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Preparar uma aula interativa está sendo uma tarefa desafiadora. Já pensou em criar murais colaborativos no Padlet? Que tal compartilhar o uso deste recurso com a sua equipe? Confira no link:

https://docs.google.com/document/d/1Rr5kDzXK9aGVp0rFkSW1oFckcRUhLKFSot8l4HwybPw/edit?usp=sharing

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O uso das ferramentas tecnológicas em sala de aula beneficia o aprendizado, facilita o trabalho do professor e desperta o interesse dos alunos. Quer saber qual usar? Acesse o link:

https://www.canva.com/design/DAEg6JPJh7A/i1U6H1t3CfmNbeScDqfpOg/view?utm_content=DAEg6JPJh7A&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=sharebutton

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Ferramentas de gestão - Presentation (16:9) by THEREZINHA BARBOSA CUNHA

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https://www.napratica.org.br/pontos-fracos/

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Em um processo seletivo, falar dos pontos fortes é fácil - provavelmente você até está pensando neles neste exato momento. Mas o que responder sobre pontos fracos? Afinal, esse é um momento em que você espera discutir as habilidades, talentos e capacidades que o tornam o candidato mais forte para o trabalho, e não justamente o contrário.

Porém, ainda que enquadrar possíveis fraquezas de maneira positiva seja desafiador, quando você combina o autoconhecimento com um plano de ação, pode rapidamente se diferenciar de outros candidatos. Por isso, a chave para se preparar para esta pergunta é identificar os pontos fracos que comunicam força.

Mas para quem ainda não sabe exatamente como fazer isso, o Indeed, um dos principais buscadores de vagas de emprego do mundo, reuniu 10 pontos fracos e exemplos de como abordá-los em um recrutamento.

10 exemplos de pontos fracos para entrevistas de empregos

Antes de mais nada, os exemplos que mostraremos a seguir têm o objetivo de ajudar a identificar suas áreas de melhoria. Seja sincero consigo próprio e, caso a sua característica a desenvolver não esteja na nossa lista, busque identificá-la e trabalhar para superá-la - e lembre-se sempre de explicar como você está trabalhando para superar suas deficiências.

Apresentando o problema e a solução, você pode transformar sua fraqueza em um ponto forte. Aqui estão alguns exemplos dos melhores pontos fracos a serem mencionados em uma entrevista, segundo o Indeed.

#1 Eu me concentro demais nos detalhes

Ser orientado aos detalhes normalmente é uma coisa boa, mas se você é alguém que tende a gastar muito tempo neles também pode ser considerado um ponto fraco. Apesar disso, ao compartilhar que se concentra muito nos detalhes, você mostra ao entrevistador que é capaz de ajudar a organização a evitar até mesmo pequenos erros.

Entretanto, certifique-se de explicar como você está fazendo melhorias nesta área, tendo em vista o quadro geral. Embora os empregadores possam não amar a ideia de ter um funcionário que se preocupa com os pontos mais delicados, um candidato que garanta qualidade e busca pelo equilíbrio pode ser um grande trunfo.

Exemplo:

"Minha maior fraqueza é que às vezes me concentro demais nos detalhes de um projeto e passo muito tempo analisando os pontos mais delicados. Tenho me esforçado para melhorar nessa área, verificando-me em intervalos regulares e dando a mim mesmo/a a chance de voltar a me concentrar no contexto geral. Dessa forma, ainda posso garantir a qualidade sem ficar tão preso aos detalhes, a ponto de afetar minha produtividade ou a capacidade da equipe de cumprir o prazo."

#2 Tenho dificuldade em abandonar um projeto

Quando você despende muito tempo e esforço em algo, é fácil ficar apreensivo em marcá-lo como concluído ou repassá-lo para outra equipe. Sempre há espaço para melhorias e algumas pessoas tendem a criticar demais seu próprio trabalho ou tentar mudanças de última hora - o que pode ameaçar o cronograma.

Ao mesmo tempo, no entanto, análises de última hora podem ajudar a eliminar erros e tornar o produto final mais refinado. Se este for o seu ponto fraco, compartilhe como você está se esforçando para melhorar, estabelecendo um prazo para todas as revisões e sendo proativo em relação às mudanças, de modo que não espere até o último minuto.

Exemplo:

"Minha maior fraqueza é que às vezes tenho dificuldade em abrir mão de um projeto. Sou o maior crítico do meu próprio trabalho. Sempre posso encontrar algo que precisa ser melhorado ou alterado. Para me ajudar a melhorar nessa área, estabeleço prazos para revisões. Isso ajuda a garantir que não vou fazer alterações de última hora."

#3 Tenho dificuldade em dizer "não"

Ajudar colegas em projetos e gerenciar adequadamente sua carga de trabalho é um equilíbrio perfeito. Do ponto de vista do empregador, alguém que aceita todas as solicitações parece dedicado e ansioso - mas também pode ser alguém que não conhece seus limites e acaba precisando de ajuda ou de extensões de prazo para concluir o seu trabalho.

Se você está tão ansioso para assumir novos projetos que não consegue dizer "não", compartilhe como está trabalhando para se autogerir melhor, organizando suas tarefas e definindo expectativas mais realistas consigo mesmo - bem como com aqueles ao seu redor.

Exemplo:

"Minha maior fraqueza é que às vezes tenho dificuldade em dizer 'não' às solicitações e acabo aceitando mais do que posso suportar. No passado, isso me fazia sentir estressado ou exausto. Para me ajudar a melhorar nessa área, uso um aplicativo de gerenciamento de projetos para visualizar quanto trabalho tenho em um determinado momento e saber se tenho ou não disposição para assumir mais."

#4 Fico impaciente quando os projetos vão além do prazo

Embora expressar estresse ou frustração com prazos não-cumpridos possa ser considerado uma fraqueza, os empregadores valorizam os trabalhadores que dão importância a eles e se esforçam para manter os projetos dentro do cronograma planejado.

Se você está usando isso como seu ponto fraco na entrevista de emprego, estruture sua resposta para se concentrar em como você aprecia o trabalho concluído no prazo e em como está se aperfeiçoando para melhorar os processos a fim de realizar o trabalho com mais eficiência.

Exemplo:

"Minha maior fraqueza é que fico impaciente quando os projetos passam do prazo. Sou um defensor das datas de entrega e fico desconfortável quando o trabalho não é concluído a tempo. Para evitar isso, comecei a ser mais proativo e prestando atenção em como estou reagindo para ter certeza de que estou sendo motivador e ajudando a promover a eficiência".

#5 Eu poderia ter mais habilidade com...

Cada candidato tem áreas para melhorar em sua especialização. Talvez seja algo específico, como criar tabelas dinâmicas no Excel. Talvez seja uma habilidade como matemática, redação ou falar em público.

Seja qual for o caso, compartilhar algo que você deseja melhorar mostra ao entrevistador que você está autoconsciente e gosta de se desafiar. Certifique-se, no entanto, de não responder com uma fraqueza que é essencial para a função.

Algumas áreas comuns nas quais as pessoas podem precisar ter experiência incluem:

Comunicação verbal

Comunicação escrita

Liderança de equipe

Análise e interpretação de dados

Delegar tarefas

Fornecer críticas construtivas

Programas específicos (por exemplo, "Gostaria de melhorar minhas habilidades de apresentação do PowerPoint")

#6 Às vezes me sinto inseguro

A falta de confiança é uma fraqueza comum, especialmente entre os colaboradores iniciantes. Porém, sentir insegurança às vezes pode causar ineficiências em seu trabalho. Por exemplo, você pode se sentir desqualificado para falar em uma reunião importante quando sua ideia poderia ajudar a equipe a atingir uma meta.

Por isso, embora ser humilde ao trabalhar com outras pessoas possa ser útil, também é necessário manter uma certa confiança para fazer seu trabalho em um nível ideal. Se esta for a fraqueza que você escolheu apresentar em sua entrevista, enfatize por que você valoriza a confiança - sua compreensão do valor que oferece e as maneiras como você tem praticado para demonstrar confiança no local de trabalho (mesmo quando nem sempre você pode sentir isso).

Exemplo:

"No passado, tive dificuldades para manter a minha autoconfiança. Hoje tenho um documento editável no qual faço anotações dos impactos que causei em minha equipe e na minha organização, para entender melhor por que devo confiar nas habilidades e talentos únicos ofereço.

Também fiz questão de expressar minhas ideias e opiniões durante as reuniões, quando acho que são apropriadas e agregam valor à conversa. Por conta disso, nossa equipe acabou adotando minha ideia para um novo processo de financiamento, o que resultou em uma redução de 10% no tempo de planejamento do nosso orçamento anual."

#7 Posso ter problemas para pedir ajuda

Pedir ajuda é uma habilidade necessária quando você não tem experiência em uma determinada área, ou está se sentindo esgotado ou não consegue lidar com sua carga de trabalho. Saber quando e como pedir ajuda mostra um forte autoconhecimento e ajuda a organização a se antecipar a uma possível ineficiência.

Embora ser independente sejam qualidades positivas, a empresa deve saber quando você precisa de ajuda. Explique como e por que você sabe que é benéfico obter auxílio e as maneiras como você tem melhorado essa habilidade.

Exemplo:

"Porque sou independente e gosto de trabalhar rapidamente, tenho dificuldades para pedir ajuda quando preciso. Aprendi que é muito mais benéfico para mim e para a empresa entrar em contato quando não entendo algo ou me sinto esgotado com minha carga de trabalho.

Também entendo que muitos profissionais ao meu redor têm conhecimentos e habilidades específicas que podem tornar meu trabalho melhor. Agora que estou focando nisso, tenho conseguido produzir trabalhos de alta qualidade também como resultado da ajuda das pessoas ao meu redor."

#8 Tenho dificuldades com alguns tipos de personalidades

Mesmo as pessoas mais flexíveis podem ter problemas para trabalhar com outras que têm certas características ou traços de personalidade. Ter boas habilidades de trabalho em equipe também significa ter uma forte consciência de como você trabalha com outras pessoas e de como é possível ajustar sua abordagem para melhor atuar na organização.

Se isso foi uma fraqueza sua no passado, explique os tipos de personalidade com os quais você teve dificuldade em trabalhar e identifique os motivos. Em seguida, discuta as maneiras pelas quais você ajustou sua comunicação ou estilo de trabalho para trabalhar melhor em prol de um objetivo comum.

Exemplo:

"No passado, achei difícil trabalhar com tipos de personalidades agressivos. Embora eu entenda que a diversidade de personalidades torna um negócio forte, tendo a silenciar minhas próprias ideias e opiniões em torno de colegas mais agitados.

Para combater isso, fiz questão de passar mais tempo com colegas com os quais me sinto desconfortável em trabalhar. Ao aprender mais sobre eles, seu estilo de comunicação e motivações, sou mais capaz de colaborar com esses tipos de personalidade para que ambos contribuamos igualmente com nossos pontos fortes e habilidades."

#9 Pode ser difícil para mim manter um equilíbrio saudável entre trabalho e vida pessoal

Encontrar o equilíbrio entre trabalho/vida pessoal é importante para manter a motivação no trabalho. Embora seja certamente honroso e demonstre uma forte ética dedicar seu tempo e energia ao trabalho, também é necessário priorizar o descanso, as férias, a convivência com a família e os hobbies.

Isso pode ajudá-lo a se sentir renovado quando está no trabalho e pode aumentar a motivação, a criatividade e apoiar uma perspectiva positiva. Se esta é a fraqueza que você escolheu apresentar durante a entrevista, explique as maneiras que você aprendeu a equilibrar vida e trabalho e como você viu seu trabalho melhorar como resultado. Você também pode explicar que o equilíbrio entre vida e trabalho é algo que considera importante na função para a qual está se candidatando.

Antes de fornecer isso como um exemplo, você deve fazer uma longa pesquisa sobre a cultura da empresa em questão. Afinal, se você está entrevistando para uma posição em que é necessário ter o telefone ligado e disponível o tempo todo, talvez não seja a resposta que eles desejam ouvir se você disser que desliga o telefone à noite para ter o equilíbrio entre trabalho e vida pessoal.

Exemplo:

"Como realmente amo meu trabalho e tenho metas profissionais ambiciosas, pode ser difícil para mim manter um equilíbrio saudável entre o trabalho e minha vida pessoal. Tenho visto um impacto negativo em minha motivação e foco quando ignoro minhas necessidades pessoais.

Como resultado, fiz questão de me concentrar em criar espaço em minha agenda para focar no voluntariado e em passar tempo com minha família. Realizar pequenas ações, como colocar meu telefone no modo silencioso durante o jantar, é útil. Quando mantenho um bom equilíbrio entre trabalho e vida pessoal, descobri que meu resultado é mais qualitativo, posso trabalhar mais e me sinto animado para ir trabalhar pela manhã."

#10 Posso me sentir desconfortável trabalhando com ambiguidade

Muitos empregos exigem candidatos que se sintam confortáveis ​​para definir tarefas individualmente e trabalhar em prol de metas. Isso significa que eles devem ser experientes, atenciosos e responsáveis ​​com possíveis ambiguidades no trabalho. Embora seja certamente uma habilidade benéfica seguir de perto as instruções detalhadas, também é necessário ser capaz de determinar autonomamente o que é necessário para atingir o resultado desejado.

Se esse é o ponto fraco que você está apresentando em uma entrevista, explique algum sucesso que obteve seguindo instruções, mas também o seu potencial de carreira ao encontrar um equilíbrio com as inconstâncias. Você também deve explicar as etapas que está realizando para definir seu dia de trabalho ao receber tarefas ou objetivos indefinidos.

Exemplo:

"Em meu último cargo como estagiário de Marketing, meu supervisor deu instruções muito específicas sobre minhas responsabilidades. Como me familiarizei com uma direção forte, tendo a ficar inseguro ao abordar uma tarefa ou objetivo ambíguo.

Para lida com isso, criei uma estrutura pessoal para momentos em que me sinto incapaz ou confuso por uma tarefa ambígua, incluindo a realização de pesquisas estruturadas e pedindo conselhos a especialistas no assunto. Fazer isso me ajudou a ter sucesso ao trabalhar em tarefas ambíguas ou em direção a metas menos específicas ou definidas."

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Pontos fracos: 10 exemplos para falar na entrevista e mandar bem

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Em um processo seletivo, falar dos pontos fortes é fácil - provavelmente você até está pensando neles neste exato momento. Mas o que responder sobre pontos fracos? Afinal, esse é um momento em que você espera discutir as habilidades, talentos e capacidades que o tornam o candidato mais forte para o trabalho, e não justamente o contrário.

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Revisar e atualizar o PPP da escola é fundamental para a implantação das novas diretrizes trazidas pela BNCC. Saiba mais no link a seguir:

https://show.zohopublic.com/publish/oh3mqb9eb57984da94ecbb180735132b177d8

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Smart é uma poderosa metodologia de gestão para definir as metas e os objetivos de uma forma transparente e bem direcionada. Acesse o link para utilizar esse recurso.

https://docs.google.com/document/d/1hC3-tgBx4Rgzax4kLeZ_GthmEJg65M6xEHp01hEA098/edit#heading=h.q95fo0mh4cty

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Muitos procuram uma forma de administrar melhor seu tempo, organizar suas tarefas e planejar sua rotina de um jeito que seu empenho se torne mais eficiente. Como fazer isso? Acesse o link e descubra. https://plataformasolution.com.br/tecnica-pomodoro-como-usar-para-melhorar-a-gestao-de-tempo/?gclid=Cj0KCQjw2NyFBhDoARIsAMtHtZ5A_oNsOjMuynP1lg8BBtdELer9VMADUH_83nsqvkDs0RFB1MB50EwaAvxnEALw_wcB

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Por meio da Matriz SWOT é possível entender a real situação da instituição, avaliando o contexto do cenário onde ela está inserida.

https://show.zohopublic.com/publish/gzskj698cc6c9f8b0491c860d751647f05cd8

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Olá, Coordenador(a) Pedagógico(a)!

Preparar uma aula interativa está sendo uma tarefa desafiadora. Já pensou em criar murais colaborativos no Padlet? Que tal compartilhar o uso deste recurso com a sua equipe? Confira no link:

https://docs.google.com/document/d/1Rr5kDzXK9aGVp0rFkSW1oFckcRUhLKFSot8l4HwybPw/edit?usp=sharing

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CHAT DA AULA 22 06 21-GRAMÁTICA DO PRECONCEITO

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CHAT DA AULA 22 06 21-GRAMÁTICA DO PRECONCEITO

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GRAMÁTICA DO PRECONCEITO: O QUE É SER NEGRO? Zumbi Somos Nós. A respeito da auto-identificação, foram encontradas 136 “cores de pele”. https://issuu.com/invisiveisproducoes/docs/zumbi_somos_nos_livro_v2_1

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https://jamboard.google.com/d/1ZFJe0GVW30HpxH_s5qxSaio_QU9ETtgvtBFWC8gsxLQ/viewer?f=7

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Há um texto do dossiê Currículo e Conhecimento, chamado "O conhecimento escolar em disputa: vozes discentes sobre uma 'Escola sem partido', de Luiz Paulo Cruz Borges, que pode ajudar a entender essa questão. Sugiro a leitura. Disponível em: https://www.curriculosemfronteiras.org/vol17iss3articles/borges.pdf

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EDUCAÇÃO E POLÍTICA - (...) Ele anunciava claramente que a educação não é política por decisão de uma pessoa ou de outra. Ela é política. A neutralidade é falsa. A educação possui um caráter diretivo, envolve inexoravelmente algum projeto de sociedade. Resta a todos os educadores terem consciência a favor de que e de quem e contra o que e quem estão. https://diplomatique.org.br/paulo-freire-a-educacao-e-politica/

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A CONTEMPORANEIDADE DO PENSAMENTO DEPAULO FREIRE NO CONTEXTO DE DISCUSSAO DA ESCOLA SEM PARTIDO. Sugestão de texto =  https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/revistateias/article/view/28814

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https:

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Uso de rubricas na avaliacao formativa Cesar A A Nunes

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O formulário de inscrição para alunos do Primeiro Ano.

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Olá aluno,

Se você está no 1º ano do Ensino médio e estuda em uma das escolas parceiras, temos um novo convite para você: venha participar do primeiro programa da 1ª Fase do projeto Trilha Empreendedora Online 2021!

Mas será que você ainda se lembra o que é a Trilha Empreendedora?
A Trilha Empreendedora é uma sequência de programas educacionais de empreendedorismo, preparação para o mundo do trabalho e educação financeira da Junior Achievement aplicados dentro da sala de aula na disciplina de Estudos Orientados em 80 escolas públicas do estado do Rio de Janeiro, . Saiba mais sobre a Trilha em: trilha.jarj.org.br .

O programa que será aplicado é o Vantagens de Permanecer na Escola (Que a gente chama também de Aprender pra quê) e você vai começar a projetar seu futuro por meio dele.

Quanto tempo preciso dedicar para este Programa?
O curso faz parte do conteúdo da disciplina Estudos Orientados. Paralelo ao estudo da disciplina, você vai ter com mentores das empresas para te orientar sobre o seu futuro.😎😎

Vai ter certificado?
Sim. Os alunos que completarem ao menos 50% de presença nas mentorias e responderem a pesquisa final receberão CERTIFICADO da Junior Achievement.

Serão ao todo 15 mentorias, sempre às terças e quintas, às 15 horas. Os voluntários mentores estarão te esperando para preparar você para o futuro.👏

Além disso, em julho você terá também uma feira de profissões!!!!

