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ETAPAS PSICOSEXUALES by Andrea Nicole De León Domínguez Décimo E on Genially

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El 6 de mayo de 1856 nació uno de los pensadores más polémicos de la historia moderna, el padre del psicoanálisis Sigmund Freud. Este austriaco formado como neurólogo exploró la sexualidad infantil y centró parte de sus teorías sobre la mente humana en la interpretación de los sueños. Su legado prevalece en palabras y expresiones diarias instaladas en la sociedad, ¿adivinas cuáles? Te damos la respuesta con motivo del 160º aniversario de su nacimiento, que el buscador Google homenajea con un 'doodle'.

"He sido un hombre afortunado en la vida: nada me resultó fácil", es una de las frases célebres de Freud. A continuación te explicamos de manera sencilla diez conceptos que han traspasado el mundo académico y las salas de consulta para escucharse en todos los ámbitos.

COMPLEJO DE EDIPO

Freud, quien quería estudiar derecho pero acabó en medicina, se refiere con esta frase al conjunto de sentimientos ambivalentes -incluidos algunos de índole sexual- entre padres, hijos y hermanos. La elección de esta expresión se debe a la mitología griega. La historia de Edipo narra que mató a su padre y se casó con su madre sin saberlo.

ELLO, YO Y SUPERYÓ

Estos tres términos que pertenecen a los últimos trabajos de Freud dividen la mente humana en tres partes. Así, el 'ello' es la parte más impulsiva que facilita las necesidades básicas y se guía por el principio del placer buscando la gratificación inmediata. Por otro lado, están el 'ego' que actúa de guardián y frena al 'ello' con la realidad como condicionante, mientras que el 'superyó' aparece a partir de los cinco años y se refiere a la moral.

CONSCIENTE, PRECONSCIENTE E INCONSCIENTE

La mente se divide en tres niveles. La más evidente: el consciente, que incluye todo de lo que nos damos cuenta; el preconsciente, que representa la memoria ordinaria -acudimos a ella para rescatar información-; y el inconsciente, que guarda pensamientos y sentimientos menos aceptados. El inconsciente influye en nuestro comportamiento sin darnos cuenta, de ahí la importancia de los sueños como material reprimido que aflora. Para visualizar esta teoría, el padre del psicoanálisis decía que el consciente era la punta del iceberg, al preconsciente, la parte intermedia, y el inconsciente, la base.

ESQUIZOFRENIA

Término acuñado en 1910 por el psiquiatra Eugen Bleuer. Durante mucho tiempo se confundió con la doble personalidad. La aportación de Freud fue cambiar el origen de esta enfermedad. Así, pasó de ser desorden del cerebro a fruto de los conflictos no resueltos del inconsciente. Hoy día se trata con medicamentos y se reconoce que el estrés social es clave en los episodios esquizofrénicos.

FETICHISMO

Deseo sexual hacia un objeto ¿Y por qué? Según Freud, los niños imaginan que sus madres son físicamente como ellos pero el darse cuenta de la diferencia de género, se crea un trauma.

LIBIDO

Frecuentemente usado como sinónimo de deseo sexual, Freud introdujo este término en 1894. En 1905, la líbido sería pieza central de su estudio de la infancia al considerar que desde que nacemos ya está presente y como fuente de psicopatologías -la excitación acumulada insatisfecha como origen de angustia-.

FOBIA

Miedo ilógico a un objeto y situación que provoca ansiedad de manera que afecta a la vida diaria. Freud señala al choque entre el 'ello' y 'superyó', normalmente en la infancia, de modo que han sido limitados o desplazados a un temor irracional.

CATARSIS

Palabra de origen griego, significa 'purificación'. Freud rescató este término como muchos otros y lo empleó en tratamientos a través de la hipnosis. Se trata del proceso del inconsciente transformado en consciente para asimilar sentimientos ocultos . En sus posteriores trabajos, el austríaco renunciaría a este método por un psicoanálisis más desarrollado.

NEUROSIS

William Cullen creó el concepto en 1769 pero de nuevo fue Freud quien en los años 20 dio un giro a la entonces llamada 'enfermedad nerviosa'. Así, la relacionó con otras enfermedades psicológicas. El austríaco argumentaba que el paciente trataba de resolver en el presente un asunto del pasado y lo hace con pautas automatizadas de comportamiento que realiza sin darse cuenta, lo que impide que lleve una vida normal.

REPRESIÓN

Uno de los mecanismos de defensa del 'ego' para evitar que los pensamientos molestos o amenazantes sean conscientes, como por ejemplo los brotes de violencia de hijos a padres.

Otros de los mecanismos son la negación de los hechos, la proyección de los sentimientos negativos sobre uno mismo en otra persona; el desvío de un impulso a un objeto sustitutivo; la regresión en el tiempo psicológico para huir de una situación de estrés y la sublimación, esto es, satisfacer un impulso con un objeto sustitutivo aceptado por la sociedad -golpear un objeto en vez de a una persona, por ejemplo-.

Las teorías de Sigmund Freud alcanzaron una enorme repercusión en el siglo XX, con un gran impacto en el mundo del arte. En el cine, la referencia sobre la materia es la película 'Recuerda', de Alfred Hitchcock, con una memorable escena onírica con decorados de Salvador Dalí (otro genio muy influido por el padre del psicoanálisis).

