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BD Que se passe t'il vraiment dans la tête des HPI 

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BD Que se passe t'il vraiment dans la tête des HPI 

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Mais que se passe-t-il vraiment dans la tête des HPI (personnes à haut potentiel intellectuel) ? | BDZoom.com

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Il y a des sujets tendances dans les médias et l’opinion publique. Revient ainsi régulièrement sur le devant de la scène celui des personnes à hauts potentiels intellectuels ou HPI ; que ce soit dans une sérié télévisée à succès (« HPI » avec Audrey Fleurot), dans les revues de psychologie ou dans l…

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Le Blackmaria, Pôle régional d’éducation aux images de Champagne-Ardenne a acquis les droits de diffusion de treize films courts qui sont autant d’entrées pour 

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Afficher tous les articles par Le Blackmaria

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Le Blackmaria, Pôle régional d’éducation aux images de Champagne-Ardenne a acquis les droits de diffusion de treize films courts qui sont autant d’entrées pour ouvrir des échanges autour des handicaps.

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Voici un excellent jeu de réflexion à télécharger gratuitement créé par Evelyne Pipitone, animatrice philo et fondatrice du Jardin des Petits Penseurs. Sur le principe du shifumi (pierre-feuille-ciseaux), ce jeu permet aux petits et aux grands de réfléchir sur des questions et réflexions inspirées par le dessin animé Broken

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Voici un excellent jeu de réflexion à télécharger gratuitement créé par Evelyne Pipitone, animatrice philo et fondatrice du Jardin des Petits Penseurs. Sur le principe du shifumi (pierre-feuille-ciseaux), ce jeu permet aux petits et aux grands de réfléchir sur des questions et réflexions inspirées par le dessin animé (en visionnage gratuit ci-dessous).

A télécharger ci-dessous: les règles du jeux et les 24 cartes à imprimer.

Amusez-vous bien et n'hésitez pas à nous faire vos retours!

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SHIFUMI PHILO: un jeu gratuit à télécharger + un dessin animé pour réfléchir avec les enfants, les ados et les adultes!

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Voici un excellent jeu de réflexion à télécharger gratuitement créé par Evelyne Pipitone, animatrice philo et fondatrice du Jardin des Petits Penseurs. Sur le principe du shifumi (pierre-feuille-ciseaux), ce jeu permet aux petits et aux grands de réfléchir sur des questions et réflexions inspirées par le dessin animé Broken (en visionnage gratuit ci-dessous).

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Poétique, délicate et touchante, cette animation plusieurs fois primée est un merveilleux support pour introduire une réflexion philo avec les enfants sur les thèmes de l'amitié, de la solitude, de l'altruisme ou de la différence.

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Voici un très joli dessin animé réalisé en 2017 dans la cadre de la formation cinéma d'animation 3D de l'école ESMA, où l'on découvre un vieux monsieur solitaire se nouant d'amitié avec une souris dont il voulait se débarrasser.

Poétique, délicate et touchante, cette animation plusieurs fois primée est un merveilleux support pour introduire une réflexion philo avec les enfants sur les thèmes de l'amitié, de la solitude, de l'altruisme ou de la différence.

On pourra, par exemple, poser les questions suivantes aux enfants:

- Peut-on vivre seul?

- Quel intérêt a-t-on à se soucier des autres?

- Peut-on être ami avec un animal?

- Faut-il se ressembler pour être ami / pour s'aimer?

- Nos différences nous rassemblent-elles ou nous éloignent-elles?

Après la discussion, on pourra prolonger la réflexion en proposant aux enfants l'activité suivante:

"Imaginez la suite de cette histoire d'amitié. Faites un dessin (pour les plus petits) ou un petit texte où vous raconterez la vie du vieux monsieur avec sa nouvelle amie, la souris."

Autre prolongement (pour une réflexion sur le thème de l'altruisme):

"Imaginez la vie du vieux monsieur si, au lieu de garder la souris, il s'en était débarrassé. Faites un dessin ou un petit texte."

Belles réflexions à vous tous!

Pour regarder le dessin animé sur YouTube: cliquer ici.

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Un dessin animé pour réfléchir sur l'AMITIÉ, l'ALTRUISME et la DIFFÉRENCE avec les enfants

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Voici un très joli dessin animé réalisé en 2017 dans la cadre de la formation cinéma d'animation 3D de l'école ESMA, où l'on découvre un vieux monsieur solitaire se nouant d'amitié avec une souris dont il voulait se débarrasser.

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RÉUNION DU COMITÉ NATIONAL DE SUIVI DE L’ÉCOLE INCLUSIVE Vendredi 30 juin 2023

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RÉUNION DU COMITÉ NATIONAL DE SUIVI DE L’ÉCOLE INCLUSIVE Vendredi 30 juin 2023

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Le Haut conseil de la famille, de l'enfance et de l'âge (HCFEA), conseil consultatif où siège l’Apel nationale, est chargé d'éclairer le gouvernement sur les évolutions de la famille et de l’enfance. Il s’est penché, depuis la crise sanitaire, sur une problématique majeure de société : la santé mentale des jeunes. 

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Le Haut conseil de la famille, de l'enfance et de l'âge (HCFEA), conseil consultatif où siège l’Apel nationale, est chargé d'éclairer le gouvernement sur les évolutions de la famille et de l’enfance. Il s’est penché, depuis la crise sanitaire, sur une problématique majeure de société : la santé mentale des jeunes. 

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Le 7 mars dernier, l’organisme rendait public son rapport « Quand les enfants vont mal : comment les aider ? », à un moment où l’actualité mettait malheureusement le sujet au devant de la scène.

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Cette #BD s’adresse aux jeunes de 13 à 17 ans. 

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Cette #BD s’adresse aux jeunes de 13 à 17 ans. 

