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El rol del preceptor con respecto a las nuevas tecnologías

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El rol del preceptor con respecto a las nuevas tecnologías

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Desde nuestro lugar de guía y nuestra formación como profesionales docentes auxiliares, podemos y debemos tener un rol dentro de la construcción del aprendizaje por medio del uso de las nuevas tecnologías. Las TICs son indispensables para lograr la alfabetización por medio del interés de las/os alumnas/os, y dado que, dentro de la institución somos nosotros quienes tenemos más cercanía a sus aprendizajes y conflictos diarios, es necesario que no solo ayudemos a construir contenidos educativos junto con los profesores y las autoridades, sino a la vez, ser nexos y creadores activos de las nuevas formas de enseñanza que esto implica, elaborando material que surja de las necesidades y exigencias que atraviesan a las/os chicas/os.

Como preceptores tenemos un lugar privilegiado a la hora de acercarnos a ellas/os. Los vemos todos los días, conocemos sus personalidades, podemos charlar y conocer sus miedos, inquietudes e intereses. Sabemos que están en un camino de tranformaciones de todo tipo, y que la relación con sus pares es de importancia primordial. Ahora, con el constante contacto con las nuevas tecnologías, sabemos también que los chicos y chicas recurren a la exposición en redes para mostrar quienes son, para hacer amigos y para conocer el mundo.
En este sentido, tenemos tambien la responsabilidad de estar alertas a los peligros que supone la relación de todos sus cambios psicológicos con este enfrentamiento diario al mundo virtual.

así, es importante responder unas cuantas custiones, que podrian servirnos como guía para resolver situaciones más amplias:
¿qué quieren saber ellas/os, qué les interesa?
¿pueden ellas/os mismas/os brindarnos ese material?
¿a qué tipo de material audiovisual tienen acceso en el aula, o dentro de la institución?
¿para qué usan las redes? ¿qué material web utilizan para estudiar?

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¿QUÉ SON Y PARA QUÉ NOS SIRVEN LAS TICs?

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¿QUÉ SON Y PARA QUÉ NOS SIRVEN LAS TICs?

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Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son instrumentos poderosos para promover el aprendizaje a través del aprovechamiento responsable del interés que despiertan. Gracias a la amplia variedad de ventajas que favorecen a alumnos y docentes, nos permite, por ejemplo:

Planificar estrategias para facilitar la construcción del aprendizaje

Uso en el aula, como apoyo a las clases, para desarrollar contenidos.

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1. Interés y Motivación por parte del estudiante
2. Interacción y comunicación continua entre profesor y estudiante
3. Aprendizaje cooperativo
4. Alto grado de interdisciplinariedad
5. Alfabetización digital y audiovisual
6. Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información
7. Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje
8. Mayor proximidad del profesor al estudiante
9. Facilitan la evaluación y control.

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CUIDAR A NUESTRXS ALUMNXS: SEXTING ¿QUÉ ES Y QUÉ HACER?

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CUIDAR A NUESTRXS ALUMNXS: SEXTING ¿QUÉ ES Y QUÉ HACER?

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Se denomina sexting a la actividad de enviar fotos, videos o mensajes de contenido sexual y erótico personal a través de dispositivos tecnológicos, ya sea utilizando aplicaciones de mensajería instantánea, redes sociales, correo electrónico u otra herramienta de comunicación.
Se espera que una práctica de tipo sexual sea realizada por adultos, sin embargo este comportamiento ha crecido entre los menores de 18 años.

Se presume que el contenido erótico audiovisual es generado por el propio emisor del mensaje, quien lo envía deliberadamente a un receptor con un propósito determinado. Sin embargo con el surgimiento de las NTIC (Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación), el control de este tipo de mensajes se les ha ido de las manos a dichos emisores, provocando así el robo y/o viralización de contenidos audiovisuales íntimos de carácter sexual. Es por ello que esta práctica se ha vuelto aún más peligrosa, ya que cuando se pierde el manejo de dichos contenidos, se pierde además la intimidad de cada emisor.

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Una introducción a la tecnología educativa en diapositivas

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Una introducción a la tecnología educativa en diapositivas

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1. 1. Manual electrónico Introducción a la Tecnología Educativa Manuel Area Moreira Catedrático de Tecnología Educativa

2. 2. © Manuel Area Moreira Universidad de La Laguna (España), 2009 Este manual electrónico llamado INTRODUCCIÓN A LA TECNOLOGIA EDUCATIVA tiene licencia Creative Commons © Manuel Area Moreira. Introducción a la Tecnología Educativa. 2009 -2-

3. 3. Índice Presentación 1. 1. La sociedad de la información, las tecnologías y la educación Los discursos sobre la sociedad informacional. Luces y sombras de los efectos sociales y culturales de las tecnologías de la 5 información y comunicación. Los problemas educativos generados por la omnipresencia tecnológica. Los retos de la educación ante las nuevas tecnologías digitales. 2. La tecnología educativa como disciplina pedagógica La construcción de la Tecnología Educativa como disciplina 15 pedagógica a lo largo del siglo XX. La reconceptualización de la Tecnología Educativa desde una perspectiva multidisciplinar y crítica de las ciencias sociales. La Tecnología Educativa en España. Un breve repaso a su origen y desarrollo. 3. Los medios de enseñanza o materiales didácticos. Conceptualización y tipos Socialización cultural y aprendizaje con medios y tecnologías en contextos educativos. El concepto de medio de enseñanza o 24 material didáctico. Los tipos de medios y materiales didácticos. Medios y diversidad: los materiales para las necesidades educativas especiales. El diseño, uso y evaluación de medios de enseñanza. 4. Los medios y tecnologías en la educación escolar Los medios y materiales curriculares. Los medios y los procesos de diseño y desarrollo del currículo. Del curriculum planificado al curriculum en acción. El libro de texto y el desarrollo del curriculum. 38 Los medios y el profesorado. La organización y gestión de los medios. Los Centros de Recursos. Las nuevas tecnologías en el sistema escolar. Las competencias informacionales y digitales en el curriculum. Un decálogo de buenas prácticas de uso de las TIC. Actividades de uso de las TIC en el aula. 5. Las tecnologías de la información y comunicación en la educación. De la enseñanza asistida por ordenador al e-learning Enseñar y aprender con ordenadores: una revisión de los métodos 55 de enseñanza con tecnologías digitales. La formación a distancia: de la enseñanza por correspondencia al elearning. eLearning en el contexto de la educación superior. La web 2.0 y el elearning: blogs, wikis y redes sociales. © Manuel Area Moreira. Introducción a la Tecnología Educativa. 2009 -3-

4. 4. Presentación La versión inicial de este manual electrónico fue elaborada en 2006 para facilitar al alumnado del Título de Pedagogía que se imparte en la Facultad de Educación de la Universidad de La Laguna (España)el estudio de los temas correspondientes a la asignatura denominada Tecnología Educativa. Asimismo este manual surgió como una síntesis actualizada y renovada de los temas desarrollados en un texto universitario que publiqué en 2004 en la Editorial Pirámide titulado Los medios y las tecnologías en la educación. La versión actual de 2009 ha sido renovada incorporando nuevos contenidos, apartados y enlaces de Internet. En su elaboración no sólo se ha tenido en cuenta la cientificidad del contenido del manual, sino también los aspectos gráficos e icónicos del mismo para facilitar al lector el acceso y la comprensión de las ideas, conceptos o datos ofrecidos. Este manual ha sido concebido para su difusión y uso a través de Internet y por ello se publica con licencia Creative Commons así como en dos formatos: PDF y Flash. Espero que este manual sea de interés para cualquier estudiante universitario, investigador o docente interesado en las aplicaciones educativas de las tecnologías tanto del contexto español como latinoamericano. La Laguna, enero 2009 © Manuel Area Moreira. Introducción a la Tecnología Educativa. 2009 -4-

5. 5. 1 La Sociedad de la Información, las Tecnologías y la Educación En este primer tema abordaremos el análisis de algunos de los problemas ¿De qué y retos educativos más destacables con relación al nuevo contexto social, va económico y cultural representado por la sociedad de la información. Para el tema? ello comenzaremos identificando distintos discursos, que a modo de concepciones o perspectivas ideológicas, definen a la sociedad informacional. Seguiremos con el análisis de los efectos socioculturales más destacables de las tecnologías digitales prestando atención tanto a sus beneficios como a sus efectos perniciosos. Posteriormente haremos inventario de algunos de los principales problemas educativos provocados por la omnipresencia de estas tecnologías en nuestra sociedad. Finaliza este tema con la propuesta de una serie de retos para la educación en la sociedad informacional. Los contenidos 1. Los discursos sobre la sociedad informacional. 2. Luces y sombras de los efectos sociales y culturales de las tecnologías de la información y comunicación. 3. Los problemas educativos generados por la omnipresencia tecnológica. 4. Los retos de la educación ante las nuevas tecnologías digitales 1. Los discursos sobre la sociedad informacional En el último cuarto del siglo XX la aparición de los ordenadores, la expansión de la demanda de servicios de consumo terciario, la toma de conciencia del agotamiento de los recursos naturales y de los efectos negativos de la industrialización, las nuevas formas de organización y distribución de la información, junto a otros factores, propició que en los países altamente desarrollados tuviera lugar la denominada "tercera revolución industrial" que está produciendo una importante y profunda transformación de las estructuras y procesos de producción económica, de las formas y patrones de vida y cultura de los ciudadanos, así como de las relaciones sociales. La digitalización de la información basada en la utilización de tecnología informática es la gran revolución técnicocultural del presente. El uso generalizado de las llamadas nuevas tecnologías de la comunicación e información (computadoras, equipos multimedia de CDROM, redes locales, Internet, televisión digital, telefonía móvil, ...) en las transacciones económicas y comerciales, en el ocio y el tiempo libre, en la gestión interna de empresas e instituciones, en las actividades profesionales, ..., es un hecho evidente e imparable apoyado desde múltiples instancias y al que pocos le ponen reparos. La transformación desde un modelo de sociedad industrial hacia la sociedad de la información es un proceso en el que se cruzan factores y © Manuel Area Moreira. Introducción a la Tecnología Educativa. 2009 -5-