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Sigmund Freud, 10 conceptos del psicoanálisis que usas sin saberlo

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El 6 de mayo de 1856 nació uno de los pensadores más polémicos de la historia moderna, el padre del psicoanálisis Sigmund Freud. Este austriaco formado como neurólogo exploró la sexualidad infantil y centró parte de sus teorías sobre la mente humana en la interpretación de los sueños.

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Este libro aparece al mismo tiempo que el Décimo Coloquio de la Fundación, Escritura y psicoanálisis, y en él se reúnen textos aparecidos en coloquios anteriores y dos artículos inéditos.

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La perspectiva psicoanalítica - Freud : el psicoanálisis clásico - Jung : psicología analítica - La perspectiva psicoanalítica-social - Adler : psicología individual - Ericsson : desarrollo psicosocial - Horney : psicoanálisis interpersonal - La perspectiva de los rasgos : Allport : teoría personológica de los rasgos - Cattell y

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BUENOS AIRES - El test psicológico del color de Max Luscher es una de las pruebas más acreditadas basadas en la psicología de los colores y permite detectar a lgo sobre el estado psicológico, los rasgos de personalidad y las necesidades básicas de la persona e n función de sus preferencias cromáticas.

Aunque es fácil de realizar, su interpretación es muy compleja, ya que se basa en la teoría de los colores de Luscher que funda lo que se llama su psicología autorreguladora.

El desafío debe ser interpretada por un especialista. A continuación se presentan algunos significados relacionados con los colores individuales. Elegí un color de un vistazo y lee su significado y lo que dice sobre vos.
Azul oscuro
El azul oscuro representa la calma total simple realizada, al mirar este color produce un efecto pacífico en el sistema nervioso.

En el nivel psicológico, el azul oscuro desarrolla aún más la sensibilidad, es la representación cromática de una necesidad biológica fundamental: en el nivel psicológico, paz y satisfacción, en el fisiológico, tranquilidad.
Amarillo
El amarillo es el color más brillante de la prueba, da una impresión de ligereza y alegría.

El amarillo refleja, irradia, es una alegría impalpable, el amarillo manifiesta una personalidad abierta e indica relajación o poder.

Desde el punto de vista psicológico, la relajación es una liberación de todos los problemas, de todas las contrariedades.
Rojo
El rojo representa un estado fisiológico que causa energía, acelera el pulso y la respiración, aumenta la tensión.

El rojo expresa la fuerza vital y la actividad nerviosa, subraya el deseo en todas sus formas: la necesidad de lograr resultados, para el éxito, el sujeto codicioso desea todo lo que le permita vivir plena e intensamente.
Verde
A nivel fisiológico, el verde representa "tensión elástica", a nivel psicológico, la voluntad en acción, perseverancia, tenacidad.

Verde, por lo tanto, expresa firmeza, resistencia a los cambios, constancia en los puntos de vista y otorga un gran valor al Ego en todas las formas de posesión y autoafirmación; la posesión aumenta la autoestima y la autoconfianza.
Violeta
El violeta es una combinación de rojo y azul, y aunque es un color en sí mismo, conserva algunas propiedades de los otros dos, ya que está compuesto por ellos, incluso si pierde su agudeza de significado.

Violeta intenta unificar la conquista impulsiva del rojo y la sumisión suave del azul, y por lo tanto representa la identificación.

Esta identificación es una especie de unión mística, una profunda intimidad de los sentimientos que apunta a una fusión total entre el sujeto y el objeto, lo que hace que todo lo que el sujeto piensa y desee pueda convertirse en realidad.
Gris
El gris de la prueba no es claro ni oscuro, está completamente desprovisto de estímulos y tendencias psicológicas. Es neutral. Ni sujeto ni objeto. Ni introversión ni extroversión. Ni tensión ni relajación.

Gris no es un territorio ocupado, sino una frontera, una tierra de nadie, una zona desmilitarizada, un muro de Berlín, una frontera entre diferentes áreas, el enfoque al que difiere dependiendo de la dirección de donde viene.
Negro
El negro es la negación del color. Representa el límite absoluto más allá del cual ya no hay nada, es el "no", en oposición al "sí" del blanco.

El blanco es la página en blanco en la que aún se puede escribir la historia, el negro es la conclusión definitiva. Blanco y negro son los dos extremos, el alfa y el omega, el principio y el final.
Marrón
El marrón es una mezcla de rojo y amarillo ligeramente cargados. Esta fusión disminuye la impulsividad del rojo, así como el ímpetu creativo, la fuerza vital y el dinamismo, la vitalidad ya no es efectiva, se recibe pasivamente y es sensorial.

Marrón, por lo tanto, representa los sentimientos de bienestar físico y satisfacción sexual, la necesidad de liberarse de situaciones que crean sentimientos de desesperación, estados de inseguridad, enfermedades físicas reales, y nuevamente de conflictos o problemas que el sujeto no sentiría en condiciones. resolver.

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Test psicológico: elegí un color y descubrí los rasgos más importantes de tu personalidad

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BUENOS AIRES - El test psicológico del color de Max Luscher es una de las pruebas más acreditadas basadas en la psicología de los colores y permite detectar a lgo sobre el estado psicológico, los rasgos de personalidad y las necesidades básicas de la persona e n función de sus preferencias cromáticas.

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Como toda teoría que se propone, es importante que hagamos uso de nuestro pensamiento crítico, esto quiere decir cuestionarnos desde diferentes perspectivas lo que nos proponen como, por ejemplo, preguntándonos de dónde viene la teoría psicosexual, quién la fundamentó, por qué lo hizo y en qué momento la desarrollo.

