# data[].attributes.body
Distingue dos clases de instrumentos en función del tipo de actividad que hacen posible.
1. la herramienta que actúa materialmente sobre el estímulo, modificándolo.
2. segundo tipo de instrumento mediador es el sistema de signos. El usado con más frecuencia es el lenguaje hablado, pero hay muchos otros sistemas simbólicos que nos permiten actuar sobre la realidad.
El signo no modifica materialmente al estímulo, sino que modifica a la persona que lo utiliza como mediador y actúa sobre la interacción.
Los signos que modifican al sujeto y a través de este a los objetos son los que tienen mayor interés para la psicología cognitiva.
Para Vigotsky, los significados provienen del medio social externo, pero deben ser interiorizados por cada niño concreto

CRITICAS A VYGOTSKY
La aportación sigue siendo importante desde un punto de vista metafórico que desde lo teórico
Virtudes:
1. Intento aunar su rechazo al reduccionismo con un enfoque integrador: evidencia en la identificación de dos sistemas conceptuales adquiridos por procesos de aprendiaje distintos pero relacionados.
2. Aportación de su estudio atribuye la formación de categoría naturales como conceptos pirobalísticos (apoyado por trabajos de Rosch).
3. nuevo dualismo en los modelos d formación de conceptos (conceptos probalisticos - conceptos estrcuturales).
4. Virtud: identificar dos sistemas conceptuales y los emcanismos mediante los que se adquieran
5. Vygostski evita caer en la paradoja del aprendizaje --> como si lo hace Piaget o Gestalt.
6. Muestra posible integración sin abandonar las ideas basicas de organicismo sobre el aprendizaje.
DIFERENCIA ENTRE VYGOTSKI CON PIAGET
--> el primero cree que el aprendizaje asociativo puede actuar como facilitador de la reestructuracion. Ello se evidencia en sus diferencias respecto a las relaciones entre aprendizaje y desarrollo, y el papel concedido al medio social y en la importancia atribuida a la instrucción. --> factores determinantes del aprendizaje --> ahi la importancia que le concede a al instrucción y las estrechas relaciones existentes en su teoría entre aprendizaje e instrucción.
Límites
1. Error de Vygotsky es caer excesivamente en un "optimismo biosocial" por tener una confianza desmedida en las capacidades adaptativas de la actividad.
2. Incurre a cierta imprecisión o ambigüedad al no especificar que tipos de enseñanza favorecen realmente el aprendizaje de conceptos y cuales no.
3. Su teoría está incompleta ya que no explica bien los procesos de instrucción que favorecen el aprendizaje.
4. Falta de concreción o precisión, vaguedad en algunos de sus postulados.

# data[].attributes.body
Vigotskii los significados provienen del medio social externo, pero deben ser interiorizados por cada niño concreto

# data[].attributes.body
Actúa sobre la interacción, no modifica materialmente. El más común es el habla.

# data[].attributes.body
Actúa materialmente sobre el estímulo

# data[].attributes.body
Actividad como un proceso de transformación del medio a través del uso de instrumentos.

# data[].attributes.headline
Busca una psicología unitaria (Fenomenología y Naturalista

# data[].attributes.subject
Busca una psicología unitaria (Fenomenología y Naturalista

# data[].attributes.body
Considera necesario partir de una unidad de análisis DISTINTA DE LA ASOCIACIÓN CLÁSICA (E-R)

# data[].attributes.body
Teoría del aprendizaje por descubrimiento,
donde el sujeto requiere de un rol activo
para poder descubrir el conocimiento. Este
va a interpretar y describir una situación,
establecer relaciones, aplicar reglas y métodos
y construir conclusiones. También, existen
modalidades de representación del conocimiento según Bruner:
- Por medio de la acción:  respuestas motrices; formas de manipular los objetos y aspectos del ambiente.
- Iconica: Imágenes mentales sin acciones; propiedades visuales
de los objetos y los eventos que pueden ser modificadas.
- Simbólica: Sistemas de símbolos remotos y arbitrarios (por ejemplo,
el lenguaje).

Bruner estaba interesado en el estudio del modelo formal de la mente.
Su estudio va a centrarse en la representación de la experiencia y la construcción de categorías para aprender conceptos.

Tuvo 3 metodos de descubrimiento: deductivo, inductivo y transductivo.
Descrubimiento deductivo: pensanmiento de lo general a lo particular, las ideas generales llevan a enunciados especificos
Descubrimiento inductivo: implica la recoleccion y reordenacion de datos para elaborar una nueva categoria
Descubrimiento transductivo: se encarga de comparar y relacionar dos elementos e indica cuales son similares en uno o más aspectos

# data[].attributes.body
El aprendizaje significativo es la vía por la que las personas asimilan la cultura que les rodea y es producto siempre de la interacción entre un material o información nueva y la estructura cognitiva preexistente, concepto bastante similar a la acomodación piagetiana.
Principio común entre las ideas de Ausubel y Vigotsky:
- Relación entre lo afectivo y cognitivo: En el caso de Vigotsky, la vivencia y la relación afectiva del individuo con el medio. Para Ausubel no existe aprendizaje si no se tiene en cuenta la estructura cognitiva a la par de la actitud afectiva y motivacional del educando.
- Relación entre el material y la predisposición subjetiva del sujeto: la relación de factores externos e internos en el desarrollo del sujeto (idea enunciada por Vigotsky) permite que la relación del material o contenido de aprender y la predisposición subjetiva del alumno lo que producirá un nuevo conocimiento significativo.
- La importancia del significado en el aprendizaje: Ausubel y Vigotsky tienen la representación humana distinta, Ausubel la teoriza dentro del marco del aprendizaje escolar mientras que Vigotsky lo comprende en toda formación del psiquismo humano en todos sus contextos. Sin embargo, Vigotsky plantea que la unidad de análisis de la subjetividad es el significado y Ausubel lo esencial desde el punto de vista metodológica es el significado, es decir, los conceptos integradores que ya posee el alumno.

# data[].attributes.body
Desconocida durante varias décadas no sólo en la psicología occidental, sino también en la soviética.

# data[].attributes.body
*Teoría de la equilibración: asimilación, acomodación y equilibrio.
*Niveles de complejidad:
1. Equilibrio con los objetos.
2. Los esquemas equilibrados deben asimilarse y acomodarse entre sí.
3. Integración jerárquica.
*Desarrollo por etapas.
1. Sensomotriz (0-2 años)
aprendizaje primitivo, motivación como     fuente de aprendizaje
2. Preoperacional (2.7 años)
Habilidades verbales , pensamiento de       irreversibilidad y en 2 dimensiones.
3. Operacional concreta (7-12 años)
Crecimiento cognoscitivo, adquisición       de la capacidad de clasificar y formar     series. Se basan en la experiencia.
4. Operacional formal (12 años en adelante)
Desarrollo de habilidades sistemáticas     y lógicas del razonamiento: capacidad
de pensar en situaciones hipotéticas.
*Respuestas adaptativas y no adaptativas.
1. Adaptativas: se ajustan a las situaciones.
2. No adaptativas: No toma consciencia del conflicto.
*Reorganización jerárquica del análisis.
1. Intraobjetal: serie de propiedades en los objetos. (peso).
2. Interobjetal: Relación entre objetos y características (velocidad de un auto)
3. Transobjetal: Establece vínculos entre las diversas relaciones construidas de forma que constituyan un sistema completo.

Ej: Explicación del Sistema Solar.