6. 6. fenómenos más complejos que los meramente representados por la aparición y omnipresencia de las tecnologías digitales. El período histórico en el que nos encontramos se apoya en el cruce de diversos y variados procesos sociológicos, económicos, políticos y culturales como son la globalización o mundialización; la mercantilización de la información; la hegemonía de la ideología neoliberal; el incremento de las desigualdades entre los países avanzados y el resto del planeta; la superpoblación y los flujos migratorios del sur empobrecido hacia el norte rico, La globalización es uno de los fenómenos históricos más destacables y representativos del presente. La globalización o mundialización, es decir, la superación de los límites espaciales de las fronteras locales o nacionales para actuar a nivel planetario, es un proceso iniciado en siglos anteriores. Es un proceso que ha venido gestándose mucho antes de la aparición de las tecnologías de la información y comunicación. El comercio de materias primas procedentes de Asia, América del Sur o África transportadas vía marítima hacia Europa lo desarrollaron con gran eficacia las potencias coloniales europeas (Francia, Gran Bretaña, Holanda) durante los siglos XVIII y XIX. Por otra parte, el proceso de mundialización política comenzó en los primeros años del siglo XX con la creación de la Sociedad de Naciones, y posteriormente se consolidó con otros organismos internacionales como la ONU, UNESCO, FMI, OTAN, etc. A diferencia de lo que muchos creen ingenuamente, las tecnologías no son la causa del fenómeno de globalización, sino que actúan como motores aceleradores de este proceso. Al hacer posible que la información y transmisión de datos circule casi instantáneamente a lo largo de todo el planeta, provocan que cualquier organismo o institución (sea financiera, administrativa, no gubernamental) funcione como una unidad en tiempo real a nivel mundial. ¿Qué modelo de sociedad de la información queremos construir y qué papel juegan las nuevas tecnologías en ese proceso?. Ciertamente responder a esa cuestión es plantearse un problema político más que técnico. Las respuestas, indudablemente, son variadas. Distintos sectores o grupos ven en las tecnologías digitales la panacea del progreso de nuestra civilización prometiéndonos un mundo feliz basado en el bienestar material generado por este tipo de máquinas inteligentes. Por el contrario, existen otros análisis que describen a las tecnologías de la información y comunicación como el triunfo de un modelo de sociedad tecnocrática, deshumanizada y basada en criterios meramente mercantiles. Por ello podemos identificar cuatro grandes discursos o modo de entender la sociedad de la información y del papel de las tecnologías digitales en la misma. LOS DISCURSOS SOBRE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Discurso La sociedad de la información es un enorme mercado con mercantilista un tremendo potencial para el crecimiento económico apoyado en el uso de las tecnologías digitales Discurso Las tecnologías digitales deben estar al servicio del críticopolítico desarrollo social y humano, y no controlado por los intereses de las grandes corporaciones industriales del mundo capitalista © Manuel Area Moreira. Introducción a la Tecnología Educativa. 2009 -6-

7. 7. Discurso Se mitifica a la tecnología digital como la panacea de una tecnocentrista sociedad más eficaz y llena de bienestar para sus ciudadanos Discurso Las tecnologías de la información y comunicación apocalíptico representan el fin de los ideales y valores de la modernidad y del modelo humanista de la cultura ¿Sabías que...? En 2001 la Asamblea General de las Naciones Unidas se aprobó la celebración de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI) en dos fases. La primera se celebró en Ginebra, acogida por el Gobierno de Suiza, del 10 al 12 de diciembre de 2003, y la segunda tendrá lugar en Túnez, acogida por el Gobierno de Túnez, del 16 al 18 de noviembre de 2005. El objetivo de la primera fase era redactar y propiciar una clara declaración de voluntad política, y tomar medidas concretas para preparar los fundamentos de la Sociedad de la Información para todos, que tenga en cuenta los distintos intereses en juego. A la Fase de Ginebra de la CMSI asistieron cerca de 50 jefes de Estado o Gobierno y Vicepresidentes, 82 Ministros y 26 Viceministros y jefes de Delegación de 175 países que proporcionaron apoyo político a la Declaración de Principios y el Plan de Acción de la CMSI, que se aprobaron el 12 de diciembre de 2003. Visita la web de la cumbre en: http://www.itu.int/wsis/index-es.html 2. Luces y sombras de los efectos sociales y culturales de las tecnologías de la información y comunicación La cara amable de las tecnologías digitales Uno de los efectos más notables de las tecnologías digitales es que permiten y facilitan una mayor comunicación entre las personas independientemente de su situación geográfica o temporal. Las nuevas tecnologías de la comunicación rompen barreras espaciotemporales facilitando la interacción entre personas mediante formas orales (la telefonía), escrita (el correo electrónico) o audiovisual (la videoconferencia). Asimismo esta comunicación puede ser sincrónica es decir, simultánea en el tiempo o asincrónica el mensaje se emite y recibe en un período de tiempo posterior al emitido. En segundo lugar, podemos señalar que las tecnologías permiten el acceso de forma permanente a gran cantidad de información. Vivimos en un entorno saturado de información. Los medios de comunicación escritos, la radio, la televisión, el teletexto, Internet, ..., se han convertido en objetos cotidianos y casi imprescindibles de nuestra vida que nos mantienen permanente informados. Los ciudadanos, a través del conjunto de estos medios y tecnologías, saben lo que sucede más allá de su ámbito o nicho vital (sea el barrio, la ciudad o país al que pertenecen). Por otra parte, desde el hogar y a través de las redes telemáticas se pueden acceder a bibliotecas, centros, instituciones y asociaciones de cualquier tipo. Otro hecho destacable es que las nuevas tecnologías mejoran la eficacia y calidad de los servicios. La creación de bases de datos accesibles desde cualquier punto geográfico y en cualquier momento junto con la gestión informatizada de enormes volúmenes de información permiten incrementar notablemente la rapidez y eficacia de aquellas tareas y servicios que tradicionalmente eran realizadas de una forma rutinaria y mecánica por personas. En estos momentos es posible realizar consultas o transferencias comerciales en una institución bancaria, de la administración pública, o de un organismo privado, a través de un ordenador con acceso a Internet. © Manuel Area Moreira. Introducción a la Tecnología Educativa. 2009 -7-

8. 8. Por otra parte, Las tecnologías digitales posibilitan nuevas formas de actividad productiva. La innovación tecnológica está afectando también al ámbito laboral transformando los patrones tradicionales de trabajo. Algunos de los cambios más destacables de las actividades productivas son: la emergencia de nuevos yacimientos o puestos de empleo relacionados con el desarrollo y aplicación de la tecnología informática y de telecomunicaciones; la aparición del teletrabajo que consiste en la posibilidad del desarrollo de las tareas laborales a distancia utilizando las redes de ordenadores, el surgimiento de puestos de trabajo más flexibles sin la rigided temporal o espacial de los puestos laborales clásicos. Asimismo, las nuevas tecnologías de la información y comunicación están propiciando la superación de una visión estrecha y localista de la realidad. En la sociedad globalizada está aumentando el conocimiento y contacto cultural de las distintas culturas y grupos sociales del planeta. A lo largo de la última mitad del siglo XX han ido extendiéndose y generalizándose por todos los continentes formas y tendencias culturales que anteriormente pertenecían o estaban restringidas a grupos culturales locales o regionales. En este sentido, los medios de comunicación y por supuesto las redes telemáticas, están jugando un papel clave en este proceso de creación de una conciencia y perspectiva mundial o planetaria. ¿Sabías que ...? Las redes telemáticas, especialmente Internet, propician nuevas formas de participación social más allá de los límites territoriales locales. No sólo se está más informado de todo lo Visita algunas de las redes sociales que pasa en el mundo, sino que además permiten alternativas que se desarrollan a través experimentar nuevos modos de organización y participación de Internet ciudadana más allá del ámbito de los estados tradicionales en todos los niveles y ámbitos: asociaciones, colectivos, APC http://www.apc.org/ fundaciones, institutos, organizaciones no gubernamentales... Eurosur http://www.eurosur.org/ La acción política y organización de los denominados Nodo 50 http://www.nodo50.org/ movimientos alternativos o de antiglobalización no sería Pangea http://www.pangea.org/ explicable sin la utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación. Las tecnologías también tienen sus sombras Lo primero a destacar es que nuestra sociedad es una civilización dependiente de la tecnología en niveles progresivamente crecientes. Sin máquinas digitales, no funciona. En este sentido se extiende el miedo a los posibles fallos o déficits de los ordenadores provocados bien por los virus informáticos, por los ataques de ciberterroristas, o por los fallos de los servidores... El "mítico" efecto 2000 (2YK) con relación al posible fallo informático en el cambio de la fecha del 31 de diciembre del 1999 al 1 de enero del 2000, o los repetidos ataques a servidores de Microsoft y otras grandes compañías multinacionales, han servido como una llamada de alerta sobre la fuerte dependencia de nuestra civilización hacia las máquinas digitales. En segundo lugar, el proceso de globalización apoyado en el control de los medios de comunicación está imponiendo la hegemonía cultural de la civilización occidental, fundamentalmente norteamericana, sobre el resto de las culturas del planeta. La juventud de la mayor parte de países consume la misma ropa, música, comida, juegos, películas..., es decir, tienen las mismas experiencias culturales con medios. Nos dirigimos hacia el uniformismo cultural en detrimento de las culturas propias y locales, y hacia el aumento de los enfrentamientos culturales © Manuel Area Moreira. Introducción a la Tecnología Educativa. 2009 -8-