Não perca essa🙌🙌🙌🙌

Embarque nessa, afinal #EMPREENDERTRANSFORMA #TRILHAONLINE

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Vantagens de Permanecer na Escola | Trilha Empreendedora Online

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Olá aluno, Se você está no 1º ano do Ensino médio e estuda em uma das escolas parceiras, temos um novo convite para você: venha participar do primeiro programa da 1ª Fase do projeto Trilha Empreendedora Online 2021! Mas será que você ainda se lembra o que é a Trilha Empreendedora?

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Combater a evasão escolar e transformar a vida de alunos de escolas públicas é o intuito do Projeto Trilha Empreendedora. A iniciativa da ONG Junior Achievement RJ (JARJ), em parceria com o Instituto Brasileiro de Petróleo e Gás (IBP) e a Secretaria de Estado de Educação (SEEDUC), e está em sua quinta edição, é o tema do Rio em Foco desta segunda-feira (26/04).

Com início em 2017, o Trilha Empreendedora hoje está presente em 80 escolas da rede pública estadual do Rio de Janeiro com três grandes pilares: educação empreendedora, preparação para o mercado de trabalho e economia financeira. O aluno termina o ensino médio com uma grade curricular que inclui nove programas empreendedores. De acordo com a presidente da Junior Achievement, Graziella Castilho, o grande diferencial do projeto no Rio de Janeiro está no fato de ele fazer parte da grade curricular das escolas, o que só foi possível com a parceria com a SEEDUC.

"A maioria dos nossos programas educacionais em outros estados são oferecidos no contraturno e não na grade, então esse é um grande ganho. O aluno termina o ensino médio com nove programas empreendedores. Não tenho a menor dúvida que esses jovens saem mais bem preparados para o mercado de trabalho, com um olhar mais amplo para a sociedade e um cidadão melhor", destaca Graziella Castilho, uma das entrevistadas do programa.

Para viabilizar o projeto, a Junior Achievement, maior e mais antiga organização de educação prática em negócios, economia e empreendedorismo jovem do mundo, conta com o apoio do Instituto Brasileiro de Petróleo e Gás (IBP). A instituição mobilizou as empresas que fazem parte do seu quadro de associados e recrutou um corpo de voluntários para aplicar o projeto junto com os professores das escolas selecionadas pela SEEDUC.

"Esses alunos são os futuros trabalhadores do estado do Rio de Janeiro e a indústria de petróleo e gás precisa deles. Apresentamos aos estudantes as diversas profissões de diferentes segmentos que estão ligados ao setor", conta o gerente de sustentabilidade do IBP, Carlos Victal.

Sobre a contribuição da iniciativa para a diminuição da evasão escolar, Victal pontua que muitos dos voluntários também estudaram em escolas públicas e vem da mesma localidade em que as escolas estão. Isso faz com que os alunos acabem por se identificar com a trajetória de vida do profissional e serve como exemplo e incentivo para que eles sigam com os estudos até a conclusão do ensino médio.

"Nossos voluntários são como beija-flores apagando incêndios na floresta da educação. Precisamos que esse número aumente cada vez mais", diz.

A JARJ responde pela gestão do projeto, pela metodologia, pelo material didático, além da capacitação de voluntários e professores. Já a SEEDUC atua alinhando as disciplinas ofertadas no projeto com a Base Nacional Comum Curricular.

"A Secretaria de Educação vem tentando oferecer um currículo mais diversificado aos alunos com uma ampliação da jornada educacional, colocando outros componentes curriculares e auxiliando esses alunos e professores que estão sendo formados", explica a coordenadora de acompanhamento de projetos estratégicos da pasta, Guineza Lourenço.

Segundo ela, 2020 foi um divisor de águas para o projeto, que com a pandemia precisou ser adaptado. Hoje todo conteúdo está disponível numa plataforma e quem não tem acesso à internet recebe o material impresso.

Para Graziella, a crise da covid-19 acabou atraindo mais voluntários para o programa e o grande desafio está na conectividade. "A gente não tinha mais a questão do deslocamento, o que facilitou, além do fato de as pessoas se tornarem mais solidárias em períodos como esses. O grande problema do estudo a distância está mesmo na inclusão digital, que é uma questão séria não só no Rio de Janeiro como em todo o país", observa.

Na opinião de Graziela um dos entraves é que o Brasil tem muitas políticas de incentivo ao esporte e à cultura, mas não tem uma para educação. "Tudo começa na educação e não temos leis de incentivo nessa área. Esse é o meu apelo ao legislativo para que a gente mude essa condição e que a gente possa colher o fruto disso em algumas décadas", finaliza.

O programa Rio em Foco é exibido as segundas-feiras, às 22h, na TV Alerj (canal UHF 15.2 e 12 da NET). A partir de terça-feira (27/04), ele fica disponível também no canal do Fórum da Alerj de Desenvolvimento Estratégico do Estado do Rio no YouTube, e no podcast "Quero Discutir o Meu Estado", disponível nas principais plataformas. Na TV Alerj, as reprises serão exibidas no sábado (01/05), às 17h, e domingo (02/05), às 20h.

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Programa desenvolvido em escolas estaduais quer combater evasão ensinando cultura empreendedora

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Combater a evasão escolar e transformar a vida de alunos de escolas públicas é o intuito do Projeto Trilha Empreendedora. A iniciativa da ONG Junior Achievement RJ (JARJ), em parceria com o Instituto Brasileiro de Petróleo e Gás (IBP) e a Secretaria de Estado de Educação (SEEDUC), e está em sua quinta edição, é o tema do Rio em Foco desta segunda-feira (26/04).

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O formulário de inscrição para alunos do Segundo Ano

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Olá aluno,

Se você está no 2º ano do Ensino médio e estuda em uma das escolas parceiras, temos um novo convite para você: venha participar do segundo programa da 1ª Fase do projeto Trilha Empreendedora Online 2021!

Mas será que você ainda se lembra o que é a Trilha Empreendedora?
A Trilha Empreendedora é uma sequência de programas educacionais de empreendedorismo, preparação para o mundo do trabalho e educação financeira da Junior Achievement aplicados dentro da sala de aula na disciplina de Estudos Orientados em 80 escolas públicas do estado do Rio de Janeiro,. Saiba mais sobre a Trilha em: trilha.jarj.org.br .

Os programas possuem uma metodologia baseada no Aprender Fazendo o que garante que os alunos aprendam na prática conhecimentos e habilidades necessárias no dia a dia do mercado de trabalho, além de noções sobre finanças pessoais e empreendedorismo. O projeto, com o auxilio dos professores, ainda conta com centenas de voluntários de diversas empresas, que através de mentorias, ficam disponíveis aos alunos para tirar dúvidas sobre os conteúdos do curso, além de bater um papo contando suas experiências e trajetórias profissionais.

O programa que será a aplicado é o Conectado Com Amanhã, que oferece perspectivas de carreiras e informações sobre quais são as competências comportamentais desejadas no mercado de trabalho. Além disso você vai aprender a fazer seu currículo e a como e a se preparar para uma entrevista de emprego.😎

Quanto tempo preciso dedicar para este Programa?
O curso faz parte do conteúdo da disciplina Estudos Orientados. Paralelo ao estudo da disciplina, você vai ter com mentores das empresas para te orientar sobre o seu futuro.

s alunos que completarem ao menos 50% de presença nas mentorias e responderem a pesquisa final receberão CERTIFICADO da Junior Achievement.

Serão ao todo 15 mentorias, sempre às terças e quintas, às 16 horas. Os voluntários mentores estarão te esperando para preparar você para o futuro.👏

Além disso, em julho você terá também oficina de currículo e simulação de entrevista de emprego.

Não perca essa

Embarque nessa, afinal #EMPREENDERTRANSFORMA #TRILHAONLINE

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Conectado Com Amanhã | Trilha Empreendedora Online

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Olá aluno, Se você está no 2º ano do Ensino médio e estuda em uma das escolas parceiras, temos um novo convite para você: venha participar do segundo programa da 1ª Fase do projeto Trilha Empreendedora Online 2021! Mas será que você ainda se lembra o que é a Trilha Empreendedora?

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O formulário de inscrição para alunos do Terceiro Ano

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O Futuro do Trabalho | Trilha Empreendedora Online

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Olá aluno, Se você está no 3º ano do Ensino médio temos um convite especial para você!!! O programa O Futuro do Trabalho prepara você, jovem para o mercado de trabalho após o término do Ensino Médio. Você vai compreender as tendências do mercado de trabalho e refletir sobre o estágio atual da Quarta Revolução Industrial.

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JA FORM DE PROFESSORES DA 3a SÉRIE 22 04 21

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JA FORM DE PROFESSORES DA 3a SÉRIE 22 04 21

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https://drive.google.com/file/d/10qyousPCBTrj5VsBn0nUSYdniezxV3i_/view?usp=sharing

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Trilha Empreendedora Formação de professores 2ºano CCA (2021-04-20 at 10:05 GMT-7)

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FORMAÇÃO DOCENTE NO CONTEXTO DA PANDEMIA. CONSED E UNDIME 

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FORMAÇÃO DOCENTE NO CONTEXTO DA PANDEMIA. CONSED E UNDIME 

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descrição DO GRUPO DE WHATSAPP com links nos comentários.

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Desenho didático à luz do PPP da Escola”.

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Desenho didático à luz do PPP da Escola”.

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https://youtu.be/YD1Hjl-IqmA

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AULÃO DE ABERTURA DO MÓDULO IV - JEO III

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"Espaço do Coordenador Pedagógico" acesse o link:                          https://formacaocoordenadorespedagogicos.blogspot.com/

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Equipe de Formadores do grupo de formação para Coordenadores Pedagógicos

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Formação para Coordenadores Pedagógicos Seeduc

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Espaço de formação, trocas e compartilhamento de conteúdo.

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Memes na/para a aprendizagem: letramento digital e a educação on-line.

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Memes na/para a aprendizagem: letramento digital e a educação on-line.

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https://youtu.be/3gphn6-4Obg

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Educação Integral: “A favor da Educação Plena do Estudante”

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Educação Integral: “A favor da Educação Plena do Estudante”

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Educação Integral: “A favor da Educação Plena do Estudante”

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proposta de Educação Integral para o ano 2021, dentro da perspectiva do Ensino Híbrido e da Educação On-line. https://youtu.be/E2ZQ6PZFRZY

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3a Live da Formação Educação Educação Integral: "A favor da Educação plena do estudante".

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O fato de educadores e alunos estarem distantes uns dos outros e da escola, não é um impeditivo para que o planejamento das aulas seja seguido. Mais informações no link sugerido.

https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/a-importancia-plano-aula.htm

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O planejamento está presente em quase todas as nossas ações, pois ele norteia a realização das atividades. Portanto, o mesmo é essencial em diferentes setores da vida social, tornando-se imprescindível também na atividade docente.

O planejamento de aula é de fundamental importância para que se atinja êxito no processo de ensino-aprendizagem. A sua ausência pode ter como consequência, aulas monótonas e desorganizadas, desencadeando o desinteresse dos alunos pelo conteúdo e tornando as aulas desestimulantes.

De acordo com Libâneo " o planejamento escolar é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das atividades didáticas em termos de organização e coordenação em face dos objetivos propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino". Portanto, o planejamento de aula é um instrumento essencial para o professor elaborar sua metodologia conforme o objetivo a ser alcançado, tendo que ser criteriosamente adequado para as diferentes turmas, havendo flexibilidade caso necessite de alterações.

Porém, apesar da grande importância do planejamento de aula, muitos professores optam por aulas improvisadas, o que é extremamente prejudicial no ambiente de sala de aula, pois muitas vezes as atividades são desenvolvidas de forma desorganizada, não havendo assim, compatibilidade com o tempo disponível.

Entre os elementos que devem compor um plano de aula estão:

- clareza e objetividade;
- Atualização do plano periodicamente;
- Conhecimento dos recursos disponíveis da escola;
- Noção do conhecimento que os alunos já possuem sobre o conteúdo abordado;
- Articulação entre a teoria e a prática;
- Utilização de metodologias diversificadas, inovadoras e que auxiliem no processo de ensino-aprendizagem;
- Sistematização das atividades com o tempo;
- Flexibilidade frente a situações imprevistas;
- Realização de pesquisas buscando diferentes referências, como revistas, jornais, filmes entre outros;
- Elaboração de aulas de acordo com a realidade sociocultural dos estudantes.

Portanto, o bom planejamento das aulas aliado à utilização de novas metodologias (filmes, mapas, poesias, músicas, computador, jogos, aulas práticas, atividades dinâmicas, etc.) contribui para a realização de aulas satisfatórias em que os estudantes e professores se sintam estimulados, tornando o conteúdo mais agradável com vistas a facilitar a compreensão.

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Por Wagner de Cerqueira e Francisco
Graduado em Geografia

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A importância do Plano de Aula - Educador Brasil Escola

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O planejamento está presente em quase todas as nossas ações, pois ele norteia a realização das atividades. Portanto, o mesmo é essencial em diferentes setores da vida social, tornando-se imprescindível também na atividade docente. O planejamento de aula é de fundamental importância para que se atinja êxito no processo de ensino-aprendizagem.

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Padlet, Educação On-line e a presença pedagógica.

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Padlet, Educação On-line e a presença pedagógica.

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link: https://youtu.be/8Jwyn5ucJ_U

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"Educação Integral a favor da Educação plena do estudante

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"Educação Integral a favor da Educação plena do estudante

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link: https://www.facebook.com/1630562883890344/posts/2933926523553967/?app=fbl

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Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro - Seeduc RJ

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Autoria docente e discente na Cibercultura e suas peculiaridades.

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Autoria docente e discente na Cibercultura e suas peculiaridades.

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Link do YouTube: https://youtu.be/zu9uBDZCRyg

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PORTFÓLIOS DIGITAIS - AVALIAÇÃO NA/COM EDUCAÇÃO ON-LINE.

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PORTFÓLIOS DIGITAIS - AVALIAÇÃO NA/COM EDUCAÇÃO ON-LINE.

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https://youtu.be/MWuOnQOiapI

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Por melhor que seja uma proposta, somente com o engajamento de seus agentes ela se traduz em bons resultados. Para saber mais, acesse o link: https://monografias.brasilescola.uol.com.br/educacao/o-papel-pedagogo-frente-a-aprendizagem-processo-avaliacao.htm

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1. INTRODUÇÃO:

O papel do professor frente à aprendizagem e o processo de avaliação escolar têm sido atualmente muito debatidos, pesquisado e estudado por busca de respostas aos problemas que perpassam pela ação docente no ato de avaliar, tais como: Quais os modos de conceber e praticar a avaliação que se materializam no cotidiano escolar? Que elementos estão presentes no discurso dos professores, com relação à avaliação? Como está delimitada a teoria e a prática avaliativa?

A criança precisa ser tratada como o centro da ação avaliativa, muito comum em nosso meio perceber que o processo avaliativo tem como o resultado de testes, provas, trabalhos ou pesquisas que são dados ao aluno e aos quais se atribui uma nota ou conceito. Este aprova ou reprova. Temos, então, um julgamento.

Na verdade, a avaliação acompanha todo o processo de aprendizagem e não só um momento privilegiado (o da prova ou teste), pois é um instrumento de "realimentação" contínuo para o educando e para todos os participantes. Nesse sentido, fala da consecução e não dos objetivos da aprendizagem.

O professor mostra-se como uma preocupação muito ampla em manter a disciplina e cumprir o conteúdo, não se interessa em saber se o aluno aprendeu ou não, se despertou o interesse real ou não do conteúdo desenvolvido para a realidade do discente em meio a esta atitude julga que quem não aprendeu é porque é "desinteressado", "carente", "indisciplinado".

A avaliação precisa olhar o educando como ser social, sujeito do seu próprio desenvolvimento onde a reconstrução da avaliação não acontecerá por experiências isoladas ou fragmentadas, mas por uma avaliação continuada e que ultrapasse o espaço da escola.

A principal questão tratada nesse trabalho: por que o professor tem dificuldade de avaliar o aluno?

O interesse por esse assunto surgiu das dificuldades enfrentadas no dia á dia em utilizar os instrumentos de avaliação na escola em que trabalho, além disso, o tema abordado possui grande relevância e interesse de professores, gestores, e orientadores educacionais. Através do tema escolhido, pretendia pesquisar as avaliações feitas pelos professores no Ensino Fundamental I, sendo assim, neste estudo foi levantada a seguinte hipótese: o processo de avaliação na educação deve ser de uma forma clara, contínua, com observação permanente do aluno, buscando dele a autonomia e liberdade.

A adoção de uma nova postura educacional avaliativa perpassa uma educação que estimula o desenvolvimento da criatividade preservando a diversidade eliminando a desigualdade discriminatória, originando uma nova forma de educar e avaliar.

Considera-se que o docente de posse das informações científicas sobre as novas formas de ensinar e aprender e ao compreender a importância do seu trabalho para o bem social, ele conduzirá suas práticas avaliativas de forma consciente e favorável ao crescimento individual e profissional de cada discente, auxiliando-o a ser tornar um ser crítico e reflexivo capaz de atuar na sociedade contemporânea.

Nesse sentido, a pesquisa teve como objetivo geral: compreender os diferentes modos de conceber e praticar a avaliação da aprendizagem escolar, interpretando as contradições entre o discurso registrado no Projeto Político Pedagógico e a efetivas ações avaliativas que se materializam no cotidiano escolar. Assim, alguns objetivos específicos fizeram-se necessários: analisar as práticas avaliativas presentes no cotidiano escolar, e a concepção de avaliação e sua relação com a prática.

O referencial teórico para esta monografia abordou estudiosos que fazem relatos que a avaliação precisa ser diária através da observação permanente e que possibilite ao aluno uma aprendizagem, uma transformação dos conhecimentos de forma efetiva e inteligente.

Buscando conhecer as diferentes formas de avaliar, foi realizada uma pesquisa de campo (pesquisa de campo consiste em aprofundar-se numa única realidade) em uma escola da rede Municipal no seguimento de ensino fundamental I, no centro da cidade de Dormentes PE, com clientela de classe média e pais sem formação ou apenas com ensino fundamental I incompleto, raro são os portadores de ensino médio e nível superior. Foi utilizada como instrumento uma entrevista onde quatro professores responderam a todas as perguntas relacionadas ao tema desta monografia. Com o objetivo de concluir que na avaliação não é apenas a criança que é avaliada, mas todo o trabalho pedagógico oferecido a ela, também é avaliado, repensado e modificado sempre que necessário.

Frente a tais situações é imprescindível, que a escola valorize a família dos educando, buscando sempre aproximá-las do ambiente escolar, e que os professores busquem sempre a trabalhar de acordo com a realidade dos educandos. É o que se espera do sistema educativo na escola contemporânea, que o papel do professor seja levar o aluno a aprender para conhecer, o que pode ser traduzido por aprender a aprender, em que o aluno é capaz de exercitar a atenção, a memória e o pensamento autônomo.

Para uma melhor compreensão do assunto, buscou-se abordar o mesmo sob um ponto de vista amplo e reflexivo, levando-se em consideração conforme frisado anteriormente, estudos realizados nas disciplinas dos Cursos de Graduação e de Pós-graduação - Psicopedagogia, os quais serviram de bases para o desenvolvimento deste.

Um dos principais pontos levantados se deve ao fato de conhecer mais a fundo esses problemas que envolvem a avaliação e que afetam a relação entre professor e aluno, ao invés de possibilitar o encontro de possíveis soluções, são os objetivos principais da presente pesquisa, desejando assim chegar-se de fato a uma avaliação humanitária respeitando a opinião dos alunos e do ensino de qualidade trazendo assim uma aprendizagem significativa, pois o processo de avaliar, não é ato tão fácil de ser entendido, mas também não é um bicho de sete cabeças; no entanto, é imprescindível que a escola e os educadores se conscientizem, para ser avaliado, o aluno precisa participar de situações que coloquem a necessidade de refletir, transformando informações em conhecimento próprio e enfrentando desafios.