En este artículo de Psicología-Online explicaremos las etapas del desarrollo psicosexual según la teoría de Freud, intentando ampliar el contexto histórico y las circunstancias de la época para poder otorgar una visión más amplia de las cuestiones que hicieron surgir esta teoría.

Sigmund Freud era austriaco de origen judío, neurólogo, perteneciente a una sociedad burguesa. En 1885 Freud se traslada a París para estudiar con el reconocido neurólogo Jean-Martin Charcot, creador de las teorías sobre la histeria que posteriormente Freud utilizó como suyas tras solicitar el permiso para traducirlas al alemán. Tras este estudio y reapropiación sobre la histeria, Sigmund Freud se interesó por la evocación de los traumas primarios, enfocándose así en el origen del trastorno, a esto lo nombró psicoanálisis.

En sus inicios Freud realiza una tesis sobre la sexualidad infantil, tema muy controvertido en el ámbito social en el que se encontraba, incluso hoy en día es una temática difícil de leer al respecto, puesto que la sexualidad sigue siendo en parte un tema tabú y más si entramos en el terreno de la sexualidad infantil, refiriéndonos al desarrollo de esta desde la infancia.

Freud era muy consciente que la controversia era una gran herramienta para darse a conocer y la explotó al máximo para labrarse un puesto de reconocimiento en su época. Aunque sí es cierto que a día de hoy es de los nombres más conocidos de la psicología, Freud no estuvo tan bien visto por la sociedad burguesa a la que pertenecía, en realidad el reconocimiento social le llegó poco antes de morir y fue gracias a su sobrino Edward Bernays.

Bernays era residente en Estados Unidos, fue el precursor de las Relaciones Públicas y un gran publicista. Para fundamentar sus teorías sobre la publicidad y la manipulación de masas utilizó las teorías psicoanalíticas de Freud sobre el inconsciente y los impulsos primarios. Gracias a la difusión de esta teoría para sustentar sus teorías publicitarias, Freud alcanzó el renombre que siempre había deseado convirtiéndose así en el "padre del psicoanálisis".

Una vez comprendido el contexto y entendiendo que el psicoanálisis se fundamenta en la hipótesis de que el desarrollo de las personas tiene su base en la sexualidad, es lógico que su teoría se remonte a las etapas más tempranas del individuo.

Por otro lado, es interesante comprender la visión que tenía Freud sobre la infancia, consideraba que el niño tenía la consciencia de perversión, es decir, cualquier acto realizado por el niño era de forma consciente y con intención de conseguir algo. Esto se ve reflejado en un fragmento de su obra Tres ensayos sobre teoría sexual:

Es instructivo que bajo la influencia de la seducción el niño pueda convertirse en un perverso polimorfo, siendo descaminado a practicar todas las transgresiones posibles. Esto demuestra que en su disposición trae consigo la aptitud para ello; tales transgresiones tropiezan con escasas resistencias porque, según sea la edad del niño, no se han erigido todavía o están en formación los diques anímicos contra los excesos sexuales: la vergüenza, el asco y la moral. (...) es imposible no reconocer algo común a todos los seres humanos, algo que tiene sus orígenes en la uniforme disposición a todas las perversiones.

La idea del niño como perverso muestra una rigidez de pensamiento que ha hecho mucho daño a la psicología, creando culpabilidades y roles confusos tanto en los niños como en los adultos. Si de una forma inconsciente se cree que el niño "busca" una sexualidad como la entendemos en la edad adulta, automáticamente el adulto culpabiliza al menor de actitudes sexuales "inapropiadas" o incluso en posibles casos de abuso, puesto que se apoyan en la creencia de la intencionalidad del menor. Y justamente este es el pensamiento que el psicoanálisis ha trasmitido sobre la sexualidad.

Los estudios demuestran que el pensamiento crítico se desarrolla alrededor de los 10 años, comenzando el desarrollo cognitivo de una forma objetiva y analítica del mundo que nos rodea. Esto no quiere decir que a la edad de 10 años seamos capaces de comprender psicológicamente las actitudes, comportamientos, valores, creencias, roles, etc., sino que a esa edad, más o menos, es cuando comenzamos a desarrollarnos cognitivamente y poder interactuar con el entorno de una forma más consciente.

Las etapas de Freud del desarrollo psicosexual que definen la personalidad del adulto son las siguientes:

A continuación dejaré una breve explicación de cada una de las etapas del desarrollo psicosexual sobre la teoría de Freud.

Según Freud esta etapa está ubicada en los primeros 15 meses de vida. En ella, Freud relacionaba la satisfacción de la libido directamente con la boca, en esta etapa el bebé se relaciona principalmente con el entorno a través de la boca obteniendo así el placer.

Uno de los momentos clave en esta etapa que podía provocar un trastorno al llegar a la edad adulta, era el momento que se destetaba al lactante, provocando la sensación de pérdida y abandono, si esta transición se llevaba a cabo de una forma brusca podía afectar a la construcción de la personalidad. Del mismo modo el impedimento de la exploración a través de la boca del bebé, podía provocar que al llegar a la edad adulta se desarrollase un trastorno relacionado con la dependencia pasiva o problemas de envidia y personalidades manipulativas.

Freud sostenía que el fin de una etapa daba paso a otra inmediatamente, por lo tanto la etapa anal comenzaba sobre los 15 meses hasta los 3 años. En esta etapa el bebé comienza aprender el control de los esfínteres, en sus teorías según fuese el aprendizaje, de una forma natural o abrupta por parte de los adultos que educaban, el infante podía desarrollar diferentes trastornos dependiendo de lo traumático que hubiera sido el aprendizaje.

