm já as plataformas e ferramentas necessárias para os professores darem as suas aulas e os alunos aprenderem e serem avaliados à distância. Porém, isto ainda não acontece frequentemente, e menos ainda no ensino básico e secundário. Posto isto, o conhecimento sobre as melhores ferramentas, as melhores estratégias e os efeitos da educação online, particularmente no ensino não universitário é escasso. Mas vejamos o que a investigação existente diz sobre a melhor maneira de tirar partido da educação online.

Em 2015, Morton Ann Gernsbacher publicou um trabalho de síntese defendendo que a educação online pode ser benéfica se se basear em princípios fundamentais de aprendizagem que são válidos em geral. Esta ideia parece reunir um consenso alargado.

Por exemplo, se educação online se traduzir em sessões de aprendizagem mais curtas e mais frequentes, pode ajudar a um melhor domínio dos conceitos. De facto, a investigação clássica em memória indica-nos que a repetição frequente e devidamente espaçada tende a aumentar a aprendizagem (Underwood, 1961). Esta noção é semelhante à ideia de que a prática distribuída no tempo leva a uma aprendizagem mais eficaz do que a prática concentrada (Benjamin & Tullis, 2010). Ao que parece, este benefício ocorre em estudantes de todas as idades (Seabrook 2005). Portanto, aulas online curtas mas frequentes podem mesmo ajudar muito os estudantes.

Outro benefício possível da educação online é permitir que cada estudante escolha, dentro de certos limites, o momento em que estuda, aproveitando a altura do dia em que beneficiará mais do visionamento de uma aula gravada ou do acesso a materiais de apoio - vários estudos científicos mostram que cada pessoa tem certas alturas do dia durante as quais a sua atenção, memória, e compreensão estão mais aguçadas (May, 1999; Natale & Lorenzetti, 1997). Em particular, os adolescentes podem beneficiar mais de episódios de aprendizagem ao final da tarde, após o dia de escola tradicional (Kim 2002, American Academy of Pediatrics, 2014).

De acordo ainda com Gernsbacher (2015), a educação online ou, pelo menos, com apoio online, pode ajudar os alunos a explorarem os tópicos de estudo mais profundamente do que fariam apenas numa aula tradicional, uma vez que têm toda a informação na internet logo ao seu dispor. A disponibilidade de tanta informação poderá também, se correctamente orientada, incentivar o pensamento crítico dos alunos, que terão de seleccionar a informação relevante e correcta ¹ e utilizar estratégias de aprendizagem que aumentem a assimilação dos conceitos. Mas, como sempre, nada é garantido e em tudo é decisivo o acompanhamento do professor.

A utilização de vídeos e videoconferência, que são também possibilidades da educação online, podem reduzir as desvantagens do ensino não presencial, ajudando a manter alguma interacção social que é tão importante nas salas de aula. Gernsbacher (2015) dá o exemplo de como envolve os estudantes das aulas de Psicologia no ensino superior que dá online: cada aluno escreve cerca de 85 posts durante um semestre (o equivalente a um trabalho de cinco páginas por semana, durante 15 semanas); alguns destes posts são lidos e revistos pelo professor, mas a maior parte é lida pelos outros alunos. Assim, a educação online pode aumentar a leitura e a produção escrita por parte dos alunos (Gernsbacher, 2014), bem como treiná-los para escrever para audiências diversas, melhorando a sua capacidade de usar a escrita para comunicar. De facto, escrever para a internet pode aumentar a correcção gramatical e sintáctica (Gaddis et al., 2000).

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Educação online: uma necessidade que pode ter os seus benefícios

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Com o encerramento de escolas e cancelamento de aulas presenciais devido às medidas de prevenção contra o coronavírus, professores e pais têm um novo desafio à sua frente. A educação online pode ser uma resposta. Não será, no entanto, uma resposta fácil.

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Introdução à utilização da plataforma Moodle

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Introdução à utilização da plataforma Moodle

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ANPRI | Introdução à utilização do Moodle

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Do you find some things difficult to understand? EvoBooks offers a new way for students and teachers to learn the most complex topics!

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Manual Digital e online,  sempre actualizado, via Google Drive

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Videoconferência ZOOM - como filmar o que vamos escrevendo

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Learning to Learn Online - Kwantlen Polytechnic University Surrey

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Um número crescente de escolas em todo o mundo está suspendendo as aulas para ajudar a conter novas contaminações pelo covid-19. Em face ao fechamento temporário dos colégios, a Organização das Nações Unidas para Educação, Ciência e Cultura, Unesco, publicou 10 recomendações sobre ensino a distância.

Segundo dados da agência, a suspensão já atinge 14 países* afetando 296 milhões de alunos, um número sem precedentes. A diretora-geral da Unesco, Audrey Azoulay, disse que "o encerramento temporário de escolas não é inédito, mas infelizmente a escala e a velocidade desta interrupção não têm paralelo."

Nesta quarta-feira, a Unesco organiza, em Paris, uma reunião de emergência com ministros da Educação para partilhar estratégias e respostas que asseguram a continuidade do ensino apesar das ameaças do novo coronavírus.

1 - Analise a resposta e escolha as melhores ferramentas

Escolha as tecnologias mais adequadas de acordo com os serviços de energia elétrica e comunicações da sua área, bem como as capacidades dos alunos e professores. Isso pode incluir plataformas na internet, lições de vídeo e até transmissão através da televisão ou rádio.

2 - Assegure-se de que os programas são inclusivos

Implemente medidas que garantam o acesso de estudantes de baixa renda ou com deficiências. Considere instalar computadores dos laboratórios da escola na casa dos alunos e ajudar com a ligação à internet.

3 - Atente para a segurança e a proteção de dados

Avalie a segurança das comunicações online quando baixar informação sobre a escola e os alunos na internet. Tenha o mesmo cuidado quando partilhar esses dados com outras organizações e indivíduos. Garanta que o uso destas plataformas e aplicações não violam a privacidade dos alunos.

4 - Dê prioridade a desafios psicossociais, antes de problemas educacionais

Mobilize ferramentas que conectem escolas, pais, professores e alunos. Crie comunidades que assegurem interações humanas regulares, facilite medidas de cuidados sociais e resolva desafios que podem surgir quando os estudantes estão isolados.

5 - Organização do calendário

Organize discussões com os vários parceiros para compreender a duração da suspensão das aulas e para decidir se o programa deve centrar em novos conhecimentos ou consolidação de currículo antigo. Para organizar o calendário é preciso considerar as áreas afetadas, o nível de estudos, as necessidades dos alunos e a disponibilidade dos pais. Escolha metodologias de ensino de acordo com as exigências da quarentena evitando métodos de comunicação presencial.

6 - Apoie pais e professores no uso de tecnologias digitais

Organize formações e orientações de curta duração para alunos e professores. Ajude os docentes com as condições básicas de trabalho, como rede de internet para aulas por videoconferência.

7 - Mescle diferentes abordagens e limite o número de aplicações

Misture as várias ferramentas disponíveis e evite pedir aos alunos e pais que baixem ou testem demasiadas plataformas.

8 - Crie regras e avalie a aprendizagem dos alunos

Defina regras com pais e alunos. Crie testes e exercícios para avaliar de perto a aprendizagem. Facilite o envio da avaliação para os alunos, evitando sobrecarregar os pais.

9 - Defina a duração das unidades com base na capacidade dos alunos

Mantenha um calendário de acordo com a capacidade dos alunos se concentrarem sozinhos, sobretudo para aulas por videoconferência. De preferência, cada unidade não deve exceder os 20 minutos para o ensino primário e 40 minutes para o ensino secundário.

10 - Crie comunidades e aumente a conexão

Crie comunidades de professores, pais e diretores de escolas para combater o sentimento de solidão e desespero, facilitando a troca de experiencias e discussão de estratégias para enfrentar as dificuldades.

*Armênia
Azerbaijão
Barém
China
República Popular Democrática da Coréia
Geórgia
Irã
Itália
Japão
Kuwait
Líbano
Mongólia
República da Coréia
Emirados Árabes Unidos

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Covid-19: Unesco divulga 10 recomendações sobre ensino a distância devido ao novo coronavírus

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Agência da ONU estima que mais de 296 milhões de crianças estejam sem aula; Itália, Japão, China e Irã foram alguns dos países que ordenaram fechamento das escolas; ao todo, 15 países já tomaram a medida. |

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João Costa: "Vamos levar este ano letivo a bom porto"

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O secretário de Estado da Educação, João Costa, fala da importância das "vozes de proximidade" no contacto com os alunos e da mudança paradi...