9. 9. que en muchos casos desembocan en violencia. Simultáneamente, están aumentando las desigualdades culturales y económicas entre unos países y otros. El desarrollo tecnológico y científico afecta a todos los miembros de la sociedad pero no de la misma forma. El acceso a las nuevas tecnologías y al conocimiento e información está al alcance de aquellas personas que tengan las posibilidades materiales y las habilidades adecuadas para comprarlas y usarlas, provocando un aumento de las distancias culturales y sociales. Esta desigualdad se desarrolla tanto en el interior de los países occidentales como entre los países del primer mundo respecto al denominado tercer mundo. Es lo que se conoce como "brecha digital". Finalmente, hemos de indicar que el uso de las tecnologías de la información y comunicación digitales, conlleva inevitablemente la pérdida de la privacidad y el incremento del control sobre los individuos y grupos sociales. La utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación, implica el registro de las referencias personales y las actividades de los usuarios. El problema consiste en el uso malicioso que ciertos individuos u organizaciones, sean de carácter comercial o gubernamental, puedan realizar con esos datos de nuestra vida privada. Algunos datos para pensar .... Hay 1.500 millones de personas que no saben leer ni escribir. 65 por ciento de la población mundial no tiene acceso al teléfono. Casi la mitad de la población mundial tiene menos de US$2 al día. Hay más teléfonos en Tokio que en toda Africa. Al menos 2.000 millones de personas no tienen electricidad. Hay más computadoras en los Estados Unidos de América que en todo el resto del mundo. Se necesitaron 38 años para que la radio llegase a 50 millones de personas y 13 años para que la televisión hiciera otro tanto. Pero el mismo número de personas se incorporó en la Internet en sólo cuatro años. 3. Los problemas educativos generados por la omnipresencia tecnológica La informática ha irrumpido en nuestras vidas como un vendaval que ha arrasado con los modos y formas culturales, laborales y comunicativas hasta ahora tradicionales. Frente a un proceso parsimonioso de adaptación a las innovación tecnológica, en la actualidad asistimos a una revolución que ocurre en el seno de nuestra vida cotidiana. En el pasado este proceso de interacción y adaptación humana a la innovación tecnológica nunca fue tan radical y dramático como en el presente. La diferencia sustancial estriba en que el proceso de cambio generado por la aparición de las tecnologías digitales se está produciendo en un plazo temporal muy corto y a una velocidad acelerada. En consecuencia, el reciclaje, la readaptación y ajuste a los requerimientos y demandas impuestas por las nuevas tecnologías obliga, sobre todo a los adultos, a realizar un enorme esfuerzo formativo destinado a adquirir las competencias instrumentales, cognitivas y actitudinales derivadas del uso de las tecnologías digitales. No hacerlo, significará correr el riesgo de entrar en la nómina de los nuevos analfabetos tecnológicos. La alfabetización tecnológica es una condición necesaria, en la actualidad, para que se pueda acceder y conducirse inteligentemente a través de la cultura y tecnología digital (saber de buscar la © Manuel Area Moreira. Introducción a la Tecnología Educativa. 2009 -9-

10. 10. información, seleccionarla, elaborarla y difundirla desde cualquier medio). Analfabetismo tecnológico Inadaptación a la rapidez de los cambios Saturación de la información LOS NUEVOS PROBLEMAS Desajuste de EDUCATIVOS ANTE los sistemas LAS NUEVAS de formación TECNOLOGÍAS Dificultades para entender las formas hipertextuales Nuevas exigencias formativas La ingente cantidad de información, habitual en la vida diaria a través de los múltiples y variados medios de comunicación, no supone necesariamente un tratamiento competente de la misma. Recibimos muchos datos e informaciones, pero no siempre la sabemos transformar en conocimiento (Bartolomé, 2001). Los niños, jóvenes y adultos estamos expuestos a un flujo permanente de información. A. Pérez (2001) insiste en este problema destacando el paradógico fenómeno de que a más información también existe más desinformación ya que un exceso de cantidad de datos provoca pérdida del significado de los mismos. En consecuencia, el nuevo reto educativo consiste en formar, en cualificar a los sujetos como usuarios inteligentes de la información que les permita distinguir lo relevante de lo superfluo. Por otra parte la presentación de la información a través de las nuevas tecnologías se caracteriza por su ruptura con el modelo de organización lineal de la cultura impresa; la imagen, el sonido, el hipertexto revelan una forma distinta de publicarla. Frente a las formas tradicionales de acceso a la información que son secuenciales (p.e. la visualización de una película, o la lectura de un libro) las llamadas tecnologías digitales almacenan la información de modo tal que no existe una única secuencia de acceso a la misma, sino que las distintas unidades o segmentos de información están interlazados a través de nodos similares a una red. Otro problema relevante tiene que ver con las nuevas exigencias de la formación ocupacional. Los cambios económicos y tecnológicos han dado lugar a nuevas formas de estructuras laborales. Al igual que la aparición de la industria supuso una trasformación en la organización del trabajo, las nuevas tecnologías de la información han introducido herramientas e instrumentos que están modificando las condiciones de muchas actividades profesionales (administración, banca, periodismo, política,...), facilitando el manejo e intercambio de información, integrando formas nuevas de ejercer la profesión como el teletrabajo (trabajar a distancia del lugar donde se ubica la empresa utilizando las redes de ordenadores), o bien generando nuevos puestos de trabajo (diseñadores gráficos, gestores de recursos, programadores, ...). Finalmente, hemos de indicar, que todo lo anterior, está provocando un desfase o desajuste de los sistemas educativos hasta ahora existentes. Las instituciones educativas se caracterizan por la lenta introducción de los cambios dentro de sus estructuras. En el contexto de las sociedades de la información esta peculiaridad constituye una auténtica inadaptación a las necesidades formativas y a las exigencias organizacionales, debido a un © Manuel Area Moreira. Introducción a la Tecnología Educativa. 2009 - 10 -

11. 11. entorno en continuo movimiento y transformación. La red escolar, en grandes líneas, todavía no disponen de la tecnología necesaria y se sigue desarrollando, en muchas aulas y centros un modelo de transmisión cultural tradicional, propia de la escuela decimonónica. Las estructuras de la formación deben evolucionar a su vez desde la concepción destinada a instruir para una sociedad industrial a la de enseñar en y para una sociedad de la información. Recuérdese que el sistema escolar de los países occidentales nació con una concepción de la enseñanza pensada para dar respuestas de las sociedades industriales del siglo XIX y XX. La sociedad del siglo XXI, en la que nos encontramos, representa un escenario intelectual, cultural y social radicalmente distinto. Algunos datos para pensar .... Un total de 785 millones de adultos en todo el mundo (de los cuales dos tercios son mujeres) no saben leer ni escribir, según datos facilitados por la UNESCO en el Día Internacional de la Alfabetización. Sus informes señalan que, además, el analfabetismo amenaza con comprometer el futuro de 100 millones de niños que no van a la escuela. Aunque la tasa de alfabetización ha aumentado a nivel mundial en 10% en los últimos 20 años, lo cual representa el acceso de cientos de millones de personas a la educación, la situación es particularmente crítica en África Subsahariana, en los Estados Árabes y en Asia del Sur y del Oeste. 4. Los retos de la educación ante las nuevas tecnologías digitales Integrar las nuevas tecnologías en el Reestructurar los fines y métodos de sistema y cultura escolar enseñanza. Nuevos roles para docentes y alumnos Integrar las tecnologías digitales en las aulas y centros educativos así como replantear y Lo relevante será el desarrollo de procesos redefinir los contenidos culturales del formativos dirigidos a que cualquier sujeto curriculum parecen medidas urgentes. aprenda a aprender (es decir, adquiera las Llevarlo a cabo, entre otras medidas, habilidades para el autoaprendizaje de modo implicará necesariamente realizar importantes permanente a lo largo de su vida); sepa inversiones económicas en dotación de enfrentarse a la información (buscar, recursos tecnológicos suficientes para los seleccionar, elaborar y difundir aquella centros educativos y en la creación de redes información necesaria y útil); se cualifique telemáticas educativas; desarrollar laboralmente para el uso de las nuevas estrategias de formación del profesorado y de tecnologías de la información y comunicación; asesoramiento a los centros escolares en y tome conciencia de las implicaciones relación a la utilización de las tecnologías de económicas, ideológicas, políticas y culturales la información y comunicación con fines de la tecnología en nuestra sociedad. Por educativos; concebir los centros educativos esta razón, una meta educativa importante como instancias culturales integradas en la para las escuelas debiera ser la formación de zona o comunidad a la que pertenecen los niños y niñas como usuarios conscientes y poniendo a disposición de dicha comunidad críticos de las nuevas tecnologías y de la los recursos tecnológicos disponibles en los cultura que en torno a ellas se produce y © Manuel Area Moreira. Introducción a la Tecnología Educativa. 2009 - 11 -

