# data[].attributes.body
Hvad er målet med udforskende samtaler?

Hvad dækker begrebet autentiske spørgsmål over?

# data[].attributes.headline
Til Dysthe: Hvilke pædagogiske hensyn, kan stå i vejen for at udnytte de dialogiske muligheder?

# data[].attributes.subject
Til Dysthe: Hvilke pædagogiske hensyn, kan stå i vejen for at udnytte de dialogiske muligheder?

# data[].attributes.body
Det er en form for tekstsamtale, hvor klassen deles op i to. Den ene del gennemfører en samtale, mens den anden del (kun) lytter. Herefter bytter man normalt roller.

# data[].attributes.headline
Hvad står i kontrast til det monologiske klasserum?

# data[].attributes.subject
Hvad står i kontrast til det monologiske klasserum?

# data[].attributes.body
Det dialogiske klasserum

# data[].attributes.headline
Hvad knytter de monologiske klasserum sig ikke til?

# data[].attributes.subject
Hvad knytter de monologiske klasserum sig ikke til?

# data[].attributes.body
Det monologiske klasserum knytter sig ikke til det dialogiske. Det er en envejskommunikation fra læreren til eleverne

# data[].attributes.headline
Til Marie: hvilken effekt har det at reformulere elevens spørgsmål?

# data[].attributes.subject
Til Marie: hvilken effekt har det at reformulere elevens spørgsmål?

# data[].attributes.body
det bekræfter eleven i, at det han/hun siger har værdi

# data[].attributes.body
Hvad kunne i en undervisningssammenhæng skabe gensidighed mellem lære og elev?

# data[].attributes.body
Hvad gør interaktionen mellem skivning og samtalen for eleverne?
Det kan ifølge Dysthe være med til at sikre opbygningen af et dialogisk klasserum

# data[].attributes.headline
hvilken betydning har klasserumskultur i dag?

# data[].attributes.subject
hvilken betydning har klasserumskultur i dag?

# data[].attributes.body
læreren tager Initiativ, eleven giver Respons og læreren Evaluerer til slut

# data[].attributes.headline
Hvad mener Dysthe med, at det dialogiske klasserum er en utopi?

# data[].attributes.subject
Hvad mener Dysthe med, at det dialogiske klasserum er en utopi?

# data[].attributes.body
Er det muligt for læreren at forene den formelle rolle som evalueringsinstans, med rollen som dialogpartner? Eller vil eleverne ikke altid tolke hvad læreren gør, i lyset af at læreren skal give den endelige karakter.

# data[].attributes.body
Hvordan opnår man substantielt engagement og deltagelse fra sine elever?

-ved at læreren mener at eleven har noget at bidrage med og signalerer det. Og at eleverne ser en forbindelse mellem det, de skal lære, og deres eget liv og erfaringer.

# data[].attributes.headline
Hvad definerer Dysthe som 'producereengagement'?

# data[].attributes.subject
Hvad definerer Dysthe som 'producereengagement'?

# data[].attributes.body
At eleverne gør alt udefra set, for at blive associeret med en "god elev" Laver pålagte opgaver, er flittig, er lyttende osv

# data[].attributes.headline
Hvorfor fylder det monologiske klasserum så meget i den danske folkeskole, på trods af bred enighed om at det dialogiske klasserum fremmer elevers læring i højere grad?

# data[].attributes.subject
Hvorfor fylder det monologiske klasserum så meget i den danske folkeskole, på trods af bred enighed om at det dialogiske klasserum fremmer elevers læring i højere grad?

# data[].attributes.body
Den danske skoles tradition for, at indlæring sker ved det monologiske klasseundervisning.

# data[].attributes.body
Hvad er en filosofisk samtale?

En filosofisk samtale, ønsker at få sin samtalepartner til at argumentere for sit svar og tænke grundigt over det, - måske endda tænke vildt. Samtalen behøver ikke at ende ud i et endegyldigt svar, eller et færdigt produkt

# data[].attributes.headline
Til Dysthe: Hvad kan 'rollespil' bidrage med, i en kontekst "elev-elev"

# data[].attributes.subject
Til Dysthe: Hvad kan 'rollespil' bidrage med, i en kontekst "elev-elev"

# data[].attributes.body
Rollespil er et trygt sted at være akademisk. Elever opnår ros fra klassen, når de gør det godt i en anden rolle end som elev.

# data[].attributes.body
Hvad indebærer "Optag"
- Et svar fra en elev kan føre til det næste spørgsmål i klassesamtalen

# data[].attributes.headline
Til Dysthe: Hvorfor er det relevant at indrage rollespil i undervisningen?

# data[].attributes.subject
Til Dysthe: Hvorfor er det relevant at indrage rollespil i undervisningen?

# data[].attributes.body
For at få flest mulige læringsmetoder i spil.

# data[].attributes.body
Læreren gentager noget af det eleven har sagt og bruger det til at stille et nyt spørgsmål

# data[].attributes.headline
Hvad er forskellen på et dialogisk og monologisk klasserum?

# data[].attributes.subject
Hvad er forskellen på et dialogisk og monologisk klasserum?

# data[].attributes.body
Monologisk: envejskommunikation - lærer til elever
Dialogisk: interaktion mellem lærer og elev og eleverne indbyrdes

# data[].attributes.headline
Til Dysthe: Hvad menes der med empiriske opdagelser?

# data[].attributes.subject
Til Dysthe: Hvad menes der med empiriske opdagelser?

# data[].attributes.body
At man har observeret nogle klasserum og fået empiri derfra.

# data[].attributes.body
Til Dysthe: Hvilke 3 vilkår er der blandt andet for læring?
Engagement, elevdeltagelse, høje forventninger

# data[].attributes.body
At man snakker sammen?

# data[].attributes.headline
Til Dysthe: Hvad er dine vigtigste pointer ift. 'autentiske spørgsmål' 

# data[].attributes.subject
Til Dysthe: Hvad er dine vigtigste pointer ift. 'autentiske spørgsmål' 