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"São seguramente milhares os alunos que não têm condições [para ensino à distância], não têm internet em casa". O alerta é de Jorge Ascenção, presidente da Confederação Nacional das Associações de Pais (Confap). Este é um dos muitos problemas que estão por resolver numa fase em que as escolas estão encerradas, devido à crise de saúde pública provocada pela Covid-19, e o ensino está a ser feito à distância. "Pelos dados que temos da ação social escolar, dos dados que conhecemos, são milhares de alunos que estão nessa condições", sublinhou, em entrevista à Exame Informática.

Já passaram onze dias desde o fecho obrigatório das escolas, o que para alguns alunos significou uma perda considerável de tempo de ensino, sobretudo numa fase em que termina o segundo período escolar. O cenário é corroborado por Filinto Lima, presidente da Associação Nacional de Diretores de Agrupamentos e Escolas Públicas (ANDAEP): "Nós, professores e diretores, já sabemos que muitos lares não têm computadores ou não têm ligação à internet. Daqui também emergiu uma necessidade, não é luxo, é uma necessidade de ter um computador ligado à internet".

Contactado pela Exame Informática, o Ministério da Educação não disponibilizou um representante para falar, mas remete para um documento partilhado nesta semana no qual aborda algumas soluções que as escolas devem procurar para chegarem até crianças e jovens na chamada "situação de vulnerabilidade", isto é, que não têm meios ou os melhores meios para cumprirem o ensino à distância.

Por exemplo, para os alunos que não tiverem computador, mas sim telefone, "com acesso ao WhatsApp ou outras aplicações semelhantes, [propõem-se] estimular o envio de dúvidas e trabalhos por mensagem ou fotografia", aconselha o Ministério. Mas também se consideram métodos menos digitais, como "articular com os CTT para entregar/levantar fichas de apoio e os trabalhos ao domicílio". O Ministério está ainda a tentar mobilizar parceiros locais, como empresas e outras organizações, para que possam disponibilizar equipamentos e ligações de internet a alunos que não os têm.

Mas estas opções aumentam a dispersão das ferramentas usadas no ensino à distância, que tem sido justamente outro problema relatado por professores e alunos. Em algumas escolas, impera uma espécie de 'anarquia' nas tecnologias de ensino que não tem facilitado o contacto entre as partes. A Confap fala mesmo numa falta de uniformização nas ferramentas usadas. Há escolas, diz a confederação, nas quais os alunos de uma mesma turma têm de usar o Skype, o Microsoft Teams ou outras ferramentas, simplesmente porque cada professor está a usar o método que acha mais indicado. "Não houve coordenação e orientação para que houvesse uniformização de critério", sublinha Jorge Ascenção. "É um modelo de trabalho à distância que a maior parte dos professores e escolas não praticava muito".

Ou seja, está a acontecer justamente aquilo que a Direção-Geral da Educação (DGE) defendeu que não fosse feito. Quando apresentou a plataforma de apoio ao ensino à distância, a DGE disse que devia ser "evitada a proliferação de ferramentas e de plataformas para que haja uma harmonização de métodos de ensino e aprendizagem, em cada ciclo e com isto facilitar a concentração dos alunos nos espaços digitais".

Os bons exemplos também existem e são esses que Jorge Ascenção prefere destacar: agrupamentos escolares nos quais a direção selecionou uma única ferramenta de ensino. Mas também estas opções trazem os seus problemas: aumento exponencial no número de acessos às plataformas de ensino à distância e sobrecarga dos servidores, que resulta em bloqueios constantes e até na impossibilidade de registo de novos utilizadores.

Um destes casos é o da plataforma Escola Virtual, da Porto Editora, que passou de 250 para 550 mil utilizadores em menos de dez dias. "São dezenas de milhares de novos alunos todos os dias. (...) O tempo de utilização e o número de utilizadores diários é cerca de cinco a seis vezes o que tínhamos antes de 13 de março", disse Paulo Gonçalves, responsável de comunicação da empresa, à Exame Informática.

Parte desta confusão no ensino à distância explica-se pelo caráter excecional da situação. "Ninguém contava que a partir de 16 de março estivesse em casa nas aulas, professores e alunos. Era inconcebível", justifica Filinto Lima. O presidente da ANDAEP reconhece que "a maior parte" dos professores ainda não usava, antes da crise da Covid-19, tecnologias de ensino à distância, mas garante que os profissionais estão a fazer um esforço para responder à nova realidade. "Conheço muita gente do meu agrupamento [Escolas Dr. Costa Matos, em Vila Nova de Gaia] que no passado não queria entrar na área das novas tecnologias e agora, que são forçados, são uns craques", explica.

O presidente da Associação Nacional de Diretores de Agrupamentos e Escolas Públicas reconhece que estas duas últimas semanas não têm sido fáceis, mas vê nesta fase uma oportunidade para se dar um salto na qualidade do ensino à distância em Portugal. Um dos aspetos que defende é, por exemplo, o fim dos manuais em papel para uma aposta nos manuais digitais.

"É uma oportunidade que estamos a criar de mostrar aos professores que estamos na era digital, é preciso saber usar os instrumentos e há instrumentos muito úteis", defende, deixando um recado também a Pedro Siza Vieira, ministro da Economia e Transição Digital.

"Surgiu a oportunidade de o Ministério da Economia e da Transição Digital fazer jus ao nome e ajudar os portugueses a terem em casa um bem, não sei se é de primeira necessidade, mas é muito necessário. A reboque desta crise, podemos criar essa oportunidade de o Governo dotar os lares, da forma que achar melhor, de computador e de rede de internet", atira Filinto Lima.

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Exame Informática | Ensino à distância: Há alunos sem computador e 'anarquia' nas tecnologias de ensino

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"São seguramente milhares os alunos que não têm condições [para ensino à distância], não têm internet em casa". O alerta é de Jorge Ascenção, presidente da Confederação Nacional das Associações de Pais (Confap).

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FLC Teachmeet - Remote Learning at times of the Corona virus

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A resposta à crise pandémica da COVID-19 está a confrontar as instituições e as comunidades educativas com a necessidade de transformarem de modo muito acelerado as suas práticas, adaptando-se a um contexto de ensino e aprendizagem a distância, num ambiente totalmente virtual.

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Como criar uma reunião Online (utilizando Zoom)

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A era é de teletrabalho e a culpa é da COVID-19. Plataformas para realizar teletrabalho, mas é preciso algum cuidado na sua utilização. Uma câmara ou microfone ativo é quanto basta para colocar em causa a nossa privacidade.

Conheçam 5 cuidados a ter na utilização de uma das plataformas mais populares para teletrabalho, o Zoom.

O Zoom é uma das plataformas de eleição para a interação com colegas de trabalho. Eusebio Nieva, director técnico da Check Point para Espanha e Portugal, refere que "Como com qualquer tecnologia popular, esta aplicação de videoconferências oferece inumeráveis benefícios que permitem aos empregados manter as suas actividades diárias, mas também supõe riscos para a informação que se partilha".

A Check Point Software deixa 5 cuidados a ter em conta ao utilizar esta plataforma de comunicação.

#1 - Atualizar o software da plataforma

Para manter os mais elevados níveis de segurança, é importante assegurar que está a usar a última versão disponível do programa, bem como realizar atualizações de forma.

Ao fazê-lo, não só obtém novas opções e funcionalidades, como também instala pacotes de segurança para colmatar falhas de segurança detetadas.

#2 -Utilizar um nome de utilizador e uma password

A investigação da Check Point relativa à segurança do Zoom mostrou como um atacante podia adivinhar números aleatórios associados às URL de uma conferência e penetrar nelas sem alertar os anfitriões. Esta vulnerabilidade acontecia em conversações estabelecidas sem password, o que uma vez mais demonstra a importância de utilizar password como primeiro nível de segurança.

Após a resolução desta falha, a Zoom adotou novas medidas, utilizando passwords de forma automática em todas as reuniões programadas. A combinação da password e o número de chamada é sinónimo de proteção.

#3 - Utilizar formas seguras de convidar os participantes

Esta aplicação oferece distintas formas de convidar novos participantes, como copiar o URL da chamada e partilhar com qualquer contacto. Esta opção não requer password para entrar, o que significa oferecer poucas garantias.