Como objetivos secundários da presente reflexão, vê a urgente necessidade de criar condições para que todos os alunos desenvolvam em suas capacidades e aprendam os conteúdos necessários para a vida em sociedade de forma prazerosa e espontânea, além disso, buscar novas soluções, criando situações que exijam o máximo de exploração por parte dos alunos e estimular novas estratégias de compreensão da realidade; melhorar a qualidade do ensino, motivando e efetivando a permanência do aluno na Escola; criar ou mesmo desenvolver mecanismos de participação que traduzam o compromisso de todos na melhoria da qualidade de ensino e com o aprimoramento do processo pedagógico.

2. UM OLHAR SOBRE A AVALIAÇÃO NO COTIDIANO ESCOLAR

Em se tratando das práticas avaliativas da Escola alvo da pesquisa, foi constatado através da observação direta do cotidiano da escola, acompanhamento às atividades realizadas, as provas aplicadas e diálogo entre os docentes, que suas práticas, na maioria, não condizem com a teoria avaliativa inserida no PPP da escola, conforme afirma Gerhardt e Silveira (2009):

Para analisar, compreender e interpretar um material qualitativo faz-se necessário superar a tendência ingênua a acreditar que a interpretação dos dados será mostrada espontaneamente ao pesquisador, é preciso penetrar nos significados que os atores sociais compartilham na vivência de sua realidade. (Gerhardt e Silveira, 2009, p. 84).

Ao relacionar os aspectos da relação teoria e prática e considerar em especial o PPP da escola como sendo o guia dos trabalhos docentes, comprovou-se que a maioria dos docentes tem um conhecimento superficial sobre o documento, participou de formação na própria escola para repasse das ideias principal contida no mesmo, mas não teve a preocupação de fazer do documento um guia para os seus trabalhos em sala de aula. Por conta disso, o documento se transforma em um cumprimento burocrático exigido pela Secretaria de Educação,

A escola precisa promover mecanismo que de fato possam instigar seus atores a conhecerem e colocar em práticas as ações que programem. Somente assim, o documento deixará de ser arquivado e esquecido pelos atores da escola e de toda a comunidade local.

A partir desse contexto e ao considerar a dicotomia entre as teorias e práticas presentes no dia a dia da escola, fez-se necessário compreender a visão do "erro" presente nas ações do professor em seu no ato de avaliar. Para isso, perguntou-se ao professor: Você devolve as provas para os estudantes, debate sobre os "erros" e faz dele (o erro) um caminho para a aprendizagem significativa? As respostas ficaram a ser representadas: 60% devolvem as provas para os estudantes, mas não fazem correção dos erros, e o restante considera o "erro" como parte do processo ensino aprendizagem. Para melhor esclarecimento e considerando a pesquisa qualitativa foram analisadas as falas dos docentes para obtenção do resultado.

Durante a entrevista e diante da questão a serem respondidos, alguns professores deixaram claro em suas falas que o "erro" ainda é um dos principais motivos de reprovação e que as provas, na maioria das vezes, são devolvidas sem nenhuma reflexão sobre os "erros" cometidos pelos estudantes.

P1 - Sempre que corrijo as provas dos meus alunos, faça logo a devolução, para que eles possam saber onde aconteceram os erros!

P2 - Não! Não faço uma revisão dos erros, apenas digo que estudem as questões que estão erradas na prova!

Curioso observar na fala dos professores, que as velhas práticas de reprovar a partir dos "erros" continuam presentes apesar dos diversos estudos sobre as diferentes formas de avaliar e conceber o "erro" dos estudantes. Para Luckesi (2006, p.179), "é preciso estar atentos ao processo de correção e devolução dos instrumentos de avaliação da aprendizagem escolar aos educando". Cabe ao professor considerar os erros de forma construtivista e devolver os instrumentos de avaliação de aprendizagem aos educando, comentando-os, auxiliando o educando a se autocompreender em seu processo pessoal de estudo, aprendizagem e desenvolvimento.

O "erro" dos estudantes continua sendo um fim, e não um caminho possível, mas não necessário, para as novas aprendizagens ocorrendo o insucesso ou o erro, aprendamos a retirar deles os melhores e os mais significativos benefícios, mas não façamos deles uma trilha necessária de nossas vidas. Desse modo, cabe ao professor um repensar sobre suas práticas avaliativas em sala de aula e sua forma de conceber o erro do aluno.

Após conhecer as formas dos professores conceberem os "erros" cometidos pelos alunos, buscou-se através de uma questão com múltiplas escolhas, analisar os instrumentos de avaliação mais utilizados por eles, a partir da seguinte questão:

Quais os instrumentos de avaliação mais utilizados por vocês durante o ano letivo? Para alternativas de respostas foram colocadas como opções: prova trabalhos em grupo, seminários, debates, assiduidade e compromisso dos alunos as respostas obtidas foram: 60% dos entrevistados preferem a prova no ato de avaliar. 30% trabalham em grupo e 10% outros instrumentos.

Por ser uma pesquisa de análise qualitativa, buscou-se analisar as falas dos docentes durante a entrevista e percebeu-se, que a prova continua sendo o instrumento de avaliação, preferido pela maioria deles. Ilustram tais considerações as respostas de um dois professores à questão:

- A prova ainda é o meio mais seguro de se conhecer sobre a aprendizagem dos estudantes!

- Somente através da prova escrita e individual o professor é capaz de conhecer o estudante.

- Realizo alguns trabalhos em grupo, mas continuo avaliando de forma individualizada!

Desse modo, constatou-se que é forte a presença de práticas tradicionais na escola, onde a prova continua sendo um dos principais instrumentos avaliativos e decisivos para a aprovação ou reprovação do estudante.

Neste contexto, entramos com o trabalho do psicopedagogo como norteador dos procedimentos necessários ao trabalho com crianças, adolescentes, que necessitam de acompanhamento.

2.1. Avaliações no contexto escolar e social

Em nossa sociedade, de um modo geral, ainda é bastante comum às pessoas entenderem que não se pode avaliar sem que os estudantes recebam uma nota (conceito) pela sua produção. Avaliar, para o senso comum, aparece como sinônimo de medida, de atribuição de um valor em forma de nota ou conceito. Porém nós professores, temos um compromisso de ir além do senso comum e não confundir avaliar com medir.

A educação escolar é cheia de intenções, visa atingir determinados objetivos educacionais, sejam estes relativos a valores, atitudes ou aos conteúdos escolares. A avaliação é uma das atividades que ocorrem dentro de um processo pedagógico.

A avaliação tem como foco fornecer informações acerca das ações de aprendizagem e, portanto não pode ser realizada apenas ao final do processo, sob pena de perder seu propósito.

Percebem-se inúmeras contradições entre o discurso e a prática que se efetivam no dia a dia da sala de aula. As expressões da práxis avaliativa geram mais problemas do que contribuem para a melhoria do processo de aprendizagem. A partir desse contexto, o trabalho teve como foco observar a relação teoria/prática presente no dia a dia dos docentes da Escola supracitada acima, que atende a uma clientela de 800 alunos, jovens, adolescentes.

Tais conhecimentos contribuem para a formação do ser humano em diferentes aspectos: sociais, emocionais e culturais, que de algum modo influenciam na sua relação com o outro, uma vez que, cada ato individualizado deve ser realizado em prol do bem comum, e que de uma forma ou de outra sentimos seu efeito positivo ou negativo.

A adoção de uma nova postura educacional avaliativa perpassa uma educação que estimula o desenvolvimento da criatividade preservando a diversidade eliminando a desigualdade discriminatória, originando uma nova forma de educar e avaliar.

Considera-se que o docente de posse das informações científicas sobre as novas formas de ensinar e aprender e ao compreender a importância do seu trabalho para o bem social, ele conduzirá suas práticas avaliativas de forma consciente e favorável ao crescimento individual e profissional de cada discente, auxiliando-o a ser tornar um ser crítico e reflexivo capaz de atuar na sociedade contemporânea.

Nesse sentido, a pesquisa teve como objetivo geral: compreender os diferentes modos de conceber e praticar a avaliação da aprendizagem escolar, interpretando as contradições entre o discurso registrado no Projeto Político Pedagógico e a efetivas ações avaliativas que se materializam no cotidiano escolar. Assim, alguns objetivos específicos fizeram-se necessários: analisar as práticas avaliativas presentes no cotidiano escolar, bem como demonstrar a concepção de avaliação presente no cotidiano escolar e sua relação com a prática.

Detectou-se através da observação diária e entrevista realizada com os docentes, que a grande maioria deles, direciona seus trabalhos considerando os conhecimentos historicamente construídos, sobre os quais conduz suas práticas avaliativas, seguindo uma metodologia, onde os conhecimentos prévios dos discentes são desconsiderados, predominando suas próprias ideias. Além disso, os conteúdos são transmitidos para os discentes sem a preocupação de uma contextualização, onde os mesmos (os conteúdos) deverão ser "devolvidos" na hora da prova, ou seja, a ênfase maior das ações avaliativas dos docentes se relaciona aos conhecimentos cognitivos dos discentes, desconsiderando fatores emocionais e sociais indispensáveis para o desenvolvimento da aprendizagem.

Desse modo, as diferentes concepções de avaliar conhecidas e enraizadas pelos docentes participantes da pesquisa, não contemplam uma avaliação formativa, uma vez que, suas ações avaliativas são advindas da concepção de ensino aprendizagem, sobre a qual conduzem sua prática.

Nesse sentido, faz-se necessário, que a maioria dos docentes vá além das práticas habituais observadas durante toda a pesquisa como classificatória e seletiva, apresentando dicotomia entre o pensar e agir dos mesmos, onde demonstraram pouco conhecimento teórico sobre o assunto, acreditando não ser necessária uma mudança de postura, considerando que sua prática atende as necessidades educativas atuais.

Por meio da pesquisa-ação, com entrevista semiestruturada, observação participativa e análise documental foram possíveis coletar os dados necessários para contemplar os objetivos propostos. Para fundamentar a pesquisa utilizou-se das teorias de Philippe Perrenoud, por ser um autor que difunde amplamente a avaliação formativa, bem como, de outros estudiosos sobre o tema que defendem o construtivismo na ação educativa e em especial na avaliação escolar.

2.2. A avaliação formativa como aliada do processo ensino aprendizagem

As diferentes formas de avaliar são decorrentes das concepções que sustentam as práticas de qualquer professor, nesse sentido, avaliar tornar-se um ato subjetivo exteriorizado de forma a julgar uma ação. Perrenoud afirma que: "é formativa toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, ou melhor, que participa da regulação1 das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo" (PERRENOUD, 1999 p.102) isso implica o real sentido da avaliação formativa considerando não somente a aprendizagem cognitiva, mas valorizando as habilidades dos estudantes em seus diferentes conhecimentos.

A avaliação formativa trabalha em parceria com a avaliação diagnóstica dialética, conotação defendida por Luckesi (2006) que concebe o ato de avaliar como um ato amoroso e afirma que as experiências dos educandos devem ser valorizadas pelos docentes, para que através delas, eles sejam capazes de assimilarem novos conhecimentos. Desse modo, elas se completam e está interligadas buscando promover uma aprendizagem significativa aos estudantes nesse sentido, o docente deve conceber a avaliação formativa como um meio para acompanhar a vida diária do discente, sem a preocupação de padronizar instrumentos avaliativos, uma vez que, o processo, em sua maioria, acontece de forma dialógica e as formas de avaliar surgem de acordo com cada momento, observando o que o aluno aprendeu ou deixou de aprender, para que as decisões sejam tomadas em prol da aprendizagem e sejam motivadas por fatores cognitivos, afetivos e relacionais, concretizando assim uma avaliação sem repressão, sem punição. Luckesi assim confirma esta posição:

A avaliação da aprendizagem neste contexto é um ato amoroso, na medida em que inclui o educando no seu curso de aprendizagem, cada vez com qualidade mais satisfatória, assim como na medida em que o inclui entre os bem-sucedidos, devido ao fato de que esse sucesso foi construído ao longo do processo de ensino-aprendizagem (o sucesso não vem de graça). (LUCKESI, 2006, p.175).

Desse modo, a avaliação mediadora e a avaliação formativa se complementam no sentido de que, a avaliação formativa contribui para o desenvolvimento dos discentes, por ser um processo que considera os caminhos percorridos pelos mesmos durante o processo de ensino aprendizagem e a avaliação mediadora perpassa por esse mesmo pensamento, valorizando não somente os acertos, mas os "erros" cometidos durante essa trajetória, sendo que a partir deles "os erros" são possíveis construir práticas que possam de alguma forma superar e vencer os obstáculos futuros, frutos de uma aprendizagem que foi recuperada durante o processo. Assim é a avaliação formativa, um processo que precisa ser compreendido e colocado em prática pela maioria dos educadores, para que a nova versão e os novos tempos de avaliação sejam de fato concretizados. Para referendar o que já foi citado sobre a avaliação formativa, é preciso compreender que o docente é o principal mediador da aprendizagem e cabe a ele promover práticas efetivas de aprendizagem. Perrenoud (1999) coloca que na avaliação formativa:

Pode-se ajudar um aluno a progredir de muitas maneiras: explicando mais simplesmente, mais longa ou diferentemente; engajando-o em nova tarefa, mais mobilizadora ou mais proporcional os seus recursos; aliviando sua angústia, devolvendo-lhe a confiança, propondo-lhe outras razões de agir ou de aprender; colocando-o em outro quadro social, desdramatizando a situação, redefinindo a relação ou contrato didático, modificando o ritmo de trabalho e de progressão, a natureza das sanções e das recompensas, a parcela de autonomia e representação do aluno (PERRENOUD, 1999, p.105).

Ao avaliar deve se tratar esta tarefa com legitimidade respeitando os princípios e critérios refletidos em coletivos presentes nos projetos políticos pedagógicos e propostas curriculares orientadas para a construção do futuro alinhando-se na construção de aprendizagens democráticas, inclusivas essas formas de ajuda e a maneira diversificada de acompanhar os discentes são consideradas como avaliações informações, que fazem, ou deveriam fazer, parte do processo da avaliação formativa, considerando que a mesma é um processo diagnóstico e contínuo da aprendizagem.

É preciso, então, esquecer a prática tradicional onde a avaliação encontra a terminalidade no erro do discente, tal prática não condiz com um professor construtivista, nem com uma avaliação formativa, que tem como um dos seus principais objetivos promoverem a aprendizagem dos discentes, considerando seus "erros", como "erros construtivos" não necessários ao processo, mas passíveis de descobertas para melhores soluções dos problemas de aprendizagem apresentados pelos discentes. Luckesi (2006, p.57) partilha do mesmo pensamento, quando expõe:

Há que se observar que o erro, como manifestação de uma conduta não aprendida, decorre do fato de que há um padrão já produzido e ordenado que dê a direção do avanço da aprendizagem do aluno e, consequentemente, a compreensão do desvio, possibilitando a sua correção inteligente (LUCKESI, 2006, p.57)

Considerando o contexto acima, pode-se dizer que ao observar o "erro" do discente na avaliação, o educador poderá organizar sua atuação pedagógica em prol da aprendizagem do estudante, Luckesi (2006, p.58) afirma que "o erro não é fonte de castigo, mas um suporte para o crescimento". Nesse sentido, cabe ao docente conceber o erro como algo construtivo, utilizando-o como fonte de aprendizagem e não de reprovação.

São inúmeras as exigências das secretarias de educação no sentido de que os docentes redirecionem suas práticas avaliativas, incentivando momentos de estudos na própria escola, bem como, provendo formação continuada. Desse modo, esperasse que as teorias de diferentes estudiosos que tratam sobre a temática, sejam discutidas e colocadas em prática pelos docentes. Entre os teóricos mais discutidos encontram-se: Cipriano C. Luckesi, Jussara Hoffmann e Philippe Perrenoud.

No entanto, o professor pesquisador ainda não é uma maioria na realidade atual, o que contribui para a dissociação entre teoria e prática, uma vez que, o conhecimento por parte da maioria dos docentes se resume nas experiências adquiridas quando estudantes, ou em outros casos, através de uma visão simplista advinda da formação inicial.

Para transforma a prática avaliativa, precisa-se muitos mais do que exigências burocráticas ou formações continuadas, nesse sentido, Hoffmann expõe que:

Tenho repetido que não acredito em transformação na prática avaliativa impostas via decretos ou mudanças de regimentos. O inverso, sim, vê acontecer em escolas e municípios. Mudanças regimentais reivindicadas pelos professores que assumem posturas avaliativas diferenciadas a partir de grupos de estudo após muito tempo de discussão. Porque novas práticas revelam, mais do que ditames legais, novas posturas assumidas (HOFFMANN, 2006, p.144).

Em consonância com as ideais de Hoffmann (2006), Freire explicar que "sem teoria na verdade, nós nos perdemos no meio do caminho. Mas por outro lado, sem a prática nós nos perdemos no ar". Assim, fica explícita a importância da relação teoria e prática, bem como da necessidade que o educador se torne um pesquisador. Ele complementa afirmando que "Só na relação dialética contraditória, prática-teoria, nós nos encontramos e, se nos perdemos, às vezes, nos reencontramos por fim". (FREIRE, 2005, p.135).

A partir das palavras de Freire, para vivenciar uma avaliação considerando os aspectos construtivistas "não basta ser adepto da ideia de uma avaliação formativa, um professor deve ainda ter os meios de construir seu próprio sistema de observação, de interpretação e de intervenção em função de sua concepção pessoal de ensino" (Perrenoud, 1999, p.122). Nesta concepção, se encontra inserida a ideia de que o trabalho do professor precisa ser fundamentado a partir do seu contexto individual, sem desconsiderar as decisões tomadas no coletivo. Para isso, vale ressaltar a importância da construção coletiva do PPP, para assim, garantir através do referido documento, um ponto de apoio para a prática a ser realizada em sala de aula, considerando que o mesmo representar o coração da escola e fundamenta todas as decisões e ações a serem realizadas na Instituição, para Veiga (2000, p.14)

Desse modo, o projeto político-pedagógico tem a ver com a organização do trabalho pedagógico em dois níveis: como organização da escola como um todo e como organização da sala de aula, incluindo sua relação com o contexto social imediato, procurando preservar a visão de totalidade. (VEIGA, 2000, p.14)

Percebe-se nas palavras da autora, a importância do PPP para a escolar. Desse modo, considerar o referido documento como um instrumento indispensável à prática do professor, é pensar uma escola que busca um trabalho comprometido com a educação, onde são valorizadas as ideias coletivas e as ações são realizadas e norteadas a partir do documento em questão. A partir dessas ideias Veiga (2000) expõe que:

Pretenderam-se inscrever a escola na ordem das mudanças institucionais exigidas pelo atual momento histórico, é preciso que o projeto político pedagógico assumido pela comunidade escolar esteja estruturado em dois eixos básicos reciprocamente determinantes: A intencionalidade política que articula a ação educativa a um projeto histórico, definindo fins e objetivos para a educação escolar; o paradigma epistêmico-conceitual que, ao definir a concepção de conhecimento e a teoria de aprendizagem que orientarão as práticas pedagógicas, confere coerência à proposta, articulando prática e teoria (VEIGA, p.164. 2000).

Por fim, a essência de um trabalho pedagógico que considere a avaliação formativa, precisa estar embasada não somente nos conhecimentos prévios dos docentes e em uma teoria adquirida durante a sua vida estudantil, ele precisa estar em consonância com um documento norteador da escola, ou seja, precisa que o PPP seja valorizado e reconhecido como a teoria que orienta a prática dos docentes, e em consonância com o exposto, exigir-se dos docentes uma busca constante de atualização profissional, da pesquisa e da interiorização de novos saberes que alimentem o momento histórico atual, condizente com as novas mudanças exigidas no processo de avaliação escolar.