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Ce guide présente les principaux problèmes rencontrés par les #adolescents, pour leur permettre de s’exprimer sur ce qui les préoccupe, les inciter à oser parler de leurs problèmes, à ne pas rester seuls…

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adolescent mal-être soucis problèmes aide guide sparadrap

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Ce guide s’adresse aux jeunes de 13 à 17 ans. Il présente les principaux problèmes rencontrés par les adolescents, pour leur permettre de s’exprimer sur ce qui les préoccupe, les inciter à oser parler de leurs problèmes, à ne pas rester seuls…
Grâce à de très nombreuses situations illustrées, il pré…

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Mon kit de vie : les bons outils pour ma santé mentale

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Mon kit de vie : les bons outils pour ma santé mentale

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Tu cherches des infos sur la santé mentale ? Tu es au bon endroit.

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Mon kit de vie : les bons outils pour ma santé mentale

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Mon kit de vie : les bons outils pour ma santé mentale

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Déprime, solitude, anxiété : comment commencer à prendre soin de sa santé mentale depuis son téléphone ? Nightline te propose des mini-jeux, activités, entraînements et fiches pour faire un premier pas.

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Témoignage de la chanteuse Louane sur son TDAH  

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Témoignage de la chanteuse Louane sur son TDAH  

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La chanteuse Louane se livre à 💙 ouvert sur son TDAH qui a été compliqué pour elle toute son enfance, alors que c’est maintenant sa plus grande force 🙌✊

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Livre : AUTISME : DEVENIR UN PARENT - EXPERT

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Livre : AUTISME : DEVENIR UN PARENT - EXPERT

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Ce livre couvre un large éventail de questions relatives aux problèmes de perceptions sensorielles et fournit des idées et des conseils pour aider l'enfant, ce qui inspirera et informera ceux qui vivent et/ou travaillent avec des enfants autistes.
Il s'agit de la première partie d'une série de livres intitulée : Autisme : devenir un parent-expert.

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Livre autisme devenir un parent expert de Olga Bogdashina

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Ce livre couvre un éventail de questions relatives aux perceptions sensorielles, fournit des idées et des conseils (comment aider l'enfant).

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Parler de santé mentale avec les enfants

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Parler de santé mentale avec les enfants

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Les planches illustrées du Jardin du Dedans® permettent de sensibiliser les enfants à la santé mentale et d'aider les adultes à aborder ces questions complexes avec eux. Créé par Psycom, ce kit pédagoqiue a reçu le soutien de l’UNICEF France.

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Le Jardin du Dedans® - Psycom - Santé Mentale Info

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Psycom a créé le kit pédagogique « Le Jardin du Dedans® » pour sensibiliser les enfants à la santé mentale et aider les adultes à aborder ces questions complexes.

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Expo sur le Handicap "C'est pas juste une expo sur le handicap "

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Expo sur le Handicap "C'est pas juste une expo sur le handicap "

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En collaboration avec l’association Ya Foueï, l’Apel nationale propose au mouvement une exposition mobile de sensibilisation au handicap, permettant de mener une animation adaptée tant aux enfants qu’aux adultes

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8 exercices simples de respiration sous forme de cartes (concentration, calme, détente, attention, énergie) – enfants et adolescents

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8 exercices simples de respiration sous forme de cartes (concentration, calme, détente, attention, énergie) – enfants et adolescents

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Proposer des petits exercices de respiration et de relaxation aux élèves permet de se (re)concentrer et de réduire les tensions. L'apprentissage de ce type d'exercices réduit la dispersion attentionnelle, l'agitation en classe ou redonne de l'énergie en cas de besoin (6 ans et +).

Je vous propose 8 exercices simples de respiration sous forme de cartes qui peuvent facilement être intégrés en classe (par exemple le matin à l'accueil, au retour de la récréation ou avant une évaluation ou encore en cas d'agitation de la classe).

Chaque carte apporte un bénéfice spécifique :

1. la respiration profonde avec la main : calme en cas de stress ou d'anxiété

2. l'étoile de la respiration : recentrage en cas de divagation des pensées

3. le papillon : concentration

4. le gâteau d'anniversaire : détente

5. le souffle de l'accordéon : attention

6. l'ascenseur : énergie

7. le moulin à vent : apaisement

8. le carré : calme en cas d'agitation, d'excitation

Télécharger les cartes au format PDF : cartes exercices concentration

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Crédit illustration : iconicbestiary et pixabay.com

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8 exercices simples de respiration sous forme de cartes (concentration, calme, détente, attention, énergie) - enfants et adolescents

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Proposer des petits exercices de respiration et de relaxation aux élèves permet de se (re)concentrer et de réduire les tensions. L'apprentissage de ce type d'exercices réduit la dispersion attentionnelle, l'agitation en classe ou redonne de l'énergie en cas de besoin.

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Éduquer filles et garçons à l’égalité et au respect mutuel

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Éduquer filles et garçons à l’égalité et au respect mutuel

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L’égalité des filles et des garçons est un principe fondamental qui permet à tous les élèves d’évoluer dans un climat serein et de bénéficier des mêmes chances de réussite. Pour cette raison, les équipes éducatives s’attachent à transmettre aux filles et aux garçons une culture de l’égalité, de la mixité et du respect mutuel.

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Éduquer filles et garçons à l’égalité et au respect mutuel

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L’École a pour mission fondamentale de garantir l’égalité des chances à votre enfant, quel que soit son sexe. Il s’agit d’une obligation légale, encadrée par le code de l’éducation.

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L’emploi des jeunes en situation de handicap - Guide APF France handicap - Novembre 2021

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L’emploi des jeunes en situation de handicap - Guide APF France handicap - Novembre 2021

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Rendre le handicap mental visible dans la société !

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Rendre le handicap mental visible dans la société !

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L’association Les Extraordinaires (anciennement Trinôme 44) porte, depuis 2016, des projets d’innovation sociale dans le champ de la restauration.

