# data[].attributes.headline
Caitlin Onzia: 3 inzichten podcast voorkennis

# data[].attributes.subject
Caitlin Onzia: 3 inzichten podcast voorkennis

# data[].attributes.body
1) Belang van de beginsituatie: Als leerkracht is het zeer belangrijk om een goed beeld te hebben van de beginsituatie van je leerlingen. Je moet weten wat je leerlingen al kennen, over welke voorkennis ze al beschikken. Als je hier een goed beeld van hebt, kan je als leerkracht tijdens de lessen op een kwalitatieve manier verder bouwen op die kennis van de leerlingen. Dit komt volgens mij het leerrendement ook ten goede. Daarbij is het ook belangrijk om te weten dat niet alle leerlingen over dezelfde voorkennis beschikken. Werken op maat en differentiëren op basis van die voorkennis en niet enkel op basis van de interessen en leerstijlen van de leerlingen is hierbij belangrijk.

2) Communicatie en overdracht: Het is zeer belangrijk dat je als leerkracht weet wat je leerlingen het voorgaande schooljaar allemaal hebben geleerd. Helder communiceren over de voorkennis van de leerlingen met collega's is daarom dus onmisbaar. Je moet als leerkracht weten wat er vooraf ging en op wat je dus kan verder bouwen. Op de school waar ik werk loopt dit enorm stroef. Ik werk in een BuSo school, zowel in de opleidingsfase als in de kwalificatiefase. Ik werk er nog maar een jaar. Doordat er bijvoorbeeld vanuit het observatiejaar niet duidelijk gecommuniceerd wordt over de voorkennis van de leerlingen die naar de opleidingsfase komen, is het heel moeilijk om hier snel een goed beeld over te hebben. Je moet eigenlijk terug van nul beginnen in de zoektocht naar de voorkennis van de leerlingen. Het gevolg hiervan is dat je soms dubbel werk doet of te grote sprongen maakt in de leerstof. Dit is een groot werkpunt binnen ons team.

3) Vraagstelling & woordenschat: Vragen naar voorkennis bij de leerlingen kan soms onbedoelde gevolgen hebben. Als leerkracht moet je opletten met vragen naar zaken die bij sommige leerlingen gevoelig liggen. Daarom is het belangrijk dat je je in de mate van het mogelijke bewust bent van de achtergrond van je leerlingen en dus weet wat voor iemand als pijnlijk of negatief ervaren kan worden. Je kan al heel wat 'problemen' vermijden door te letten op de vraagstelling. Bijvoorbeeld voor leerlingen uit een lagere sociaal-econimische klasse: "hoe ziet een vliegtuig eruit?" in plaats van "heb jij al eens gevlogen?". Kinderen die het financieel thuis moeilijk hebben zullen misschien niet de mogelijkheid hebben om met het vliegtuig op reis te gaan, die tweede vraag kan voor hen dus als pijnlijk worden ervaren. Tot slot is het wetenschappelijk bewezen dat leerlingen uit een lagere sociaal-economische klasse minder voorkennis hebben wat betreft woordenschat. Dit is ook al een belangrijk punt om rekening mee te houden als leerkracht tijdens je lessen. In de school waar ik werk komen heel wat leerlingen uit een langere sociaal-economische klasse. Ik neem dit inzicht dus zeker mee naar mijn klaspraktijk.

# data[].attributes.headline
Lukas Honnay : 3 inzichten podcast voorkennis

# data[].attributes.subject
Lukas Honnay : 3 inzichten podcast voorkennis

# data[].attributes.body
1) Het inzicht dat er nu meestal nog ingezet wordt op achteraf remediëren, erwijl het ook belangrijk is om leerlingen die het nodig hebben op voorhand voor te bereiden op een lessenreeks en op die manier dus hun voorkennis te vergroten vond ik erg boeiend. Als leerkracht kan je bijvoorbeeld al eens nadenken of er bepaalde dingen zijn die je de leerlingen de week ervoor kan meegeven.

2) Op dit moment sta ik nog niet voldoende stil bij de gevoeligheid van bepaalde thema's bij bepaalde leerlingen. In de Podcast wordt het voorbeeld gegeven van een leerling die huilend wegloopt bij een voorbeeld rond een misdrijf. Als leerkracht is het belangrijk om hier steeds bij stil te staan.

3) In de Podcast wordt regelmatig herhaald dat alleen voorkennis natuurlijk ook niet goed is. Terwijl dit natuurlijk logisch is, is het toch een valkuil voor mij als leerkracht. Bij sommige leerlingen is er zoveel voorkennis afwezig dat je hele lessen kan vullen met deze bij te werken. Op die manier kom je natuurlijk niet aan je leerstof toe.