12. 12. centro; planificar y desarrollar proyectos y difunde. experiencias de educación virtual apoyadas en el uso de las redes telemáticas así como propiciar la creación de "comunidades virtuales de aprendizaje"; creación de webs y materiales on line de modo que puedan ser utilizados y compartidos por diferentes centros y aulas. Extender la formación a través de redes de Revisar y replantear la formación ordenadores: la teleformación. ocupacional a la luz de las nuevas exigencias sociolaborales impulsadas por El incremento cuantitativo de las necesidades las nuevas tecnologías formativas está reclamando la creación de nuevas redes y formas de acceso a la La formación ocupacional debe incorporar e enseñanza. En este sentido, las nuevas integrar esta realidad tecnológica en sus tecnologías digitales se están convirtiendo en planes y procesos formativos a través de una de las estrategias empleadas para ello. medidas como: La educación a distancia apoyándose en las * Introducir y preparar a los trabajadores en redes de ordenadores permiten que muchos el conocimiento y uso laboral de las ciudadanos, trabajadores, profesionales que nuevas tecnologías de la comunicación por motivos de tiempo o de lejanía no puedan como un aprendizaje básico y común a cursar estudios en las formas tradicionales de todos los ámbitos ocupacionales. asistencia a un centro, se impliquen en * Mejorar la calidad de los procesos activades formativas desde su hogar o lugar formativos y de aprendizaje del alumnado de trabajo. La formación en la empresa, la apoyando la actividad docente en el uso educación de personas adultas, las de estas tecnologías (mediante universidades,..., son instancias desde las videoconferencias, CDROM, vídeos que en estos últimos años se han empezado didácticos, foros de discusión mediante a desarrollar planes y programas de correo electrónico, redes telemáticas teleformación. locales para la formación...). * Establecer y desarrollar cursos específicos de formación para puestos laborales de nueva creación previsibles con el "teletrabajo" * Crear redes telemáticas dirigidas a la formación de distintos ámbitos ocupacionales abiertas al acceso a los distintos sectores sociales del mundo del trabajo. Desarrollar acciones de educación no En conclusión la formación debe formal: la alfabetización tecnológica para plantearse con la meta de que los/las el desarrollo social y comunitario alumnos/as: La meta básica de la educación no formal * dominen el manejo técnico de cada sería potenciar el acceso y participación tecnología (conocimiento práctico del democráticos en las nuevas redes de harware y del software que emplea comunicación de aquellos grupos y cada medio), comunidades, que de una forma u otra, están * posean un conjunto de conocimientos al margen de la evolución tecnológica. En y habilidades específicos que les este sentido, algunas medidas que se podrían permitan buscar, seleccionar, sugerir, son las siguientes: analizar, comprender y recrear la * Potenciar y apoyar proyectos y enorme cantidad de información a la © Manuel Area Moreira. Introducción a la Tecnología Educativa. 2009 - 12 -

13. 13. experiencias de asociaciones culturales, que se accede a través de las nuevas juveniles, ONGs, sindicatos, ... en el uso tecnologías pedagógico y cultural de las NNTT, * desarrollen un cúmulo de valores y mediante: actitudes hacia la tecnología de modo . subvenciones económicas para la que no se caiga ni en un creación de centros de NNTT en posicionamiento tecnofóbico (es barrios y pueblos decir, que se las rechace . formación inicial a los usuarios sistemáticamente por considerarlas . apoyo a la creación y difusión de maléficas) ni en una actitud de información a través de los recursos aceptación acrítica y sumisa de las tecnológicos (emisoras locales, mismas páginas Web) * utilicen los medios y tecnologías en * Transformar las bibliotecas y centros su vida cotidiana no sólo como culturales no sólo en depósito de la recursos de ocio y consumo, sino cultura impresa, sino también en espacios también como entornos para de acceso a la cultura audiovisual e expresión y comunicación con otros informática. seres humanos. AREA, M.: La educación en el laberinto tecnológico. De la escritura a las máquinas digitales. Barcelona, OctaedroEUB, 2005. CASTELLS, M.: La era de la información. Madrid, Alianza, 2000 (3 vols.) BURBULLES, N.C. y CALLISTER, T.A. (2001): Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Barcelona, Granica. BUSTAMANTE, E. (coord.) (2002): Comunicación y cultura en la era digital. Para saber Barcelona, Gedisa. COMISIÓN EUROPEA (1995): Libro blanco sobre la educación y la formación. más ... Enseñar y aprender. Hacia la sociedad del conocimiento. Luxenburgo. Oficina de Publicaciones de las Comunidades europeas ECHEVERRÍA, J. (1999): Los señores del aire: Tecnópolis y el tercer entorno. Barcelona, Destino. GIMENO, J. (2001): Educar y convivir en una sociedad global. Madrid, Morata MARÍ, V.M. (2000): Globalización, nuevas tecnologías y comunicación. Madrid, Ediciones de la Torre. PEREZ TORNERO, J.M.. (Comp) (2000): Comunicación y educación en la sociedad de la información. Madrid, Paidós. TERCEIRO, J.B. (1996): Sociedad digital. Del homo sapiens al homo digitalis. Madrid, Alianza Editorial TREJO, R.: (1996).: La nueva alfombra mágica. Usos y mitos de Internet, la red de redes, Madrid, Fundesco. WOLTON, D. (2000): Internet ¿y después?. Madrid, Gedisa. © Manuel Area Moreira. Introducción a la Tecnología Educativa. 2009 - 13 -

14. 14. La tecnología educativa como disciplina 2 pedagógica Este segundo capítulo está dedicado a analizar y acotar conceptualmente ¿De qué qué es y cómo definimos esta disciplina pedagógica denominada va Tecnología Educativa. En décadas anteriores la misma ha oscilado entre el tema? dos visiones o perspectivas: Una es la representada por la equiparación de Tecnología Educativa (TE) a los medios y recursos instructivos (fundamentalmente audiovisuales). La otra perspectiva, ha sido entender la Tecnología Educativa como un campo de estudio caracterizado por diseñar y controlar científicamente los procesos de enseñanza. Actualmente su apoyatura teórica tiene una base multidisciplinar en la que entran en juego espacios epistemológicos de diverso tipo como la teoría curricular, los estudios culturales o la sociología de la cultura y la comunicación centrándose en el estudio de las interrelaciones entre la tecnología, la cultura y la educación. Los contenidos 1. La construcción de la Tecnología Educativa como disciplina pedagógica a lo largo del siglo XX. 2. La reconceptualización de la Tecnología Educativa desde una perspectiva multidisciplinar y crítica de las ciencias sociales. 3. La Tecnología Educativa en España. Un breve repaso a su origen y desarrollo 1. La construcción de la Tecnología Educativa como disciplina pedagógica a lo largo del siglo XX EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA (TE) COMO DISCIPLINA Las raíces de la La formación militar norteamericana en los años cuarenta. disciplina Los años cincuenta y La fascinación por los audiovisuales y la influencia conductista. sesenta La década de los El enfoque técnicoracional para el diseño y evaluación de la setenta: enseñanza Los ochenta y los La crisis de la perspectiva tecnócrata sobre la enseñanza y el noventa surgimiento en el interés en las aplicaciones de las tecnologías digitales El comienzo del siglo Eclecticismo teórico e influencia de las tesis postmodernas XXI © Manuel Area Moreira. Introducción a la Tecnología Educativa. 2009 - 15 -

15. 15. Las raíces de la TE: La formación militar norteamericana en los años cuarenta. La formación militar en EEUU durante su participación en la II Guerra Mundial es considerada tradicionalmente como el embrión a partir del cual nació un enfoque de la enseñanza caracterizado por la búsqueda de procesos eficaces de formación en general y por la utilización de medios y recursos técnicos y sofisticados como rasgo Los principios de la particular. Este enfoque, que posteriormente será conocido como Tecnología psicología conductista inspiraron gran parte de Educativa, surgió a partir de la necesidad de tener que formar y convertir a un gran los proyectos número de ciudadanos en soldados y oficiales preparados para asumir tareas y desarrollados en la acciones en la organización y actividad bélica. Los psicólogos y educadores Tecnología Educativa en pusieron en práctica programas de acción instructiva basados en el logro de los años cincuenta y sesenta. objetivos precisos y concretos de aprendizaje (formación en destrezas específicas La obra de B.F. Skinner según las tareas a desempeñar en la organización militar), control y racionalización Tecnología de la de las variables procesuales (cómo presentar la información, cómo organizar a los enseñanza es uno de los alumnos, qué prácticas deben realizar,...), utilización de los recursos audiovisuales, textos más relevantes de dicha época donde y medición precisa de los resultados de aprendizaje a través de pruebas describe el concepto y estandarizadas características de las máquinas de Los años cincuenta y sesenta: La fascinación por los audiovisuales y la enseñanza basadas en la enseñanza influencia conductista programada La configuración propiamente dicha de la Tecnología Educativa como campo de estudio dentro de la educación surge en el contexto americano de los años cincuenta. El porqué de su aparición pudiéramos achacarlo a la confluencia de tres factores: a) La difusión e impacto social de los massmedia: radio, cine, tv y prensa. b) El desarrollo de los estudios y conocimientos en torno al aprendizaje del ser humano bajo los parámetros de la psicología conductista. c) Los métodos y procesos de producción industrial. Fue en estos años cincuenta cuando se inicia y en los sesenta cobra su máxima plenitud la primera aceptación y concepción de la Tecnología educativa que tiene como objeto de estudio la introducción de materiales y recursos de comunicación para incrementar la eficacia de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La década de los setenta: la TE como un enfoque técnicoracional para el diseño y evaluación de la enseñanza Los años setenta representan la época en la que la TE alcanza su máximo esplendor. Se crean y se consolidan asociaciones profesionales y académicas con alto prestigio internacional como la Association for Educational and Training Technology (AETT), Association for Educational and Communication and © Manuel Area Moreira. Introducción a la Tecnología Educativa. 2009 - 16 -