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Nous sommes fiers de vous dévoiler ce très beau partenariat entre Maison Fragile Paris et le restaurant Le Reflet. Une série d'assiettes en porcelaine de Limoges a été créer d'après les recettes préférées d'Eurydice et Redouane, deux employés du Reflet Paris.

Les bénéfices des ventes sont reversés à l'association Les Extraordinaires.

En plus d'aider l'association et ses projets, c'est beau ! Bref, si vous n'avez pas d'idées pour vos cadeaux de Noël, on vous aide un peu.

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Les Extraordinaires | Quand l'extraordinaire devient ordinaire

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Nous sommes fiers de vous dévoiler ce très beau partenariat entre Maison Fragile Paris et le restaurant Le Reflet. Une série d'assiettes en porcelaine de Limoges a été créer d'après les recettes préférées d'Eurydice et Redouane, deux employés du Reflet Paris. Les bénéfices des ventes sont reversés à l'association Les Extraordinaires.

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Emploi et handicap dans la fonction publique : fonds pour l’insertion des personnes handicapées dans la fonction publique (FIPHFP)

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Emploi et handicap dans la fonction publique : fonds pour l’insertion des personnes handicapées dans la fonction publique (FIPHFP)

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Le FIPHFP a pour mission de favoriser l’insertion et le maintien dans l’emploi des travailleurs handicapés dans les trois versants de la fonction publique (territoriale, hospitalière, État).

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Ministère du Travail, de l'Emploi et de l'Insertion

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Les employeurs publics d'au moins vingt agents qui ne respectent pas le taux d'emploi de 6% de travailleurs handicapés doivent verser une contribution annuelle au FIPHFP. Cette contribution est calculée à proportion des effectifs de travailleurs handicapés manquants.

Le FIPHFP a pour mission de favoriser l'insertion et le maintien dans l'emploi des travailleurs handicapés dans les trois versants de la fonction publique (territoriale, hospitalière, État).

Organisation et gouvernance

Le fonds est constitué en établissement public administratif, placé sous la tutelle des ministres chargés des personnes handicapées, de la fonction publique de l'État, de la fonction publique territoriale, de la fonction publique hospitalière et du budget. Sa gestion administrative est confiée à la Caisse des dépôts.

Le comité national, organe délibérant de l'établissement, est composé de 3 collèges représentant les employeurs publics, les personnels et les associations ou organismes de personnes handicapées. Le comité national définit les orientations stratégiques du fonds, vote le budget et approuve les conventions nationales. Les Comités locaux, composés de manière analogue et présidés par le Préfet de région, favorisent une approche territoriale de la mise en œuvre de la politique du handicap.

Le délégué territorial au handicap constitue un relais de proximité du gestionnaire administratif en région et un représentant de la politique du FIPHFP sur les territoires. Il a pour mission d'animer les comités locaux, d'aller à la rencontre des employeurs publics, de les aider à développer leurs politiques en faveur des personnes en situation de handicap, et d'anime les Handi-Pactes.

Qui peut bénéficier des aides du fonds ?

Les employeurs publics et les personnels des employeurs publics qui appartiennent à l'une des deux catégories suivantes peuvent bénéficier des aides du fonds :
1. Les agents bénéficiaires de l'obligation d'emploi, au sens de l'article 2 du décret 2006-501 du 3 mai 2006 :

les titulaires d'une reconnaissance de la qualité de travailleur handicapé par la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH) ;

les victimes d'accidents du travail ou de maladies professionnelles ayant entrainé une incapacité permanente au moins égale à 10% et titulaires d'une rente ;

les titulaires d'une pension d'invalidité à condition que leur invalidité réduise au moins des 2/3 leur capacité de travail ou de gain,

les pensionnés de guerre ou assimilés (dont les victimes civiles de la guerre ou d'un acte de terrorisme)

les sapeurs-pompiers volontaires titulaires d'une allocation ou d'une rente d'invalidité attribuée en raison d'un accident survenu ou d'une maladie contractée en service,

les titulaires de la carte d'invalidité,

les titulaires de l'Allocation Adulte Handicapé (AAH),

les personnes qui ont fait l'objet d'un reclassement pour inaptitude physique,

les agents qui bénéficient d'une allocation temporaire d'invalidité.

2. Les agents reconnus inaptes à l'exercice de leurs fonctions dans les conditions réglementaires applicables à chaque fonction publique, au sens de l'article 3 du décret 2006-501 du 3 mai 2006.
Le FIPHFP est saisi par les employeurs. Il peut l'être par les agents pour les demandes de financements relatives à l'aménagement de leur poste de travail, leur formation et leur accompagnement dans l'exercice de leurs fonctions professionnelles.

À NOTER : les aides du FIPHFP sont versées dans tous les cas à l'employeur.

Le FIPHFP, c'est quoi ?

Le Fonds pour l'insertion des personnes handicapées dans la fonction publique (FIPHFP) est l'acteur de référence de l'emploi public pour les personnes en situation de handicap. Il a pour objectif d'accompagner les personnes en situation de handicap vers l'emploi public ou de les aider à conserver une activité professionnelle en compensant leur handicap.

À cet effet, il porte 5 missions principales :

Favoriser l'emploi des personnes en situation de handicap ;

Aider à leur maintien dans l'emploi ;

Contribuer à un environnement professionnel accessible ;

Valoriser l'apprentissage ;

Soutenir la formation professionnelle des agents en situation de handicap et sensibiliser l'environnement professionnel.

Le FIPHFP finance diverses actions, mises en œuvre avec le concours du médecin chargé de la prévention ou du médecin du travail, et des instances compétentes en matière d'hygiène, de sécurité et de conditions de travail.