Os especialistas da Check Point recomendam utilizar sempre ol método seguro, que inclui o envio do identificador de chamadas e a password da chamada, bem como conectar-se ao Zoom através de SSO (Single Sign On) para um maior nível de segurança.

#4 - Gerir o acesso dos participantes

Incluindo se decidimos utilizar a opção de partilhar links menos seguros, podemos evitar que os participantes mostrem conteúdos inapropriados restringindo o uso da câmara por parte dos participantes. O administrador da conversação pode decidir quem pode usar a sua câmara e o seu microfone clicando em "Administrar participantes".

Outra forma de controlar quem entra na chamada é a opção de "Waiting room" em que um gestor cria uma 'sala de espera' através da qual os participantes podem conectar-se, mas só se o gestor de chamadas confirmar os participantes um por um ou em grupo. Isto pode ser feito no menu de arranque "advanced options" quando se pretende programar uma chamada.

#5 - Assumir que o Zoom não oferece privacidade absoluta

Esta aplicação permite gravar chamadas de vídeo e exportar quando termina a chamada. É uma ferramenta muito útil quando se quer partilhar informação com outras pessoas que não puderam assistir à reunião. Isto também pressupõe um problema, já que qualquer um pode exportar a gravação, o ficheiro pode cair nas mãos erradas.

Para reduzir riscos, o administrador de chamadas pode decidir que participantes podem gravar a chamada através da opção "Allow Record". Isto só protege do uso indevido da aplicação, mas pode-se utilizar algum software externo para gravar a conversação, porque não é possível garantir a 100% a privacidade.

Leia também...

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Zoom: 5 cuidados a ter na utilização da plataforma em teletrabalho

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A era é de teletrabalho e a culpa é da COVID-19. Plataformas para realizar teletrabalho, mas é preciso algum cuidado na sua utilização. Uma câmara ou microfone ativo é quanto basta para colocar em causa a nossa privacidade. Conheçam 5 cuidados a ter na utilização de uma das plataformas mais populares para teletrabalho, o Zoom.

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O Presidente da República, Marcelo Rebelo de Sousa, propôs esta quarta-feira ao Parlamento a renovação do estado de emergência em Portugal por novo período de 15 de quinze dias para permitir medidas de contenção da covid-19.
Numa altura em que ainda é incerto como serão dadas aulas no 3.º período, se o calendário vai ser alterado e como serão feitas as avaliações, o novo decreto de Marcelo para prolongar por mais 15 dias o estado de emergência no país traz algumas novidades.

O decreto define como é que o Governo se pode movimentar a seguir com uma regulamentação concreta e inclui, ao contrário do anterior, um ponto específico sobre a "liberdade de aprender e ensinar".

De acordo com a TSF, o texto revela que as escolas podem manter-se fechadas, sem aulas presenciais, "para reduzir o risco de contágio e executar as medidas de prevenção e combate à epidemia".

Além disso, as autoridades públicas podem impor um modelo de "ensino à distância por meios telemáticos". Sobre este ponto, já Siza Vieira tinha dito que o Governo está a estudar soluções que garantam que todos os alunos têm acesso aos conteúdos educativos no 3.º período, que podem passar por canais "do estilo YouTube" ou por fazer chegar os conteúdos pela televisão por cabo.

Por outro lado, os períodos letivos podem ser adiados ou prolongados, ajustados métodos de avaliação e a suspensão ou recalendarização de provas de exame.

De acordo com o texto, até o próximo ano letivo pode ser afetado, por isso o decreto presencial aceita a hipótese de mudanças nessa data.

Com as aulas presenciais paradas, há também quem questione como é que os alunos que estão agora no final do ensino secundário podem chegar a uma universidade ou um politécnico. Sobre este tema, o texto diz que serão aceites "eventuais ajustes ao modelo de acesso ao ensino superior".

Exames em setembro ou outubro

O acesso ao ensino superior, habitualmente definido pelos exames nacionais do 12.º ano, em junho (1ª fase) e julho (2ª fase), pode ser adiado para setembro ou outubro.

A Federação Nacional dos Professores (Fenprof) admitiu, em declarações à Renascença, a possibilidade de "o Governo encontrar um regime excecional para uma situação também ela excecional, com as instituições a fazerem a seleção dos candidatos, o que possibilitaria não realizar os exames nacionais do 12.º ano".

Mário Nogueira reconheceu "que as condições atuais podem não ser as mais favoráveis para discutir a questão do modelo de acesso ao ensino superior", pelo que a alternativa seria "recalendarizar" para que os exames nacionais do 12.º ano "se possam realizar no próximo ano letivo, no final de setembro ou mesmo em outubro".

Esta mudança no calendário permitiria aos alunos "terem aulas que não tiveram agora e que o ensino à distância não compensou".

Esta opinião é partilhada por Júlia Azevedo, presidente do Sindicato Independentes dos Professores e Educadores (SIPE), e Jorge Ascenção, presidente da Confederação Nacional das Associações de Pais (CONFAP).

Em relação às provas do 9.º ano, apenas o SIPE defende que se devem realizar, nem que seja no início do próximo ano letivo.

Já quanto às provas de aferição, todos concordam que, no atual contexto, seriam inoportunas.

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Alteração no calendário e avaliações. Ano letivo pode terminar à distância

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O Presidente da República, Marcelo Rebelo de Sousa, propôs esta quarta-feira ao Parlamento a renovação do estado de emergência em Portugal por novo período de 15 de quinze dias para permitir medidas de contenção da covid-19.

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Utilizar o Moodle no smartphone (para alunos)

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Encontros digitais Leya - ensino à distância

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Encontros digitais Leya - ensino à distância

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Encontros Digitais

No dia 7 de abril, às 15h00, iniciamos uma série de Encontros Digitais, nos quais diferentes formadores irão apoiar Professores, Alunos e Encarregados de Educação na nova realidade que é o ensino à distância.

Estes Encontros Digitais ocorrerão em streaming. Poderá colocar questões em direto ao orador.

Ensino à distância - Como comunicar e planificar?
com Carlos Pinheiro
Professor de História. Formador de professores nas áreas das Tecnologias Educativas.

Dia 7 de abril às 15h00 (duração de 45 min)

PROGRAMA

Modelos de e-learning e plataformas de aprendizagens disponíveis

Como selecionar e como começar a utilizar um sistema

Comunicação síncrona e assíncrona - contextos de utilização

Planificação no ensino à distância

Como conceber recursos

Gestão da comunicação e interações

Como avaliar e dar feedback

2.º Encontro Digital
Tirar o máximo partido de recursos digitais.
Como selecionar e como criar recursos digitais relevantes?
Para participar, basta inscrever-se e, antes da hora de início, abrir o link que lhe será enviado por email com a confirmação da inscrição.
Para participar, basta inscrever-se e, antes da hora de início, abrir o link que lhe será enviado por email com a confirmação da inscrição.
Consulte detalhes nesta página no dia 9.

Carlos Pinheiro

Professor bibliotecário e coordenador interconcelhio da Rede de Bibliotecas Escolares. Área de especialização em Ciências da Comunicação.

Formador de professores nas áreas das Tecnologias Educativas e das Bibliotecas Escolares.

Participa com regularidade em conferências nacionais e internacionais, com comunicações no âmbito das novas tecnologias e do seu impacto no ensino e na leitura. Editor do repositório "Apps para Educação" (https://appseducacao.rbe.mec.pt) e da plataforma MILD - Manual de Instruções para a Literacia Digital (https://mild.rbe.mec.pt).

Tem vários artigos publicados em jornais e revistas sobre tecnologias educativas, leitura e bibliotecas escolares.
Consulte detalhes nesta página no dia 8.

3.º Encontro Digital
A Avaliação no Ensino à Distância.
Como aferir as aprendizagens dos alunos?
com Carlos Pinheiro
Professor de História. Formador de professores nas áreas das Tecnologias Educativas.

Dia 9 de abril às 15h00 (duração de 45 min)

PROGRAMA
com Carlos Pinheiro
Professor de História. Formador de professores nas áreas das Tecnologias Educativas.

Dia 8 de abril às 15h00 (duração de 45 min)

PROGRAMA

Características de um Recurso Educativo Digital (RED)

Como selecionar e criar recursos para ensino online

Recursos educativos em português - plataformas e recursos livres

Como criar apresentações, questionários, vídeos interativos, podcasts entre outros recursos.