16. 16. Technology (AECT), Association of Media & Technology in Education (AMTEC), American Educational Reseach Association (AERA), American Society for Training and Development (ASTD) por citar algunas de las representativas. Se celebran numerosas conferencias, jornadas y congresos en torno a la Tecnología Educativa. Se publican diversas revistas divulgativas y especializadas sobre la temática de la TE, como por ejemplo Brithish Journal of Educational Technology, Educational Communication and Technology, AV Communication Review, Educational Technology, Instructional Science, Programmed Learning and Educational Technology, Instructional Technology, etc. por citar las más prestigiosas. Pero sobre todo, la TE como campo de estudio y de actuación rompe el ámbito anglosajón (es en USA y en menor medida Gran Bretaña donde más tradición y arraigo ha tenido y tiene la TE) para extenderse a numerosos países (Chile, Argentina, Brasil, España, Polonia, India, Japón, etc). Gropper (1980) señala el nacimiento de esta perspectiva de la Tecnología Educativa derivada de los procesos tecnológicos industriales en los que cobró relevancia del "análisis y descripción de las tareas" como eje del diseño tecnológico de la enseñanza. A su vez, el desarrollo de la psicología conductista redundó en la aparición de la enseñanza programada como máxima expresión del diseño tecnológico aplicado a la acción formativa Posteriormente durante los años sesenta se desarrollaron modelos más sistemáticos para el proceso de producción, diseño y uso de medios. La inclusión en este proceso del feedback, los análisis de las tareas, la identificación y formulación de distintos tipos de objetivos, la planificación de distintos tipos de estrategias adaptadas a los diferentes aprendizajes condujeron a que la creación de estos materiales educativos fueran elaboradores bajo esta lógica tecnológica. ¿Sabías que? Tradicionalmente se identifican tres etapas de desarrollo de la Tecnología Educativa hasta los años ochenta: − una primera donde la TE era concebida como "ayudas al aprendizaje" en la que se pretendía la introducción en la enseñanza de nuevos instrumentos y máquinas. − Una segunda en la que se plantea como "ayudas al aprendizaje" en la buscaba la optimización de los aprendizajes que ocurren en el aula a través de metodologías bien diseñadas. − Y una tercera referida a la TE como "un enfoque sistemático de la educación". En los años setenta la comunidad académica vinculada con la TE había alcanzado un cierto consenso conceptual y de contenido en torno a dicha disciplina. Ésta, como hemos visto, se entendía como un conjunto de procedimientos que basados en el conocimiento científico permitían diseñar y desarrollar programas educativos de modo sistemático y racional. A lo largo de esa década se habían publicado manuales en torno a la Tecnología Educativa que a pesar de sus lógicas variantes, en todo caso más formales que conceptuales, coincidían en ofrecer un cuerpo de conocimientos suficientemente coherentes y sólidos sobre cómo organizar las variables que inciden en el aprendizaje con el fin de planificar ambientes y procesos instructivos dirigidos al logro de objetivos educativos. © Manuel Area Moreira. Introducción a la Tecnología Educativa. 2009 - 17 -

17. 17. Los ochenta y los noventa: la crisis de la perspectiva tecnócrata de la TE A finales de los setenta y sobre todo en la década de los ochenta comienzan a emerger y generalizarse numerosos cuestionamientos, reflexiones, críticas y descalificaciones en torno a lo que había sido la evolución de la TE y de la validez y utilidad de la misma para los sistemas educativos. La Tecnología Educativa, tal como había sido conceptualizada en años anteriores, había entrado en crisis ya que se le criticaba su concepción técnicoracionalista sobre la enseñanza, a modo de ingeniería educativa y la falta de suficiente fundamentación teórica y conceptual. Los signos y evidencias de ello fueron numerosas: desde una reducción de las publicaciones en torno a la misma, hasta las voces que sugirieron su desaparición, pasando, por supuesto, por la limitada incidencia que ha tuvo sobre los sistemas escolares. Las críticas formuladas se pueden sintetizar en lo siguiente:  El contexto de surgimiento y uso de la TE es propio de instancias y ambiente académicos, no de centros escolares.  El profesorado y centros educativos han sido considerados como meros consumidores de la TE, no como agentes con responsabilidad decisional sobre la misma.  Desorientación y desánimo en los tecnólogos educativos por la ausencia de señas de identidad claras en la disciplina  En la TE subyace una concepción de la naturaleza del proceso instructivo de carácter estandarizado y unidireccional.  La TE desconsidera totalmente el pensamiento y culturas pedagógicas de los profesores.  La TE se presenta como un enfoque de transformación y mejora de los sistemas educativos, pero apenas tuvo influencia sobre el cambio e innovación escolar.  La TE no tiene en cuenta las aportaciones de la sociología curricular.  La TE concibe el proceso instructivo como un proceso aséptico de influencia ideológica. Algunas definiciones clásicas de TE * "(La TE)... puede ser entendida como el desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas y acompañantes de conocimientos prácticos para diseñar, medir y manejar colegios como sistemas educacionales" (Gagné, 1968, p. 6). * "La tecnología educacional, entonces, está definida como la aplicación de un enfoque organizado y científico con la información concomitante al mejoramiento de la educación en sus variadas manifiestaciones y niveles diversos" (Chadwick, 1987, p. 15). * "La Tecnología Educativa es una forma sistemática de diseñar, desarrollar y evaluar el proceso total de enseñanza-aprendizaje, en términos de objetivos específicos, basada en las investigaciones sobre el mecanismo del aprendizaje y la comunicación que, aplicando una coordinación de recursos humanos, metodológicos, instrumentales y ambientales, conduzca a una educación eficaz" (INCIE, 1976). © Manuel Area Moreira. Introducción a la Tecnología Educativa. 2009 - 18 -

18. 18. * "Tecnología Educativa: en un nuevo y más amplio sentido, como el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación" (UNESCO, 1984, pp. 43-44). * "Tecnología Educativa. En esencia, este concepto es un método no mecanizado y se refiere a la aplicación de principios de aprendizaje... Su origen estriba en la aplicación de la ciencia de la conducta a los problemas de aprendizaje y motivación" (Lumsdaine, 1964) citado por Davies (1979, p. 20). 2. La reconceptualización de la Tecnología Educativa desde una multidisciplinar y crítica de las ciencias sociales En el comienzo del siglo XXI la Tecnología Educativa está viviendo un periodo de reformulación provocado por una parte por la emergencia de nuevos paradigmas sobre las ciencias sociales y el currículum de naturaleza crítica y por otra por la revolución impulsada por las tecnologías de información y comunicación. Análisis de los lenguajes y discursos de los nuevos Usos de los ordenadores medios en contextos educativos Cultura popular, Dimensión moral y ética alfabetización ante los TÓPICOS DE del uso de la tecnología medios, producción de UNA educativa medios TECNOLOGÍA EDUCATIVA CRÍTICA Fundamentación (Nichols y Allen epistemologica Brown, 1996) Investigaciónacción como método de estudio Problemas socioculturales relacionados con la tecnología: feminismo, multiculturalismo, ecologismo Las ideas que subyacen en los actuales planteamientos sobre esta disciplina son los siguientes: * La Tecnología Educativa es un espacio de conocimiento pedagógico sobre los medios, la cultura y la educación en el que se cruzan las aportaciones de distintas disciplinas de las ciencias sociales. * La Tecnología Educativa es una disciplina que estudia los procesos de enseñanza y de transmisión de la cultura mediados tecnológicamente en distintos contextos educativos. © Manuel Area Moreira. Introducción a la Tecnología Educativa. 2009 - 19 -

19. 19. * La naturaleza del conocimiento de la Tecnología Educativa no es neutro ni aséptico respecto a los intereses y valores que subyacen a los proyectos sociales y políticos en los que se inserta la elaboración, uso y evaluación de la tecnología. * La Tecnología Educativa postmoderna asume que los medios y tecnologías de la información y comunicación son objetos o herramientas culturales que los individuos y grupos sociales reinterpretan y utilizan en función de sus propios esquemas o parámetros culturalesLa Tecnología Educativa debe partir del análisis del contexto social, cultural e ideológico bajo el cual se produce la interacción entre los sujetos y la tecnología * Los métodos de estudio e investigación de la Tecnología Educativa son eclécticos, en los que se combinan aproximaciones cuantitativas con cualitativas en función de los objetivos y naturaleza de la realidad estudiada Podemos afirmar que hoy en día el ámbito de estudio de la Tecnología Educativa son las relaciones e interacciones entre las Tecnologías de la Información y Comunicación y la Educación. Asumir esta tesis desde una racionalidad crítica y postmoderna del conocimiento significará que cualquier análisis de los problemas educativos que tengan relación con lo tecnológico deberán ser interpretados desde posicionamientos no sólo técnicos del conocimiento psicopedagógico, sino también desde plataformas ideológicas sobre el significado de la educación y de los procesos de cambio social. La Tecnología Educativa debe reconceptualizarse como ese espacio intelectual pedágógico cuyo objeto de estudio son los medios y las tecnologías de la información y comunicación en cuanto formas de representación, difusión y acceso al conocimiento y a la cultura en los distintos contextos educativos: escolaridad, educación no formal, educación informal, educación a distancia y educación superior. Revistas on line sobre Tecnología Educativa .... Comunicar http://www.revistacomunicar.com/ Edutec: Revista Electrónica de Tecnología Educativa http://www.uib.es/depart/gte/revelec.html Pixel-Bit, Revista de Medios y Educación http://www.sav.us.es/pixelbit/ Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa http://www.unex.es/didactica/RELATEC/ Journal of Technology in Education http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/ Journal of Educational Technology & Society http://www.ifets.info/ Encyclopedia of Educational Technology http://coe.sdsu.edu/eet/ © Manuel Area Moreira. Introducción a la Tecnología Educativa. 2009 - 20 -