# data[].attributes.headline
Pieter VM: 3 inzichten podcast voorkennis

# data[].attributes.subject
Pieter VM: 3 inzichten podcast voorkennis

# data[].attributes.body
1) Voorkennis koppelen aan de leefwereld moet met de nodige aandacht gebeuren. Het voorbeeld rond 'wie heeft er al gevlogen' tov 'wie kent een vliegtuig' kan aantonen welke leerlingen mogelijks door kans armoede getroffen worden. Die leerlingen kunnen zich dan minder betrokken voelen of net geraakt voelen.

2) preteaching inzetten om de beginsituatie gelijker te trekken ipv remediëring om een achterstand bij te werken. Dit door de les op voorhand al aan te geven wat er de volgende les aan bod komt. Leerlingen die hier dan reeds vragen over hebben of begrippen nog niet kennen kunnen op voorhand hulp krijgen.

3) Te lang stilstaan bij voorkennis is ook een aandachtpunt omdat je dan zover kan komen dat er niet meer tot effectieve nieuwe kennis komt.

# data[].attributes.body
1) Een goede voorkennis van de beginsituatie is zo belangrijk. Een goed beeld hebben van je leerlingen geeft een grote meerwaarde aan je les. Wat weten ze al, hoe werkten ze tijdens vorige lessen mee, etc. Je lessen zijn kwaliteitsvoller als deze beginsituatie zo volledig mogelijk is.

2) Wat ook van belang dat wanneer je een duidelijk beginsituatie hebt, dat je makkelijker gaat kunnen differentiëren. Wat maakt dat je iedere leerling op zijn eigen tempo en zijn eigen interesse kan laten werken.

3) Wat ik heb gemerkt dit jaar is dat een goede overdracht zeer belangrijk is. Wanneer er nauwer wordt samengewerkt met de leerkrachten van het vorige schooljaar, kan er beter worden ingezet op een veilig klasklimaat voor iedereen. Om vervelende situaties te voorkomen in plek van op te moeten lossen.

# data[].attributes.body
1. Voorkennis = vaardigheden, woordenschat en houding. Door het goed en grondig te bepalen van de voorkennis van je leerlingen kan je bijvoorbeeld opmerken dat een leerdoel te snel komt voor je leerlingen (timing). Dat je het nodig is om eerst een tussenstap te voorzien.

2.  Momenteel wordt er vaak ingezet op remediëring achteraf. Het is zeer interessant om ook aan preteaching te doen ( = remediëring vooraf). Een voorbeeld hiervan kan zijn dat je begrippen die bij de volgende les aan bod zullen komen, overloopt met de leerlingen. Zo kunnen leerlingen die deze begrippen nog niet beheersen, de volgende les ook meevolgen.

3. Voorkennis is wat de leerling moet kennen/kunnen om de les te kunnen volgen. Dit staat niet automatisch gelijk aan de leefwereld van de leerling. Het activeren van voorkennis kan een risico inhouden wanneer je bijvoorbeeld de vraag stelt 'heeft er al iemand gevlogen?'. Dit kan bepaalde emoties oproepen. Je kan beter inzetten op bijv. herkenning 'kan iemand een vliegtuig tekenen?' of 'kan iemand beschrijven hoe een vliegtuig eruit ziet'? Door minder in te gaan op ervaringen (wat leerlingen reeds gedaan hebben), sluit je zo minder leerlingen 'uit'.

# data[].attributes.headline
Eveline Van Oevelen: 3 inzichten-podcast voorkennis

# data[].attributes.subject
Eveline Van Oevelen: 3 inzichten-podcast voorkennis

# data[].attributes.body
1) Belang van de beginsituatie: door een goed startbeeld te hebben van je leerlingen, kan je bij het maken van je les veel beter rekening houden met bepaalde zaken. Door op voorhand al inschattingen te maken, kan je een les veel doelgerichter opstellen en je les beter afstemmen op de specifieke leerlingen in je klas. Vb: stilstaan bij; als ik lesgeef over een bepaald onderwerp, zal ik dan eerst verschillende begrippen moeten uitleggen?

2) Preteaching: wanneer je een bepaald onderwerp wil behandelen in de klas is het belangrijk dat de leerlingen de betekenis kennen van bepaalde begrippen etc. Dus door hier op voorhand bij stil te staan, hier een les aan uit te besteden ter voorbereiding, bereidt je hen beter voor op het onderwerp dat zal volgen. De leerlingen zullen dan sneller nieuwe informatie oppikken of 'vasthangen' aan voorkennis.