Á prática educacional avaliativa não cumpre as reais necessidades e interesses tanto do aluno que não são tratados com respeito às diferenças e particularidades tornando-se vítimas das avaliações que distanciam o educando do contexto, que acabam diante do fracasso exposto abandonando seus estudos e objetivos.

A adoção de uma nova postura educacional deve ser a busca de um novo paradigma de educação que substitua o desgastado ensino-aprendizagem, que esteja baseado na relação causa-efeito. Procura-se uma educação que estimule o desenvolvimento de criatividade desinibida conduzindo as novas formas de avaliar e aprender dentro de um processo com contínuas transformações.

A escola, portanto não é apenas um local onde se aprende um determinado conteúdo escolar, mas um espaço onde se aprende a construir relações com as coisas (mundo natural), e com pessoas ( mundo social). Essas relações devem propiciar a inclusão de todos e o desenvolvimento da autonomia dos estudantes, com vistas a que participem como construtores de uma nova vida social.

2.3. Avaliações: reflexo de uma prática pedagógica

No sistema de ensino vigente, a avaliação tem sido vista como sinônimo de estar e medir. Avaliar, na verdade, a todo o momento estamos praticando o ato de avaliar: avaliamos a conduta de uma pessoa, a cultura de um grupo social... Avaliamos e também somos avaliados, aí está à importância de se saber avaliar. No processo ensino-aprendizagem, avaliar, envolve muitos aspectos que devem ser observados atenciosamente.

Sabemos que uma prática avaliativa é resultado de uma prática pedagógica, por isso encontramos maneiras de avaliar tão distintas, ao longo dos anos a avaliação vem se apoiando em práticas totalmente tradicionais, sendo assim caracterizado como principal fator que ocasiona a reprovação, depois de repetidas várias vezes à mesma série o aluno se sente desmotivado e sai da escola ocasionando a evasão escolar que faz crescer o índice de exclusão social. A avaliação, se usada de maneira errada, pode trazer vários danos, não só para a vida secular de um indivíduo, mas também na sua vida social.

Um aspecto importante é a atuação do professor no processo de avaliação, pois são os professores que o realizam perante sua prática tendo como resultado desse processo o sucesso ou o fracasso dos alunos.

Podemos perceber como o conceito de avaliação está distorcido e a cada dia se distorcendo mais, a preocupação com conceitos e notas leva os professores a fazerem uso de uma avaliação mecânica com objetivo apenas de classificar. A expressão MEDIDA, em educação, adquiriu grande importância sendo aliados a ela alguns instrumentos como testes, trabalhos e etc.

O caminho seguido pela avaliação tem sido confuso, complicado e mal sucedido, por isso, é extremamente importante o repensar do significado da avaliação no sistema de ensino brasileiro, repensar esta estrutura reprodutora que vivemos há décadas, repleta de conteúdos desnecessários e que existem porque ainda estão baseados no poder das notas.

O que percebemos na escola é que a avaliação ainda encontra-se estruturada em práticas tradicionais, servindo esta para medir o aluno e não diagnosticar o sucesso ou as dificuldades dos mesmos, ou seja, a escola ainda está voltada para o produto e não para o processo, o que dificulta a compreensão por parte dos alunos que o interessante não é a nota, mais os conhecimentos abstraídos no decorres de sua escolarização. Este é o discurso, mas na prática a realidade é outra. Dessa forma, fica evidente o caráter ideológico e mascarado que a escola prega, ora oculto ora explícito. No entanto, como é possível realizar uma educação como prática de autonomia, de liberdade por intermédio de uma avaliação que visa classificar o aluno?

É necessário, no entanto, que a escola volte seu olhar para o verdadeiro objetivo de processo educativo que deve visar o sucesso do aluno e não o seu fracasso.

Nesse sentido, é necessário que a escola enxergue a necessidade de realizar uma educação problematizada, que vise emancipar os educandos e não estabelecer um ambiente de competitividade. Para se reelaborar esta estrutura é preciso se rever o valor e o significado da nota para educadores e educandos, é preciso aprender a pensar, a refletir e a rever posições e julgamentos, utilizando a avaliação somente com o objetivo da nota o sistema de ensino estará proporcionando aos alunos a passagem por um grande funil, onde só sairá aquele intitulado "capaz", por ter "vencido" as mais diferentes formas de medir seus conhecimentos.

Vejamos como é de grande importância o uso correto da avaliação, como denomina a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96: Art. 24.

V- a verificação do rendimento escolar observará o seguinte critério:

a) A avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais.

Nesse prisma, a avaliação torna-se um instrumento que auxilia o professor e principalmente o aluno, a conhecer suas possibilidades de crescimento, valorizando seu desempenho, maturidade e originalidade, deixando de lado a ideia de classificar os alunos e de desperdiçar o grande potencial humano. A LDB, abordando a avaliação de forma contínua e cumulativa do desempenho do aluno, mostra-nos que a avaliação não é um fim, mas sim um meio pelo qual o professor diagnosticará as possibilidades de crescimento do aluno. "A avaliação deve ser considerada pelos educadores, pois como uma tarefa coletiva, e não uma obrigação forma, burocrática e isolada no processo pedagógico." (Rodrigues, 2000:80).

Podemos assim tornar válida a fala de Rodrigues citada acima, pois aquele que recebe toda ação educativa é o educando, e, portanto, ao avaliar deve ficar evidente para o educador de que o processo avaliativo não está só, ele é apenas um ponto incluso no sistema escolar com o poder de incluir ou excluir os alunos, tanto na comunidade escolar como na própria sociedade. Deve-se ficar claro que reconhecer a importância do ato de avaliar não significa pensar que ele é mais importante entre todo o processo educativo. Significa reconhecer que ele é fundamental para o crescimento, desenvolvimento e estruturação de toda uma sociedade, ou seja, o educador deve estabelecer uma prática que esteja baseada em garantir o desenvolvimento de todo o potencial das novas gerações, trabalhar de forma que permita perceber todo processo de crescimento do aluno. Não é tranquilo, é dificílimo. Porém o resultado final é muito melhor.

O professor deve enxergar a avaliação também, como uma forma de analisar sua prática e assim saber o que precisa nela mudar. Observando o que os alunos aprenderam, o professor avalia o que precisa retomar, e isso tem de ser feito diariamente. É duro, mas necessário, pois é a partir daí que ocorrerão grandes e importantes mudanças para o ensino brasileiro. Analisar- se dia a dia é empenhar-se para estabelecer uma coerência entre teoria e prática fazendo assim valer a autenticidade do seu testemunho de dizer e o de fazer. Além de estar voltada para a análise da prática do educador, a avaliação também deve refletir sobre a competência dos educadores, assim como faz com os educandos, para estar assim comprometida com a renovação da prática educativa, promover em si mesmo uma avaliação da sua própria prática é internalizar um discurso feito por Freire: "É pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática." (Freire, 1996: 43).

Esse é o verdadeiro pensar certo, pois é agindo assim que educadores e educadoras poderão vir a entender o verdadeiro sentido da avaliação e assim encontrar novos caminhos para a construção do conhecimento.

2.4. Quantidade ou qualidade?

A luta entre o tradicional e o transformador, qualidade e quantidade são fatores presentes em todas as áreas de nossa vida, na verdade em tudo que fazemos ou temos, procuramos encontrar qualidade ou quantidade.

Em educação qualidade e quantidade podem gerar entre os alunos o fenômeno do individualismo e da competição, isso dentro de uma dinâmica social fortemente excludente, faz com que os alunos adotem o discurso: "Hei de vencer a qualquer custo." A avaliação aí surge com o efeito não de promover no aluno uma real preocupação com o saber, mas sim a possibilidade de obter uma alta pontuação. Aprender, nesta concepção, não é tão importante fazendo assim fortalecer cada vez mais a hierarquização do saber.

O desafio entre qualidade e quantidade, não quer dizer que uma é inferior ou oposta à outra, elas apenas possuem perspectivas próprias. Qualidade e quantidade são faces da mesma moeda onde interfere uma na outra sendo assim necessárias para o processo ensino-aprendizagem. Quando falamos em qualidade e quantidade temos, em contra partida, duas teorias um tanto quanto conflitantes: o tradicional e o transformador. Bem sabemos que para essas duas teorias, não só avaliação, mas a educação como um todo, tem funções e realidades distintas.

As teorias tradicionais estão centradas e preocupadas somente na transmissão de conhecimentos e conteúdos fazendo o uso da avaliação quantitativa para classificar e hierarquizar as pessoas, ou seja, aqueles que têm melhor desempenho recebem o título de capazes e os outros, por não se desempenharem tão bem são os chamados problemas. Uma pequena quantidade de favorecidos sustentada pela grande massa desvalorizada e nada merecedora de conhecimentos.

As práticas tradicionais, interessadas apenas na quantidade de conhecimento adquiridos pelos alunos, acabam fazendo uso de meios com resultados momentâneos como a decoreba, e também acabam se equivocando ao transmitirem conhecimentos fora da realidade do aluno e que os mesmos julgam inútil! A avaliação nesse prisma, quer por sua vez mensurar, ou seja, calcular através de um valor ou nota o que foi apreendido pelo aluno até aquele momento.

E quando consegue isso entrega ao aluno como se fosse um troféu uma estrelinha dourada e um dez, ou um traço vermelho com a nota zero. Sendo assim valorizadas no meio social como sucesso ou fracasso, mas o ideal é que essa realidade mude.

Nas escolas, há uma grande preocupação com a quantidade daquilo que se aprende e pouquíssima preocupação com a qualidade, ou seja, com as diretrizes capazes de acelerar o aprendizado para distanciar assim o indivíduo da marginalização social.

Aí, nos surge uma pergunta: "Será que os atuais critérios de avaliação estão corretos?" A avaliação vem desempenhando na prática um papel mais político do que pedagógico, ou seja, não vem sendo usada como um recurso metodológico, mas sim como instrumento de poder e de controle. Na verdade seria ingênuo da minha parte, pensar que a avaliação é apenas uma metodologia, um processo técnico. Ela é também uma questão política por isso avaliar pode se constituir num exercício autoritário do poder e até mesmo num processo onde educando e educadores buscam uma mudança qualitativa.

Acreditar e investir numa prática e numa avaliação transformadora é um grande desafio para os educadores, pois a princípio deve-se partir de uma prática escolar libertadora onde investe para que o aluno perca o medo de errar, de perguntar, de ser e de expor suas opiniões, uma prática escolar transformadora onde o professor acima de tudo ame seu trabalho e seus alunos a fim de que use as avaliações como incentivo e estímulo para o crescimento do aluno e não como uma ação corretiva, classificatória e detentiva, o que nos faz lembrar-se dos vestibulares e cursos preparatórios que fazem do aluno uma máquina que deve assimilar tudo que lhe foi transmitido se quiser o sucesso, qualidade em educação é algo realmente valioso porque o que nós, a sociedade, queremos é o melhor para o ensino, a mais intensa dedicação do professor, as mais envolventes aulas e conteúdos para que assim cresça o amor e todos os indivíduos sejam impregnados por uma educação de qualidade.

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Uma educação transformadora desenvolve no aluno a capacidade de criticar. Criticar é pensar sob outra perspectiva, é duvidar, afirmar diferenças e não ficar ileso às decisões aceitando-as pré-estabelecidas. Com a educação transformadora o professor poderá sim fazer uso da avaliação qualitativa estimulando assim a criação e reflexão de seus alunos preparando-os para a vida.

Na luta entre o tradicional e o transformador o professor deve acima de tudo lutar contra si mesmo e o seu medo de aceitar o novo, pois, só assim reverteremos a realidade vivida por todos nós: uma sociedade imobilizada pela ideologia dominante.

O professor deve estimular nos alunos a reflexão a fim de que se libertem das algemas que os impedem de serem livres para expressarem seus pensamentos. É preciso, mudarmos o nosso olhar sobre a avaliação. É necessário refletirmos como ensinaremos aos nossos alunos os conhecimentos que serão pertinentes (significativos) ao mundo deles? Que profissões desaparecerão? Quais surgirão? Como prepará-los para enfrentar as incertezas do futuro? Que futuro? Que competências serão necessárias a esse FUTURO - que já chegou? Como desenvolvê-las. E como trabalhar as habilidades necessárias ao mundo futuro dos nossos alunos? Contudo, não podemos pensar apenas no lado negativo da educação. Devemos cada um, fazer a sua parte para modificar esta imagem negativa que se tem de educação falida. Para tal, alguns pressupostos são de fundamental importância para que a escola possa funcionar como elemento de mudança das relações sociais e assim, contribuir para que se tenha uma educação mais qualitativa. São eles:

* Fazer da escola espaço de criação de identidade e de socialização.

* Oportunizar a formação para a verdadeira autonomia intelectual.

* Considerar que, vivendo em uma época onde o conhecimento dobra aceleradamente, é preciso possibilitar meios para o desenvolvimento da capacidade, nos alunos, de aprender a aprender.

* Favorecer o desenvolvimento de instrumentos de participação na sociedade, através da construção de conhecimentos de forma significativa e do trabalho com conceitos fundamentais para a leitura e intervenção no mundo.

* Proporcionar uma escola com espaço sadio, onde o ensino não se confunda com o consumo de ideias.

2.5. Da avaliação a ação

Estabelecer uma análise da ação avaliativa é promover em si mesmo uma reflexão sobre sua visão de avaliação, é refletir como a avaliação é usada para incluir ou excluir o aluno do contexto escolar e social, produzindo assim o sucesso ou o fracasso do indivíduo. "A avaliação, demarcando as fronteiras, facilita o isolamento dos sujeitos." (Esteban, 2001:103).

É partindo da citação de Esteban que, veremos como a avaliação distancia, hierarquiza e silencia os indivíduos tornando-os subordinados às normas e conformistas, acreditando que tudo o que acontece é porque são pobres e incapazes para terem algo melhor. O fracasso do aluno pode ser atribuído ao seu erro que é visto de várias formas pelos educadores, porém o mais importante é que ele seja encarado como uma das etapas do processo de construção do conhecimento.

Dessa forma, a crítica que levantamos sobre avaliação escolar desrespeito ao modo de como ela é passada e praticada além de seus instrumentos/ técnicas que muitas vezes se direcionam para lutar "contra" o aluno, estabelecendo assim uma postura nada ética. Pois ao visar "resultados" e competências, distancia-se de uma perspectiva democrática de avaliação.

O que percebemos, no entanto é que as práticas avaliativas que são desenvolvidas apresentam em sua dinâmica, caráter monopolizador, seletivo e excludente e que abordam apenas os conteúdos científicos e disciplinares, ou seja, está voltado apenas para a questão da aquisição do conhecimento acabando por fragmentar o processo de ensino, quando só leva em consideração os conhecimentos sistemáticos, não interagindo aos interesses dos alunos.

A proposta da avaliação escolar não tem sustentação senão for mediada pela relação teoria e prática. Ou seja, a avaliação não está no vazio, não deve ser pensada como uma atividade neutra frente aos processos educativos.

2.6. Um mecanismo de exclusão ou inclusão?

A escola hoje mantém as diferenças sociais servindo como aparelho ideológico do Estado, diferenciando seu ensino entre pobres e ricos. O que faz reforçar mais ainda a exclusão social e escolar do aluno. Tem por traz de si mesma, um discurso contraditório onde, ao mesmo tempo em que forma e informa, também deforma por dar importância, acreditar e utilizar a ideologia da classe dominante.

Entende-se, por ideologia, o conjunto de representações e ideias, bem como normas de conduta por meio das quais o homem é levado a pensar, sentir e agir da maneira que convém à classe dominante, uma vez que a consciência da realidade que temos é uma pseudoconsciência, ou seja, uma falsa consciência, porque camufla a divisão existente dentro da sociedade, apresentando-a como una e harmônica, como se todos partilhassem dos mesmos objetivos e ideias.

Freire, (2001:25) escreve ainda, que "a educação não é transferência de conhecimentos, mais criação de possibilidade para a sua própria produção ou construção". Ou seja, educar exige consciência do inacabado. Assim sendo, a melhor maneira de se relacionar educação e inclusão é desconstruindo a imagem que algumas pessoas têm de que educação é um mecanismo de arbitragem sobre a quem onde e quando é permitida a condição de cidadão e de sujeito político.

É considerando a educação especificidade humana, como um ato de intervenção no mundo, que busco relacioná-la com a cidadania, uma vez que educação é política e que se constrói num trabalho lento duro, enfrentando muita adversidade, descaso dos governantes e muito pessimismo generalizado.

Há quem diga que, sem a educação, temos a exclusão. É preciso, no entanto, uma educação para além da autossuficiência, com a necessidade de preparar cidadãos comunicativos, questionadores e inovadores. Uma educação que possibilite desenvolver habilidades e autonomia para refletir sobre as condições que nos são oferecidas enquanto cidadãos.

Nós professores, falamos e lutamos pela inclusão numa situação excludente, porque a princípio somos excluídos por sermos professores. Na verdade a exclusão começa por nós, através da desvalorização da nossa profissão, a má remuneração... A inclusão é na verdade, mais ética do que a exclusão, pois luta pelo direito igual de acesso à escolaridade, cultura... Por isso, ao repensarmos a ética da inclusão estamos repensando a nossa exclusão.

Bem sabemos que as exigências sociais vêm crescendo a cada dia e para isso a escola e os alunos devem acompanhar essa exigência e atestar sua preparação para o exercício das funções exigidas no âmbito da sociedade.

Sabendo dessa exigência social é que nos surge uma pergunta: Como a avaliação é usada para excluir ou incluir? Tradicionalmente, nossas experiências em avaliação são marcadas por uma concepção que classifica as aprendizagens em certas ou erradas e, dessa forma, termina por separar aqueles estudantes que aprenderam os conteúdos programados para a série em que se encontram daqueles que não aprenderam.

Essa perspectiva de avaliação classificatória e seletiva, muita vezes, torna-se um fator de exclusão escolar.

Entretanto, é possível concebermos uma perspectiva de avaliação cuja vivência seja marcada pela lógica da inclusão, do diálogo, da construção da autonomia, da mediação, da participação, da construção da responsabilidade com o coletivo. Tal perspectiva de avaliação alinha-se com a proposta de uma escola mais democrática, inclusiva, que considerara as infindáveis possibilidades de realização de aprendizagens por parte dos estudantes.

A avaliação excludente faz parte de uma ideologia dominante, pois na sociedade de classes, os interesses são diferentes. Embora empresários e outros componentes da elite, assegurem a importância e necessidade da educação para as classes menos favorecidas, isso é colocado em prática com menos intensidade, pois para eles, não é produtivo que o povo cresça intelectualmente, pois se isso acontecer seu domínio será ameaçado. Portanto fazem uso de um ensino diferenciado entre pobres e ricos, públicos e particulares para assim manter a diferença social e também o poder.

Agindo sobre essa perspectiva, é que alguns professores criam e utilizam a avaliação excludente, que é aquela forma de avaliar, baseada no autoritarismo, na punição, na imposição de poder... Passando assim de geração a geração a ideia de que avaliar é uma atividade de controle que resulta na inclusão ou exclusão dos alunos. O cotidiano escolar nos mostra bem claramente isso, no discurso de um professor que percebe que seu trabalho não está como esperava: "Estudem! Caso contrário, poderão se dar mal na prova." A prova está chegando, vocês verão o que vai acontecer!"", ou então utiliza a prova como terrorismo, anunciando a cada dia uma pequena ameaça: "estou elaborando uma avaliação bem difícil".