20. 20. 4. La Tecnología Educativa en España. Un breve repaso a su origen y desarrollo La llegada a España de la Tecnología Educativa se realiza a través de la Ley General de Educación (1970) y la creación de los ICEs (Institutos de Ciencias de la Educación) y de sus divisiones denominadas "Tecnología Educativa" dedicadas principalmente a la utilización de los medios audiovisuales en la enseñanza. A su vez, en esa época se crea la UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia), se publican en lengua española distintos libros relacionados con esta disciplina, y la misma se incorpora poco a poco a los planes de estudio de formación de pedagogos. Un importante impulso a la misma se produjo en la década de los ochenta por la creación y desarrollo de programas educativos impulsados por el Ministerio de Educación (Programas Atenea y Mercurio) y distintas comunidades autónomas ("Abrente" y "Estrela" en Galicia, el Plan "Zahara" en Andalucía, el "Plan Vasco de Informática Educativa", el "Programa Informática a l´Ensenyament" de Valencia, el proyecto "Ábaco" en Canarias o el "Plan de Informática Educativa" de Cataluña) destinados a la incorporación de los ordenadores al sistema escolar. Actualmente la comunidad académica o grupos de investigación españoles directamente vinculados con la Tecnología Educativa/Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación se encuentra en un periodo fecundo e intenso tanto en el plano de la producción teórica, como de la actividad investigadora, así como de implementación de proyectos relacionados con la aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza. Este fenómeno se ve reflejado en el notorio crecimiento que en estos último años se ha producido de la cantidad (y calidad) de las publicaciones (en formato libro, revistas o informes), en la organización de Congresos, Jornadas o Seminarios, en la realización de tesis doctorales, estudios y proyectos de investigación, en el diseño y desarrollo de materiales educativos multimedia, cursos on line, etc. Los dos ejemplos más evidentes, en el contexto español, son la organización de las Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa y de los Congresos EDUTEC que vienen celebrándose de forma continuada desde hace más de una década. Asimismo en 2006 se creó la RED UNIVERSITARIA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA (RUTE) http://www.rute.edu.es. © Manuel Area Moreira. Introducción a la Tecnología Educativa. 2009 - 21 -

21. 21. LAS TIC EN LA LAS TIC EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR LAS TIC EN LA EDUCACIÓN NO DOCENCIA FORMAL Formación profesorado en UNIVERSITARIA TIC Campus Virtuales Formación ocupacional a Integración escolar e Internet en docencia distancia innovación pedagógica con presencial Educación de adultos y TIC Diseño, desarrollo y TIC Aplicaciones didácticas evaluación de programas Las TIC en las bibliotecas, de las TIC en aula y cursos de educación museos y otras redes Organización escolar y distancia sociales y culturales TIC DESARROLLO DE MATERIALES DIDÁCTICOS Y SOFTWARE LÍNEAS DE TRABAJO MEDIOS DE EDUCATIVO ACTUALES EN COMUNICACIÓN Multimedia educativo TECNOLOGÍA SOCIAL Y Entornos colaborativos EDUCATIVA ENSEÑANZA a distancia TV educativa Webs educativos Enseñanza audiovisual Cursos on line Prensa en la escuela Software para sujetos TV, infancia y juventud con N.E.E. EDUCACIÓN, TECNOLOGÍAS Y CULTURA Las nuevas formas y prácticas culturales de la infancia y juventud ante la cultura digital Los efectos socioculturales de las TIC Problemas y retos educativos de la sociedad de la información © Manuel Area Moreira. Introducción a la Tecnología Educativa. 2009 - 22 -

22. 22. Para saber ALONSO, C. (Coord) (1997): La Tecnología Educativa a finales del siglo XX: más ... concepciones, conexiones y límites con otras disciplinas. Barcelona, Eumo Gráfic. AREA, M. (1991): "La Tecnología Educativa en la actualidad: Las evidencias de una crisis". Qurriculum. Revista de Teoría, Investigación y Práctica Educativa nº 3, pp.318. Versión electrónica: http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/doc crisistec.htm BAUTISTA, A; ALBA, C. (1997). "¿Qué es la Tecnología Educativa?: autores y significados". PixelBit. Revista de medios y educación, 9, pp. 5162 CABERO, J. (Coord.) (1999): Tecnología Educativa. Madrid: Síntesis CABERO, J. (2001): Tecnología Educativa. Diseño, utilización y evaluación de medios de enseñanza. Barcelona, Paidós. CASTAÑEDA, M (1978): Los medios de la comunicación y la tecnología educativa. Trillas, Mexico,. CHADWICK, CB (1979): "Why educational technology is failing (and what should be done to create success?". Educational Technology enero,719. CHADWICK, CB (1987): Tecnología educacional para el docente. Paidos Educador, Barcelona, (2ª ed.). DE PABLOS, J (Ed.). La Tecnología Educativa en España. Sevilla: Universidad de Sevilla. DE PABLOS, J. (1996): Tecnología y Educación. Barcelona, Cedecs. ERAUT, M. (Ed.) (1989): The International Encyclopedia of Educational Technology. Londres: Pergamon Press GALLEGO, MªJ. (1996). La tecnología Educativa en acción. Granada: FORCE. LITWIN, E. (Coord) (1995). Tecnología Educativa. Política, historias y preguntas. Buenos Aires: Paidós HAWKRIDGE, D. (1981): "The telesis of educational technology". British Journal of educational technology, nº 12 (1), p. 418 RDGUEZ. DIÉGUEZ Y SAÉNZ BARRIO (Dir.): Tecnología Educativa y Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Alcoy, Marfil. SAETTLER, P. (1990): The evolution of American Educational Technology. Colorado: Englewood, Librairies Unlimited SANCHO, J. (Coord.) (1994)): Para una Tecnología Educativa, Barcelona, Horsori. ALGUNOS SITIOSWEB DE DOCENTES UNIVERSITARIOS DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN ESPAÑA Jordi Adell (U. Jaume I http://nti.uji.es/~jordi de Castellón) Ignacio Aguaded (U. http://www2.uhu.es/62024/ Huelva) Manuel Area (U. La http://www.manuelarea.net Laguna) Antonio Bartolomé (U. http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/ Barcelona) Julio Cabero (U. Sevilla) http://tecnologiaedu.us.es/ Ricardo Fernández (U. http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/wwwricardo.html CastillaLa Mancha) Adriana Gewerc (U. http://web.usc.es/~dogewerc/index.html Santiago de Compostela) Pere Marquès (U. http://dewey.uab.es/pmarques Autònoma de Barcelona Jesús Valverde (U. http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/index.htm Extremadura) Jesús Salinas (U. Islas http://www.uib.es/depart/gte/jsi/index.html Baleares) © Manuel Area Moreira. Introducción a la Tecnología Educativa. 2009 - 23 -

23. 23. 3 Los medios de enseñanza o materiales didácticos. Conceptualización y tipos PEste tema está dedicado a la conceptualización de uno de los ¿De qué elementos más relevantes de los procesos de enseñanza, los va llamados materiales didácticos que podemos entenderlos como un el tema? tipo particular de medios de información y comunicación elaborados y utilizados en contextos educativos. Los medios de enseñanza o materiales didácticos son uno de los ejes vertebradores de gran parte de las acciones de enseñanza y aprendizaje desarrolladas en cualquiera de los niveles y modalidades de educación. Desde el periodo de la educación infantil hasta la enseñanza universitaria, en la educación a distancia, en la educación no formal, ... en definitiva, en cualquier actividad formativa siempre existe algún tipo de medio impreso, audiovisual o informático de referencia y apoyo para los docentes y alumnos. el análisis de algunos de los problemas Los contenidos 1. Socialización cultural y aprendizaje con medios y tecnologías en contextos educativos. 2. El concepto de medio de enseñanza o material didáctico. 3. Los tipos de medios y materiales didácticos. 4. Medios y diversidad: los materiales para las necesidades educativas especiales. 5. El diseño, uso y evaluación de medios de enseñanza 1. Socialización cultural y aprendizaje con medios y tecnologías en contextos educativos. Los medios y tecnologías para la información y comunicación deben ser considerados algo más que meros soportes físicos transmisores de información o simples canales que vehiculan la comunicación entre un emisor y un receptor. Hoy en día sabemos que el aprendizaje con medios en los contextos educativos es un proceso complejo en el que intervienen una serie de variables y factores vinculados no sólo con los atributos internos del material (contenido, soporte físico, formas de representación y sistemas de codificación de la información,...), sino también con variables propias de los sujetos que interaccionan con el material (como pueden ser los conocimientos previos, las actitudes, la edad, los estilos cognitivos, ...) y con variables del contexto en el que se utiliza el material (tarea realizada con los medios, metas educativas y método de enseñanza en el que se integra pedagógicamente el material,...). Los © Manuel Area Moreira. Introducción a la Tecnología Educativa. 2009 - 24 -