Les principes d'intervention du FIPHFP sont regroupés autour de 3 objectifs qui suivent la logique de parcours de vie personnel et professionnel d'une personne en situation de handicap :
1. Favoriser l'accès à l'emploi

Aides destinées à améliorer les conditions de vie personnelles et professionnelles des personnes en situation de handicap : prothèse auditive ; autre prothèse et orthèse ; fauteuil roulant ; chèques emploi service universel ; aide au déménagement.

Améliorer les conditions de transport : transport adapté domicile/travail ; transport adapté dans le cadre des activités professionnelles ; aménagement du véhicule personnel.

Renforcer l'accessibilité des lieux de travail.
2. Créer les conditions de succès de l'insertion et du maintien dans l'emploi

Accompagner l'employeur dans le développement d'une politique handicap : étude relative à la politique handicap ; abonnement plateforme milieu protégé.

Recruter un collaborateur en situation de handicap : accompagnement socio-pédagogique ; indemnité d'apprentissage ; aide financière pour l'apprenti ; prime d'insertion (apprentissage, CUI-CAE) ; indemnité du stage.

Aménager le poste de travail d'une personne en situation de handicap : étude ergonomique de poste et analyse de la situation de travail ; aménagement de l'environnement de travail ; télétravail.

Accompagner les personnes en situation de handicap via des aides humaines : auxiliaire dans le cadre des actes quotidiens dans la vie professionnelle ; auxiliaire dans le cadre des activités professionnelles ; tutorat ; interprète en langue des signes, codeur, transcripteur, visio-interprétation en LSF ; dispositif d'accompagnement pour l'emploi des personnes en situation de handicap ;

Renforcer l'accessibilité numérique : sensibilisation et formation à l'accessibilité numérique ; diagnostic d'accessibilité des sites et applicatifs internet ou à usage strictement interne ; mise en accessibilité des sites et applicatifs internet ou à usage strictement interne.
3. Assurer la pérennité des compétences et connaissances relatives au handicap au travail

Former les personnes en situation de handicap : bilan de compétences et bilan professionnel ; formation destinée à compenser le handicap ; formation dans le cadre d'un reclassement ou d'une reconversion professionnelle pour raison de santé ; frais et surcoûts liés aux actions de formation.

Informer, sensibiliser les former les collaborateurs : communication, information et sensibilisation des collaborateurs ; formation des collaborateurs en charge de l'accompagnement des personnes en situation de handicap ; formation à la fonction de tuteur.

À noter : Le catalogue des aides est consultable sur le site du fonds

Quelles sont les procédures d'obtention des aides ?

Le FIPHFP a mis en place deux procédures de sollicitation des financements :
Une plate-forme informatique e-services
Ouverte à l'ensemble des employeurs publics, quelle que soit leur taille et dès lors où ils n'ont pas contractualisé de convention, en déposant leurs demandes directement en ligne sur le site www.fiphfp.fr.
Une politique de conventionnement pluriannuelle
Les employeurs qui s'engagent dans une politique globale d'emploi des personnes handicapées peuvent signer une convention pluriannuelle avec le FIPHFP. La convention permet de structurer la démarche, les objectifs de l'employeur et les actions à venir dans un document et de bénéficier, en amont, de financement pour mettre en œuvre ce programme d'insertion professionnelle et de maintien dans l'emploi des personnes handicapées.

L'INFO EN PLUS

Le FIPHFP a également noué des partenariats, notamment avec l'ANFH (Association Nationale de Formation Hospitalière) et la FHF (Fédération Hospitalière de France) pour la fonction publique hospitalière, avec le CNFPT (Centre National de Formation de la Fonction Publique Territoriale) et les CDG (Centres de Gestion) pour la fonction publique territoriale, etc.

Enfin, conformément à l'art. 26 de la loi du 11 février 2005, le FIPHFP et l'AGEFIPH ont signé une convention de coopération qui permet notamment la mobilisation du réseau de placement des OPS Cap Emploi et du réseau COMETE France (démarche précoce d'insertion socio professionnelle des personnes en situation de handicap, dès leur hospitalisation en établissements de soins de suite et de réadaptation spécialisés). Dans le cadre de cette convention de coopération, il est également prévu un soutien financier au dispositif emploi accompagné.

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Emploi et handicap : fonds pour l'insertion des personnes handicapées dans la fonction publique (FIPHFP) - Ministère du Travail, de l'Emploi et de l'Insertion

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Les employeurs publics d'au moins vingt agents qui ne respectent pas le taux d'emploi de 6% de travailleurs handicapés doivent verser une contribution annuelle au FIPHFP. Cette contribution est calculée à proportion des effectifs de travailleurs handicapés manquants.

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Référent handicap : une appli pour booster ses compétences

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Référent handicap : une appli pour booster ses compétences

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Référents handicap ou managers avides de connaissances sur le handicap en entreprise ? Une nouvelle appli mobile gratuite donne des clés sur l'emploi des personnes handicapées... via des récits interactifs inspirés d'expériences de terrain.

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Référent handicap : une appli pour booster ses compétences

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Jeunes handicapés : comment trouver un emploi ?

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Jeunes handicapés : comment trouver un emploi ?

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Secrétariat d'État auprès du Premier ministre chargé des Personnes handicapées

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Paru le 15 novembre 2017

À l'occasion de la Semaine européenne pour l'emploi des personnes handicapées, du 13 au 19 novembre 2017, le Secrétariat d'État aux personnes handicapées et le ministère du Travail publient le guide " Jeunes handicapés : comment trouver un emploi ? ", édité par La documentation française.

Un guide pour favoriser l'accès à l'emploi des jeunes handicapés

En France, seules 43% des personnes handicapées sont actives - 35% ont un emploi et 8% sont au chômage - contre 72% pour l'ensemble des 15-64 ans, selon les dernières données de l'Insee de 2015.
Pour aider les jeunes handicapés à mieux s'insérer sur le marché du travail, le guide " Jeunes handicapés : comment trouver un emploi ? " répond à 31 questions concrètes, allant de la reconnaissance du statut de travailleur handicapé à la création d'entreprise.
A titre d'exemple : Quel rôle Pôle emploi joue-t-il pour les travailleurs handicapés ? Comment effectuer un stage étudiant en milieu professionnel ? Quelles sont les obligations des employeurs ? Qu'est-ce que le principe de non-discrimination à l'embauche ?...

