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NAP de educación digital, programación y robótica

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NAP de educación digital, programación y robótica

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https://www.lucidchart.com/

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1. Armen un drive colaborativo y coloquen como condición de privacidad “cualquiera que reciba el enlace de ISEP puede editar”.

2. Peguen las consignas y coloquen como nombre del archivo los apellidos de los integrantes.

PARTE I

A. Compartan oralmente el equipamiento que poseen en sus instituciones de acuerdo a lo realizado en la actividad nº 1.
B. Reflexionen sobre el punto de partida que posee cada institución y respondan a las siguientes preguntas:.

¿Encontraron fortalezas y debilidades comunes?

¿Cuáles son los modelos de integración de TIC que priman?

¿Qué desafíos a futuro encontramos a corto, mediano y largo plazo?

PARTE II
En relación con el análisis de dimensiones de la Matriz TIC que han elaborado para sus instituciones (actividad Nº 2)

Compartir oralmente con el grupo las problemáticas identificadas en cada una de las dimensiones y las líneas de acción que idearon para solucionarlas.

A partir de estas presentaciones, realizar y escribir recomendaciones a los colegas en relación con las líneas de acción.

Compartir en plenario.

Una vez finalizado el trabajo, coloquen el enlace del documento en este padlet debajo de esta publicación.

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Tomando como punto de partida las líneas de acción enriquecidas en el análisis colectivo (momento 2) y el mapa de actores (momento 3).

Recortar y priorizar 2 problemas de los trabajados, para abordar en el proyecto final TIC.

Definir cuál sería la imagen objetivo de un proyecto de integración de TIC en su institución (objetivos generales y específicos).

Establecer si el mapa de actores trabajado es pertinente con este recorte y planteo.

Plantear al menos dos líneas de acción para alcanzar estos objetivos.

Completar la siguiente plantilla utilizada en el módulo 4 para identificar la lógica proyectual.

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Enlace y conceptos para recuperar de la clase 3

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Enlace y conceptos para recuperar de la clase 3

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Los conceptos que deben incorporar son:
- Contexto cambiante
- Función Directiva
- Dimensión Pedagógica
- Dimensión Organizativa y Administrativa
- Imagen - Objetivo
- Liderazgo escolar
- Liderazgo Distribuido
- Empoderamiento
- Aprendizaje Escolar
- Gestionar TIC
- Equipos de trabajo
- Cultura colaborativa
- Equipo de Docentes

Grupo 1:
https://www.lucidchart.com/invitations/accept/63f7a906-f24c-47e5-a4a8-cdb705bfb4cb

Grupo 2:
https://www.lucidchart.com/invitations/accept/b23bc6df-2707-4ada-82b9-911fe47852a8

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Compartir brevemente la idea del proyecto en el pequeño grupo.

Identificar aspectos en los que podrían potenciarse con los colegas de las otras instituciones. Volcarlo en el mapa de actores

Brindar oportunidades de mejora a los colegas.

Plenario para intercambiar sobre imágenes objetivo de los proyectos y las redes potenciales.

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https://docs.google.com/presentation/d/1UD1AKtb_WDOcTDXNIdr0ZEqU43GryAqKQ_TCfLdGnog/edit?usp=sharing

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En este momento, tomando como base el desafío de la Actividad 3 trabajaremos en la elaboración de un mapa de actores. La idea es identificar los actores impulsores de la gestión TIC en las instituciones.

Trabajaremos en dos momentos.

Diseño individual del mapa

Abordaje grupal del mapa para

Enriquecer las propuestas

Reflexionar con perspectiva territorial y buscar puntos en que los mapas puedan convertirse en redes que se potencien: ¿Qué otros actores/instituciones/espacios podrían colaborar con la gestión TIC en las instituciones?