3) Leefwereld/ervaringswereld: speelt een enorme rol op de voorkennis van de leerlingen. Lijkt me iets waar ik me misschien toch wat bewuster van moet zijn bij het opstellen van een les. Sommige jongeren krijgen omwille van hun thuissituatie andere of beperktere voorkennis mee.

Ik wil hier graag nog aan toevoegen dat naar mijn mening al die elementen ook heel sterk aan elkaar vasthangen en verband hebben met elkaar. Dus door op het ene te letten, zal je ook sneller rekening houden met het ander.
Vb: voorkennis is beperkter door de thuissituatie -> preteaching voorzien zodat de voorkennis bij de leerlingen op hetzelfde niveau getrokken wordt.

# data[].attributes.body
1 : De leefwereld van de leerlingen is nodig om voorkennis te activeren waardoor ze andere inzichten kunnen opnemen. We bouwen altijd verder op de basis die al aanwezig is zodat er een samenhang is voor een betere informatieverwerking. Als jongeren hun interesse wordt geprikkeld zullen ze meer geneigd zijn om te luisteren/leren.

2 : Woordenschat is een zeer belangrijk onderdeel van het lesgeven in een superdiverse samenleving. We merken dat er meer kinderen tweetalig opgevoed worden of een andere moedertaal hebben. Voor deze jongeren is het moeilijker om op school even goed te functioneren in het begin.  We moeten ons echt wel bewust zijn van ons taalgebruik en zeker op voorhand afstemmen met onze doelgroep (preteaching).

3 : Gepersonaliseerd onderwijs gaat zich verdiepen in de talenten van een leerling. Het zorgt ervoor dat hij/zij in meerdere zaken zal uitblinken. Het gevaar hierin is dat bepaalde facetten niet of minder worden aangeleerd. Het geeft dan ook een ongelijkheid in de onderwijskansen in de toekomst omdat ze niet van alle onderdelen van onderwijs hebben geproefd.

# data[].attributes.headline
Steffanie Vervecken: 3 inzichten podcast voorkennis

# data[].attributes.subject
Steffanie Vervecken: 3 inzichten podcast voorkennis

# data[].attributes.body
1) Volgens de podcast is het bewezen dat in lagere sociaal economische klassen de woordenschat aannemelijk minder is. Hierdoor kunnen deze leerlingen minder volgen omdat ze niet alle woorden begrijpen. Hier bewust van zijn lijkt me een must. Als we er geen rekening houden dat leerlingen niet alle begrippen begrijpen dan zouden leerlingen kunnen afhaken. Door aan preteaching te doen zouden we dit kunnen oplossen. Hierdoor kunnen begrippen, concepten,.. uitgelegd worden en kunnen de leerlingen de volgende les beter volgen. Zo hebben ze een betere kapstok om nieuwe kennis aan op te hangen.

2) Voordat we les geven is het van belang dat we de beginsituatie van de leerlingen bepalen. Zo krijgen we een beter beeld van wat de leerlingen al van voorkennis hebben. Door op voorhand een questionnaire af te nemen kunnen we meer te weten komen over de beginsituatie van de leerlingen.

3) Als we naar bepaalde voorkennis vragen is de manier waarop belangrijk. De vragen kunnen voor leerlingen emotioneel beladen zijn. Door naar ervaringen te vragen (bv. wie heeft er al eens met een vliegtuig gevlogen) vraag je naar een ervaring die misschien niet iedereen heeft. De leerlingen die deze ervaring niet hebben kunnen zich dan minder goed voelen. Als we de vraagstelling anders doen zoals: "Wie weet er hoe een vliegtuig eruit ziet?" of "Kunnen jullie een vliegtuig tekenen?" dan heb je meer kans dat meer leerlingen een succeservaring hebben. Succeservaringen zorgen ervoor dat leerlingen beter mee zijn met de leerinhoud.

# data[].attributes.body
1: als we naar de voorkennis willen kijken van leerlingen is het belangrijk om bewust na te denken over op welke manier we dit precies doen. Sommige zaken kunnen gevoelig/ emotioneel zijn voor leerlingen, waardoor ze ze zich slecht kunnen voelen. Bewust nadenken over op welke manier we dit moeten doen, kan zorgen voor meer succes.