L'inclusion dans la société des personnes en situation de handicap constitue l'une des priorités du quinquennat, à tous les âges, dans les structures d'accueil du jeune enfant, à l'école, mais aussi dans le domaine du travail.
Ce guide inédit, qui s'inscrit dans la collection les indispensables jeunes, offre un contenu pratique aux jeunes handicapés afin qu'ils connaissent mieux leurs droits, les acteurs qui peuvent les aider, et les spécificités propres aux secteurs public et privé.

Fiche technique

Jeunes handicapés : comment trouver un emploi ? coll. Les indispensables jeunes, La documentation française
En vente à partir du 15 novembre 2017 sur le site www.ladocumentationfrancaise.fr
Prix public : 8 € - 208 pages

Au sommaire :

Comment faire reconnaître mon handicap ?

Comment m'orienter sur le marché de l'emploi ?

Qui peut m'accompagner ?

Découvrir l'entreprise : stage ou mise en situation ?

Contrats aidés : comment puis-je en bénéficier ?

L'emploi par l'alternance

M'insérer dans le secteur privé

J'accède à la fonction publique

Santé, discrimination : suis-je protégé(e) ?

Créer ou reprendre une entreprise

Dans les collections Les indispensables et Aides en poche, éditées par La documentation française :

Handicap et Emploi, droits et dispositifs, coll. Les indispensables, 2016, La documentation française, 448 pages, 15 €,

Guides des aides aux adultes handicapés, 2017, coll. Aides en poche, La documentation française, 128 pages, 6 €

Guides des aides aux enfants handicapés, 2017, coll. Aides en poches, La documentation française, 128 pages, 6€

Contact presse : Lise Ardhuin lise.ardhuin@sg.social.gouv.fr

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Jeunes handicapés : comment trouver un emploi ? - Secrétariat d'État auprès du Premier ministre chargé des Personnes handicapées

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Paru le 15 novembre 2017 À l'occasion de la Semaine européenne pour l'emploi des personnes handicapées, du 13 au 19 novembre 2017, le Secrétariat d'État aux personnes handicapées et le ministère du Travail publient le guide " Jeunes handicapés : comment trouver un emploi ? ", édité par La documentation française.

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Le croque-monsieur d'Inès et @Florian OnAir !

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Le croque-monsieur d'Inès et @Florian OnAir !

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Le croque-monsieur d'Inès et @Florian OnAir !

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Plan France-Relance : soutien aux employeurs pour le recrutement inclusif

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Plan France-Relance : soutien aux employeurs pour le recrutement inclusif

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Ce soutien se compose de 3 axes :
- 4 000 euros pour toute embauche d’un salarié en situation de handicap (sans limite d’âge),
- 2 milliards du plan de relance consacrés au développement des contrats d’apprentissage et de professionnalisation pour tous les publics dont ceux en situation de handicap,
-15 millions du plan de relance consacrés au déploiement des plates-formes emploi accompagné.

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Secrétariat d'État auprès du Premier ministre chargé des Personnes handicapées

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1) Bénéficiez de 4 000 euros pour toute embauche d'un salarié en situation de handicap (sans limite d'âge)
85 millions du plan de relance consacrés à la création d'une aide dédiée / aide à la mobilisation des employeurs pour l'embauche des travailleurs handicapés (AMEETH)
2) Recrutez un salarié en situation de handicap en alternance
2 milliards du plan de relance consacrés au développement des contrats d'apprentissage et de professionnalisation pour tous les publics dont ceux en situation de handicap
3) Sécurisez vos recrutements de collaborateurs en situation de handicap grâce à l'emploi accompagné
15 millions du plan de relance consacrés au déploiement des plates-formes emploi accompagné
Pour tout renseignement
Sur les aides du plan France Relance :
0 809 549 549 (service gratuit + prix appel)

Sur les aides de l'Agefiph :
0 800 11 10 09 (service et appel gratuit)

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Plan France-Relance | Les employeurs peuvent bénéficier d'un soutien pour le recrutement inclusif - Secrétariat d'État auprès du Premier ministre chargé des Personnes handicapées

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1) Bénéficiez de 4 000 euros pour toute embauche d'un salarié en situation de handicap (sans limite d'âge) 85 millions du plan de relance consacrés à la création d'une aide dédiée / aide à la mobilisation des employeurs pour l'embauche des travailleurs handicapés (AMEETH) 2) Recrutez un salarié en situation

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De la reconnaissance et du développement des compétences à l'organisation apprenante

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De la reconnaissance et du développement des compétences à l'organisation apprenante

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Différent et Compétent Réseau œuvre à reconnaître les compétences professionnelles des personnes accueillies en ESAT (établissement ou service d'aide par le travail), SIFPRO (Section d’Initiation et de Première Formation Professionnelle), SIAE (structure d'insertion par l'activité économique), EA (entreprise adaptée)...

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Différent et Compétent Réseau | Dispositif de RAE

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Différent et Compétent Réseau œuvre à reconnaître les compétences professionnelles des travailleurs, salariés en situation de handicap et des jeunes en IME.

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Guide Trouver un emploi avec un handicap - CIDJ

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Guide Trouver un emploi avec un handicap - CIDJ

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Le duoday - Emploi et handicap : et si on commençait par un duo ?

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Le duoday - Emploi et handicap : et si on commençait par un duo ?

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Découvrir le MEDEF

Le MEDEF est le premier réseau d'entrepreneurs de France. Plus de 95% des entreprises adhérentes au MEDEF sont des PME.