Princípios da avaliação online

Seleccionar instrumentos de avaliação para cada contexto

Técnicas e instrumentos de avaliação disponíveis

Como criar atividades de avaliação (questões-aula, fichas e testes com feedback imediato)

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Encontros Digitais No dia 7 de abril, às 15h00, iniciamos uma série de Encontros Digitais, nos quais diferentes formadores irão apoiar Professores, Alunos e Encarregados de Educação na nova realidade que é o ensino à distância. Estes Encontros Digitais ocorrerão em streaming. Poderá colocar questões em direto ao orador.

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Porque é que está a ser complicado migrar para o Ensino à Distância?

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A falta de professores tem sido uma dificuldade para o Ensino já desde 2011, mas sem dúvida que a área de Informática tem sido a mais castigada.
Estamos na era da modernização tecnológica, das clouds e dos dispositivos móveis.

Estamos constantemente conectados uns com os outros, e sabemos que o futuro mais próxima passa pela aposta na inovação e empreendedorismo neste setor. No entanto, a 2ª edição da ICILS - Internacional Computer and Information Literacy Studies - refere que 99% dos jovens portugueses não sabe utilizar adequadamente a informação online, e que apenas 1 em cada 5 são completamente independentes no uso de computadores.
As políticas mais recentes não têm priorizado a educação no uso das tecnologias, excepto em caso de necessidade extrema como é a situação que vivemos atualmente.
A disciplina de TIC (Tecnologias de Informação e Comunicação) tem sido negligenciada nos últimos anos, assim como os cursos profissionais, os CEF (ensino vocacional) ou as opcionais do secundário nesta área.

De acordo com os dados da DGEEC - Direção-Geral de Estatísticas da Educação e Ciência - o número de docentes de informática no ensino básico e secundário desceu dos 5000 para os 3000. Estes valores aliados à falta de equipamentos nas escolas põe em causa a qualidade do ensino português nesta área.

Em resposta, o Ministério da Educação publicou no início do ano novos critérios de recrutamento que permitem que qualquer um que tenha uma ação de formação nesta área possa dar aulas de TIC.

A Associação Nacional de Professores de Informática - ANPRI - tem lamentado esta contratação de profissionais sem habilitações:

"Chegou o momento em que qualquer um pode leccionar qualquer coisa"

Na semana de 22 a 28 de março, a ANPRI publicou um documento com estratégias e propostas de soluções para esta crise, e tem reunido com intervenientes na área do ensino:

"As tecnologias são universais e os alunos portugueses merecem melhor nesta área, com equipamento antigo e agora com docentes pouco preparados"

Não é só em informática que se encontra este cenário: também as disciplinas de Português, Inglês e Geografia têm sofrido com a falta de professores.

As novas medidas também permitem que docentes de Línguas Estrangeiras lecionem Português, ou que a disciplina de Inglês seja ensinada por professores de Português, Espanhol, Francês e Alemão, e a de Geografia por professores de História.
Será que com a situação que vivemos, derivada do COVID-19, esta tendência dos últimos anos se vai inverter? Tendo esta tendência sido verificada nos últimos anos, até que ponto os alunos, que agora vivem no Ensino à Distância, têm a literacia necessária para operar neste mundo?

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Porque é que está a ser complicado migrar para o Ensino à Distância?

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A falta de professores tem sido uma dificuldade para o Ensino já desde 2011, mas sem dúvida que a área de Informática tem sido a mais castigada. Estamos na era da modernização tecnológica, das clouds e dos dispositivos móveis.

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A pandemia do coronavírus transporta-nos para circunstâncias que nunca vivemos. No que diz respeito à educação, as crianças deixaram de poder frequentar as escolas e tornou-se imprescindível ajudá-las a aprender a partir de casa. Esta situação poderá prolongar-se durante várias semanas, ou até mesmo meses. Felizmente, a educação online consegue ajudar a colmatar este problema. No entanto, as técnicas de ensino a distância não são (exatamente) as mesmas que aplicamos nas aulas presenciais.

Eis algumas sugestões práticas para otimizar as suas aulas online:

1. Uma recomendação importante: foque-se no essencial.

Antes de introduzir matérias novas verifique se não é melhor concentrar-se na consolidação de matérias já abordadas. Esta é uma sugestão muito útil, na medida em que as matérias não revistas acabam por ser esquecidas. Basta pensar no que os alunos se esquecem nas férias de verão!

2. Enquadre a matéria nova num panorama mais alargado.

Indique claramente aos alunos o que pretende que aprendam e enquadre a matéria num contexto mais alargado. Procure auxiliar a assimilação dos termos pelos alunos com uma técnica que Ausubel designou de andaimes cognitivos ( "scaffolding") ou pontos de ancoragem, que os ajudará a estruturar os novos conhecimentos e a orientar o seu processo de aprendizagem.

3. Remeta para o conhecimento prévio dos seus alunos e explique-lhes como podem consolidá-lo.

O fator mais importante na aprendizagem de novos conceitos é o conhecimento anterior. Certifique-se de que os seus alunos possuem os conhecimentos prévios necessários para assimilar os novos conteúdos e, se isso não acontecer, indique onde podem rever determinados conceitos que já não dominam, fórmulas de que já se esqueceram, ou como podem atualizar capacidades que deixaram de dominar.

4. Comunique claramente os objetivos e os resultados esperados de aprendizagem de cada matéria.

Para o professor, é natural que as metas e as expectativas definidas sejam muito claras. Contudo, os alunos nem sempre percebem com clareza o que se espera que aprendam, ou com que grau de profundidade o devem fazer.

5. Apresente um exemplo pormenorizado aos alunos antes de iniciar os exercícios práticos.

Uma forma eficaz de utilizar exemplos é apresentar exemplos trabalhados, ou seja, problemas ou exercícios resolvidos passo a passo. Outra forma é a chamada modelagem, ou seja, a apresentação passo a passo de alternativas e razões que levam à adoção de uma estratégia de resolução: isso pode fazer-se, por exemplo, através de um vídeo publicado no YouTube em que o próprio professor explica a lógica que seguiu etapa a etapa.

6. Acompanhe os alunos durante os exercícios práticos.

Nem todos os alunos compreendem os conteúdos de imediato. É importante ter consciência deste facto para preparar explicações e exercícios alternativos. Deve fazer o seu melhor para aproximar os conhecimentos e as capacidades dos alunos àquilo que precisam de aprender. Utilize andaimes cognitivos para os auxiliar numa fase inicial, e vá reduzindo a sua intervenção à medida que começam a compreender a matéria. Este tipo de acompanhamento poderá ser mais difícil de pôr em prática nas atuais circunstâncias.

7. Incentive os alunos a processarem ativamente a matéria.

Estudar a matéria não é suficiente. Os alunos precisam de tarefas que os ajudem a processar a matéria. Peça aos alunos que elaborem (expandam) os temas. Coloque-lhes questões que os ponham a pensar, tais como "O quê?", "Onde?", "Quem?", "Quando?", "Porquê?" e "Como?". Ajudando-os também, neste exercício, a rever e melhorar as suas respostas.

8. Leve os alunos a avaliar o seu conhecimento.

Crie uma espécie de "teste prático" onde os alunos possam verificar (depois da devida prática) se dominam a matéria. Os estudos mostram claramente que os testes práticos - prática da recuperação (por oposição à simples leitura da matéria) - aumentam a eficácia da aprendizagem e a retenção da informação, além de permitirem que os alunos percebam até que ponto compreenderam, efetivamente, a matéria. Esta última vantagem é importante, uma vez que, no ensino a distância, os professores têm mais dificuldade em acompanhar pessoalmente o grau de compreensão de cada aluno.

9. Comente e oriente, de forma adequada, os trabalhos e o desempenho dos seus alunos.

É importante que os alunos recebam comentários sobre os trabalhos realizados. Os comentários podem ser corretivos (por ex., "errado: a resposta certa é ..."), mas serão mais eficazes se forem diretivos (por ex., "errado: deverias ter resolvido o problema de determinada forma") ou epistémicos (por ex., "Como é que chegaste a esta conclusão?" ou "A resposta teria sido diferente, se tivesses tido [determinado aspeto] em consideração ...?").