24. 24. medios y materiales de enseñanza, sin ninguna duda, son artefactos físicos (se tocan, se rompen, muchos necesitan energía eléctrica para funcionar, son pesados y de difícil transporte) y este atributo inevitablemente afecta a la disponibilidad, organización y uso educativo de los mismos en las aulas y centros educativos. Por ejemplo, la ausencia o número limitado de ciertos medios y materiales (como pueden ser los de naturaleza audiovisual e informática) en las escuelas suele depender fundamentalmente de criterios extrapedagógicos como es su coste económico. Pero además los medios y materiales de enseñanza son también recursos que al servicio de un programa o proyecto educativo concreto representan, bajo variadas formas y sistemas simbólicos, el conocimiento y la cultura que supuestamente debe adquirir el alumnado. Expresado de otro modo, podemos decir que los medios y materiales son objetos físicos que almacenan mediante determinadas formas y códigos de representación el conocimiento escolar y permiten el desarrollo del trabajo académico en el contexto del aula.  Los medios no son solo meros depositarios de información, son también estructuradores del proceso y actividad de aprendizaje  Los medios codifican el conocimiento y la cultura a través de formas de representación figurativas y/o simbólicas, y exigen del sujeto la activación de distintas habilidades cognitivas. MEDIOS,  Los medios son herramientas para la comunicación social. ENSEÑANZA Y SOCIALIZACIÓN  Los medios y materiales, desde un punto de vista ideológico, no son neutros ni en los valores que transmiten ni en las implicaciones CULTURAL sociales y de interacción personal que se producen por el uso de los mismos. Supuestos básicos  Los medios y materiales educativos son productos empaquetados del curriculum regulados por las industrial culturales  Los medios son parte integrante del método y procesos de enseñanza desarrollados en el aula.  La formación de las audiencias activas: los medios como objetos de estudio en el contexto escolar.  La relevancia de los medios y su papel en los procesos de enseñanza está condicionado con el contexto o situación educativa. 2. El concepto de medio de enseñanza o material didáctico Desde hace años sabemos que los medios de enseñanza son objetos físicos que vehiculan información codificada mediante formas y sistemas de símbolos que proporcionan al sujeto una determinada experiencia de aprendizaje. En este sentido, J.M. Escudero (1983, p.91) formuló la siguiente definición que consideramos sigue siendo útil: " (medio de enseñanza) es cualquier recurso tecnológico que articula en un determinado sistema de símbolos ciertos mensajes con propósitos instructivos" © Manuel Area Moreira. Introducción a la Tecnología Educativa. 2009 - 25 -

25. 25. El primer rasgo que destaca de esta definición es que un medio o material didáctico es, en primer lugar, un recurso tecnológico. Con ello se indica que un medio o material de enseñanza es, ante todo, un aparato con un soporte físicomaterial o hardware. En segundo lugar en un medio deben existir algún tipo de sistema de símbolos, es decir, el medio debe representar a "algo" diferente de sí mismo. Debe poseer un referente que es simbolizado en el medio a través de ciertos códigos. El tercer rasgo es que el medio porta mensajes, comunica informaciones, significa algo. Y en cuarto lugar los medios de enseñanza, a diferencia del resto de medios de comunicación social, son elaborados con propósitos instructivos, es decir, pretender educar o facilitar el desarrollo de algún proceso de aprendizaje dentro de una situación educativa formalizada. RECUERDA ¿Sabes lo que es el hardware y el software en un medio de enseñanza? Un medio de enseñanza está configurado por En todo medio de enseñaza se identifican dos componentes básicos: el hardware y el software. * Un soporte físico o material (papel, Una traducción literal de dichos términos sería lo disco, pantalla, ...) "duro" (lo material, lo mecánico, el soporte), y lo "blando" (lo transmitido, la codificación de los mensajes, el programa). A modo de ejemplo, en * Un contenido, información o mensaje el medio televisivo, su hardware será la pantalla, tubo de rayos catódicos y demás artilugios que * Una forma simbólica de representar la configuran el aparato, y su software, los programas que por la misma son emitidos. información Asimismo en un ordenador podemos distinguir como hardware el teclado, la memoria central de * Una finalidad o propósito educativo procesamiento y la pantalla, y como software el conjunto de programas o aplicaciones informáticas. 3. Los tipos de medios y materiales didácticos La clasificación del conjunto de materiales didácticos existentes puede realizarse teniendo en consideración diversos criterios: niveles educativos, áreas o materias de enseñanza, coste económico, grado de realismo frente a abstracción, ... Tradicionalmente en las publicaciones pedagógicas suele clasificarse en función de la naturaleza tecnológica y simbólica del medio (ver el cuadro adjunto). Otro criterio también empleado es el agente educativo al que está destinado el material (profesores o alumnos). TIPOS DE MEDIOS Y MATERIALES DE ENSEÑANZA © Manuel Area Moreira. Introducción a la Tecnología Educativa. 2009 - 26 -

26. 26. TIPOS DE MEDIOS Y MATERIALES MEDIOS Y MODALIDAD SIMBOLICA INCLUIDOS MATERIALES MEDIOS Estos medios serían el conjunto de Objetos y recursos reales MANIPULATIVOS recursos y materiales que se . los material del entorno caracterizarían por ofrecer a los (minerales, animales, plantas, sujetos un modo de representación etc) del conocimiento de naturaleza . materiales para la enactiva. Es decir, la modalidad de psicomotricidad (aros, pelotas, experiencia de aprendizaje que cuerdas, ...) posibilitan estos medios es . materiales de deshecho contingente. Para ser Medios manipulativos pedagógicamente útil la misma debe simbólicos desarrollarse intencionalmente bajo . los bloques lógicos, regletas, un contexto de enseñanza. figuras geométricas y demás material lógicomatemático, . los juegos y juguetes MEDIOS Esta categoría incluye todos los Material orientado al profesor: IMPRESOS recursos que emplean . Guías del profesor o didácticas principalmente los códigos verbales . guías curriculares como sistema simbólico . otros materiales de apoyo predominante apoyados en curricular representaciones icónicas. En su Material orientado al alumno: mayor parte son los materiales que . Libros de texto están producidos por algún tipo de . Material de lectoescritura mecanismo de impresión. . el cartel, comic. Otros materiales textuales MEDIOS AUDIO Son todo ese conjunto de recursos Medios de imagen fija: VISUALES que predominantemente codifican . retroproyector de sus mensajes a través de transparecencias representaciones icónicas. La . proyector de diapositivas imagen es la principal modalidad . episcopio simbólica a través de la cual Medios de imagen en presentan el conocimiento movimiento: combinada con el sonido. . el proyector de películas . televisión . vídeo MEDIOS Emplean el sonido como la . El cassette AUDITIVOS modalidad de codificación exclusiva. . El tocadiscos La música, la palabra oral, los . La radio sonidos reales ..., representan los códigos más habituales de estos medios. MEDIOS Se caracterizan porque posibilitan . Ordenador personal DIGITALES desarrollar, utilizar y combinar . Discos ópticos: CDROM DVD indistintamente cualquier modalidad . Telemática. Internet. Intranets de codificación simbólica de la . Servicios de comunicación información. Los códigos verbales, interactiva icónicos fijos o en movimiento, el sonido son susceptibles de ser empleados en cualquier medio informático. Hipertextualidad y multimedia. © Manuel Area Moreira. Introducción a la Tecnología Educativa. 2009 - 27 -

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Publicado el 1. Manual electrónico Introducción a la Tecnología Educativa Manuel Area Moreira Catedrático de Tecnología Educativa 2. © Manuel Area Moreira Universidad de La Laguna (España), 2009 Este manual electrónico llamado INTRODUCCIÓN A LA TECNOLOGIA EDUCATIVA tiene licencia Creative Commons © Manuel Area Moreira. Introducción a la Tecnología Educativa.

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CUIDAR A NUESTRXS ALUMNXS: PORNOVENGANZA ¿QUÉ ES Y QUÉ HACER?

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CUIDAR A NUESTRXS ALUMNXS: PORNOVENGANZA ¿QUÉ ES Y QUÉ HACER?

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¿Qué es la pornovenganza/sextorsión?
Es la difusión no consentida de imágenes o videos que fueron filmadas y grabadas en el contexto de la intimidad para uso en la intimidad, en redes sociales, servicios de mensajería instantánea y cualquier tipo de medio social donde se comparte información. El Código Penal considera la pornovenganza como un tipo de extorsión.

¿Quiénes realizan la pornovenganza?
La realizan parejas, exparejas o personas que buscan vengarse luego de una ruptura o pelea.

¿Qué puede hacer la víctima?
Guardar todas las pruebas: chats, correos electrónicos, capturas de pantalla y cualquier tipo de contenido que aporte información a los peritos informáticos para presentarlas en una fiscalía. Pedir que bajen el video o fotos de cada uno de los sitios donde se publicó. El artículo 16 de la ley 25.326 de Protección de Datos Personales establece que deben darlo de baja dentro de los 5 días hábiles a partir de tu denuncia. Buscar asesoramiento legal. Denunciar en fiscalía.

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CUIDAR A NUESTRXS ALUMNXS: GROOMING ¿QUÉ ES Y QUÉ HACER?

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CUIDAR A NUESTRXS ALUMNXS: GROOMING ¿QUÉ ES Y QUÉ HACER?

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¿cómo hacer un uso responsable de las TICs?

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¿cómo hacer un uso responsable de las TICs?