Le MEDEF met au cœur de son action la création d'emplois et la croissance durable. Il dialogue avec l'ensemble des acteurs de la société civile et œuvre auprès des différents décideurs en faveur d'une meilleure compréhension des contraintes et des atouts des entreprises.

Dans un contexte de profondes mutations (économiques, démographiques, numériques, sociétales), il a pour mission de favoriser la liberté d'entreprendre et de valoriser l'entrepreneuriat.
Pour cela, il prend des initiatives permettant aux entreprises de bénéficier d'un environnement législatif et réglementaire favorable dans les domaines économique, fiscal, social, environnemental et sociétal et de déployer leurs activités aussi bien en France qu'à l'étranger. Le MEDEF déploie de nombreuses initiatives à l'international grâce à MEDEF International, Stratexio et à l'Agyp.

Le MEDEF est un partenaire social et à ce titre il contribue à bâtir un dialogue social constructif, au plus près des réalités du terrain et en bonne intelligence avec les organisations syndicales.

Le MEDEF œuvre à l'adaptation des différents systèmes de protection sociale aux évolutions économiques et démographiques.

La force du MEDEF réside dans son réseau territorial et dans ses branches professionnelles.
>> Télécharger la plaquette MEDEF

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Découvrir le MEDEF Le MEDEF est le premier réseau d'entrepreneurs de France. Plus de 95% des entreprises adhérentes au MEDEF sont des PME. Le MEDEF met au cœur de son action la création d'emplois et la croissance durable.

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Talentéo, le média digital inclusif. L'innovation numérique au service du recrutement, du handicap et de la diversité.

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Talentéo, le média digital inclusif. L'innovation numérique au service du recrutement, du handicap et de la diversité.

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Talentéo, le média digital inclusif. L'innovation numérique au service du recrutement, du handicap et de la diversité.

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Le BNEM participe à la création de la toute première édition du Duoday au sein des écoles de Management. L'Apel soutient l'initiative.

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Le BNEM participe à la création de la toute première édition du Duoday au sein des écoles de Management. L'Apel soutient l'initiative.

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La question du handicap a souvent été relayée au second plan dans la politique " Diversité " des écoles de Management. Le Bureau National des Etudiants en école de Management (BNEM) souhaite proposer une action concrète et impliquer les étudiants et les directions de ces écoles.

Pour favoriser l'insertion professionnelle des élèves en situation, il faut encourager la poursuite d'études supérieures. Pour le BNEM, il est nécessaire d'accompagner l'entrée des étudiants en situation de handicap dans l'enseignement supérieur avant d'amorcer leur passage dans la vie active.

Pour ce faire, le BNEM a créé un dispositif favorisant l'inclusion des personnes en situation de handicap dans l'enseignement supérieur : le Duoday Hand BNEM. Initialement mise en place dans le monde du travail, la journée du Duoday sera pour la première fois adaptée aux écoles de Management avec l'aide et la participation du BNEM. Cet évènement se tiendra le jeudi 18 novembre 2021 et permettra à un étudiant en situation de handicap de 14 ans ou plus de passer une journée d'immersion au sein d'une Grande école de Management. Des personnes en situation de handicap auront ainsi l'occasion de découvrir une filière de l'enseignement supérieur ainsi que la vie associative des écoles de Management.

Chaque école présente à la Conférence des Directeurs des Écoles Françaises de Management (CDEFM) pourra s'impliquer dans le dispositif " Duoday Hand BNEM " qui s'articule autour de la création de trois sortes de duos :

· Un duo entre une personne en situation de handicap et un étudiant en école de Management ;

· Un duo entre une personne en situation de handicap et un président d'une association de l'école en question ;

· Un duo entre une personne en situation de handicap et un membre de l'administration de l'école.

Les étudiants jouent un rôle majeur dans le monde de demain grâce à leur engagement personnel, individuel et collectif, soutenus par les Ecoles de Management. Ce sera l'occasion pour les étudiants, les écoles de Management et les entreprises de se réunir le temps d'une journée autour d'une cause commune.

Le Duoday Hand BNEM tend à contribuer à la lutte contre les tabous et les préjugés qui entravent les étudiants en situation de handicap et qui restreignent leurs ambitions. Ce dispositif vise également à développer le lien entre le secondaire et le supérieur pour les étudiants en situation de handicap grâce aux rencontres faites lors du 18 novembre. Ainsi, les étudiants en école de Management auront l'occasion de se mettre au service d'un projet novateur qui vise à l'inclusion des personnes en situation de handicap.

Ce projet est notamment soutenu par la Secrétaire d'Etat chargée des personnes handicapées Sophie CLUZEL, la Secrétaire d'Etat chargée de la Jeunesse et de l'Engagement Sarah El HAÏRY, JeVeuxAider.gouv.fr, la Conférence des Grandes Ecoles ainsi que des associations telles que TREMPLIN Handicap, Arpejeh, La fédé 100% Handinamique et Unirh-Thransition.

Pour nous, Cet article est rédigé dans le cadre de notre partenariat avec Planète Grandes Ecoles

Pour eux, Pour plus d'informations, vous pouvez vous rendre sur le site du BNEM

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Contact Presse
ETIENNE LOOS, Président du BNEM,
etienne.loos@skema.edu
06.30.22.35.13.

THEO DOUEZ,
Responsable de la Commission Diversité Sociale du BNEM

JULIE LOYEZ, co-auteure de l'article,
Responsable de la sous-commission Création de contenus du BNEM,
julie.loyez@skema.edu
07.82.20.90.47

MARGAUX KAEMMERLEN, co-auteure de l'article,
Responsable de la Commission Etudes, Recherche, Analyse du BNEM,
margaux.kaemmerlen@skema.edu

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‍ La question du handicap a souvent été relayée au second plan dans la politique " Diversité " des écoles de Management. Le Bureau National des Etudiants en école de Management (BNEM) souhaite proposer une action concrète et impliquer les étudiants et les directions de ces écoles.