A avaliação excludente é constituída basicamente dessas e outras falas que demonstra o quanto o professor utiliza-se das provas como um fator negativo de motivação, pois, a partir dessas ameaças o estudante irá se dedicar aos estudos não porque seja importante, prazeroso, necessário..., mas, sim porque está ameaçado pela prova. Então o medo o levará a estudar, acarretando assim uma mera memorização momentânea.

Por outro lado, conseguimos encontrar aquela avaliação que busca a inclusão do aluno, a avaliação que está baseada na valorização da prática do aluno. Trabalhando sobre essa perspectiva, o professor consegue fazer do aluno um indivíduo crítico e capaz de ver com os seus próprios olhos.

Conhecendo seus alunos, escolhendo a melhor forma de trabalhar com eles, o educador propiciará excelentes oportunidades para elevar o rendimento escolar dos educandos, elevando também o auto conceito destes, tornando a aprendizagem mais agradável e produtiva.

A avaliação inclusiva é reflexa de uma prática transformadora que se baseia no diálogo e na negociação, afinal de contas, o aluno deve estar sempre por dentro de como seu rendimento vem sendo avaliado. Os instrumentos ou meios que são utilizados no processo de avaliação devem estar bem adequados aos objetivos, aos conteúdos e às condições intelectuais, emocionais e as habilidades psicomotoras dos alunos. Ela, a avaliação que desmonta toda e qualquer estratégia da classe dominante, pois, vai de encontro ao seu ideal, que é tornar os cidadãos que constituem a grande massa de indivíduos surdos, cegos e mudos em seres pensantes e livres das amarras da dominação.

Nós educadores, temos um papel muito importante na formação social desses alunos, devemos sempre parar e refletir sobre nossas ações no cotidiano escolar, pois, somos o espelho dos educandos. Temos por obrigação saber que tipo de cidadão quer formar: Passivos ou conscientes, capazes de transformar seu destino? Partindo desse questionamento e utilizando a avaliação como instrumento para auxiliar cada educando no seu processo de competências e crescimento para a autonomia, estaremos ajudando o mesmo a avançar na aprendizagem e na construção do seu saber.

2.7. O erro e suas implicações no fracasso ou sucesso escolar

A associação entre erro e fracasso escolar sempre nos vem ligado à reprovação do aluno. Na verdade o erro pode ser analisado de diferentes formas, dependendo da visão do professor sobre o mesmo. Uns veem como falha grave e outros encaram apenas como um deslize. O que realmente é intrigante, é que o erro é visto por muitos como um indício de fracasso do aluno, mas, na verdade, o erro faz parte do aprendizado e possibilita ao mesmo, uma melhor oportunidade de crescimento e amadurecimento diante das situações com que se depara no cotidiano escolar.

A postura do professor frente às alternativas de solução construídas pelo aluno deve estar necessariamente comprometida com tal concepção de erro construtivo.

O que significa considerar que o conhecimento produzido pelo educando, num dado momento de sua experiência de vida, é um conhecimento em processo de superação.

O professor deve elogiar o aluno quando obtiver sucesso na aprendizagem, e demonstrar interesse quando o mesmo não obter êxodo, desta maneira, poderemos melhorar o relacionamento entre professor e aluno, fazendo com que as dificuldades existentes possam ser trabalhadas, para que o processo educacional possa fluir.

Dizemos que a criança aprimora sua forma de pensar o mundo, na medida em que se depara com novas situações e, é capaz por si própria de aplicar o conhecimento prévio em uma situação nova. Porém, a maior parte dos instrumentos de avaliação que usamos, centra-se na busca de informações como se nosso saber pudesse ser reduzido a um simples conceito.

Para que um individuo aprenda, é necessário que ela tenha o desejo de aprender, e não que ela seja forçada a aprender o que lhe é imposto por ordem de seus pais e professores. O aluno por sua vez, ao compreender o significado da avaliação para o seu processo de aprendizagem, estará desenvolvendo e crescendo como pessoa, visto que a seleção de uma técnica de avaliação expressa uma opção educativa e, portanto deve ser pensada como um instrumento para auxiliar cada educando no seu processo de abstração de conhecimento.

A correção dos erros, não é necessariamente classificação de fracasso, pode sim representar sinais norteadores para o aluno criar seu próprio caminho.

Procuramos sempre um motivo para colocar no aluno a culpa do fracasso, rotulamos os alunos de preguiçoso, despreparado... Dificilmente assumimos que o conteúdo ensinado e a metodologia usada para a aplicação do mesmo não esteja adequada ao aluno, por isso, é que o professor deve passar a avaliar de forma diferente o erro de um aluno, para que este não se desiluda com o ensino e assim deixe de lutar pelo seu direito de acesso à escola. Afinal, a avaliação também serve como um termômetro, para oferecer ao professor a oportunidade de verificar se as atividades, métodos, recursos e técnicas que ele utiliza estão realmente possibilitando ao aluno alcançar os objetivos propostos.

O educador é um agente produtivo, portanto, deve trabalhar com o aluno de forma envolvente, de modo que possa despertar no aluno sua criatividade, sua capacidade de assimilar o que está sendo proposto. É preciso que o professor conheça seus bem seus alunos, para saber utilizar técnicas de acordo com a realidade do sujeito. Segundo Piaget, "não há operação sem cooperação", o que indica a importância do professor estar bem preparado e envolvido com seus alunos, organizando situações de aprendizagem.

É fundamental ver o aluno como um ser social e político, sujeito de seu próprio desenvolvimento. Ver o aluno como alguém capaz de estabelecer uma relação cognitiva e afetiva com o meio, mantendo uma ação interativa capaz de uma transformação libertadora, que proporcione uma vivência harmoniosa com a realidade pessoal e social que o envolve.

O acerto é importante, mas o fracasso também. É preciso, no entanto, não cometer o mesmo erro duas vezes. Precisamos tirar vantagem de nossos erros, mas, para isso é preciso estar livre para errar. O professor, marcando e criticando os erros, só estará reforçando-os. É preciso acreditar no potencial do aluno e dar-lhe liberdade para aprender, a desaprovação constante é a responsável pelo fracasso e evasão escolar.

Na verdade, o maior fracasso é a realidade da repetência e da evasão escolar. Fracasso não só do aluno, mas sim das instituições escolares, que não têm sido capazes de se adequarem à população que se destinam, gerando assim, o fracasso também dos que ensinam e de todos os ingredientes da sociedade, assim o professor deve reconhecer que sua função é de trabalhar contra o fracasso do aluno e da escola, é acreditar nas potencialidades de seus alunos, investindo no crescimento dos mesmos para melhorar a visão que ele tem de si onde toda equipe pedagógica deve colocar a força de trabalho na construção do conhecimento do aluno e das aprendizagens específicas.

Contudo, acreditamos que os fins que a educação deve priorizar, diz respeito a novas concepções que oriente com responsabilidade os processos da prática educativa, com o objetivo de contribuir para uma melhor qualidade do ensino de nossas escolas. E, é, o psicopedagogo com sua visão pedagógica, política e métodos novos inseridos no contexto escolar que deve desenvolver um trabalho em equipe com todos os participantes do processo educacional, visando uma educação libertadora, transformadora e cheia de novos desafios.

2.8. A escola sobreviveria sem avaliação?

Ao levar a pergunta acima para os alunos, estes de imediato responderam que sim, alegando que tudo se tornaria mais legal, pois a ausência da avaliação possibilitaria que eles tivessem mais tempo para brincar, ao invés de ficarem estudando. Evitaria que levassem castigos e broncas por causa das notas baixas e daria por fim o trabalho de ficarem decorando conteúdos, que julgam desnecessários, e preparando "colas" para a prova.

Após as repostas dadas pelos alunos, direcionei a pergunta para os professores: Será que a escola sobreviveria sem avaliação? Na verdade não há uma resposta precisa sobre essa questão, levando em conta as pilhas de provas e trabalhos para corrigir, o tempo gasto para elaboração de exercícios que estimulem a memorização dos conteúdos e a dificuldade de propor atividades que motivem e façam os alunos se sentirem interessados pelos conteúdos, seria melhor esquecermos as avaliações! Por outro lado, sem a prova, o que faria os alunos estudarem? Sem as ameaças como controlaríamos a disciplina na sala?

Como garantir que os conteúdos foram aprendidos? E como colocar em prática a função da escola de identificar quem sabe e quem não sabe?

Depois de tantos questionamentos, pude perceber que a avaliação, mesmo sendo muito criticada, é uma atividade fundamental na escola. Ela é mesmo um "mal necessário". Para a pergunta inicial do texto, tenho a resposta: "Não. A escola não sobreviveria sem a avaliação!". A crítica que levanto sobre a avaliação, é relacionada aos instrumentos e técnicas usados para avaliar em sala de aula, que muitas das vezes se direcionam para lutar contra o aluno, estabelecendo assim, uma postura nada ética, acarretando para o aluno um futuro pouco promissor.

Refletir sobre a existência ou não da escola sem avaliação, é pensar e agir democraticamente para que no futuro, não enxerguemos mais a avaliação como um "mal necessário", mas sim como porta aberta, um caminho a seguir para a construção do conhecimento. Na verdade, o objetivo não é que a escola elimine a avaliação e sim, que passe a usá-la de forma correta.

Deve ficar claro, que o ato de avaliar existe para se verificar como o aluno vem construindo conhecimento acerca dos conteúdos trabalhados pela escola e como modifica sua compreensão de mundo, elevando assim, sua capacidade de intervir na realidade vivida.

3. METODOLOGIA SENSÍVEL E REFLEXIVA SOBRE A CRIANÇA

O cotidiano é planejado pelo professor a partir do conhecimento que ele adquire sobre a criança, articulado à sua proposta educativa. Entretanto, esse planejamento se reconstrói com base nos interesses, necessidades e reações das crianças a cada momento observadas pelo professor. Nesse contexto, entra o trabalho do psicopedagogo institucional, que auxilia todos os participantes da escola, para que a entendam e a transformem em um lugar de conhecimento, auxiliando os professores, quando sua maneira de ensinar não está apropriada à forma do aluno aprender, orientando no acompanhamento do aluno com dificuldades de aprendizagem, propondo atividades para desenvolver habilidades e competências requeridas no aprendizado escolar, etc.

O tempo e o espaço do cotidiano estão sempre atrelados ao possível e ao necessário de cada grupo de crianças, reestruturando-se, reconstituindo-se a partir do acompanhamento de sua ação pelo professor. O psicopedagogo tem muito trabalho a fazer na escola, pois ele com sua intervenção têm um caráter preventivo nos problemas apresentados no cotidiano escolar.

A ação mediadora do educador, junto ao psicopedagogo, resulta, igualmente, num trabalho pedagógico que valoriza as experiências de vida de cada criança, suas vivências culturais, raciais, religiosas, etc., tentando sanar as frustrações dos mesmos, contribuindo também para a percepção global do fato educativo e para compreensão satisfatória dos objetivos da educação e da finalidade da escola, possibilitando assim, uma ação transformadora.

Os profissionais da área de educação necessitam de um constante movimento de olhar para novos horizontes e caminhos para trilhar. O fazer pedagógico, deve ser o mais variado e envolvente possível.

A presença do psicopedagogo na instituição escolar contribuirá para um bom desempenho do processo de ensino aprendizagem e envolvimento das pessoas na melhoria das relações interpessoais. O seu trabalho trará o cumprimento dos fins educativos e desenvolverá ações que garantam aos educandos e educadores com dificuldades, oportunidade de permanecerem neste ambiente escolar, com condições de continuarem a aquisição dos conhecimentos de forma integrada, participativa e evolutiva.

3.1. Modalidades de avaliação

Quando se fala em avaliação do processo ensino/aprendizagem, estamos nos referindo à verificação do nível de aprendizagem dos alunos, isto é, o que os alunos aprenderam. Mas, por quê? E para que? Basicamente, a avaliação apresenta três modalidades de avaliação: diagnóstica, formativa e somática. Ainda, segundo Olívia Porto (2006, p. 76): "Essas três formas de avaliação estão intimamente vinculadas. Para garantir a eficiência do sistema de avaliação e a eficácia do processo ensino/aprendizagem, o professor deve fazer uso conjugado das três modalidades".

Desse modo, a alguns dos professores em conversa informal com os colegas durante o intervalo das aulas, fez os seguintes comentários:

P1 - Não adianta ser bom em matemática, expressar o conteúdo na hora da explicação e não fazer nada na prova!

P2 - Alguns alunos da turma "B" não sabem nada! Não acompanham a aula que estou dando e está sempre atrasada, tá na cara que vão ser reprovados!

P3 - Não concordo com essa questão de trabalho em grupo, onde os alunos que não sabem nada pegam carona com os colegas e tiram notas boas!

Ao refletir nas falas da maioria dos professores, fica evidenciada a concepção de avaliação que prevalece em suas práticas que precisam ser redirecionada, através de estudos sobre as diferentes teorias avaliativas disponíveis na contemporaneidade somente assim, os professores compreenderão que a avaliação deve contemplar muito mais que os saberes cognitivos e que o aluno deve ser valorizado a partir de seus diferentes saberes.

Além disso, foi possível observar que os conhecimentos prévios dos estudantes não são valorizados, nem considerados no momento da assimilação de novos conhecimentos, e em alguns casos, os estudantes ainda são chamados de "potes vazios" ainda na fala dos professores, foi possível detectar a pouca importância dada aos trabalhos em grupo, desconsiderando a troca de experiências e a heterogeneidade como forma de aprender com o outro, sem a reflexão das inúmeras formas de aprender novos conceitos.

Em observação direta na sala de aula, que ao aplicar as provas, alguns professores ainda reagem de forma autoritária transmitindo um sentimento de medo durante a realização das mesmas.

P1 - Vou entregar as provas e quero silêncio total, aquele que olhar para o lado terá o que merece!

P2 - Lembre-se que na prova passada alguns de vocês não se saíram bem, caso isso aconteça de novo, poderão ser reprovados!

P3 - Não adianta olhar para o lado porque as provas são diferentes!

P4- Eu te avisei que ia sair caro, preparei uma prova especial para você! Agora passe se for bom!

Esses comentários revelam que muitos professores continuam a exercer no dia a dia da avaliação escolar, práticas que não condizem com as novas formas de avaliar e conceber a aprendizagem dos estudantes. Assim, faz-se necessário um olhar mais formativo, considerando o que expõe Perrenoud: Uma avaliação mais formativa não toma menos tempo, mas dá informações, identifica e explica erros, sugere interpretações quanto às estratégias e atitudes dos alunos e, portanto, alimenta diretamente a ação pedagógica, ao passo que o tempo e a energia gastos na avaliação tradicional desviam da invenção didática e da inovação (PERRENOUD, 1999, p.68).

É de responsabilidade de cada professor buscar compreender, que urge a necessidade de uma nova concepção avaliativa apesar dos inúmeros estudos já realizados, uma vez que continuam apenas nas teorias, o que pode ser confirmado através da análise das propostas avaliativas colocadas no PPP da escola.

Por outro lado, mesmo não sendo considerados como "os sujeitos da pesquisa" foram possíveis através da observação do dia a dia da escola, perceber nas falas dos estudantes, suas angústias com relação às provas a serem aplicadas pelos docentes, demonstrando momento de desprazer pelo ato de aprender, a tal ponto de fazerem comentários tais como:

E1 - Preciso tirar um oito, para cobrir a nota que tirei na primeira prova!

E2 - Espero que a prova seja hoje, pois passei o dia estudando!

E3 - A professora falou que a prova não vai ser feita em dupla e agora quer ver o que eu vou fazer! Ela disse que eu vou me dar mal!

E4 - Sento perto de mim que eu lhe passo a cola, desse assunto eu entendo bem! Agora, já na prova de Matemática, sei que vou tirar uma nota baixa, pois não consegui decorar todo o conteúdo.

E5- Acho que vou acabar repetindo o ano estas malditas provas, aprendo tudo decoro, porém na hora H, não sai nada.

Com estas palavras fica claro, que os estudantes veem nas atividades avaliativas apenas a oportunidade de passar de ano, de cursar uma nova série, sem uma preocupação com a aprendizagem efetiva dos conteúdos trabalhados, nem dos conhecimentos necessários para ser viver em sociedade de forma crítica e reflexiva.

Nesse sentido, Perrenoud afirma que:

Estudar apenas para a prova é uma maneira honesta, mas simplória, de se tornar capaz de um "desempenho de um dia". Isso não constrói uma verdadeira competência, mas permite iludir, durante uma prova escrita ou oral. Em uma noite, um aluno que não compreendeu nada, não trabalhou antes e nada sabe não pode se tornar um bom aluno, mais isso basta, às vezes, para salvar as aparências (PERRENOUD, 1999, p.69).

Portanto, aprender segundo Perrenoud, é mais que "decorar" conteúdos e tirar boas notas. É preciso fazer da aprendizagem algo significativo e não torná-la um momento passageiro do saber.

O que torna ainda mais difícil a compreensão na atualidade é o simples fato de se questionar para onde vão as notas que tanto os professores cobram de forma muitas vezes abusiva se na realidade os programas educacionais trazem uma serie de itens em que o professor precisa descrever seu aluno com habilidades e competências em forma de conceitos.

Para conhecer a visão dos docentes com relação as suas práticas avaliativas e a relação das mesmas com as teorias inseridas no PPP da escola, fez-se necessário, antes das entrevistas, realizarem uma análise pormenorizada do PPP da escola, em especial no item avaliação da aprendizagem.

Em seguida, foram organizadas questões abertas, onde se procurou através das mesmas, conhecer as concepções de avaliação presentes nas práticas dos professores e sua relação com o PPP da escola, bem como, a concepção do "erro" que conduz a prática avaliativa do professor. Nos itens com alternativas de múltiplas escolhas, foi possível conhecer os principais instrumentos de avaliação utilizados por eles.

A entrevista ocorreu de forma agradável, num clima de confiança e amizade, uma vez que, cada docente escolheu o seu horário e o momento da sua participação, a partir de sua disponibilidade. Assim, os 10 docentes participantes da pesquisa relataram sobre suas práticas avaliativas e a relação das mesmas com as teorias inseridas no PPP da escola, a partir da seguinte pergunta: A concepção de avaliação inserida no PPP da sua escola condiz com a sua prática em sala de aula?

As respostas transformadas em percentuais foram às seguintes: 60% apresentam uma prática em consonância com o PPP, 10% a partir de suas próprias teorias e 40% resolvem mesclar as teorias do PPP com seus conhecimentos adquiridos na formação inicial.

No momento a pesquisa faz a análise qualitativa a partir das falas dos docentes. No entanto, ao analisar as falas dos professores e compará-las as teorias avaliativas postas no PPP: a valorização dos conhecimentos prévios dos estudantes, o respeito às diferentes formas de aprender e expressar o conhecimento, bem como, a valorização dos diferentes meios de avaliação, que vão desde as provas individuais até os trabalhos coletivos; pode-se constatar na fala dos professores que isso não acontece de fato:

P1 - Mesmo sabendo que devo realizar alguns trabalhos avaliativos em grupo, prefiro fazer provas individuais para avaliar, assim ninguém corre o risco de passar de ano de carona com o colega!

Notou-se, nas palavras da professora, que apesar de constar no PPP da escola a importância do trabalho em grupo, ela prefere continuar com uma prática em que prevalece o fator medo e individualismo acima de tudo, desconsiderando a troca de experiências e aprender com o outro, o que segundo Perrenoud, configura-se em uma relação pervertida com o saber:

As coisas se passando desse modo, é preciso ter boas notas (ou seu equivalente qualitativo) para progredir na trajetória escolar e ter acesso às habilidades mais almejadas. Em princípio, as notas estão lá para avaliar competências reais. Elas comandam o acesso ao grau seguinte ou a habilitações exigentes, porque supostamente garantem um nível suficiente de aquisição. Na prática, é o resultado que conta. Com dois efeitos perversos bem definidos: estudar apenas para a prova ou "colar" (PERRENOUD, 1999, p.68).