En este aprendizaje se veían don fuerzas comprometidas, por un lado la satisfacción del impulso primario de defecar (relacionado con el Ello), en contra de las exigencias de los adultos que impedían que este acto ocurriera de forma natural. Si el aprendizaje que hacía de una forma gradual y comprensiva, según esta teoría no tenía que haber ningún problema en el desarrollo del Yo, pero si por el contrario la educación era demasiado exigente o permisiva podía derivar en una personalidad muy disciplinaria y rígida o por el contrario muy desorganizado y pasivo.

La tercera etapa de Freud está comprendida entre los 3 y 6 años de edad. En este periodo el infante comienza el descubrimiento de su propio cuerpo y con ello de sus genitales correspondientes. Esta curiosidad individual se ve entrelazada con la curiosidad en los otros cuerpos, como el de la madre o el padre, en las diferencias y las similitudes.

Esta etapa es la comúnmente más conocida ya que puede derivarse en el complejo de Edipo relacionado con los hombres y la actitud femenina de Electra, para las mujeres. Este complejo se basa en la toma de consciencia de uno mismo y la necesidad de posesión del otro, Freud diferenciaba:

En el caso del niño, la actitud psicológica era poseer a la madre, por lo que el padre se convertía en un rival.

Mientras que en el caso de las niñas el deseo de posesión era el padre, convirtiendo a la madre en la enemiga.

Este deseo de posesión de la madre y rivalidad con el padre (aunque Freud hiciera referencia a las niñas puntualmente y la posibilidad de experimentar este complejo, no consideraba la sexualidad femenina como tal, por lo tanto, no creía que fuese necesario hablar de ella, de ahí que sus teorías estén enfocadas en los hombres) hacía que si la separatividad que sentía con la madre fuese muy fuerte, la personalidad se construiría sobre un bloqueo emocional, volviendo al adulto introvertido, retraído, tímido o como Freud calificaba con complejo de castración. Por otro lado, si el niño intentaba superar la rivalidad paterna y adquiría rasgos de personalidad del padre, podía superar este complejo de castración y aproximarse a la aprobación paternal.

En la cuarta etapa de Freud se desarrolla entre los 6 años y la pubertad. Este periodo está relacionado con la consolidación de lo adquirido en las etapas anteriores y la integración en la construcción de Yo, pero este proceso sucede en el inconsciente ya que los impulsos en las tres primeras etapas quedan bloqueados, Freud relacionaba las neurosis ocasionadas en esta etapa por malas resoluciones de las etapas anteriores. En este periodo el individuo busca el placer de una forma social, con la mayor integración posible en las relaciones sociales o la adquisición de conocimiento.

La última etapa de Freud es la genital, esta comienza en la pubertad hasta la edad adulta, abarcando el desarrollo sexual de forma plena y adulta. En esta etapa es cuando el adulto puede crear una independencia psicosexual, independiente a sus progenitores y dejando los deseos de satisfacción infantil. En este periodo comienza la construcción abstracta de las relaciones con los otros, considerando las uniones a nivel cognitivo y simbólico.

Este artículo es meramente informativo, en Psicología-Online no tenemos facultad para hacer un diagnóstico ni recomendar un tratamiento. Te invitamos a acudir a un psicólogo para que trate tu caso en particular.

Si deseas leer más artículos parecidos a Etapas del desarrollo psicosexual - Teoría de Freud, te recomendamos que entres en nuestra categoría de Personalidad.

Charcot, J. (2003) Histeria. Jaén: Ediciones del Lunar

Freud, S. (2012) Tres ensayos sobre teoría sexual y otros escritos. Madrid: Alianza.

Fromm, E. (2004) El miedo a la libertad. Buenos Aires: Paidós.

Jung, C. (2000) Freud y el psicoanálisis. Madrid: Editorial Trotta.

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Etapas del DESARROLLO PSICOSEXUAL - Teoría de Freud

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Como toda teoría que se propone, es importante que hagamos uso de nuestro pensamiento crítico, esto quiere decir cuestionarnos desde diferentes perspectivas lo que nos proponen como, por ejemplo, preguntándonos de dónde viene la teoría psicosexual, quién la fundamentó, por qué lo hizo y en qué momento la desarrollo.

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Las 5 Etapas del Desarrollo Psicosexual de Sigmund Freud

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Hola:

Compartimos un interesante artículo sobre " 9 Teorías de Aprendizaje más Influyentes "

Un gran saludo.