10. Distribua as sessões de aprendizagem ao longo do tempo.

Se estiver a apresentar matéria nova, evite fazê-lo numa longa sessão. Distribua a matéria por várias sessões curtas e reveja os conteúdos num ou em vários momentos posteriores. A investigação mostra que períodos curtos de estudo devidamente espaçados são muito mais eficazes do que sessões longas. Este fenómeno designa-se por efeito de espaçamento.

Em suma:

Faça sessões mais curtas. "Não tente fazer numa aula online tudo aquilo que costuma fazer numa aula presencial."

Prepare-se bem. "Defina o que pretende dizer em cada sessão e não o mude a meio."

Defina uma estrutura. "Crie uma lista daquilo que pretende que os alunos façam e certifique-se de que o fizeram."

Prepare os alunos. "Se pretender apresentar algo novo, ajude os alunos chamando a atenção para conhecimentos prévios."

Distribua pequenos trabalhos aos alunos antes e depois de cada matéria, e recolha-os. "Nada de muito complicado ou aprofundado. Escolha tarefas que os alunos possam fazer em poucos minutos e que lhe permitam avaliar se estão preparados para compreender os novos conceitos (antes) e, por fim, se os compreenderam (depois)."

Utilize os recursos disponíveis online. "Não tente fazer melhor, num dia, aquilo que alguém já fez muito bem."

Este texto é baseado no livro "Lições para o ensino", uma tradução de um livro holandês recente, que deve sair antes do verão. O livro é uma colaboração entre Tim Surma, Kristel Vanhoyweghen, Dominique Sluijsmans, Gino Camp, Daniel Muijs e eu próprio.

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Dez sugestões para um ensino a distância eficaz

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A pandemia do coronavírus transporta-nos para circunstâncias que nunca vivemos. No que diz respeito à educação, as crianças deixaram de poder frequentar as escolas e tornou-se imprescindível ajudá-las a aprender a partir de casa. Esta situação poderá prolongar-se durante várias semanas, ou até mesmo meses. Felizmente, a educação online consegue ajudar a colmatar este problema.

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Orientações para utilização de tecnologias  de suporte ao ensino à distância

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#EstudoEmCasa

A Escola na Televisão para alunos do ensino básico

Durante o 3.º período letivo, a RTP Memória cede emissão a conteúdos pedagógicos temáticos, lecionados por professores, para alunos do ensino básico.

#EstudoEmCasa é o nome do espaço que vai ocupar a grelha das 09h às 17h50, com conteúdos organizados para diferentes anos letivos, uma ferramenta importante para complementar o trabalho dos professores com os seus alunos.

Estes conteúdos pedagógicos temáticos contemplam matérias que fazem parte das aprendizagens essenciais do 1.º ao 9.º ano, agrupados por: 1.º e 2.º anos, 3.º e 4.º anos, 5º e 6.º anos, 7.º e 8.º anos e 9.º ano, abrangendo matérias de uma ou mais disciplinas do currículo, as quais servirão de complemento ao trabalho dos professores com os seus alunos.

Com a emissão do #EstudoEmCasa, através do sinal da RTP Memória, é alcançada a generalidade dos alunos, atendendo a que o canal emite na TDT, mas também na televisão por cabo e por satélite, ficando ainda disponíveis nas plataformas digitais da RTP e da Direção-Geral da Educação (DGE), com todas as emissões e respetivos conteúdos disponíveis.

Assim, nos primeiros dias do 3.º período letivo, professores e alunos terão oportunidade de ficar a conhecer em detalhe o que irá comportar "a escola na televisão", considerando o material a seguir para as escolas.

Na segunda-feira, dia 20 de abril, arrancam as emissões do #EstudoEmCasa, que decorrerão até dia ao final do ano letivo, de segunda a sexta-feira.

O #EstudoEmCasa vai, deste modo, ser transmitido nos seguintes canais:

· TDT - posição 7

· MEO - posição 100

· NOS - posição 18

· Vodafone - posição 17

· Nowo - posição 13

· https://www.rtp.pt/estudoemcasa (emissão de cada dia e on-demand de módulos individualizados)

· Será ainda disponibilizada uma App com todos os conteúdos do #EstudoEmCasa

Paralelamente, a RTP 2 transmite conteúdos, pensando nas crianças da Educação Pré-escolar (dos 3 aos 6 anos).

O nome #EstudoEmCasa surge do repto lançado pelo Ministério da Educação aos alunos, para assinalar o Dia do Estudante (24 de março), numa altura em que toda a comunidade educativa teve de celebrar a data de forma diferente, por conta da situação epidemiológica que o país atravessa.

Uma situação, imprevisível e de emergência, que se mantém e que leva a que o 3.º período letivo se mantenha de forma não-presencial.

Numa verdadeira corrida contra o tempo, o Ministério da Educação encontrou na Rádio e Televisão de Portugal um parceiro inequívoco e incondicional desta missão coletiva, conseguindo levar a cabo uma operação de monta, possível também graças ao apoio da Fundação Calouste Gulbenkian.

Os detalhes desta operação serão apresentados na próxima semana.

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A Escola na Televisão para alunos do ensino básico Durante o 3.º período letivo, a RTP Memória cede emissão a conteúdos pedagógicos temáticos, lecionados por professores, para alunos do ensino básico. #EstudoEmCasa é o nome do espaço que vai ocupar a grelha das 09h às 17h50, com conteúdos organizados para diferentes anos letivos, uma ferramenta importante para complementar o trabalho dos professores com os seus alunos.

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4.º Encontro Digital LeYa Educação - Principais ferramentas para Ensino à Distância.

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A Federação Nacional dos Professores está a recolher informação para apresentar queixa na Procuradoria-Geral da República contra quem gravou e transmitiu no YouTube aulas online que deveriam ter decorrido em circuito reservado. "Há alunos a receber dinheiro em troca de passwords", denuncia o líder da Fenprof, Mário Nogueira.
Para o Centro Nacional de Cibersegurança (CNCS), a divulgação das sessões, ministradas na plataforma Zoom, não resultou de uma falha no sistema, mas sim de "comportamentos humanos mal-intencionados".

Ao JN, fonte oficial da Polícia Judiciária explicou que, à partida, "não haverá crime", uma vez que os autores da intromissão possuíam a identificação e a palavra-passe das reuniões.

Para entrar numa conferência na Zoom é necessário inserir o número de identificação da sessão e respetiva password. O pedido de acesso tem, depois, de ser aceite pelo moderador da videoconferência, que, neste caso é o professor.

O esclarecimento surge depois de, nos últimos dias, um youtuber - cuja identidade é desconhecida - ter transmitido online aulas de várias escolas do país, ridicularizando professores e alunos. Em alguns casos, chegou mesmo a boicotar as lições. Os vídeos, que chegaram a ter, no total, mais de 148 mil visualizações, foram entretanto retirados pelo YouTube, por não cumprir as regras da rede social.

Não é ainda claro como é que o invasor recolheu os dados de acesso usados, mas o JN constatou, antes de as imagens serem apagadas, que foram vários os adolescente a fornecer a identificação e a password das suas aulas.

"Ao que o Centro Nacional de Cibersegurança apurou, o comportamento e ação noticiada não se traduz numa falha de sistemas ou de cibersegurança, mas sim num aproveitamento de eventuais configurações das sessões nas plataformas que, associados a comportamentos humanos mal-intencionados, permitem a interferência nas próprias. A título de exemplo, se a sessão não for convenientemente configurada, e se um participante partilhar os códigos de acesso à sessão com terceiros, tal permite interferir no normal funcionamento da mesma", transmitiu ao JN, por escrito, o organismo, através do ministério da Presidência.

"Nenhum facto aponta para que os dados de acesso às sessões possam ter origem em dados ou informação roubada", sustenta.
Pais interrompem aulas online
O caso não será, ainda assim, o único. Ao JN, Mário Nogueira assegura que esta sexta-feira, quatro dias depois de arrancar o 3.º período, já houve docentes a contactar o gabinete jurídico da Federação, não só por causa da intrusão de desconhecidos durante aulas online e a divulgação de imagens no YouTube como por terem conhecimento de alunos estarem a ser abordados para receberem dinheiro em troca das passwords de acesso às aulas.

A Fenprof, aliás, vai fazer um levantamento de todas as queixas dos docentes. "Há professores que denunciam que pais ocupam os lugares de alunos nas aulas ou que encarregados de educação lhes telefonam a qualquer hora, de dia ou noite para tirarem dúvidas", revela Mário Nogueira.