Ainda segundo o autor, "reduzir o efeito do sistema de avaliação à cola e à preparação apenas para a prova" é algo que precisa ser ultrapassado e repensado pelos docentes que buscam uma avaliação formativa e acreditam em uma aprendizagem efetiva.

P2 - Apesar de ouvir falar no Projeto Político Pedagógico da escola, nunca tive a curiosidade nem tempo de conhecê-lo, por isso as minhas avaliações são feitas a partir dos meus conhecimentos sobre o assunto. Por exemplo: o aluno que não consegue acompanhar a turma e que não tem nenhum conhecimento sobre o assunto, geralmente é reprovado.

Observou-se na fala da professora, que apesar de saber da existência do PPP na escola, não existe uma preocupação sobre as teorias relacionadas ao processo ensino aprendizagem inseridas no mesmo. Assim, ela trabalha de forma descontextualizada, desconsiderando os conhecimentos prévios dos estudantes necessários a assimilação dos novos conhecimentos, contribuindo para a reprovação cada vez mais frequente na vida de um determinado aluno, por não acompanhar os conhecimentos transmitidos durante as aulas. Para Perrenoud: Após vários anos em tal regime, torna-se muito difícil despertar o interesse dos alunos pelo saber por si só, pelo sentido que ele dá à realidade, pelo enriquecimento pessoal que propicia, pela movimentação ou pela satisfação da mente que favorece. (PERRENOUD, 1999, p.69).

Com base no que afirmou Perrenoud, faz-se necessário que o professor redirecione sua prática avaliativa considerando os conhecimentos prévios dos estudantes e a necessidade de uma aprendizagem significativa, fazendo da avaliação um meio que desperte um prazer de aprender, e não um fim, que destrói todas as expectativas de um futuro promissor.

3.2. A análise dos dados:

Mediante todo trabalho exposto bem como estudo bibliográfico e estudo de caso é possível afirmar que a educação tem muitos caminhos a trilhar na conquista de objetivos que perpassam varias etapas tais como: embutir o que o aluno quer aprender e o que o aluno precisa aprender que lhe estar assegurado em um currículo, respeitando e dando ênfase a bagagem que ele já traz das suas vivências, além disso, precisa descobrir e fazer acontecer nas diversas estratégias e metodologias, pois a diversas formas de se aprender essas que é imprescindível relatar que muitas vezes estar longe do que muitas crianças, o jovens almejam ou mesmo possuem a sua disposição fora da escola, promover a nós professores e comunidades uma analise de que a nota cumulativa não garante sucesso ou insucesso e que o aluno precisa estar garantido na construção de habilidades e competências no decorrer de sua vida estudantil e assim transformar com responsabilidade, ética o ambiente em que esta incluído.

4. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O processo avaliativo escolar tem gerado inúmeras discussões e inquietações por parte da maioria dos docentes que advém de uma prática avaliativa enraizada durante a sua vida estudantil. Assim como, dos conhecimentos adquiridos em sua formação inicial, que em alguns casos são considerados pelos docentes, como eficaz no ato de avaliar, o que contribui para a permanência de uma prática autoritária e tradicional.

Desse modo, o redirecionamento das práticas avaliativas docentes, pressupõe a necessidade de uma formação continuada e um despertarem para a pesquisa, no sentido de que, somente ele (o docente) poderá reconstruir seus conceitos a partir de uma vontade própria pela busca do saber, considerando os conflitos presentes na escola, geradores das teorias postas no PPP, para que as mesmas sejam o fio condutor das atividades a serem realizadas na escola, desconsiderando assim, algumas práticas enraizadas que precisam ser repensadas e reestruturadas no sentido de que a avaliação escolar possa superar o discurso e construir práticas formativas. Para isso, os docentes devem desmistificar seus modos de conceber e praticar a avaliação, no sentido de que novos paradigmas avaliativos sejam construídos e com isso novas práticas possam surgir, considerando que a avaliação escolar não se materializar no erro dos discentes, mas em um processo de acompanhamento sistemático e contínuo realizado durante todo o processo de ensino aprendizagem.

Com uma nova visão sobre os processos de aprendizagem, as velhas práticas: desvalorização dos conhecimentos prévios dos estudantes, transmissão dos conteúdos de forma linear, com ênfase nos conhecimentos cognitivos dos estudantes e a descontextualizarão dos conteúdos, poderão ser superadas e os estudantes poderão ser vistos como protagonistas da sua própria história, capaz de avaliar e ser avaliado durante todo o processo de ensino aprendizagem.

A partir do exposto, buscou-se através desse trabalho, demonstrar a importância da relação teoria e prática no processo ensino aprendizagem e em especial na avaliação formativa. Assim como, registrar informações relevantes ao ato de avaliar na escola de maneira contínua, diagnóstica e formativa advindo das contribuições de diferentes teóricos, para que as mesmas possam ser inseridas no Projeto Político Pedagógico da escola e simultaneamente na prática docente.

5. REFERÊNCIAS

BARBOSA, Derly. Manual de Pesquisa: metodologia de estudos e elaboração de

Monografia. 2ª ed. São Paulo. Expressão & arte. 2010.

CHAVES, Marco Antônio. Projeto de Pesquisa: guia prático para monografia. 4ª ed. Rio de Janeiro. Wake. 2007.

FIGUEIREDO, Nébia Maria Almeida. Método e Metodologia na Pesquisa Científica. 3ª ed. São Caetano do Sul. Yendis Editora, 2008.

FREIRE, Paulo. A Educação na Cidade. 6ª ed. São Paulo: Cortez, 2005.

HERNÁNDEZ, Fernando. O Projeto Político Pedagógico vinculado à melhoria das escolas. Revista Pátio, Ed. Artmed, ano VII, nº 25 fevereiro / abril 2003.

HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. 26ª ed. Porto Alegre: Mediação; 2006.

__________, Avaliação: mito e desafio: uma perspectiva construtivista. 37ª ed. Porto Alegre: Mediação; 2006.

__________, Pontos & Contra Pontos: do pensar ao agir em avaliação. 9ª ed. Porto Alegre: Mediação; 2005.

GERHARDT, Tatiana Engel e SILVEIRA, Denise Tolho. Métodos de Pesquisa. Rio Grande do Sul: UFRGS; 2009.

GONÇALVES, Hortência de Abreu. Manual de Metodologia da Pesquisa Científica. 1ª ed. São Paulo. Avercamp. 2008.

Lei N° 9.394 de 1996. LDB (Lei Diretrizes de Bases da Educação Nacional) - Darcy Ribeiro - Brasília - 1997.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação de Aprendizagem Escola r. 18º ed. São Paulo: Cortez 2006.

VEIGA, Ilma Passos. (Org.). Projeto político pedagógico da escola: uma construção coletiva. In: VEIGA, Ilma Passos A. (Org.). Projeto Político Pedagógico da Escola: uma construção possível. Campinas, SP; Papirus, 11 ed. 2000.

PERRENOUD, Philippe. Avaliação: Da excelência à regularização das aprendizagens - Entre duas lógicas - Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.

RODRIGUES, Auro de Jesus. Metodologia científica - Completo e Essencial para a Vida Universitária. São Paulo. Avercamp, 2009.

SILVA. Maria Soares da; GLOTZ. Raquel Elza Oliveira. Avaliação da Aprendizagem, volume 01 e 02. Universidade Rural Federal de Pernambuco; 2011.

Publicado por: Leidijanne Cavalcanti

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por que o professor tem dificuldade de avaliar o aluno?

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O PAPEL DO PEDAGOGO FRENTE À APRENDIZAGEM E O PROCESSO DE AVALIAÇÃO - Brasil Escola

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O papel do professor frente à aprendizagem e o processo de avaliação escolar têm sido atualmente muito debatidos, pesquisado e estudado por busca de respostas aos problemas que perpassam pela ação docente no ato de avaliar, tais como: Quais os modos de conceber e praticar a avaliação que se materializam no cotidiano escolar?

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Fake News (desinformação): a educação básica e as tecnologias de informação e comunicação em tempos de cancelamentos.
Link -  https://youtu.be/TJrn6SGM-r0

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AULÃO DE ABERTURA DO MÓDULO III - JEO III

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Profª Rita Dias, especialista em Metodologias Ativas e Ferramentas Digitais e em Docência do Ensino Básico, além de Pós-graduanda em Docência do Ensino Superior, criadora do Ritaconvida e líder do Comitê de Educação do Núcleo Rio de Janeiro do Grupo Mulheres do Brasil.

🔛Link do YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=wyoG3D3y-io

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Aula Inaugural da Trilha Empreendedora no Instagram

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Aula Inaugural da Trilha Empreendedora no Instagram

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Projeto de Discussão da BNCC - O Seminário Novo Ensino Médio  🎯 O encontro terá como palestrantes o Secretário  de Educação, Comte  Bittencourt,  o Coordenador Geral de Ensino Médio no MEC, Fernando Wirthmann, e a  Superintendente Pedagógica - Elizângela Lima.                          🎯 O evento marcará , também, o início da ampla discussão e análise que acontecerá  nas escolas da rede sobre as mudanças do Novo Ensino Médio e sobre o Documento de Orientação Curricular Preliminar  fluminense.

🔛Link do YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=vrOXKHL3OLY.

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Meu comentário = Evaldo Bittencourt​Parabéns para Daniel e Carla. Ótimas explicações. Bem objetivas e funcionais.

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O plano de ação escolar é um documento onde são planejadas as atividades que serão realizadas durante o ano e definidas as metas e objetivos da escola.” SAE digital. Vamos saber mais como preparar o seu plano de ação para atividades não presenciais acessando o link: https://www.canva.com/design/DAEc_E93KyM/jKOYaiaaUF7IStzde_eTqQ/edit

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PLANO DE AÇÃO ESCOLAR EM ATIVIDADES NÃO PRESENCIAIS - Infographic by THEREZINHA BARBOSA CUNHA

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A empatia deve ser praticada por todos os agentes da escola. É importante criar um espaço de diálogo e troca de percepções, de modo que aprendam a lidar com suas emoções em diferentes contextos, expressando seus sentimentos. Para saber mais acesse o link: https://www.canva.com/design/DAEbYE6Y-t0/qCHXB5KMYtkBubEbFSPd6A/edit

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Empatia e o seu lugar na gestão - Presentation (16:9) by THEREZINHA BARBOSA CUNHA

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Ensino Híbrido: uso de recursos digitais para práticas engajadoras

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Ensino Híbrido: uso de recursos digitais para práticas engajadoras

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uma temática atual e que pode ajudar os professores a desenvolverem projetos com seus estudantes!

https://www.youtube.com/watch?v=Tv18p8wkrKA                                  …

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Webinar - Ensino híbrido: uso de recursos digitais para práticas engajadoras

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LIVE COM ANTÔNIO NÓVOA - FORMAÇÃO DE PROFESSORES

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LIVE COM ANTÔNIO NÓVOA - FORMAÇÃO DE PROFESSORES

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Professor Doutor António Nóvoa, referência na Educação, que desenvolve uma extensa pesquisa sobre o tema e propõe a formação de professores entre professores.                      🎯Esse encontro marcará um conjunto de iniciativas voltadas para a educação básica e, também, para a formação continuada de professores da Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro (SEEDUC), numa parceria da equipe de Educação do Sesc RJ e do Departamento Nacional do Sesc. Live: https://youtu.be/mEFEEf7SSbc e ative o sininho para participar!

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O vídeo de hoje nos mostra a importância da liderança para a gestão escolar, como construir um espaço de troca e aprendizagens entre os profissionais na unidade escolar. Para conferir acesse o link: https://www.youtube.com/watch?v=iORMI2ztZSA

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Olho na escola: uma conversa sobre liderança na gestão escolar - Jornal Futura -Canal Futura

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Procrastinação é adiar ou demorar a executar uma tarefa que precisa ser feita, mas o problema acontece quando procrastinar torna-se um hábito, e passa a prejudicar sua rotina e também da equipe. A publicação é de Carlos,2020. Para ajudar sua equipe, acesse o link. -https://gestaodeequipes.com.br/passo-passo-para-lutar-contra-procrastinacao-na-sua-equipe/

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13 de dezembro de 2016

A procrastinação se tornou um dos principais desafios da modernidade para os profissionais gerirem, isso graças à multiplicação de distrações e tomadores de tempo que vieram junto às facilidades e avanços tecnológicos. Entre eles, destacam-se redes e mídias sociais, aplicativos, e-mails, sistemas de mensagens instantâneos, vídeos e até a facilidade de se ler muitas notícias na web, perdendo-se, assim, a noção do tempo.

Portanto, quando existe o objetivo de se parar de procrastinar, é fundamental que todo profissional busque desenvolver disciplina e foco na sua equipe, além de adotar soluções que favoreçam o controle e a atenção. Para isso, vale apostar em plataformas de gestão de equipes, de tempo e de produtividade, bem como em ferramentas que otimizem a organização e promovam uma mudança de hábitos.

Todavia, antes de buscar tais soluções, é importante que o profissional esteja consciente e comprometido com esse objetivo e invista tempo e esforço para diminuir ou eliminar esse comportamento tão nocivo à boa performance no trabalho.

Continue a leitura para saber como lutar contra a procrastinação no ambiente de trabalho!

Entenda as maiores consequências da procrastinação

As consequências da procrastinação se traduzem em uma série de problemas que não só afetam o trabalhador, como toda a equipe. E esse cenário se torna ainda mais desafiador e prejudicial quando a procrastinação no time é generalizada.

Procrastinadores crônicos geralmente se veem presos num círculo vicioso, o qual se caracteriza por um adiamento constante das tarefas a serem feitas dentro do expediente. Depois, quando o prazo de entrega delas está se esgotando, surge uma sensação de desespero, em que o profissional se sente culpado porque desejava tê-las feito quando ainda era cedo. Então, o atraso ocorre e um desânimo misturado à frustração toma conta.

Mas, no dia seguinte, novamente ocorre o adiamento, seja por distrações ou por fuga do trabalho. E, mais uma vez, os mesmos sentimentos anteriores ressurgem. Por conta desse hábito, muitos trabalhadores acabam engessando suas carreiras, além de impedirem seu próprio crescimento profissional.

Para se ter uma ideia do quanto a procrastinação é prejudicial, veja abaixo os principais efeitos que esse comportamento ocasiona no desempenho, na carreira e no convívio dentro do ambiente corporativo:

Piora no desempenho profissional;

Acúmulo de tarefas básicas e críticas;

Deterioração do relacionamento grupal desencadeada por atrasos em atividades compartilhadas;

Perda de prazos com clientes;

Dificuldade em bater metas e alcançar objetivos;

Maiores despesas financeiras devido ao pagamento de juros e encargos por quitação de obrigações financeiras atrasadas;

Realização de horas extras por não terminar atividades no expediente regular, prejudicando sua vida pessoal e tempo livre;

Desmotivação e dificuldade em evoluir na carreira.

5 dicas para acabar com a procrastinação no seu time

1- Distribua tarefas conforme competências e habilidades de cada integrante da equipe

Para acabar com a procrastinação no time de colaboradores, você precisa dividir as atividades de acordo com as competências e habilidades de cada funcionário. Dessa forma, as chances de eles evitarem tarefas por falta de conhecimento são diminuídas ou eliminadas.

Por mais que todos possuam os mesmos cargos, nem sempre eles são bons nos mesmos campos e especialidades. Outras diferenças residem nos perfis dos membros. Por exemplo, alguns podem ser mais organizados, enquanto outros são mais criativos.

É preciso levar em conta essas especificidades na hora de distribuir determinadas funções e atividades, embora tais traços possam ser percebidos somente com uma boa análise e após algum tempo de convivência.

2- Organize o ambiente de trabalho

Você, como gestor ou colega de equipe, nem sempre poderá ajudar diretamente um ou mais colaboradores a superarem seus hábitos de procrastinação, porém, você pode preparar e organizar o ambiente de trabalho para tentar diminuir a procrastinação no time.

Fornecendo os recursos suficientes para que os demais completem suas tarefas, você diminui as chances de desculpas ou de os colaboradores dispersarem.

Em outras palavras, tendo do lado todos os materiais de que se necessita para se terminar uma atividade, pode-se perder menos tempo tentando encontrá-los e, consequentemente, ficar menos suscetível a pensar em coisas que desviam o foco. E esses recursos podem ser coisas simples, como materiais de escritório.

3- Incentive uma cultura de bons exemplos, protagonismo e iniciativa

Para que se tenha uma equipe engajada e motivada no cumprimento das tarefas, é importante incentivar uma cultura empresarial de protagonismo e iniciativa amparada por bons exemplos.

Se o líder de uma equipe é procrastinador, as chances de os liderados também serem são altas. Portanto, é fundamental que o gestor desenvolva sua liderança com postura ativa e consiga entregar suas atividades dentro do prazo para que os demais o imitem.

Também é preciso eliminar traços de atitudes vitimistas, geralmente identificados em desculpas do tipo: "não fiz tal tarefa porque não era minha responsabilidade" ou "não fiz por culpa de fulano".

4- Incentive a delegação de tarefas

Muitas vezes, a procrastinação é apenas uma reação a um alto número de atividades que se tem para fazer. O corpo e a mente podem começar a rejeitá-las, ainda mais quando são tediosas, difíceis ou fora do escopo de conhecimentos do profissional.

Para evitar a procrastinação entre os colaboradores do seu time por conta dessa situação, é importante estimulá-los para que deleguem tarefas entre si, fomentando, assim, o trabalho em equipe. Mas isso deve ser feito de forma cooperada e planejada, levando-se em consideração o primeiro item acima, ou seja, as habilidades de cada colaborador.

É preciso deixar claro sobre o que cada integrante do time é capaz para que os demais possam solicitar sua ajuda em tarefas específicas, nas quais ele é competente. E isso com limites e moderação, para que alguns não se sintam sobrecarregados pelos demais.

5- Adote ferramentas de gerenciamento do tempo e de controle de atividades

Adotar uma solução tecnológica que permita gerenciar melhor o tempo, planejar as atividades semanais e controlar o fluxo de trabalho dentro da equipe colabora com a diminuição da postergação de tarefas.

Isso porque é possível monitorar os níveis de procrastinação do time de modo a combatê-la adequadamente. Adiante separamos um tópico sobre como a tecnologia pode ajudar nesse desafio.

12 dicas para parar de procrastinar

Além de cuidar para que as consequências da procrastinação não prejudiquem sua equipe, é importante estar atento ao próprio rendimento. Para isso, algumas dicas para evitar a procrastinação podem ser úteis. Veja 12 delas a seguir:

1- Identifique as causas e principais distrações

O primeiro ponto a fazer para se parar de procrastinar é identificar quais distrações ou tomadores de tempo mais atrapalham. Anote tudo numa lista para que você tome consciência e consiga visualizar de forma clara cada um desses elementos.

Depois, você poderá buscar alguma solução para evitá-los ou cortá-los da rotina, até mesmo escrevendo uma atitude ou ferramenta necessária para esse fim ao lado de cada item da lista.

2- Descubra o quanto de tempo você gasta com as interrupções

Além de identificar aqueles itens que mais distraem, descobrir quanto tempo eles tomam da sua rotina pode ser uma forma de ampliar ainda mais sua consciência na hora de evitá-los.