DESCUBRE COMO PONER EN PRÁCTICA LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE CON ESTOS INCREÍBLES MATERIALES
Introducción
El aprendizaje se define como un proceso que reúne las experiencias e influencias personales y ambientales para adquirir, enriquecer o modificar conocimientos, habilidades, valores, actitudes, comportamiento y visiones del mundo. En ese sentido, las teorías de aprendizaje desarrollan hipótesis que describen cómo es que se lleva a cabo este proceso. El estudio científico del aprendizaje inició con rigor en los albores del siglo 20; y entre los principales conceptos y teorías del aprendizaje incluyen (1) el conductismo, (2) la psicología cognitiva, (3) el aprendizaje social, (4) el constructivismo, (5) el constructivismo social, (6) el aprendizaje experiencial, (7) las inteligencias múltiples, (8) el aprendizaje situado y (9) el aprendizaje y habilidades del siglo 21.
Conductismo
Las perspectivas conductistas del aprendizaje se originaron en los años 1900s, y llegaron a ser dominantes hasta inicios del siglo XX. La idea básica del conductismo es que el aprendizaje consiste en un cambio en comportamiento debido a la adquisición, el refuerzo y la aplicación de asociaciones entre los estímulos del ambiente y las respuestas observables del individuo. Los conductistas están interesados ​​en los cambios mensurables en el comportamiento. Thorndike, uno de los principales teóricos del comportamiento, planteó que (1) una respuesta a un estímulo se refuerza cuando se sigue un efecto positivo de recompensa, y que (2) una respuesta a un estímulo se hace más fuerte a través del ejercicio y la repetición. Skinner, otro conductista influyente, propuso su variante del conductismo llamado 'condicionamiento operante'. En su opinión, recompensar las partes correctas de la conducta lo refuerza y ​​estimula su recurrencia. Por lo tanto, los reforzadores controlan la aparición de los comportamientos parciales deseados. El aprendizaje se entiende como la aproximación sucesiva o paso a paso de los comportamientos parciales previstos a través del uso de la recompensa y el castigo. La aplicación más conocida de la teoría de Skinner es la "enseñanza programada" mediante la cual la secuencia correcta de los comportamientos parciales a aprender se especifica mediante un elaborado análisis de tareas. A continuación, un video donde Skinner explica el funcionamiento de su máquina de enseñar.

Representantes: Jhon B. Watson, Iván Petrovich Pavlov, Burruhs Frederick Skinner, Edward L. Thorndike.

Enfoque: CONDICIONAMIENTO DEL APRENDIZAJE.
La máquina de enseñar de Skinner (Duración: 5 min 59 s) Psicología cognitiva
La psicología cognitiva se inició a finales de 1950. Bajo este enfoque las personas ya no son vistas como colecciones de respuestas a los estímulos externos -como es entendido por los conductistas-, sino como procesadores de información. En ese sentido, prestó atención a los fenómenos mentales complejos, ignorada por los conductistas, y fue influenciado por la aparición de la computadora como un dispositivo de procesamiento de información, que se convirtió en análoga de la mente humana. En la psicología cognitiva, el aprendizaje se entiende como la adquisición de conocimientos, es decir; el alumno es un procesador de información que absorbe información, lleva a cabo operaciones cognitivas en él y las almacena en la memoria. Por lo tanto, sus métodos preferidos de instrucción son conferencias y la lectura de libros de texto; y, en su forma más extrema, el alumno es un receptor pasivo de conocimiento por parte del maestro. Seguidamente, les dejamos dos recursos audiovisuales donde se puede apreciar el enfoque del individuo como procesador de información.

Representantes: Frederick Bartlett, Jerome Bruner.

Enfoque: COMO PROCESAMOS LA INFORMACIÓN.
Psicología cognitiva parte I (Duración: 6 min 10 s) Psicología cognitiva parte II (Duración: 6 min 5 s) Constructivismo
El constructivismo surgió entre los años 1970 y 1980, dando lugar a la idea que los estudiantes no son receptores pasivos de información, sino que construyen activamente su conocimiento en interacción con el medio ambiente y a través de la reorganización de sus estructuras mentales. Por tanto, los aprendices son vistos como los responsables de interpretar y darle sentido al conocimiento y no simplemente como individuos que almacenan la información dada. Este punto de vista del aprendizaje condujo al cambio de la "adquisición de conocimiento" a la metáfora "construcción-conocimiento". La creciente evidencia en apoyo de la naturaleza constructiva de aprendizaje también estuvo respaldado por el trabajo anterior de teóricos influyentes como Piaget y Bruner. Si bien existen diferentes versiones del constructivismo, lo que se encuentra en común es el enfoque centrado en el alumno mediante el cual el profesor se convierte en una guía cognitiva del aprendizaje y no en un transmisor de conocimientos.

Representantes: Jean Piaget, Jerome Bruner.

Enfoque: COMO SE CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO.
¿Qué es el constructivismo? (Duración: 2 min 59 s) Aprendizaje social
Desarrollada por Albert Bandura en 1977, esta teoría sugiere que las personas aprenden en un contexto social, y que el aprendizaje se facilita a través de conceptos tales como el modelado, el aprendizaje por observación y la imitación. A través de esta teoría Bandura propuso el llamado "determinismo recíproco" que sostiene que el comportamiento, medio ambiente y cualidades individuales de una persona, influyen recíprocamente unos a otros. En su desarrollo, afirma tambipen que los niños aprenden de la observación de otros, así como del comportamiento del "modelo", los cuales son procesos que implican la atención, retención, reproducción y motivación.

Representante: Albert Bandura.

Enfoque: APRENDEMOS EN INTERACCIÓN CON LOS DEMÁS.
Teoría del aprendizaje social de Bandura (Duración: 4 min 59 s) Constructivismo social
A finales del siglo 20, la visión constructivista del aprendizaje cambió aún más por el aumento de la perspectiva de la "cognición situada y aprendizaje" que hacía hincapié en el importante papel del contexto y de la interacción social. La crítica en contra del enfoque constructivista y la psicología cognitiva se hizo más fuerte con el trabajo pionero de Vygotsky, así como la investigación antropológica y etnográfica de estudiosos como Rogoff y Lave. La esencia de esta crítica es que el constructivismo y la psicología cognitiva observan a la cognición y el aprendizaje como procesos que ocurren dentro de la mente de forma aislada del entorno y de la interacción con ella, considerándola autosuficiente e independiente de los contextos en que se encuentra. El constructivismo social como un nuevo punto de vista, sugiere que la cognición y el aprendizaje se entienden como interacciones entre el individuo y una situación; donde el conocimiento es considerado como situado, y es producto de la actividad, el contexto y cultura en la que se forma y utiliza.