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Manifeste pour l'inclusion des personnes handicapées dans la vie économique - Avril 2021

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Manifeste pour l'inclusion des personnes handicapées dans la vie économique - Avril 2021

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LE FORUM EN LIGNE DE RÉFÉRENCE POUR ACCOMPAGNER VERS L'EMPLOI
LES CANDIDATS EN SITUATION DE HANDICAP
EMPLOI - ALTERNANCE - STAGE

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Emploi handicap, forum de recrutement - Talents Handicap

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Talents Handicap : forums en ligne Emploi Handicap (CDI, CDD, Alternance, Stage, Freelance) pour une mise en relation qualifiée entre employeurs et candidats en situation de handicap présélectionnés.

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Les politiques publiques en faveur de l’emploi des personnes en situation de handicap en 2019 et 2020 - PRITH

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Les politiques publiques en faveur de l’emploi des personnes en situation de handicap en 2019 et 2020 - PRITH

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Ce document constitue une synthèse des principales actualités et faits marquants des politiques publiques en faveur de l’emploi des personnes en situation de handicap au cours des années 2019 et 2020, ainsi que les principales données clés en la matière pour l’Ile-de-France. Il intègre notamment un récapitulatif des dispositions prises dans le cadre de la crise sanitaire de 2020.

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en FALC - CNSA

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Union Nationale des Entreprises Adaptées

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Union Nationale des Entreprises Adaptées

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UNEA - Union Nationale des Entreprises Adaptées |

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Union Nationale des Entreprises Adaptées

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L’emploi des jeunes en situation de handicap - Guide APF France handicap - Novembre 2021

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L’emploi des jeunes en situation de handicap - Guide APF France handicap - Novembre 2021

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COMMENT MENTIONNER SON HANDICAP LORS DE SA RECHERCHE D’EMPLOI ?

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COMMENT MENTIONNER SON HANDICAP LORS DE SA RECHERCHE D’EMPLOI ?

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En partenariat avec

Une recherche d'emploi est toujours un moment stressant, d'autant plus pour les personnes en situation de handicap. Et pour cause : la peur d'être discriminé... Pour autant, cacher cette partie de vous n'est pas toujours la bonne solution. En effet, de nombreuses entreprises mettent en place des dispositifs pour inclure tout nouveau talent, quel que soit son parcours. Talentéo s'associe à AUSY et vous donne aujourd'hui 4 conseils pour mentionner, si vous y êtes prêt-e, votre handicap lors d'une recherche d'emploi !
1 - Sélectionner les entreprises adaptées

Avant de postuler, il est important de bien se renseigner sur les structures que vous visez. En effet, il est alors préférable de sélectionner des sociétés avec une politique d'inclusion forte. Eh oui, les entreprises qui se questionnent sur la Responsabilité Sociétale des Entreprises (RSE)* sont de plus en plus nombreuses. Pour les reconnaître, posez-vous les bonnes questions : quels sont leurs engagements concrets pour l' inclusion des personnes en situation de handicap ? La sensibilisation est-elle au centre de leurs préoccupations ?

Pour trouver de l'information ? Rien de plus simple ! Rendez-vous dans les pages de Talentéo. Nous communiquons très régulièrement sur ces entreprises qui agissent concrètement et dont fait partie AUSY !

Le conseil d'AUSY : postuler directement auprès de la Mission Handicap de l'entreprise peut être un vrai plus. Non seulement vous bénéficiez d'un point d'entrée supplémentaire, mais vous pourrez communiquer plus facilement sur vos besoins auprès d'un interlocuteur dédié au sujet.

2 - Faire de son handicap une force

Et si, au lieu de pointer du doigt tout ce que votre handicap vous empêche de faire, vous mettiez en avant ce qu'il vous permet. Savoir-faire, savoir-être, soft-skills ... Votre handicap vous a sans doute permis de développer des compétences particulières et une personnalité riche. C'est le moment d'en parler ! Sans oublier de mentionner votre motivation et l'adéquation de votre profil avec le poste visé.

Le conseil d'AUSY : jouer de vos différences au lieu de les cacher peut être LA solution pour vous démarquer. Développez donc ces aspects dès votre lettre de motivation et appuyez-les lors de l'entretien d'embauche !

3 - Accompagner l'entreprise dans la mise en place du poste

L'aménagement du poste, afin de favoriser l'autonomie des personnes handicapées, peut inquiéter les recruteurs. En effet, ils n'ont pas forcément une connaissance exhaustive du sujet et peuvent s'attendre à des adaptations complexes. Il est donc primordial de les rassurer sur ce point-là. Si des adaptation sont à prévoir, informez-en le recruteur le plus tôt possible. Vous pourrez ainsi lui lister les équipements nécessaires afin qu'il ait le temps de tout mettre en place avant votre arrivée. Vous avez un doute sur vos besoins ou ne savez pas ce qui peut être pris en charge par l'employeur ? Pas de panique, la médecine du travail et, lorsqu'elle est existante, la Mission Handicap pourront vous accompagner. N'hésitez-pas à vous rapprocher de ces parties prenantes dès la phase de recrutement !

Le conseil d'AUSY : mentionner son handicap et ses besoins en matière d'adaptation de postes de travail est un vrai plus pour donner les clés au recruteur qui pourra ainsi préparer votre arrivée. Il n'est, en revanche, pas nécessaire de parler de votre situation sous l'angle médical, ni même de nommer la pathologie qui vous concerne. En effet, ces informations sont strictement personnelles.