Você poderá se surpreender com a quantidade de tempo desperdiçado com simples conversas no WhatsApp, "rápidas" olhadas no Facebook ou até pesquisas em sites e blogs de notícias e entretenimento.

Após identificar quanto tempo é perdido diariamente ou semanalmente, tente se questionar e refletir sobre quanto sua vida poderia melhorar se esses minutos, ou horas, fossem empregados na realização das atividades postergadas dentro do prazo.

3- Divida as tarefas em partes menores

Dividir as tarefas em partes menores é uma boa opção para se parar de procrastinar, pois permite encarar atividades extensas sem que pareçam difíceis ou entediantes. Um dos principais motivos para se procrastinar reside no fato de se encarar projetos grandes e demorados, os quais desmotivam só de se pensar no tanto de esforço e tempo que necessitarão para serem feitos. Sem falar que muitas vezes ficamos "perdidos", sem saber por onde começar, de modo que os evitamos.

Quando você divide uma tarefa em partes menores, você se permite focar em cada uma delas como se fossem independentes, diminuindo a impressão negativa que se tem do seu conjunto. Ou seja, você poderá analisar uma atividade e pensar que ela é tão simples e fácil, que não há necessidade de deixá-la para depois.

Um exemplo: imagine que está fazendo um plano de negócios. Se você for pensar nele todo, poderá se desmotivar por ser algo geralmente trabalhoso, que requer diferentes etapas e conhecimentos. Tais como descrever o empreendimento, definir os produtos e serviços a serem comercializados, montar o plano de marketing e vendas, o plano financeiro, especificar os investimentos necessários etc.

Todavia, se separá-lo por fases, seguindo uma ordem, você poderá focar somente na tarefa imediata, deixando quaisquer preocupações com as demais para depois. Ou seja, primeiro fazer a "descrição do empreendimento", depois a "definição de produtos e serviços" e assim por diante, como se cada etapa fosse única.

E se você continuar a procrastinar na hora de executá-las, divida-as em partes menores ainda, pois é preciso chegar a um ponto onde você olhe para uma tarefa e pense que ela é tão simples e fácil, que não há motivo para deixá-la para depois.

4- Comece pelo simples e "acumule" tarefas realizadas

Essa é uma das dicas mais dadas para quem quer evitar a procrastinação: começar pelas atividades mais simples e fáceis. Realmente ela tem seu valor, porém, para potencializar seus efeitos, procure montar uma lista com todas as tarefas de modo a ir riscando as realizadas.

Dessa forma, ao perceber que já executou muitas delas, você poderá se sentir mais motivado a continuar concluindo as atividades, mesmo que de 10, 7 tenham sido coisas que você faria em 5 minutos. O importante é criar a impressão de que se está fazendo progresso.

5- Encare a pior atividade o quanto antes

Essa dica pode parecer contrária à anterior, porém, é mais como uma alternativa, especialmente naqueles dias onde uma ou mais tarefas complicadas surgem em seu caminho.

Se você tem algo bem desagradável a fazer, o melhor é se livrar dele o quanto antes. Para isso, tente realizá-lo logo no início do expediente, quando, geralmente, se está com mais energia e disposição. Dessa forma, você terá o resto do dia para se preocupar com atividades mais prazerosas e tranquilas.

Caso contrário, ao chegar no final de dia e se deparar com algo chato, as chances de você evitá-lo ou deixá-lo para o dia seguinte são altas.

6- Evite se sentir pressionado para fazer alguma atividade

Muitas pessoas procrastinam tarefas por se sentirem pressionadas a realizá-las, de modo que tal comportamento é fruto de uma atitude reativa, como se não quisessem se submeter a elas ou serem manipuladas para executá-las.

Portanto, é importante remover esse pensamento e substituí-lo por outro, em que você passa a tratar a tarefa como uma escolha sua.

7- Não exagere no valor que você dá a uma tarefa, mas também não a subestime

Quando você exagera no valor dado a uma tarefa, como se sua carreira ou seu trabalho dependesse dela, você pode acabar "travando" na hora de realizá-la. Por mais que seja importante, é necessário que ela seja encarada como uma tarefa comum, caso contrário, você poderá arrumar desculpas para fugir dela justamente por sua "importância aumentada".

Isso porque a tensão gerada ao seu redor pode fazer com que você se sinta incapaz ou muito pressionado para que ela seja executada de forma perfeita. É preciso mudar essa mentalidade e não se cobrar tanto por qualquer atividade que seja, passando a encarar seus afazeres com naturalidade.

Também é preciso não subestimar ou desvalorizar demais algumas atividades, o que pode fazer com que você as deixe de lado por não serem tão "significativas". Contudo, elas podem fazer parte de algo maior e relevante, até mesmo impactando no trabalho de outra pessoa. Por isso, é preciso nem aumentar demais, nem diminuir muito o valor de cada tarefa.

8- Cuidado ao tentar executar tudo com perfeição

Por mais que hoje em dia sejamos cobrados por perfeição e eficácia na execução de rotinas, é importante não deixar que a busca por esses pontos se tornem um desafio tão grande que interrompam a realização das atividades. Uma tarefa executada, mesmo que de forma imperfeita, ainda vale mais do que uma tarefa não realizada.

Para contornar essa situação, busque selecionar as atividades que realmente necessitam de maior empenho e excelência, e tente trabalhar com as demais de forma tranquila, sem tanta cobrança. Para isso, busque categorizar ou hierarquizar todas as suas tarefas, o que pode ser feito numa lista ou com a ajuda de uma ferramenta que permita controlar e selecionar prioridades.

9- Mantenha a mente no que você precisa fazer e evite pensar nas atividades futuras

Se costuma pensar de forma persistente no que precisa fazer em seguida enquanto trabalha em uma atividade, você corre o sério risco de não concluir a tarefa atual para tentar fazer a outra. E, desse modo, poderá repetir esse ciclo na seguinte, passando a integrar aquele grupo de pessoas que têm dificuldades de terminar seus afazeres.

Essa é uma forma de procrastinar, pois ocasiona o acúmulo de inúmeras atividades incompletas no decorrer do expediente, as quais provavelmente não serão entregues no prazo. Essa prática também acaba por desmotivar, já que você fica com a sensação de que o trabalho não rende ou de que trabalhou o dia inteiro e não obteve resultados.

Portanto, é importante manter a atenção em uma tarefa de cada vez até que ela seja concluída ou delegada para outro profissional.

10- Tenha cuidado com as desculpas mais comuns

Quando você decide fazer alguma tarefa, é comum que desculpas para não a executar surjam em sua mente, uma após a outra, aglomerando-se. As mais corriqueiras envolvem:

Falta de vontade no momento para realizá-las;

Espera por inspiração;

Crença de que não será capaz de executá-la corretamente;

Doenças ou problemas de saúde que impedem de realizá-la;

Confiança de que dará tempo de fazê-la quando o prazo de entrega estiver próximo (muitas vezes ligado à crença de que se trabalha melhor com esse tipo de pressão).

Procure evitar essas e outras desculpas logo no momento em que perceber que estão se apresentando em sua mente. É preciso esquivar-se delas e encarar cada atividade de forma tranquila.

11- Delimite prazos para suas atividades

Busque sempre que possível delimitar prazos para suas tarefas. Ao saber exatamente o momento de entregá-las, você poderá diminuir as chances de esquecê-las e trabalhar de forma a concluí-las dentro do tempo.

Caso contrário, há possibilidade de você não dar o devido valor a elas e acabar por postergá-las além da conta, tomando consciência desse erro no momento em que clientes, colegas ou gestores vierem a cobrá-las.

Se uma atividade possui muito tempo para ser realizada, procure dividi-la conforme a terceira dica acima e coloque um prazo para cada etapa. Dessa forma, você vai executando as tarefas em períodos programados, e, quando a época da entrega chegar, você já a terá completado.

12- Crie recompensas para si mesmo (ou penalidades)

Esse ponto é a "cereja do bolo", aquele item que ajudará você a se sentir motivado para parar de procrastinar. Isso porque quando você se recompensa pelo cumprimento de tarefas dentro do prazo, você cria um mecanismo de satisfação pessoal, que poderá ser almejada toda vez que uma nova atividade surgir.

Basicamente, você poderá pensar no seu prêmio e tentará terminar a atividade o quanto antes. E esse prêmio não precisa ser algo grande, pelo contrário, pode ser uma fatia de bolo que você tanto gosta, quinze minutos de navegação num site de notícias ou até uma pausa do trabalho.

Vale até usar itens que normalmente seriam tomadores de tempo como recompensa, desde que sejam controlados. Por exemplo, dar uma espiada no Facebook por 5 minutos a cada uma hora de tarefa cumprida em vez de ficar perdendo uma hora na rede social procrastinando e evitando a tarefa.

É preciso aplicar uma "estratégia reversa" usando as distrações habituais a seu favor, porém, cuidado para não ser pego por elas novamente. Se você não consegue resistir a elas, pelo menos no começo, use outras formas de se autorrecompensar.

Por outro lado, estipular penalidades pelo não cumprimento de uma atividade no prazo gera uma "pressão" pessoal para realizá-la. Pode ser encarar uma comida que detesta, fazer exercícios que pareçam desagradáveis ou até pagar o lanche para todos na empresa.

Tente converter as penalidades em algo benéfico a todos, porém, que ainda assim custem ou exijam algo que você nem sempre gostaria de fazer.

Saiba como a tecnologia pode te ajudar!

A tecnologia pode ser uma aliada na luta contra a procrastinação, principalmente quando ajuda na organização pessoal e no aproveitamento adequado do tempo. Algumas soluções tecnológicas possibilitam a diminuição da postergação de atividades pessoais e grupais, permitindo ao líder planejar suas atividades pessoais e as dos seus liderados conforme prioridades e responsabilidades.

Uma plataforma de gestão do tempo e de equipes se encaixa nessa descrição, pois possibilita a divisão, programação e controle de projetos, metas, tarefas, reuniões, prazos, calendários, tudo num único local. Sem falar que também permite visualizar o tempo de execução das atividades de cada colaborador, delegar afazeres e receber avisos sobre as tarefas do dia.

As consequências da procrastinação vão além de um simples hábito prejudicial, podendo afetar relacionamentos, produtividade no trabalho e até a saúde mental dos trabalhadores. Quem descobre que é um "procrastinador crônico" pode ficar deprimido por não conseguir se livrar desse comportamento, o que colaborará ainda mais para a piora de sua atuação profissional.

Por isso, é essencial ter em mente a necessidade de mudar e buscar formas de contornar a procrastinação, eliminando-a do seu cotidiano e evitando práticas que a estimulem. Para cumprir esse objetivo, as dicas acima são fundamentais, bem como a necessidade de se implantar uma cultura pessoal e organizacional voltada ao aproveitamento e gerenciamento do tempo de forma eficaz.

Gostou das dicas acima? Então aproveite e assista ao nosso webinário sobre planejamento semanal usando a plataforma Neotriad, a qual permite planejar melhor o seu cotidiano e organizar o tempo, pontos essenciais para eliminar de vez a procrastinação!

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Passo a passo para lutar contra a procrastinação na sua equipe

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13 de dezembro de 2016 A procrastinação se tornou um dos principais desafios da modernidade para os profissionais gerirem, isso graças à multiplicação de distrações e tomadores de tempo que vieram junto às facilidades e avanços tecnológicos.

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ESCOLA, PANDEMIA E COMUNICAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 

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ESCOLA, PANDEMIA E COMUNICAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 

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Com tantos desafios que a pandemia trouxe, as escolas tiveram que pensar num canal de comunicação para que as famílias pudessem acompanhar o desempenho de seus filhos. Reunimos aqui algumas dicas que poderão auxiliar nesse processo. Para saber mais clique no link: https://sway.office.com/cj2oAVQtLeZm4W6d

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Como as famílias e estudantes acompanham a aprendizagem durante o Ensino Híbrido.

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Existe a possibilidade da família exercer, mesmo que sem intenção, uma pressão desnecessária no processo de aprendizagem dos filhos.

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DESAFIOS DA AUTOAVALIAÇÃO E DA AVALIAÇÃO

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DESAFIOS DA AUTOAVALIAÇÃO E DA AVALIAÇÃO

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”É importante tanto para o professor, quanto para o aluno, que ao final de cada bimestre seja realizada uma autoavaliação, pois, essa é uma oportunidade que o aluno tem para refletir sobre o seu comportamento e sua dedicação aos estudos. E para o professor identificar quais os pontos que pode trabalhar com esse aluno para ajudá-lo a melhorar no bimestre seguinte.” Rita Macedo.                Acesse o link para saber mais: https://novaescola.org.br/conteudo/432/autoavaliacao-como-ajudar-seus-alunos-nesse-processo

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A reflexão sobre o próprio desempenho é um meio eficiente para o aluno aprender a identificar e corrigir seus erros. Nesse caminho, o papel do professor é essencial

É REVENDO POSTURAS

Na pré-escola da Escola da Vila, a autoavaliação oral é o caminho para cumprir combinados. Foto: Rodrigo Erib

Ao término de cada bimestre, você reserva alguns minutos de aula para que cada aluno reflita sobre o que estudou e como fez isso. Numa ficha com uma série de itens, é preciso responder a perguntas sobre comportamento, procedimentos de estudo e conteúdos. No fim, cada um atribui uma nota a si próprio, que você vai considerar na média da disciplina. "Até que a turma reconhece as próprias falhas!", você se surpreende. Mas, nos meses seguintes, a garotada não corrige os deslizes que apontou na autoavaliação. Por que isso ocorre?

A intenção foi a melhor possível: a abertura para o diálogo na avaliação é uma medida interessante tanto para o estudante tomar consciência de seu percurso de aprendizagem e se responsabilizar pelo empenho em avançar - é a chamada autorregulação - como para ajudar o docente a planejar intervenções em sala. Mas a forma como a autoavaliação foi aplicada não é a mais recomendável. É provável que a atividade tenha sido encarada como uma mera formalidade. Nesses casos, a tal "postura crítica" da turma é pouco mais que um apanhado de coisas que o professor espera ouvir: "Preciso bagunçar menos", "Tenho de respeitar os colegas", "Faltou estudar antes para a prova". Já aconteceu com você?

Da lista de equívocos que se pode apontar no exemplo do parágrafo inicial (leia o quadro abaixo), o mais grave é a falta de acompanhamento e intervenção do professor. "Após o aluno refletir sobre o que e como aprendeu, o professor deve realizar um conjunto de ações para modificar o que está inadequado", afirma Leonor Santos, docente da Universidade de Lisboa, em Portugal, e especialista no assunto. "O objetivo é levar o estudante a confrontar seu desempenho com o que se esperava e agir para reduzir ou eliminar essa diferença."

Os principais equívocos na autoavaliação

Deixar o aluno dar a sua própria nota
É algo que nada acrescenta à aprendizagem. Ainda que seja adequado esclarecer os conceitos que justificam a nota, estabelecê-la é tarefa que cabe apenas ao professor.

Fazer perguntas genéricas
Questões como "O que você aprendeu nesse semestre?" e "Como avalia sua aprendizagem?" dão margem a respostas vagas. Quanto mais específicas as indagações, mais o estudante consegue se focar no que precisa avançar naquele momento.

Dizer os resultados sem comentar
Não adianta arquivar tudo sem se deter no que foi observado pelos alunos. A autoavaliação serve como uma maneira de promover a autorregulação. Especialmente no início, o professor tem um papel essencial nesse processo, debatendo as reflexões de cada estudante e mostrando as dificuldades que passaram despercebidas.

Deixar tudo para o fim do bimestre
Definir um único momento para o aluno pensar em toda a sua caminhada torna a reflexão mais superficial. É preciso identificar quais pontos têm de ser melhorados e abordá-los de maneira objetiva ao longo de todo o aprendizado.

Saber o que o docente pensa ajuda o estudante a se avaliar

No início do processo, é provável que os comportamentos tendam a extremos, da rigidez à condescendência. O trabalho, aqui, é ajudar a construir um retrato mais próximo da realidade. A avaliação do professor ajuda o aluno a estabelecer parâmetros para refletir sobre se sua autoimagem está adequada. "Nesse processo, é preciso dialogar com o aluno sobre os critérios que balisaram sua escolha, debatendo possíveis divergências", diz Andréa Luize, coordenadora pedagógica da Escola da Vila, em São Paulo.

Outra precaução diz respeito à natureza da autoavaliação. Para Leonor, não se deve misturar procedimentos, atitudes e conteúdos. É possível analisar separadamente cada um deles. No caso dos conteúdos, o ideal é abordar o que foi aprendido no encerramento da cada tema (leia o quadro abaixo), garantindo que haja tempo para correções. Tornar a reflexão constante é importante pela dificuldade, sobretudo nos anos iniciais da escolarização, de abordar o equívoco muito depois do ocorrido. Um aluno que erre um problema de divisão no dia anterior à autoavaliação tenderá a considerar o equívoco com mais atenção do que no fim do bloco de conteúdo.

Para ajudar a turma a tomar as rédeas do próprio aprendizado, é possível lançar mão de vários tipos de autoavaliação. A modalidade escrita é a mais comum e serve para diversas finalidades - além de aferir conteúdos, é uma boa opção para trabalhar com procedimentos. Nesse caso, apostar em respostas discursivas é uma alternativa interessante. Na Escola da Vila, a turma de 4º ano é convidada a ler um livro mais longo e, em seguida, refletir sobre a tarefa com algumas questões: quanto você conseguiu ler? Como organizou a leitura: leu cada dia um pouquinho, tudo de uma vez, dividiu em capítulos? Que atitudes contribuíram para conseguir cumprir o prazo? O que você acha importante para dar conta de ler o próximo? No fim da atividade, a socialização das respostas ajuda cada um a descobrir novas estratégias e rever as suas.

Quando a ideia é avaliar atitudes, a alternativa é criar uma ficha que possa indicar à garotada as evoluções ao longo do tempo. Em outro exemplo da Escola da Vila, dessa vez no 3º ano, itens sobre a postura em sala de aula - "Realizo as atividades com atenção", "Organizo a mesa para o trabalho", "Levanto a mão para falar" etc. - são avaliados em uma tabela de quatro colunas. Cada quadradinho é pintado de acordo com o desempenho individual: vermelho para "Consigo sempre", verde para "Consigo às vezes" e azul para "Nunca consigo". "O uso das cores é uma forma direta e rápida de o aluno perceber no que evoluiu e no que precisa melhorar", diz Andréa.

Aprendendo com a reflexão

A autoavaliação de aprendizagem de conteúdos exige que a garotada participe da definição de critérios e ações para avançar. Veja como os alunos de 3º ano da Escola da Vila analisaram a produção de biografias.

1 - Exposição dos conteúdos
Deixar claro para a turma o que será avaliado é essencial para que ela tome conhecimento do que aprenderá. É preciso deixar a proposta de trabalho explícita e, durante as aulas, retomar o que foi apresentado.

2 - Definição dos critérios
O ideal é que os itens avaliados sejam escolhidos pelos alunos e pelo professor. Isso pode ser feito em um debate após a parte expositiva, em que o docente considera as opiniões da classe e aponta outros aspectos não notados.

3 - Dupla reflexão Primeiro, o aluno reflete para preencher sua parte. Num segundo momento, o professor o avalia seguindo os mesmos critérios. As divergências e os pontos fracos indicados por ambos devem ser considerados no encaminhamento de melhorias.

4 - Plano de ação
Com as duas avaliações feitas, cabe ao professor propor o debate de alternativas para que o aluno avance. Não adianta querer resolver todos os problemas de uma vez: é preciso focar o essencial e retomar o que ficou faltando nas aulas seguintes.