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diseñar una serie de reglas simples y claras para regular su uso exclusivamente dentro de la escuela.

descentrarse del lugar de adultos y adentrarse en los usos que los chicos y jóvenes dan a las tecnologías, para comprender su lógica de uso.

instruir a los alumnos
para que aprendan a protegerse a sí mismos,
autónomamente, de la información inapropiada.

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Uso y sentido de las TIC en el ámbito educativo

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Twitter es una red de microblogging que permite enviar y leer mensajes de texto de 140 caracteres con imagen, vídeo o enlaces (aunque esta característica de mensajes cortos puede que no dure mucho tiempo). Es una red muy cercana a la actualidad, ya que su fácil actualización y consulta desde teléfonos móviles permite realizar seguimientos en directo a través de hashtags o etiquetas, por lo que es un espacio en Internet muy utilizado por medios de comunicación, periodistas, programas televisivos, organizadores de eventos, famosos, etc.

Twitter es una red de microblogging que permite enviar y leer mensajes de texto de 140 caracteres con imagen, vídeo o enlaces (aunque esta característica de mensajes cortos puede que no dure mucho tiempo). Es una red muy cercana a la actualidad, ya que su fácil actualización y consulta desde teléfonos móviles permite realizar seguimientos en directo a través de hashtags o etiquetas, por lo que es un espacio en Internet muy utilizado por medios de comunicación, periodistas, programas televisivos, organizadores de eventos, famosos, etc.

Twitter permite crear cuentas personales, así como de marcas comerciales o de grupo/comunidades de personas, ya que no hace distinción como otras herramientas sociales, lo que facilita usarlo en el aula por todo el alumnado, por proyectos o por el propio centro escolar.

A través de www.twitter.com se puede crear una cuenta, pero algo muy interesante en el ámbito educativo es que no es necesario disponer de una cuenta en Twitter para ver lo que se dice públicamente dentro de su red. Si accedes a www.twitter.com/search podréis realizar búsquedas sin necesidad de registro previo.

Por otro lado, el funcionamiento de Twitter como red social es similar a Instagram, algo a lo que nuestro alumnado está acostumbrado, donde la relación de amistad no debe ser recíproca, sino que cada usuario decide a quién seguir, aunque no le sigan a él. Con todo, se puede crear una cuenta con privacidad donde el usuario sea quien confirme qué persona puede seguirle, aunque no es una práctica habitual dentro de la filosofía abierta con la que nació Twitter.

Algunos estudios ya en 2012 confirmaban que el uso de Twitter fomentaba la comunicación en el aula y fuera de ella, pasando de ser un medio de información a uno de participación, teniendo claro que siempre debe revisarse qué medios sociales son los más utilizados por los estudiantes.

Así, en líneas generales las oportunidades que nos ofrece una herramienta como Twitter para usarla con nuestras chicas y chicos son:

información: realizar avisos de última hora, seguimiento de actividades en clase, etc.

participación: apoyar el estudio, resolver dudas...

comunicación: dar a conocer el trabajo realizado en clase, curso o centro.

relación con familias: facilitar que conozcan en directo qué sucede en clase.

relación con empresas: cuando los proyectos se realizan con terceros o el alumnado está realizando prácticas o formación dual, puede ser un canal importante de comunicación con las empresas tanto de primer contacto como de agradecimiento o seguimiento.

competencias lingüísticas: mejorar o desarrollar la lengua, los idiomas, evitar faltas de ortografía, etc.

competencia digital: usar Twitter permite no solo leer, sino crear mensajes tanto de texto, como de vídeo, imagen, etc. por lo que puede realizarse un trabajo global de creación.

respeto y empatía: enseñar a usar Twitter es enseñar a comunicarse en Internet con otras personas, por lo que el respeto a uno mismo, a los demás y a ser empáticos con ellos se trabaja casi sin darse cuenta.

evaluación: Twitter es una red abierta 24 horas, 7 días a la semana... ¡y puede evaluarse! Quizá no entre en el currículo, pero lo que dicen los estudiantes, qué preguntan o cómo se relacionan puede tenerse en cuenta dentro de la evaluación de una o varias asignaturas.

Se puede aplicar dentro del aula en una asignatura, en un proyecto de curso o en un proyecto de centro, así como fuera del aula mientras los estudiantes preparan trabajos o exámenes.

Dentro del aula:

1. Opinión y dudas: puedes fomentar la actividad en clase para que pierdan la vergüenza en preguntar utilizando el teléfono móvil.

2. Aprendizaje curricular: dentro de tu día a día seguro que puedes incluir actividades con Twitter, como por ejemplo esta academia de inglés que utiliza Twitter para encontrar los errores ortográficos de los famosos y enviarles las correcciones:

1. Gestión de la comunicación del proyecto: ¿has creado un mercadillo, una feria o una competición deportiva? Incluso el viaje de estudios... comunícalo al mundo a través de Twitter, o mejor dicho, haz que los alumnos lo hagan para que sean conscientes de las necesidades.

2. Trabajo diario: ¿te atreves a colgar un tuit con el hashtag #hoyheaprendido que resuma todo lo que han y has aprendido durante el día? Para los alumnos es un gran ejercicio de concreción, como era el caso de LOS ESpcpieALISTAS, por ejemplo.

Fuera del aula:

1. Gestión de crisis: envía mensajes a alumnado y familias a través de Twitter para informar de cambios de última hora sobre una actividad, un horario, etc.

2. Tutorías virtuales: a través de un hashtag promueve las preguntas durante un día y hora concretos. Compartir la información públicamente para que otros estudiantes puedan verlos.

Importante: Twitter se puede utilizar a partir de los 14 años, por lo que en aulas con niñas y niños más pequeños se puede crear una cuenta de aula o de proyecto. Además, recuerda siempre revisar la normativa del centro, ya que en ocasiones tampoco se permite usar el móvil en el aula. Piensa en todas las posibles contingencias que pueden ocurrir (dejar de funcionar la conexión Wifi, uso inadecuado, etc. y planeta una respuesta... ¡adelante!

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InspiraTICs. Twitter: aprendizaje a través de 140 caracteres

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Twitter es una red de microblogging que permite enviar y leer mensajes de texto de 140 caracteres con imagen, vídeo o enlaces (aunque esta característica de mensajes cortos puede que no dure mucho tiempo).

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En la creatividad está el gusto y son muchas las posibilidades de utilizar esta herramienta, por lo que esto son sólo 10 ideas para aprovechar la actividad que ya realiza el alumnado en clase.

1. Inspiración: encontrar personas y fotografías que inspiren el trabajo a realizar en cualquier asignatura de arte, tecnología, literatura, etc. El buscador de Instagram permite encontrar imágenes y usuarios de manera fácil bien por un tema concreto o por nombres de personalidades.

2. Narrativa fotográfica: realizar proyectos de narración a través de la fotografía. Se puede utilizar tanto para creaciones nuevas en lengua o plástica, como para narrar un hecho histórico que se esté estudiando.

3. Educación emocional: utilizar la expresión fotográfica en Instagram para representar una emoción. Además, permite trabajar la empatía bien desde descifrar las emociones de los demás compañeros, bien desde la simple acción de preguntar antes de subir una fotografía de otras personas.

4. Seguridad online: aprender a través de la publicación propia, y las de otros, los datos personales que entrañan las fotografías y el modo de protegerse y proteger a los demás, de mostrar solo lo que se desea mostrar siendo conscientes de la cantidad de información que se ofrece en una imagen. Igualmente, las opciones de compartir en redes sociales permite entender los conceptos de publicación y distribución de información.

5. Ilustrar un blog o un proyecto digital: el uso de Instagram permite añadir las imágenes compartidas a cualquier espacio online.

6. Investigar lugares: las opciones del buscador de Instagram permiten que el alumnado pueda buscar imágenes de lugares, sitios o espacios desde diferentes perspectivas, con conceptos distintos, en fechas o en épocas del año diversas, algo útil en ciencias, geografía, etc.

7. Debate: en cualquier asignatura o proyecto es posible comenzar un debate viendo una fotografía publicada por un usuario de la clase o de otras personas que se elijan. El debate puede hacerse verbal, pero también se puede contraargumentar con fotografías que publique cada estudiante desde su perfil y agrupándolas en un hashtag.

8. Diario de aula: utilizando una cuenta de Instagram del grupo de estudiantes o de la clase, se puede realizar un diario de clase fotográfico. Cada alumna o alumno será el responsable del día para realizar dicho trabajo y servirá como recordatorio de actividades y muestra al mundo exterior del aula. Esto, además, permitirá ser incluido en las memorias.

9. Conocer la actualidad: Instagram es una app con un modo de uso similar a Twitter. Esto facilita que se compartan muchas imágenes en directo, lo que permite al profesorado y al alumnado trasladarse al lugar de los hechos para entender y comprender una noticia del momento.

10. Realizar tutoriales: la posibilidad de publicar fotografía ordenada en el tiempo permite realizar tutoriales o descripciones paso a paso de cómo se realiza una actividad.

EXTRA. Aprender ortografía: realizar búsquedas de errores ortográficos y corregirlos a través de los comentarios. Red Ballon creó los policías gramaticales en Twitter para aprender inglés ¿por qué no hacerlo en Instagram y en nuestro propio idioma?

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InspiraTICs. 10 ideas para aprovechar Instagram como oportunidad educativa

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En la creatividad está el gusto y son muchas las posibilidades de utilizar esta herramienta, por lo que esto son sólo 10 ideas para aprovechar la actividad que ya realiza el alumnado en clase. 1. Inspiración: encontrar personas y fotografías que inspiren el trabajo a realizar en cualquier asignatura de arte, tecnología, literatura, etc.