Representante: Vygotsky, Rogoff, Lave.

Enfoque: APRENDEMOS DE LA PARTICIPACIÓN Y LA NEGOCIACIÓN SOCIAL.
Constructivismo Social de Vigostsky (Duración: 3 min 12 s) Aprendizaje experiencial
Las teorías de aprendizaje experimental se basan en las teorías sociales y constructivistas del aprendizaje, pero en este caso sitúan la experiencia como el centro del proceso de aprendizaje. Su objetivo es entender las maneras de como las experiencias -ya sea de primera o segunda mano- motivan a los estudiantes y promueven su aprendizaje. Así entonces, el aprendizaje se trata de experiencias significativas - de la vida cotidiana- que conducen a un cambio en los conocimientos y comportamientos de un individuo. Carl Rogers es un autor influyente de estas teorías, el cual sugiere que el aprendizaje experimental es aquel " aprendizaje por iniciativa propia ", y por la cual las personas tienen una inclinación natural de aprender; además de promover una actitud completa de involucramiento en el proceso de aprendizaje. A continuación algunas de las reflexiones presentadas por Rogers: (1) "el aprendizaje sólo puede ser facilitado: no podemos enseñar a otra persona directamente", (2) "los alumnos se vuelven más rígidos bajo amenaza", (3) "el aprendizaje significativo se produce en un entorno donde la amenaza es reducida al mínimo", (4) "el aprendizaje es más probable que ocurra y más duradera cuando se dá por iniciativa propia" (Oficina de Aprendizaje y Enseñanza, 2005, p. 9).

Representante: Carl Rogers.

Enfoque: EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA E INICIATIVA PROPIA.
Aprendizaje experiencial (Duración: 3 min 55 s) Inteligencias múltiples
Desafiando el supuesto de muchas de las teorías del aprendizaje que el aprendizaje es un proceso humano universal que todos los individuos experimentan de acuerdo con los mismos principios. Howard Gardner elaboró ​​en 1983 la teoría de las inteligencias múltiples la cual sostiene que la comprensión de la inteligencia no está dominada por una sola capacidad general. Gardner afirma que el nivel de inteligencia de cada persona se compone de numerosas y distintas "inteligencias". Estas inteligencias incluyen: (1) lógico-matemática, (2) lingüística, (3) espacial, (4) musical, (5) cinético-corporal, (6) interpersonal, y (7) intrapersonal. Aunque su trabajo es considerado especulativo por algunos sectores académicos, la teoría de Gardner es apreciada por los profesores que han encontrado en ella una visión más amplia de su marco conceptual llevándolos más allá de los límites tradicionales de cualificación, plan de estudios y pruebas. Mas tarde se sumarían trabajos como el de D. Goleman referidos a la denominada inteligencia emocional.

Representante: Howard Gardner.

Enfoque: LA INTELIGENCIA DEL SER HUMANO ES MULTIDIMENSIONAL.
Inteligencias múltiples (Duración: 4 min 52 s) Aprendizaje situado y comunidad de práctica
La teoría del aprendizaje situado y comunidad de práctica desarrollado por Jean Lave y Etienne Wenger rescatan muchas ideas de las teorías de aprendizaje descritas anteriormente. La teoría del aprendizaje situado hace hincapié en el caracter relacional y negociado del conocimiento y del aprendizaje, cuya naturaleza se desprende de una acción de compromiso con el aprendizaje por parte de los individuos involucrados. De acuerdo con la teoría, el aprendizaje se produce con mayor eficacia dentro de las comunidades. En ese sentido, las interacciones que tienen lugar dentro de una comunidad de práctica tales como; la cooperación, la resolución de problemas, la construcción de la confianza, la comprensión y las relaciones sociales tienen el potencial de fomentar el capital social comunitario que mejora el bienestar de los miembros de la comunidad. Thomas Sergiovanni refuerza la idea que el aprendizaje es más eficaz cuando se lleva a cabo en las comunidades, afirmando que los resultados académicos y sociales mejorarán sólo cuando las aulas se conviertan en comunidades de enseñanza y aprendizaje. Las comunidades de práctica por supuesto, no se limita a las escuelas, sino que abarcan otros escenarios como el lugar de trabajo y otras formas de organización social.

Representante(s): J. Lave, E. Wenger, T. Sergiovanni.

Se enfoca en: EL APRENDIZAJE ES MÁS EFICAZ CUANDO SE PRODUCE EN INTERACCIÓN CON LA COMUNIDAD.