2) Pre-teaching in plaats van remediëringsoefeningen geven achteraf. Het kan effectiever zijn om op voorhand tegen de leerlingen te zeggen wat ze de komende les(sen) zullen zien/bespreken. De leerkracht kan met de leerlingen die het moeilijk hebben, samenzitten en enkele zaken overlopen. Hierdoor zullen ze tijdens de les beter mee zijn en zijn remediëringsopdrachten niet nodig. Voorkomen ipv oplossen.

3) Heel bewust omgaan met woordenschat en woordkeuze tijdens de les. Veel leerlingen van een  lage sociale/economische achtergrond hebben op veel domeinen minder kennis en vooral op woordenschat. Als leerkracht moet je hier bewust over na denken tijdens je lessen. Dit kan door bijvoorbeeld te letten op woordkeuze, woorden uitleggen, kijken of de leerlingen de woorden begrijpen, woordenschatlijsten voorzien, enz.

# data[].attributes.body
Voorkennis:
1. Je moet eerst kunnen stappen voor je kan lopen: de voorkennis is nodig om verder te gaan in het proces. -> Het is belangrijk om voldoende aandacht e besteden aan de voorkennis om een geslaagde les te verkrijgen. Hierbij is het belangrijk om het duidelijke verschil te zien tussen de voorkennis en de leefwereld van leerlingen.

2. De voorkennis is nodig om de lesdoelen en evaluatie eraan te koppelen. Je hebt de voorkennis nodig als leerkracht om te bekijken wat je kan bereiken met de leerlingen. De voorkennis gaat niet enkel over voorkennis binnen dat bepaalde vak maar ook over voorkennis binnen andere vakken, andere jaren en hierbij is het van belang dat je goed communiceert met andere leerkrachten en leerjaren. De voorkennis kan gemeten worden met een questionnaire. De voorkennis is meer dan enkel kennis. Het gaat ook over woordenschat, ervaringen en houdingen.

3.
-  Kinderen die in kansarmoede opgroeien, zullen vaker op verschillende domeinen minder voorkennis hebben. Dit is zeker te merken op het domein van de woordenschat. Jonge kinderen krijgen minder kansen door de armoede en omgeving waarin ze opgroeien. De kloof van de armoede wordt vergroot als we kijken naar het kunnen geven van kansen aan hun kinderen tot het leren en leren kennen van kennis. Dit door hun eigen mogelijkheden. Er is een ongelijke start tussen verschillende leerlingen. Als je er geen rekening mee houdt als leerkracht, dan zullen de leerlingen er meer last van hebben en zal dit gevolgen hebben.

We mogen de kinderen niet onderschatten, er zit meer in hun dan ze denken, dan wat wij denken als leerkrachten

# data[].attributes.headline
Hanane B.: 3 inzichten podcast voorkennis 

# data[].attributes.subject
Hanane B.: 3 inzichten podcast voorkennis 

# data[].attributes.body
1)     Het is van cruciaal belang dat leerkrachten een goed beeld hebben van de beginsituatie van de leerlingen. Als leerkracht is het essentieel om te weten welke voorkennis je leerlingen hebben. Voorkennis is: wat de leerlingen weten, kennen en kunnen om de lessen te volgen. Door bewust te zijn van de voorkennis van de leerlingen, kan de leerkracht meer rekening houden met hen en kunnen de lessen veel doelgerichter voorbereid worden.

2)     Uit een Amerikaans onderzoek blijkt dat leerlingen met een lagere sociaal-economische status vaak een beperktere woordenschat hebben. Daarom is het belangrijk dat leerkrachten meer op zoek gaan naar hoe er preventief te werk kan worden gegaan. Zo zou er kunnen worden ingezet op preteaching. De leerkracht kan aan de leerlingen op voorhand vertellen welk onderwerp de volgende lessen zullen behandeld worden. Een goed voorbeeld van preteaching die dr. Pedro De Bruyckere tijdens het gesprek aangaf, is dat de leerkracht vooraf een aantal begrippen met bepaalde leerlingen overloopt.

3)     Er zijn ook risico’s verbonden aan het activeren van de voorkennis van de leerlingen. Een risico kan zijn dat je te lang stilstaat bij voorkennis, waardoor je geen nieuwe kennis meer kan aanbieden. Een ander risico, is dat het soms een gevoelige snaar kan raken. In de podcast werd er het voorbeeld gegeven over de vraag of iemand al ooit eens heeft gevlogen. Er zijn leerlingen met een lage sociaal-economische status, die nog nooit in hun leven met een vliegtuig hebben gevlogen. Bij deze vraag, worden er een aantal leerlingen buitengesloten. Indien de vraag anders wordt geformuleerd (bv. hoe een vliegtuig eruit ziet), is er meer kans dat de leerlingen hierop kunnen antwoorden, omdat ze wel weten hoe een vliegtuig eruit ziet.