Prática pode ser adotada mesmo com turmas da pré-escola

Como olhar para a própria atuação exige maturidade, é natural que nas etapas iniciais de escolarização as crianças tenham mais dificuldade para participar do processo de reflexão. Mas a idade não deve servir de desculpa para abandonar a prática. Em pesquisas com crianças de 5 anos, Leonor Santos constatou que os pequenos são, sim, capazes de se autoavaliar, identificando seus pontos fortes e o que precisa ser melhorado. Na Educação Infantil, os momentos de reflexão são basicamente realizados por meio da oralidade, em rodas de conversa ou de combinados. As questões procedimentais e atitudinais são as que costumam demandar mais atenção. A postura da criança, a organização do material e a relação com os colegas são os principais pontos de discussão nessa idade, já que os pequenos apenas começam a se reconhecer no papel de estudantes.

Além das autoavaliações orais e escritas, outras formas de favorecer a reflexão são os portfólios - privilegiando sobretudo os critérios de escolha dos trabalhos - e até vídeos. 'Depois de um seminário do 2º ano, convidei os alunos a assistir a uma gravação da apresentação. A atividade deu o distanciamento para ajudá-los a notar os pontos em que deveriam evoluir", relembra Andréa.

Qualquer que seja o tipo de autoavaliação escolhido, uma etapa não pode faltar: o encaminhamento de ações concretas para atacar os pontos fracos mostrados na autoavaliação. Se o conteúdo ficou mal entendido, é preciso retomar a lista de exercícios ou preparar uma aula de recapitulação dos pontos obscuros. Se o problema é a falta de método para estudar, pode-se combinar uma semana de acompanhamento conjunto das tarefas de casa - e assim por diante. Aos poucos, os alunos passam a interiorizar esse controle, assumindo a regulação que a princípio é feita pelo docente. Assim, a autoavaliação cumpre seu papel.

Quer saber mais?
BIBLIOGRAFIA
Avaliação: da Excelência à Regulação das Aprendizagens entre Duas Lógicas, Philippe Perrenoud, 184 págs., Ed. Artmed, tel. 0800-703-3444, 46 reais

INTERNET
Pesquisas recentes sobre autoavaliação.

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Autoavaliação: como ajudar seus alunos nesse processo

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É REVENDO POSTURAS Na pré-escola da Escola da Vila, a autoavaliação oral é o caminho para cumprir combinados. Foto: Rodrigo Erib Ao término de cada bimestre, você reserva alguns minutos de aula para que cada aluno reflita sobre o que estudou e como fez isso.

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AULÃO DE ABERTURA DO MÓDULO II - JEO III

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AULÃO DE ABERTURA DO MÓDULO II - JEO III

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AULÃO DE ABERTURA DO MÓDULO II - JEO III

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Convidamos você a refletir sobre as ferramentas/interfaces de avaliação e o ensino híbrido.
Hoje, trazemos algumas dicas de ferramentas para o Ensino Híbrido que facilitarão sua rotina escolar.               Link: https://www.provafacilnaweb.com.br/blog/ferramentas-para-ensino-hibrido/

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Conheça alguns dos melhores apps e programas para Ensino Híbrido, capazes de te ajudar a lidar com ele de uma maneira ainda melhor!

O Ensino Híbrido é um tema que está em alta no meio educacional e também aqui em nosso blog, e hoje chegou a hora de saber sobre as melhores ferramentas para Ensino Híbrido, que podem te ajudar muito no dia a dia dessa nova metodologia. Confira as opções escolhidas a dedo por nossa equipe!

10 Ferramentas para Ensino Híbrido que não podem faltar na sua instituição de ensino

Com esses apps, programas e ferramentas, seu dia a dia será ainda mais prático com o Ensino Híbrido. Em alguns deles, inclusive, listamos ferramentas similares e que oferecem funcionalidades parecidas.

1 - Planboard

3 - MindMeister

Como o nome dá a entender, o MindMeister é uma ferramenta voltada à captura, desenvolvimento e compartilhamento de mapas mentais, mas com alguns diferenciais em relação ao GoConqr, já que é voltado especialmente para este fim.

Com belas apresentações, colaboração em tempo real e um gerenciamento bem simples, os dados ficam salvos inteiramente na nuvem, o que te permite acessá-los de onde quiser, seja em sua casa, na escola ou em qualquer lugar, por meio dos apps para Android e iOS. Grátis.

Quando falamos em design, é quase impossível deixar de citar o Canva como uma das principais ferramentas para ensino híbrido. Nele, é possível criar apresentações e slides magníficos, tudo em uma plataforma intuitiva e bem fácil de ser utilizada. Grátis.

Embora tenhamos acesso a outras ferramentas similares, o Zoom oferece a oportunidade de gravar a tela com um clique. Assim que a reunião é encerrada, o download do arquivo é automático, o que é ótimo para quem deseja compartilhar as aulas com quem quiser. Grátis.

8 - AprendiZap

O AprendiZap é uma ferramenta nova, mas muito promissora. Feito especialmente para alunos dos anos finais do Fundamental (6º ao 9º ano) e do Ensino Médio, ele consiste em conversas automáticas no WhatsApp, em que são enviados resumos, conteúdos e exercícios por meio do app de comunicação.

De acordo com a pesquisa " Mensageria no Brasil - Agosto de 2020", feita pela Panorama Mobile Time/Opinion Box, entre 1.983 internautas que possuem smartphone, 99% têm o WhatsApp instalado no aparelho. O AprendiZap se aproveita dessa popularidade para atingir o maior número possível de alunos.

Mesmo que seja uma novidade, é justo colocar o AprendiZap como uma das principais ferramentas para Ensino Híbrido, que certamente pode ajudar as instituições de ensino com uma melhor organização. Grátis.

9 - Prova Fácil Avaliações Regulares

Com ele, é possível planejar avaliações, gerenciar conteúdos, utilizar bancos de questões, gerar e corrigir provas automaticamente, divulgar os resultados online, receber requerimentos de revisão de nota dos alunos e ter auxílio com toda a logística de aplicação de provas.

Além disso, outro recurso que se destaca é a gestão do conhecimento, que permite a geração automática de relatórios de desempenho customizáveis, quer por aluno, por turma ou por questão.

Com tanta inteligência embarcada, os professores poderão se planejar muito melhor em relação a tudo que envolve o desenvolvimento, a aplicação e a correção de uma prova, além de ter acesso a informações e insights super interessantes sobre o desempenho dos alunos. Pago.

10 - Google Classroom

Leia também:

Em agosto de 2020, comentamos por aqui que o Ensino Híbrido é o caminho para o retorno às aulas presenciais, e isso está mais do que comprovado. Porém, mesmo que seja a melhor opção disponível, ainda é possível melhorar a forma com a qual se lida com esta modalidade.

Por ser repleta de novos desafios, nada melhor que contar com as melhores ferramentas para Ensino Híbrido, que facilitarão os dias dos professores, coordenadores, alunos, familiares e todos os demais envolvidos. Afinal, a Educação Híbrida, que já está em alta, só tem a crescer.
Conheça o Prova Fácil Avaliações Regulares!

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10 Ferramentas para Ensino Híbrido que facilitarão sua rotina - Prova Fácil

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O Ensino Híbrido é um tema que está em alta no meio educacional e também aqui em nosso blog, e hoje chegou a hora de saber sobre as melhores ferramentas para Ensino Híbrido, que podem te ajudar muito no dia a dia dessa nova metodologia. Confira as opções escolhidas a dedo por nossa equipe!

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“A avaliação é parte indissociável de uma prática de ensino flexível, como exige o modelo de ensino híbrido”. (RODRIGUES,2015,p.124) Conheça mais sobre o assunto, acessando o link.
https://educacao.imaginie.com.br/elaboracao-de-avaliacao/

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Isso porque, a BNCC veio para modificar todo o currículo da Educação Básica, compreendida em Educação Infantil , Ensino Fundamental e Ensino Médio. Este documento, que foi durante muito tempo pensado para ser o melhor possível para os estudantes e para toda a comunidade escolar, acredita que os alunos devem exercer um protagonismo em seu processo de ensino-aprendizagem.

Mas o que, de fato, quer dizer isso?

Essas metodologias chegaram com objetivo de modificar o ensino tradicional, em que o conhecimento ficava concentrado nas mãos dos professores e os alunos eram meros receptores desse conhecimento. Por meio de práticas pedagógicas , como a sala de aula invertida , o ensino híbrido e a promoção de seminários, a ideia é fazer que os estudantes exerçam uma independência e que as aulas sejam uma troca mútua de conhecimentos.

Pois bem, mas você deve estar se perguntando: "afinal, o que tudo isso tem a ver com a elaboração de avaliação?" E a resposta a essa questão é: tudo! A BNCC não veio apenas para modificar as aulas, mas também as avaliações. O método avaliativo tradicional, que vigorou durante muitos anos, já não tem se mostrado suficiente para traduzir o desenvolvimento real dos estudantes.

Confira, então, as nossas dicas a seguir:

1. Diversifique os métodos avaliativos

A primeira de nossas dicas para elaboração de avaliações que sigam as diretrizes propostas pela BNCC e que, realmente, contribuam para o desenvolvimento pleno dos estudantes é: diversifique os métodos avaliativos.

Sugerimos, então, algumas avaliações para você adotar com seus alunos. Confira-as a seguir:

1. Autoavaliação

A autoavaliação, que faz parte da avaliação formativa , é uma ótima alternativa para avaliar competências socioemocionais trabalhados com os alunos em sala de aula.

Para realizá-las os alunos terão que colocar em prática a autogestão, a autoconsciência, a tomada de decisão responsável e consciência social. Dar-se uma nota não é assim tão fácil, quanto pode parecer. Os estudantes terão que refletir profundamente sobre o comprometimento que tiveram com as aulas e exercícios propostos pelo professor.

Autoavaliar-se vai exigir uma sinceridade extrema dos alunos, ao mesmo tempo que vai prepará-los para serem cada vez mais autônomos em seu processo de ensino-aprendizagem.

2. Seminários

Os seminários, considerados metodologias ativas, podem também ser usados como métodos avaliativos.

Com eles, você conseguirá avaliar o nível de desempenho dos estudantes em relação à argumentação, além, é claro, de verificar o nível de comprometimento dos alunos, já que não dá para falar sobre algo que não se tenha estudado com antecedência.

3. Atividades avaliativas online

Outra dica interessante é apostar em atividades avaliativas online. Essa também é uma estratégia pensada para estimular os estudantes a serem protagonistas de seu processo de ensino-aprendizagem, afinal, elas tudo têm a ver com o ensino híbrido, que busca unir o melhor do ensino remoto e do ensino presencial.

Os estudantes do século XXI possuem um contato intenso com as tecnologias, por isso, essas atividades não serão um obstáculo para eles.

Porém, elas poderão ser um pouco mais difíceis para os professores e coordenadores que não possuem, assim, tanta familiaridade com os aparatos tecnológicos. E é por isso, que para aplicar essas atividades avaliativas online pode ser interessante pensar em plataformas online parceiras que oferecem soluções às escolas.

2. Elabore avaliações com questões que tenham a ver com o conteúdo que foi dado em sala de aula

Seguindo com nossa lista de dicas sobre elaboração de avaliação, temos: elabore avaliações com questões que tenham a ver com o conteúdo que foi dado em sala de aula.

Essa dica vale para qualquer que seja o tipo de avaliação a ser adotado por você. Isso porque, não há como sugerir um nível de perguntas em exercícios feitos em sala e, exigir um nível de perguntas na prova muito mais difícil. É necessário, portanto, ser fiel ao que foi dado durante as aulas, para não pegar os alunos desprevenidos.

3. Dê ênfase às questões que cobrem a aplicação de habilidades e competências

Outra dica bem interessante para a elaboração de avaliação é: dê ênfase às questões que cobrem a aplicação de habilidades e competências.

Essa dica é pertinente porque, atualmente, as provas que dão acesso ao Ensino Superior, como o Enem, já não são mais tecnicistas ou de repetição, elas exigem que os alunos saibam, de fato, aplicar as habilidades e competências aprendidas em sala de aula.

Portanto, nada mais justo que elaborar provas avaliativas que façam o aluno raciocinar e não somente repetir determinados conteúdos.

4. Deixe bem claro qual o objetivo de cada questão

Por fim, mas não menos importante, trouxemos a dica: deixe bem claro qual o objetivo de cada questão.

O objetivo das avaliações não é o de reprovar alunos ou mesmo fazer com que eles caíam em pegadinhas, o ideal é mensurar, da melhor maneira possível, o nível de aprendizado e conhecimento adquirido por eles durante determinado período de tempo.

Portanto, o melhor a se fazer é deixar bem claro e explícito qual o objetivo de cada questão, para que não reste dúvidas e que os alunos possam, de fato, testar seus conhecimentos de modo saudável.

Muito bem, esperamos que você tenha gostado de nossas dicas sobre elaboração de avaliação e que o conteúdo deste artigo tenha sido de grande valia e utilidade para você. E se você quiser se inteirar ainda mais sobre este assunto, aproveite para ler nosso artigo sobre como avaliar o aluno de acordo com a BNCC!

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Confira 4 dicas para elaboração de avaliação, que contribuíram para o desempenho dos estudantes | Imaginie

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Isso porque, a BNCC veio para modificar todo o currículo da Educação Básica, compreendida em Educação Infantil , Ensino Fundamental e Ensino Médio. Este documento, que foi durante muito tempo pensado para ser o melhor possível para os estudantes e para toda a comunidade escolar, acredita que os alunos devem exercer um protagonismo em seu processo de ensino-aprendizagem.

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Foi pensando nos desafios avaliativos do processo de aprendizagem no ensino híbrido e remoto, que buscamos alguns modelos de avaliação para compartilhar com vocês. Confira o link com algumas dicas para uma boa avaliação. Link: https://www.canva.com/design/DAEaR36gZ1E/U2JKqFp5rxrmMlisMpg9gA/edit

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Diferente da modalidade de ensino padrão, presencial, o ensino a distância é mais moderno, prático e acessível. As mudanças nas relações e os avanços tecnológicos permitiram uma verdadeira revolução n

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PRODUÇÃO DOS PAFS = Serrana I Três Rios, PAF Centro e Barra da Tijuca Metrô VI e PAF Nilópolis Metro VII

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PRODUÇÃO DOS PAFS = Serrana I Três Rios, PAF Centro e Barra da Tijuca Metrô VI e PAF Nilópolis Metro VII

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Infográfico: https://drive.google.com/file/d/1YCcF3UGG40a_kJBvWr6_SHaEiISRO5yq/view?usp=drivesdk

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PRODUÇÃO DOS PAFS = PAF's Itaocara, Itaperuna e Vassouras.

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PRODUÇÃO DOS PAFS = PAF's Itaocara, Itaperuna e Vassouras.

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Pafs Itaocara Itaperuna e Vassouras 2.mp3

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PRODUÇÃO PAFS METRO2, METRO 1 E BAIXADAS LITORÂNEAS

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PRODUÇÃO PAFS METRO2, METRO 1 E BAIXADAS LITORÂNEAS

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Esta foto representa a celebração da CONQUISTA DE CADA UM.

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GALLERY WALK E SWAY como instrumentos do PROTAGONISMO de alunos e professores.

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GALLERY WALK E SWAY como instrumentos do PROTAGONISMO de alunos e professores.

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A riqueza da coautoria nos contextos de cibercultura.

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PORTFÓLIO PARA ALÉM DE AMOSTRAGEM DE ATIVIDADES

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PORTFÓLIO PARA ALÉM DE AMOSTRAGEM DE ATIVIDADES

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Uma riqueza de possibilidades de trocas e aprendizagens.

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PODE A ESCOLA SER ESPAÇO DE PROTAGONISMO ?

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PODE A ESCOLA SER ESPAÇO DE PROTAGONISMO ?

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Texto SCIELO =  Pesquisa em educação e bricolagem científica: rigor, multirreferencialidade e interdisciplinaridade
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Como rever conceitos e paradigmas educacionais e superarmos os nossos medos diante da INOVAÇÃO e da era digital?

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Como que as metodologias ativas podem dinamizar as aulas e tornar a aprendizagem significativa?

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PPP EM TEMPO DE CIBERCULTURA E EDUCAÇÃO HÍBRIDA

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PPP EM TEMPO DE CIBERCULTURA E EDUCAÇÃO HÍBRIDA

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GRAVAÇÃO - ENCONTRO SÍNCRONO I (09/03/21).https://drive.google.com/file/d/1_cf8erj9IFSM40dJiWzzjPsSXoXcXJS9/view

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Papo com Jefferson - VASCAÍNO

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Dá para costurar?

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Fernanda Monzato e Silvério recebem comentários do time de formadores

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Que coisa legal . A colega ELAINE DUARTE REZENDE postou em   19 de abr. ¨Olá, pessoal! Segue o link do trabalho do grupo 5 ( Médio Paraíba/VR e Angra, Serrana I e II) 

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Que coisa legal . A colega ELAINE DUARTE REZENDE postou em   19 de abr. ¨Olá, pessoal! Segue o link do trabalho do grupo 5 ( Médio Paraíba/VR e Angra, Serrana I e II) 

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SAIBA MAIS!

START

EADEDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

EDUCAÇÃO ONLINE

ENSINO REMOTO

ENSINO HÍBRIDO

SIGA A TRILHA E CLIQUE

FINISH

grupo v - PAFS: VR, Angra, Serrana I e II

Autoinstrucional;O professor atua como um tutor das atividades que o aluno faz individualmente;Tutor para tirar dúvidas, dar feedback das atividades, sem que haja interatividade.Atividades e materiais didáticos padronizados de um para muitos.Vídeo-aulas para todas às disciplinas e unidades de ensino;Auto-estudo (os alunos estudam sozinhos);Educação massiva;Avaliações padronizadas corrigidas em escala.

Interatividade;Co-criação/aprendizagem colaborativa;BlendAtividades Síncronas e Assíncronas;Professor dialoga com os alunos;Autoestudo + Aprendizagem colaborativa.Educação interativa, dialógica e dialéticaInteligência coletiva gerando bons aprendizados pessoaisFenômeno contemporâneo da cibercultura

Transposição do Presencial para o Online;Professor trabalhando só no síncrono.Interação direta com o professor da disciplinaAtividades e materiais didáticos planejados pelo professor para sua turma de alunos;Aula em tempo real com o mesmo professor da disciplina presencial;Avaliação elaborada pelo professor de cada disciplina de acordo com o que foi trabalhado em aula.

Transposição do Presencial para o Online;Professor trabalhando só no síncrono.Interação direta com o professor da disciplinaAtividades e materiais didáticos planejados pelo professor para sua turma de alunosAula em tempo real com o mesmo professor da disciplina presencialAvaliação elaborada pelo professor de cada disciplina de acordo com o que foi trabalhado em aula.

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TIMELINE WAY by Elaine Duarte Rezende on Genially

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SAIBA MAIS! START EADEDUCAÇÃO A DISTÂNCIA EDUCAÇÃO ONLINE ENSINO REMOTO ENSINO HÍBRIDO SIGA A TRILHA E CLIQUE FINISH grupo v - PAFS: VR, Angra, Serrana I e II Autoinstrucional;O professor atua como um tutor das atividades que o aluno faz individualmente;Tutor para tirar dúvidas, dar feedback das atividades, sem que haja interatividade.Atividades e materiais didáticos padronizados de um para muitos.Vídeo-aulas para todas às disciplinas e unidades de ensino;Auto-estudo (os alunos estudam sozinhos);Educação massiva;Avaliações padronizadas corrigidas em escala.

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LEGAL. VAMOS comentando as produções de outros FORMADORES(AS)

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LEGAL. VAMOS comentando as produções de outros FORMADORES(AS)

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Estou muito animado com a releitura da itinerância formacional da JEO III.