Etienne Wenger. Introducción a las comunidades de práctica: teoría y aplicaciones (En español) (Duración: 41 min 40 s)
Aprendizaje y habilidades del siglo 21
Surge de la preocupación por la transformación de las metas y la práctica diaria del aprendizaje para satisfacer las nuevas demandas del siglo 21, que se caracteriza por el conocimiento impulsado por la tecnología. La discusión actual acerca de las habilidades del siglo 21 ha llevado a las aulas y otros ambientes de aprendizaje a fomentar el desarrollo del conocimiento, así como nuevas formas de alfabetización en medios de comunicación, pensamiento crítico, sistemas, habilidades interpersonales y aprendizaje autodirigido. Por ejemplo, la Asociación para las Habilidades del Siglo 21 (P21) define como clave las siguientes áreas: materias básicas (por ejemplo, inglés, matemáticas, geografía, historia, educación cívica); temas del siglo 21 (conciencia global, alfabetización cívica, educación de la salud, alfabetización ambiental, financiera, negocios y alfabetización empresarial); habilidades de aprendizaje e innovación (creatividad e innovación, pensamiento crítico y resolución de problemas, comunicación y colaboración); información, medios de comunicación y habilidades tecnológicas (alfabetización en TIC, educación mediática); y habilidades de vida y carrera (flexibilidad y adaptabilidad, iniciativa y autonomía, habilidades sociales e interculturales, de productividad, liderazgo y responsabilidad). Uno de los principales métodos utilizados para apoyar el aprendizaje de estas habilidades y conocimientos es el aprendizaje en grupo y por proyectos, lo que implica un trabajo colaborativo basado en la investigación de problemas y preguntas del mundo real.

Representantes: United States Department of Education, Partnership for 21 st Century Skills, MacArthur Foundation.

Se enfoca en: APRENDIZAJE PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS USANDO LAS TIC.

¿Qué es la educación del siglo 21? (Subtitulado en español) (Duración: 2 min 10 s)
Fuentes y referencias web

Skinner, B.F. (1954). The science of learning and the art of teaching. Harvard Educational Review, 24(2), 86-97.

Lave, J., & Wenger, E. (1990). Situated Learning: Legitimate Periperal Participation. Cambridge, UK: Cambridge University Press.

Gardner, H. (1993a). Multiple Intelligences: The Theory in Practice. NY: Basic Books.

Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. New York: General Learning Press.

Sweller, J., Instructional Design in Technical Areas, (Camberwell, Victoria, Australia: Australian Council for Educational Research (1999).

Bruner, J. (1960). The Process of Education. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Rogers, C.R. & Freiberg, H.J. (1994). Freedom to Learn (3rd Ed). Columbus, OH: Merrill/Macmillan.

Partnership for 21st Century Learning (P21)

U.S. Department of Education

MacArthur Foundation

UNESCO y la Educación para el siglo 21

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6. 13 Efectivos Trucos para Lograr la Atención de los Alumnos

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9 Teorías de Aprendizaje más Influyentes | Artículo -

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Hola: Compartimos un interesante artículo sobre " 9 Teorías de Aprendizaje más Influyentes " Un gran saludo. DESCUBRE COMO PONER EN PRÁCTICA LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE CON ESTOS INCREÍBLES MATERIALES Introducción El aprendizaje se define como un proceso que reúne las experiencias e influencias personales y ambientales para adquirir, enriquecer o modificar conocimientos, habilidades, valores, actitudes, comportamiento y visiones del mundo.

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Teoría del desarrollo de Piaget: adaptación y aprendizaje

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Aprendizaje social y teoría sociocultural de Lev Vygotsky

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Mi nombre es Andrea Nicole De León Dominguez, tengo 16 años, mido 1.57 m y peso 64 kg, algunas de las cosas que me gustan de mi cuerpo son mis ojos color café, mis piernas y mis caderas, pero tambien tengo cosas que no me gustan como mis hombros y mis brazos, soy una persona muy sociable y que le gusta mantenerse informada de las situaciones recientes en el mundo.

Yo soy...

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MISIÓNMe considero una persona muy dedicada y entregada a mis ocupaciones, por el momento me dedico a estudiar y a prepararme como profesional en el baile, uno de mis mayores intereses es eso, bailar ademas de ser un hobby es mi mayor pasión, mis valores éticos y morales bases son, el respeto, la lealtad y la honestidad, ellos me ayudan a llevar una vida plena y equilibrada.

FORTALEZASEn lo personal creo que algunas de las aptitudes y cualidades que me definen son, la proactividad, ya que me gusta tomar la iniciativa de hacer muchas cosas, el trabajo en equipo, adaptabilidad y creatividad, estas junto con mis habilidades como, la empatía, el liderazgo y la flexibilidad me llevaran a tener un buen desarrollo personal y profesional a lo largo de mi vida.

VISIÓNHasta el momento tengo mis metas muy claras, en un año me veo graduandome, preparando todos los papeleos para entrar a la universidad y fuera de mi vida académica, espero poder viajar y experimentar una competencia de baile nacional. En cinco años espero poder graduarme de psicóloga industrial y poder vivir en el extranjero, y en 10 años quiero poder trabajar en lo que me gusta, estudiar una maestría u otra carrera que me llame la atención y me ayude a mejorar mi satisfacción personal, para poder lograr mis metas le estoy poniendo mucha dedicación y esfuerzo a todo lo que hago, busco maneras de mejorar académicamente como recibir cursos extra, también estoy en clases de baile y muchas cosas más que espero me lleven al futuro que deseo o incluso uno mejor.

DEBILIDADESAlgunas debilidades que podrían llegar a afectar en mi desarrollo como persona, es que aveces soy muy impulsiva y honesta de cierta manera incorrecta, ya que decir lo que pienso de una manera agresiva o impetuosa no es correcto por que puedo llegar a dañar a la gente con mis palabras, también me enfada que me mientan y actuó indiferente con quien lo hace y es por eso que debo mejorar ciertas actitudes como estas para lograr eliminarlas de mis debilidades.