# data[].attributes.headline
Hajar Boulerhcha: 3 inzichten voorkennis podcast 

# data[].attributes.subject
Hajar Boulerhcha: 3 inzichten voorkennis podcast 

# data[].attributes.body
1) De beginsituatie van de leerlingen is belangrijk en zeer beïnvloedend voor het lesverloop. Als leerkracht mogen we de voorkennis van de leerlingen zeker niet onderschatten.

Door de voorkennis te achterhalen kan je hier verder op inspelen. Dus leerkrachten moeten hier voldoende aandacht aan besteden. Het activeren van voorkennis kan ook een aantal risico's met zich meebrengen. Namelijk te lang stilstaan bij de voorkennis van de leerlingen kan ervoor zorgen dat er geen aandacht meer wordt besteed aan nieuwe kennis. Wat eigenlijk tegelijk het doel is. De voorkennis zorgt ervoor dat je verder kan bouwen aan nieuwe kennis. Dit kan een valkuil zijn waar wij zeker op moeten letten.

2) Het is belangrijk om onderwerpen aan te halen waar de leerlingen al enige kennis over bezitten. Dit zorgt ervoor dat de leerlingen het gemakkelijker kunnen opnemen. Verder is het belangrijk dat de leerkracht zich ervan bewust is dat niet alle leerlingen over dezelfde voorkennis bezitten. Het belang van differentiëren komt hier ook sterk naar voor.

Leefwereld en voorkennis zijn verschillende thema´s. Bij de leefwereld gaat het vooral om; wat speelt er nu bij die leerlingen? Bij de voorkennis; gaat het voornamelijk om wat weten/kennen/kunnen zij precies. Voorkennis is meer dan enkel het herkennen van iets maar het gaat meer om het herkennen en uitleggen van bepaalde zaken. Bijvoorbeeld iedereen weet wat een vliegtuig is maar niet iedereen weet hoe het precies werkt of heeft ervaring met vliegen.

3) Tegenwoordig wordt er meer ingezet op remediëring. Terwijl pre-teaching ook zeer kwalitatief is. Het vooraf aangeven wat leerlingen zullen zien tijdens de komende lessen kan zeer effectief zijn voor de leerlingen. Voor de zwakkere leerlingen kan dit een extra ondersteunende functie aanbieden. Zo kan de leerkracht met de leerlingen die het nodig hebben apart zitten en samen zaken overlopen, die tijdens de komende lessen besproken zullen worden. Ik kan zeker begrijpen dat dit een soort rustgevende gevoel aan de leerlingen kan meegeven. Bepaalde leerlingen hebben nood aan een duidelijke structuur vooraf.

# data[].attributes.body
Ik wil in de toekomst de leefwereld en voorkennis afstemmen op de kinderen. Hiermee bedoel ik bijvoorbeeld: De leerlingen zijn dikwijls bezig over TikTok, YouTube en Snapchat. Dit is hun leefwereld. Ze hebben al voorkennis over het educatief inzetten van social media (wetenschappers volgen, blik achter de schermen krijgen, technische vaardigheden bijleren, up-to-date blijven). Deze les integreer ik beide door een les te geven rond privacy en veiligheid online.

Als toekomstige leraar wil ik een beter beeld krijgen van de voorkennis, en de gelijkenissen en verschillen tussen leerlingen binnen de klasgroep. Op deze manier kan ik ervoor kiezen om tijdens de les een bewuste keuze te maken tussen hetero- en homogene groepen. Indien ik kies voor homogene groepen, is het van belang om erop te letten dat je de kloof niet nog groter maakt. Het is net de kunst om beide groepen uit te dagen, zonder de verschillen groter te maken.

Bij gepersonaliseerd onderwijs is het belangrijk om ook nieuwe kennis en ervaringen toe te voegen. Soms loop je in de valkuil van enkel te blijven binnen de interessewereld van leerlingen in kansarmoede. Het is als leraar ook belangrijk om nieuwe zaken aan te brengen en ervan uit te gaan dat leerlingen meer kunnen dan de leerkracht of zij zelf denken. Op deze manier vergroot je hun zelfvertrouwen, bevorderen de ontwikkeling en vaardigheden.