A Federação exige, por isso, ao Ministério da Educação que garanta, "com muita urgência, a utilização segura de plataformas de reunião online ou, apresente alternativas à sua utilização, para que professores e alunos possam desenvolver o seu trabalho com um mínimo de tranquilidade".

Os diretores pedem a intervenção do ME e também da PJ. O presidente da Associação Nacional de Diretores de Agrupamentos e de Escolas Públicas (ANDAEP) admite que as escolas possam ter de rever os planos de ensino à distância aprovados de modo a corrigir possíveis falhas de segurança.

"Temos de intervir. Os professores não podem estar a trabalhar com estes constrangimentos", defende Filinto Lima, receando que os ataques possam aumentar até ao fim do ano letivo se os hackers não forem identificados e punidos.
Comissão ainda não recebeu queixas
À Comissão Nacional de Proteção de Dados (CNPD) não tinham chegado até esta sexta-feira queixas contra o acesso indevido a aulas e a consequente divulgação de imagens de professores e alunos. A PJ não recebeu, igualmente, qualquer participação similar à situação agora noticiada.

Há uma semana, a CNPD divulgou orientações a alertar as escolas para os riscos de insegurança das plataformas. Alertava por exemplo para o perigo da divulgação do trabalho, assim como do acesso indevido a dados pessoais de professores e alunos e recomendava, por exemplo, que docentes e alunos escolhessem um local que pouco divulgasse das suas casas ou área de residência.

O ME também enviou orientações às escolas na sequência das recomendações da CNPD.

O CNCS disponibiliza, no seu site, várias recomendações para o uso seguro das diversas plataformas que têm sido utilizadas pelos docentes. A informação pode ser consultada aqui.

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″Há alunos a receber dinheiro em troca de passwords″, denuncia Fenprof

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A Federação Nacional dos Professores está a recolher informação para apresentar queixa na Procuradoria-Geral da República contra quem gravou e transmitiu no YouTube aulas online que deveriam ter decorrido em circuito reservado. "Há alunos a receber dinheiro em troca de passwords", denuncia o líder da Fenprof, Mário Nogueira.

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A aprendizagem com dispositivos móveis refere-se, em geral, ao uso de aparelhos electrónicos pessoais (incluindo telefones e tablets) para a aprendizagem em múltiplos contextos e em interacção com os media, professores, pares, peritos ou a comunidade global. 1,2 Esta interacção pode ser realizada presencialmente, ou online de forma síncrona ou assíncrona. A investigação científica procura compreender o papel dos dispositivos móveis no processo de aprendizagem e de que modo os factores humanos e de contexto influenciam esse processo. 1,3,4,5 Numa altura em que se tornou premente garantir o ensino a distância e que nem sempre os alunos dispõem de um computador para estudar, mais importa compreender os efeitos da aprendizagem móvel, cuja diversidade e versatilidade pode minimizar os constrangimentos materiais que uma parte dos alunos enfrenta.

Os estudos neste domínio têm incidido maioritariamente na análise da experiência individual no uso das tecnologias, centrando-se em aspectos como a satisfação dos utilizadores ou a usabilidade das ferramentas. Em contrapartida, a exploração dos efeitos cognitivos e educacionais do uso das tecnologias tem sido escassa, sobretudo fora da sala de aula. ⁷ Neste sentido, o conhecimento acumulado pelas teorias psicológicas da aprendizagem torna-se ainda mais importante para a abordagem integrada desta questão, e permite avançar com um conjunto de propostas para potenciar a aprendizagem com dispositivos móveis. 1,2

Como promover a aprendizagem com dispositivos móveis?

1) Assegurar o conhecimento e a formação dos alunos para utilizarem os recursos tecnológicos

Apesar de progressivamente generalizada, a utilização de dispositivos móveis por crianças e adolescentes é dominada por finalidades lúdicas e sociais, em detrimento de finalidades educativas. ⁹ Neste particular, a investigação aponta para a necessidade de verificar a capacidade dos alunos para a utilização produtiva dos recursos tecnológicos (aplicações, plataformas, programas), devendo o professor oferecer apoio específico para o efeito, sempre que necessário. ¹ Este aspecto é especialmente importante tendo em conta que eventuais dificuldades na utilização das ferramentas acarretam, por si só, uma sobrecarga cognitiva (i.e., um esforço mental acrescido) que prejudica a aprendizagem. ⁸

2) Clarificar expectativas e fomentar a auto-eficácia

Alguns estudos destacam a necessidade de aferir as expectativas dos alunos face à aprendizagem com dispositivos móveis, já que, ao contrário do que por vezes se pensa, os estudantes tendem a preferir ambientes de aprendizagem predominantemente passivos, que remetem para tarefas de baixo envolvimento e autonomia. Por oposição, a aprendizagem em condições de maior autonomia e esforço cognitivo é normalmente acompanhada de uma percepção de insegurança. Importa, por isso, fornecer aos alunos informação inicial sobre as potencialidades e os efeitos esperados do uso dos dispositivos móveis, bem como verificar as respectivas percepções ao longo do tempo. Medidas como estas previnem a diminuição das expectativas de auto-eficácia dos alunos e o possível prejuízo da aprendizagem. ⁶

3) Monitorizar a qualidade da aprendizagem

A avaliação da eficácia da aprendizagem com dispositivos móveis não pode restringir-se à monitorização dos aspectos comportamentais, como a conclusão de tarefas ou o tempo de permanência online. Estas informações não constituem indicadores fiáveis de aprendizagem, uma vez que não garantem o envolvimento e investimento cognitivo nas tarefas escolares. ⁵ Além disso, a investigação aponta para uma tendência de desconhecimento por parte dos alunos de estratégias de estudo autónomo eficazes e para uma utilização inadequada de estratégias comprovadamente eficazes. ¹⁰ Aliando este aspecto à novidade e escassez da investigação educacional dos dispositivos móveis, é necessário acompanhar o recurso a esta metodologia com medidas objectivas de aferição da qualidade e profundidade da aprendizagem. 2,5 Exercícios e estratégias baseados na prática da recuperação, que incentivam os alunos a recuperar e avaliar o conhecimento adquirido, constituem um exemplo disso. Este processo, não só promove a realização académica, como informa o(a) professor(a) sobre os efeitos e eficácia das práticas instrucionais adoptadas. 2,5

4) Promover o uso de estratégias de aprendizagem eficazes

A qualidade da aprendizagem está significativamente dependente do tipo de estratégias cognitivas seguidas pelos alunos. Neste sentido, o desenho de actividades e recursos de aprendizagem com dispositivos móveis beneficiará da integração de estratégias com comprovada eficácia na promoção da aprendizagem. A título de exemplo, um estudo ⁴ recente com alunos do ensino secundário, que testou os efeitos de uma aplicação educacional para apoiar a aprendizagem da Língua Inglesa, evidenciou os benefícios da incorporação da prática da recuperação no desenho das tarefas de aprendizagem. Trata-se de uma estratégia do domínio da Psicologia Cognitiva que assenta na consolidação da aprendizagem através do treino de recordação do material aprendido, e que se mostra eficaz em múltiplos conteúdos e níveis de escolaridade.

O desenho generativo constitui outra das estratégias cognitivas que pode contribuir para a aquisição e transferência de conhecimentos através da produção de desenhos a partir da leitura de um texto (narrativo ou científico). A adopção desta estratégia tem-se mostrado útil para promover a conceptualização de conhecimentos abstractos em disciplinas como as ciências naturais. ¹¹ Num estudo recente ¹², com 74 alunos dos 5.º e 6.º anos de escolaridade, os princípios do desenho generativo foram incorporados na concepção de uma aplicação para a aprendizagem de matemática com o apoio de dispositivos móveis (no caso, tablets). Os alunos foram aleatoriamente divididos entre um grupo experimental (que aprendeu com apoio da aplicação no tablet) e um grupo de controlo (que aprendeu com apoio de exercícios manuscritos) para a aprendizagem de simetrias, ângulos, áreas e perímetros, tendo sido posteriormente testados. Os resultados da aprendizagem foram globalmente positivos e não evidenciaram diferenças significativas entre os grupos. O que este e outros estudos indicam, até ao momento, é que a aprendizagem com dispositivos móveis pode complementar ou mimetizar algumas das actividades desenvolvidas em sala de aula e que as estratégias cognitivas de aplicação generalizada assumem um papel determinante nos resultados educativos.