OPORTUNIDADESAlgunas de las oportunidades que me podrían ayudar a cumplir mis metas y objetivos es poder graduarme con buen promedio y poder pedir una carta de recomendación del colegio y la empresa en la que he trabajado durante cuatro años en vacaciones, para poder entrar a la universidad que quiero. Creo que algunas personas que me pueden ayudar a tener un mejor desarrollo profesional son mis padres y mi abuela, debido a sus puestos de trabajo dentro de la empresa donde trabajan.

AMENAZASUna de las mayores amenazas dentro del área profesional en la que quiero desarrollarme, es que este es un campo laboral bastante frecuentado y eso podría hacerme difícil el que me seleccionen entre un grupo de personas, por otro lado fuera de mi vida académica, el poder tener un trabajo o prepararme en el ámbito del baile se me dificultaría ya que este no es un trabajo que deje muchos ingresos y con las responsabilidades que tendré al crecer esto será un inconveniente para que yo pueda seguir mejorando en esta área.

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Autoanálisis by Andrea Nicole De León Domínguez Décimo E on Genially

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Mi nombre es Andrea Nicole De León Dominguez, tengo 16 años, mido 1.57 m y peso 64 kg, algunas de las cosas que me gustan de mi cuerpo son mis ojos color café, mis piernas y mis caderas, pero tambien tengo cosas que no me gustan como mis hombros y mis brazos, soy una persona muy sociable y que le gusta mantenerse informada de las situaciones recientes en el mundo.

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El autoanálisis es un ejercicio de introspección, autoevaluación y autovaloración que te permitirá lograr un conocimiento más preciso de sí mismo, de tus conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas.

Conocerte te permite mejorar tus decisiones a nivel laboral. Foto: iStock

La finalidad del autoanálisis consiste principalmente en identificar a partir del conocimiento de tu experiencia, formación, capacidades y competencias lo que deseas hacer con tu vida, el sector y el nivel jerárquico a los que deseas apuntar así como las metas de desarrollo profesional y laboral que quieres fijar a mediano y largo plazo.

Autoanálisis

Sus finalidades

* Identificar tus conocimientos
* Reconocer tus capacidades
* Conocer uus competencias

Sus principios

*Honestidad consigo mismo
*Precisión y claridad

Todos los seres humanos tienen puntos fuertes y puntos débiles. El verdadero conocimiento de estas fortalezas y debilidades propias de tu personalidad requiere de una observación profunda de tus relaciones con los demás, de tus experiencias, tus actitudes y reacciones frente a diversas situaciones, hábitos y costumbres.

Las fortalezas son los aspectos positivos de tu personalidad que incrementan la eficacia y eficiencia en el desempeño de tus funciones en el ámbito laboral. Por su parte las debilidades son los aspectos por mejorar que te ubican en una posición de desventaja frente a otros candidatos y podrían tener un impacto negativo en tu carrera profesional.

Pasos para el ejercicio de identificación de fortalezas y debilidades

- El primer paso: consiste en hacer una autoevaluación de algunas de las actitudes, aptitudes y hábitos más comunes y determinantes para la buena adaptación al mundo laboral.

- El segundo paso: es del ejercicio consiste en contextualizarlas previamente en tus experiencias laborales anteriores y actuales.

- El tercer paso: consiste en identificar tus fortalezas y tus debilidades, basándote en la revisión que realizaste de tus actitudes, aptitudes y hábitos.

Es importante que antes de continuar con el proceso de autoanálisis se tenga claro qué son las competencias laborales; son un conjunto de conocimientos, cualidades, habilidades que posee una persona y que aplicadas al mundo laboral, te permiten la realización exitosa de una actividad determinada.

Características y alcances principales de las competencias laborales

- Diferencian a los profesionales con talento
- Son claves para el desempeño eficiente en un cargo determinado
- Se reflejan en comportamientos fácilmente identificables dentro del contexto de un trabajo específico.
- Provienen del ejercicio de aplicación de conocimientos en circunstancias criticas

Identificación de competencias
Para identificar tus competencias laborales califica de 1 a 5 el nivel que consideras que tienes en cada una. Cuando realices la calificación podrás identificar con más facilidad tus fortalezas profesionales.
Contenido@elempleo.com

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El autoanálisis es un ejercicio de introspección, autoevaluación y autovaloración que te permitirá lograr un conocimiento más preciso de sí mismo, de tus conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas.

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Aprendí sobre como mi carácter me define , como es que tengo cosas de mis padres y como estas influyen en mis comportamientos y la importancia de el desarrollo de estos para una buena personalidad

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Piramide de Maslow Jerarquía de Necesidades Humanas

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Teoría de la Personalidad de Freud: Yo, Superyó y Ello

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El Yo, Ello y Superyo en Freud con ejemplos. Explicación Fácil y sencilla

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Esto lo podría aplicar a mi vida ya que hay muchas cosas que hago inconscientemente, malas y buenas, y esto me ayudara a un mejor desarrollo de mi persona en general.

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Cognitivismo: Entendiendo el aprendizaje y la mente.

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Para mi es importante conocer los rasgos de mi personalidad para poder conocerme mejor y poder entender mi personalidad.

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Para mi es importante hacer un autoanálisis para poder saber las cosas en las que soy buena, en las que necesito mejorara y tener mis metas claras para un buen desarrollo de vida.

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Aprendí como cada persona tiene diferentes rasgos y como esto nos diferencia pero a la vez nos unifica.

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Esto me dejo como es que nos vamos desarrollando a lo largo de nuestra vida y el por que es que tenemos esa motivación de buscar cosas nuevas en el mundo desde pequeños.