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El interés puede ser positivo (cuanto el actor asume que es necesario actuar sobre ese problema), negativo (cuando el actor considera que ese problema no es prioritario de atención) o indiferente (no le resulta muy claro al actor si vale la pena o no intervenir en el problema).
Pero, además, está el valor que otorgamos a los problemas como sujetos actores. El valor puede ser alto, medio o bajo. De esta manera, podemos encontrarnos frente a un actor que demuestra un interés positivo respecto de actuar sobre ese problema, pero como le otorga un valor bajo, no podremos contar con él como “un gran aliado”. Otra posibilidad sería un actor que tiene un interés negativo, pero que otorga alto valor al problema. Esta combinación daría lugar a un actor que ofrece una gran resistencia a disponerse a colaborar en el tratamiento del problema que el equipo directivo propone.
En este sentido, tomando la tipología resultante, los actores más relevantes en el mapa institucional serían los que manifiestan gran apoyo (ya que serán nuestros principales aliados) y los que manifiestan gran resistencia (serán nuestros principales oponentes).
Clucellas y Equipo de Producción de Materiales Educativos en Línea (2019: p. 8).

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https://docs.google.com/document/d/1p1p3VliwJf1JxtZ2j384AYgH95emqmrH1U-Pb9NwLsM/edit

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Grupo 2 clase 3

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Enlace para recuperar los conceptos de la clase 4

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Enlace para recuperar los conceptos de la clase 4

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Los conceptos que deben incorporar son:

Escuela

Era digital

Desafíos y perspectivas a futuro

Dispositivos móviles y tablets

Aprendizaje ubicuo

Fines pedagógicos

Nuevos conocimiento curriculares

NAP de Educación digital, programación y robótica

Pensamiento computacional

Modelo pedagógico y del conocimiento

Aprendizaje Invisible

Conocimiento explícito/Conocimiento tácito.

Conectivismo

Aprendizaje Profundo

Enfoque de la complejidad

Gestionar la incertidumbre.

Grupo 1
https://www.lucidchart.com/invitations/accept/f55f058d-b456-4e39-a2d6-b211554121ce

Grupo 2
https://www.lucidchart.com/invitations/accept/4014fc36-46fa-4455-9d5f-0a370c8c4eb3

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Problemas: los espacios, conectividad, mantenimiento y disponibilidad para todos, incluyendo los tiempos. Desafíos: acuerdos y planificación . Capacitación con miras de incluir las TIC. Fortalezas: las escuelas cuentan con algunos recursos. La necesidad de cambiar el paradigma porque es política pública.

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Elaboración de un proyecto institucional a corto plazo.
Movilizar el compromiso y la responsabilidad de los actores.
Capacitación docente.
Comunicación entre todos los actores.
Con respecto a la matriz:
Realizar una auto-evaluación institucional situada con la matriz, para llegar a un acuerdo, que propicie la incorporación de las Tic.
Nancy, Kari, Caro, Claudia, Ale

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Aplicación utilizada: miMind

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Actividad 1.

En relación a las fortalezas destacamos:
Presencia de equipamiento y gran variedad de dispositivos TIC en dos de las escuelas.

En general hay conectividad internet.

Debilidades:
Poco compromiso por parte de los docentes para el uso del trabajo pedagógico de tales dispositivos.

Escaso incentivo por parte de la gestión directiva, para el desarrollo de proyectos TIC.

El modelo de integración TIC que se usaba era el “modelo 1 a 1”, hoy reemplazado por el uso de los dispositivos móviles.

El desafío a corto plazo podría ser que se incentive la realización de proyectos TIC en forma interdisciplinar, para lograr el trabajo colaborativo entre quienes usan periódicamente las TIC y los que todavía no las han incorporado.
A largo plazo, poder incorporar el desarrollo de competencias digitales a todos los espacios curriculares, a modo de contenido transversal.

Actividad 2.

Realizar a través de la matriz TIC un análisis de situación para conocer la realidad de cada institución.

Generar acuerdos institucionales en relación al proyecto TIC.

Promover la cultura colaborativa de proyectos TIC, identificando a los docentes y estudiantes que pudieran desempeñarse como facilitadores TIC.

Realizar capacitaciones en el ámbito escolar sobre el uso de las TIC en el aula.

Incentivar el trabajo colaborativo y espacios web institucionales.

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Viviana Silva- Soledad Bustos- Leonardo Ortiz
Partiendo de tres realidades distintas, dos niveles medio, público y privado, y otro primario rural. Los tres con diferentes escenarios y realidades que plantea la cultura digital en la escuela.

En cuanto a las fortalezas: Docentes con formación y conciencia de las incorporaciones de las Tic.  Conectividad (primario, medio privado).

Debilidades: Resistencia por parte de los docentes a la capacitación e innovación de las clases. Conectividad (nivel medio público)