5) Monitorizar e promover as competências metacognitivas

Um último aspecto, central na utilização de dispositivos móveis, refere-se ao papel das capacidades metacognitivas, e em particular à auto-regulação da aprendizagem. A utilização educacional de um dispositivo que serve simultaneamente múltiplos propósitos, frequentemente lúdicos, acarreta desafios acrescidos aos já habitualmente colocados pela utilização da internet.

É hoje reconhecido, e problematizado, o risco de distracção e de análise superficial da informação durante a utilização das tecnologias digitais. 1,4,13 Por este motivo, o recurso a dispositivos móveis deverá ser acompanhado pela promoção de capacidades de auto-regulação. Estas podem ser apoiadas pelas funções e características dos próprios dispositivos e aplicações (que podem incluir ajudas à auto-monitorização comportamental e cognitiva face à tarefa) e/ou monitorizadas e apoiadas pelos/as professores. Em qualquer caso, é possível aferir e promover a adesão a objectivos educacionais individuais e a permanência nas tarefas de aprendizagem.

Entre outras estratégias, destacam-se:

1. a promoção da planificação, organização e monitorização da própria aprendizagem (o que pode incluir a realização de registos de progresso, ou a identificação de fontes de distracção e de estratégias comportamentais de resposta à distractibilidade);

2. a regulação socialmente partilhada, que implica tornar públicos objectivos de aprendizagem e colaborar mutuamente para o alcance dos objectivos individuais e grupais (no caso, de um grupo de colegas ou turma); e, ainda,

3. a monitorização e informação (feedback) pelo professor da qualidade da interacção do aluno com os conteúdos de aprendizagem online e do desempenho nas actividades propostas.

Todos estes processos de acompanhamento e informação ao aluno (e à turma) contribuem para a auto-regulação, na medida em que permitem avaliar o progresso pessoal, identificar lacunas, analisar e reflectir acerca dos padrões individuais de actuação e decidir, de forma apoiada, sobre as estratégias a adoptar para uma aprendizagem bem-sucedida. 1,14

Em síntese, a investigação disponível ainda não é suficiente para permitir generalizações quanto aos benefícios, limitações e (des)vantagens da aprendizagem com dispositivos móveis. Acresce que a maioria da investigação foca-se na utilização destes dispositivos em sala de aula ou em complemento a ela, sendo ainda mais raros os estudos sobre os efeitos desta metodologia na aprendizagem a distância. 4,5,7,12 Neste sentido, o recurso às teorias e princípios psicológicos, com demonstrada validade educativa, constitui um complemento essencial à utilização dos dispositivos móveis. Isto porque, independentemente dos meios, a eficácia pedagógica beneficia da aplicação de estratégias que fomentem a auto-regulação e a eficiência da aprendizagem. 1,2,4,5

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Aprender com telemóveis e tablets: Cinco ideias da investigação psicológica para um resultado eficaz

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A aprendizagem com dispositivos móveis refere-se, em geral, ao uso de aparelhos electrónicos pessoais (incluindo telefones e tablets) para a aprendizagem em múltiplos contextos e em interacção com os media, professores, pares, peritos ou a comunidade global. 1,2 Esta interacção pode ser realizada presencialmente, ou online de forma síncrona ou assíncrona.

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O objetivo deste roteiro sobre o Moodle é disponibilizar aos professores algumas orientações simples que os ajudem a utilizar esta plataforma para gerir o trabalho com os seus alunos, num contexto de ensino a distância.

A perspetiva da construção deste roteiro corresponde à de um(a) professor(a) que, explorando autonomamente a plataforma, vai, passo a passo, descobrindo as suas potencialidades, para gerir o ensino e a aprendizagem, e as vai anotando para não as esquecer ou, eventualmente, para as partilhar com os seus colegas.

As potencialidades do Moodle são imensas e este roteiro não pretende ser nada mais do que o ponto de partida para a sua exploração.

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Roteiro - Moodle no E@D | Apoio às Escolas

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O objetivo deste roteiro sobre o Moodle é disponibilizar aos professores algumas orientações simples que os ajudem a utilizar esta plataforma para gerir o trabalho com os seus alunos, num contexto de ensino a distância.

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Cuidado com as videochamadas pela Internet, não são muito seguras!

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O COVID instalou-se, as escolas pararam e as aulas presenciais também. Vimo-nos todos forçados a adaptarmo-nos rapidamente para um novo paradigma: online.

Acontece que, como já tínhamos publicado em "Porque é que está a ser complicado migrar para o Ensino à Distância?", não existe muito conhecimento em Portugal sobre as regras básicas de uma navegação segura na internet.

Por "muito conhecimento" queremos dizer que segundo os dados apurados na notícia publicada, 99% dos jovens não tem conhecimento sobre as regras de segurança.

Se és da opinião que a internet é um local totalmente seguro e que os riscos são extremamente reduzidos, vê o documento das entidades competentes que explica quais são os riscos associados ao registo contínuo e prolongado dos teus dados pessoais.

Tendo isto como base, torna-se urgente e crítico dotar toda a comunidade da capacidade de defender no mundo virtual.

A Direção Geral da Educação, o Centro Nacional de Cibersegurança e a Comissão Nacional de Proteção de Dados, em conjunto, criaram uma série de recomendações para estares mais seguro online e para a tua escola conseguir garantir também essa segurança, seja quando estás em aulas, a estudar ou a fazer um trabalho de grupo com os teus colegas.
Quais são as principais recomendações para plataformas de videochamada?

Não partilhar localização ou dados pessoais (como a morada, contactos, fotos, etc.) - utilizar encriptação ponta-a-ponta se a plataforma permitir;

Manter sempre o programa/aplicação atualizada;

Ligar a webcam e/ou o microfone apenas quando necessário;

Usar sempre palavra-passe/sala de espera para permitir a entrada de outra pessoa na videochamada;

Estando já toda a gente presente, bloquear a entrada a mais pessoas (algumas plataformas têm esta funcionalidade, ainda que não tenham todas);

Bloquear a gravação da videochamada pelos participantes, caso a aplicação/programa o permita;

Zoom - se costumas utilizar esta plataforma vê o artigo "Cuidado com as videochamadas pela Internet, sobretudo as do Zoom!";

Microsoft Teams - se esta é a plataforma que mais usas, deves ver o artigo "Cuidado com as videochamadas pela Internet, sobretudo as do Microsoft Teams!".

Se achas que a tua comunidade precisa de ajuda com estas questões, a equipa SeguraNet com a colaboração dos Centros de Competência TIC dinamiza ações de formação/sensibilização neste sentido.

Podes saber mais informações sobre as formações através dos programas SeguraNet.

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Cuidado com as videochamadas pela Internet, não são muito seguras!

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O COVID instalou-se, as escolas pararam e as aulas presenciais também. Vimo-nos todos forçados a adaptarmo-nos rapidamente para um novo paradigma: online. Acontece que, como já tínhamos publicado em "Porque é que está a ser complicado migrar para o Ensino à Distância?", não existe muito conhecimento em Portugal sobre as regras básicas de uma navegação segura na internet.

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Os vídeos nem sempre são os melhores materiais educativos, mas os alunos parecem gostar bastante deles, o que faz com que possam ser poderosos aliados dos professores que sofrem a pressão de dar aulas online. Um vídeo contém elementos de várias modalidades - imagens, animação, e som (habitualmente narração). Todos estes elementos têm de ser tidos em conta para escolher um vídeo educativo, tal como veremos adiante.
Vídeos educativos podem não ser óptimos, mas são um dos meios mais acessíveis para motivar os alunos
Mayer e colegas (2005) mostraram que se pode aprender mais com um diagrama estático acompanhado por texto do que com uma animação narrada. No entanto, os alunos tendem a acreditar que aprendem mais após verem vídeos, mostram mais interesse e preferem-nos aos textos (Nunes & Karpicke, 2014). Assim, vídeos educativos podem não ser óptimos, mas são um dos meios mais acessíveis para motivar os alunos quando as aulas são dadas remotamente. Além disso, existem já milhares de vídeos educativos disponíveis na Internet. E entre tantas escolhas, a questão que temos de responder é: "como identificar vídeos educativos que são úteis e estão bem construídos?". Iremos então delinear alguns princípios baseados em investigação científica que ajudam a responder a esta questão. Estes princípios, compilados por Mayer (2008), são válidos para selecionar vídeos online ou criar novos conteúdos que podem ser usados para substituir ou complementar as aulas.

Os vídeos não devem ser redundantes.

Por exemplo, adicionar texto ao vídeo pode sobrecarregar o processamento da imagem do vídeo, dificultando a aprendizagem (Mayer et al., 2001). Várias experiências mostraram que alunos que assistiram a aulas computarizadas sobre ciência ambiental que incluíam apenas narração e animação demonstraram um conhecimento mais aprofundado dos tópicos estudados do que alunos que assistiram às mesmas aulas com narração, animação, e legendas (Mayer et al., 2001). Assim, um bom vídeo não deve apresentar demasiada informação visual (informação processada pelo sistema visual) ao mesmo tempo (Mayer, 2008). Os vídeos deverão ser visualmente simples, uma vez que demasiadas imagens a aparecerem no ecrã ao mesmo tempo podem dificultar o processamento da informação a ser aprendida.

Os vídeos devem ser coerentes.

Adicionar informação desnecessária pode tornar um vídeo menos eficaz, mesmo que essa informação seja interessante. Por exemplo, Richard Mayer e seus colaboradores (por exemplo, Moreno & Mayer, 2000a) mostraram em várias experiências que, numa aula sobre como raios e relâmpagos se formam, tendo uma animação com narração de factos interessantes (como "Todos os anos, 150 pessoas morrem atingidas por raios"), adicionar-lhe animações irrelevantes mas interessantes (como clips de 8 segundos ilustrativos de raios e relâmpagos espectaculares) ou uma música de fundo, dificulta a aprendizagem (para um sumário, ver Mayer, 2008). Se não se conseguir evitar esta informação desnecessária - imagine que encontrou o vídeo quase-perfeito mas que este contém factos irrelevantes - a solução pode passar por adicionar sinais (setas ou sublinhados) à informação importante para que os alunos consigam diferenciar os factos que devem reter dos factos irrelevantes.

Os vídeos devem ter contiguidade temporal.

Narração e animação correspondentes devem ser apresentadas ao mesmo tempo. Numa série de experiências (por exemplo, Mayer & Anderson, 1991; 1992), Mayer e o seu laboratório mostraram que alunos expostos a aulas pelo computador sobre bombas de ar, travões, o sistema respiratório e a formação de trovoadas, aprendiam mais e conseguiam aplicar o conhecimento obtido mais eficazmente quando a apresentação da animação e da narração era simultânea, em vez de sucessiva. Por exemplo, num vídeo sobre o funcionamento do sistema respiratório, quando o narrador diz "o ar chega aos pulmões", a animação deve mostrar o ar a chegar aos pulmões e não aos alvéolos. Isto significa que a narração deve ser sincronizada com a animação, facilitando a ligação entre as imagens e as palavras.

Obedecer a estes três princípios gerais ajuda a eliminar o processamento de informação irrelevante, que só obriga a esforço cognitivo e não ajuda a aprender. Mas existem ainda outros princípios que ajudam o aluno a navegar a informação complexa mas essencial que deve ser aprendida.

1. Segmentação dos vídeos. Sempre que possível, os vídeos devem ser apresentados de forma segmentada, ao ritmo do aluno. Por exemplo, um vídeo pode ser dividido em segmentos de 10 segundos e, após cada segmento, o aluno deverá pressionar uma tecla para continuar a apresentação. Mayer e colegas (por exemplo, Mayer & Chandler, 2001) mostraram que alunos que assistiram a aulas computorizadas sobre a formação de trovoadas eram melhores a aplicar os conhecimentos obtidos quando a aula era dividida em 16 segmentos, cada um com uma ou duas frases de narração com 8-10 segundos de animação, e tinham de pressionar uma tecla para passar ao segmento seguinte, do que quando a aula era apresentada como um todo. Este procedimento permite ao aluno adquirir toda a informação de um segmento antes de avançar para o seguinte (Mayer, 2008). Claro que a duração de cada segmento dependerá do tópico apresentado. No caso das experiências de Mayer, a explicação sobre como as trovoadas se formam consistiam em 16 passos, o que explica a divisão dos vídeos em 16 segmentos. Este procedimento de segmentação é especialmente importante quando os materiais são complexos e requerem o domínio de várias definições (no exemplo dado, a explicação sobre trovoadas implica dezenas de elementos, tais como partículas negativas e positivas, e temperaturas acima e abaixo do ponto de congelamento).

2. Os vídeos não devem ser demasiado longos. Esta ideia está relacionada com a segmentação de vídeos. Um vídeo de cinco minutos pode ser mais eficaz do que um de 20. Os alunos têm dificuldade em manter-se focados durante longos períodos de tempo e quanto mais longo é um vídeo, mais provável é que os alunos sobrestimem a sua aprendizagem (Nunes & Karpicke, 2014). Numa série de estudos, Nunes e Karpicke mostraram que os alunos acreditaram que aprenderam mais após assistirem a um vídeo de 20 minutos sobre um tópico de Biologia do que após terem lido o texto correspondente ao vídeo. No entanto, o desempenho num teste de conhecimentos era semelhante após assistir ao vídeo ou ler o texto, indicando uma forte ilusão de aprendizagem causada pelo vídeo. Ao monitorizarem como os estudantes avaliavam a sua aprendizagem enquanto assistiam ao vídeo ou liam o texto, os investigadores mostraram que esta ilusão parece formar-se e aumentar após o minuto quatro do vídeo.

3. A linguagem não deve ser formal. O uso de um estilo mais conversacional (por exemplo, "o ar chega aos teus pulmões" em vez de "o ar chega aos pulmões") pode aumentar o envolvimento do aluno com o narrador e a informação, levando a que este se esforce mais para perceber o que está a ser narrado (Mayer, 2008). Por exemplo, em 11 experiências, Mayer e colegas (por exemplo, Moreno & Mayer, 2000b) mostraram que alunos que assistiram a aulas em computador sobre o sistema respiratório, trovoadas, botânica, e engenharia industrial, aprenderam mais e aplicavam melhor o conhecimento obtido quando a narração tinha um estilo coloquial do que quando tinha um estilo formal.

Finalmente, além de tentar respeitar estes princípios quando se selecciona um vídeo educativo, preparar os alunos também poderá aumentar a eficácia do mesmo. Isto pode ser feito através da apresentação de uma lista dos termos chave que aparecerão no vídeo, acompanhados da sua definição, características, ou localização (Mayer, 2008). Em várias experiências (por exemplo, Mayer et al., 2002), alunos estudaram em computador temas como travões, bombas de ar, e geologia. Alguns dos alunos receberam informações que os prepararam para a tarefa - por exemplo, antes da aula sobre travões, viram os nomes dos seus componentes principais (como o pedal e o pistão do cilindro principal) associados à sua localização numa ilustração e à sua função individual (como o pistão a mover no cilindro central). Os alunos que receberam essa preparação tiveram melhor desempenho num teste no qual tinham de aplicar a informação aprendida do que os alunos que não a tinham recebido. A conclusão é que esta preparação familiariza os alunos com o que vão assistir e isso vai ajudá-los a organizar os conhecimentos enquanto assistem ao vídeo.

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Como criar - ou escolher - os melhores vídeos educativos? | Iniciativa Educação

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Numa altura em que os professores estão à procura de formas de dar as suas aulas online, os vídeos podem ser seus aliados. Ainda mais quando já existem materiais deste tipo que podem facilmente ser usados. A investigação científica tem deixado algumas pistas sobre como se devem escolher ou construir vídeos que melhor ajudem os alunos a aprender.

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Este 'separador' vai ser mais um a ficar sempre aberto no meu navegador (e como ao abrir o navegador em cada dia, está por mim definido nas configurações para ele se abrir de acordo com a última sessão... 😉). Excelente trabalho! Obrigadão 
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Reconheço várias vantagens da plataforma Zoom , nomeadamente, o "partilhar tela" ora do Geogebra, ora do e-manual , de um documento word, etc., de uma forma muito rápida. Os alunos gostam. 
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Esta é uma aplicação que também utilizo à distância com os alunos. Estão disponíveis várias tarefas de diferentes matérias, os alunos resolvem, tiram fotografia, mandam através da aplicação e fazem a autoavaliação, confrontando a sua resolução  com a correção da tarefa. Nós, professores, conseguimos aceder à resolução do alunos. Esta aplicação está a funcionar para várias disciplinas.
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