4 - Lister les avantages de recruter une personne handicapée

Malgré une libération de la parole sur le sujet, intégrer des talents en situation de handicap reste encore trop souvent source de réticences pour les entreprises. Au-delà de préjugés ayant la vie dure, certaines structures auront la volonté, mais une méconnaissance des possibilités qui leur sont offertes. Nous vous recommandons donc d'avoir une bonne connaissance des avantages financiers proposés par les pouvoirs publics. Nous pouvons notamment mentionner les aides :

à l'emploi des travailleurs handicapés (AETH)

à l'insertion dans le milieu professionnel

à la formation des jeunes handicapés

sénior au contrat de génération

au contrat de professionnalisation ou d'apprentissage

à l'adaptation des situations de travail

...

Le conseil d'AUSY : nous vous recommandons de faire des recherches sur ces différentes aides et leurs critères d'attribution (CDI, CDD, intérim, temps-plein, temps-partiel...). Ainsi, vous pourrez parer d'éventuelles dernières inquiétudes concernant les coûts liés à votre embauche. Saviez-vous, par exemple, que des contributions peuvent être proposés à l'entreprise pour faciliter un aménagement de poste ?

Emploi et handicap, en bref

De nos jours, mentionner son handicap en tant que demandeur d'emploi ne devrait plus être un frein. Et cela, AUSY l'a bien compris ! Ce pourquoi, le groupe de conseil et ingénierie en hautes technologies applique une politique forte pour recruter des talents qu'ils soient ou non en situation de handicap ! En effet, l'entreprise recherche avant tout des compétences et met tout en place pour que celles-ci s'expriment. Souvenez-vous, nous avions accueilli Elisabeth Sidibé, Responsable de la Mission Handicap, dans nos pages pour en parler !
Découvrez sans attendre les opportunités proposées : *La responsabilité sociétale des entreprises (RSE) désigne la prise en compte par les entreprises, sur base volontaire, et parfois juridique, des enjeux, environnementaux, sociaux, économiques et éthiques dans leurs activités.
Publié le .

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Comment mentionner son handicap lors de sa recherche d'emploi ? - Talenteo

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En partenariat avec Une recherche d'emploi est toujours un moment stressant, d'autant plus pour les personnes en situation de handicap. Et pour cause : la peur d'être discriminé... Pour autant, cacher cette partie de vous n'est pas toujours la bonne solution.

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Au service des personnes handicapées et des entreprises privées, la mission de l'Agefiph est de favoriser l'insertion, le maintien et l'évolution professionnelle des personnes handicapées dans les entreprises du secteur privé

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Toutes nos actualités et évènements

Le service d'appui à la professionnalisation de l'Agefiph

Développez vos connaissances et pratiques en matière de handicap en formation et emploi.

Que recherchez-vous ?

L'Agefiph répond à vos besoins

L'Agefiph est présente dans 14 régions pour être plus proche de vous

Centre de ressources

Retrouvez dans notre centre de ressources nos documents de référence : guides, outils, études et statistiques, campagnes de communication, ainsi que plus de 500 témoignages d'entreprises et de personnes handicapées.

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Agefiph, ouvrir l'emploi aux personnes handicapées

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Toutes nos actualités et évènements Le service d'appui à la professionnalisation de l'Agefiph Développez vos connaissances et pratiques en matière de handicap en formation et emploi. Que recherchez-vous ?

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Les aides mises en place pour favoriser le recrutement de travailleurs handicapés.

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Les aides mises en place pour favoriser le recrutement de travailleurs handicapés.

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Le plan France Relance en prévoit trois, dont le soutien aux contrats d'alternance.

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Dans le cadre de la crise sanitaire liée à la Covid, quelles sont les aides mises en place pour favoriser le recrutement de travailleurs handicapés ? Le plan France Relance en prévoit trois, dont le soutien aux contrats d'alternance. Bon à savoir...
* Par Handicap.fr / E. Dal'Secco
Pour faire face à cette crise sanitaire sans précédent, le gouvernement a mis en place des aides exclusivement dédiées aux travailleurs en situation de handicap dans la cadre du plan France Relance. Au nombre de trois, cela concerne : la prime de 4 000 euros à l'embauche, le recrutement en alternance et l'emploi accompagné (articles complets en lien ci-dessous). Petite piqûre de rappel...Dans cet article (les deux autres en lien ci-dessous), focus sur le recrutement en alternance d'un salarié handicapé.

Quelles conditions ?

Le contrat d'apprentissage peut être conclu sans aucune limite d'âge dès lors que la personne recrutée est en situation de handicap.

Le contrat de professionnalisation peut être conclu avec une personne en situation de handicap jusqu'à 29 ans.

Les aides apprentissage et professionnalisation du plan de relance ne sont pas cumulables avec les autres aides au recrutement du même plan.

En cas de placement du salarié en chômage partiel (ou activité partielle de longue durée), l'aide n'est pas due pour les périodes concernées.

Quels recrutements en alternance concernés ?

Cette aide s'applique aux embauches réalisées en contrat d'apprentissage ou de professionnalisation entre le 1 er juillet 2020 et le 31 mars 2021 (elle est susceptible d'être prolongée au-delà du terme).

Quels employeurs peuvent bénéficier de cette aide à l'embauche ?
Toutes les entreprises du secteur privé ou public industriel et commercial (dont les contrats relèvent du droit privé) sont éligibles.

Quel est son montant ?

L'aide est de 5 000 euros pour un alternant de moins de 18 ans et de 8 000 euros pour un alternant de 18 ans ou plus, soit une prise en charge de 100 % du salaire minimum pour un apprenti de 16 à 20 ans, 80 % pour un apprenti de 21 à 25 ans, et près de 45 % pour un apprenti de 26 ans ou plus. Pour le contrat de professionnalisation, l'aide couvre selon l'âge entre 50 % et 65 % de la rémunération de l'alternant.

Comment en bénéficier ?

L'aide se déclenche automatiquement lors du dépôt du contrat d'apprentissage ou de professionnalisation auprès de l'opérateur de compétences (OPCO).

Par qui et quand est-elle versée ?

L'aide à l'apprentissage ou à la professionnalisation est versée durant les 12 premiers mois du contrat, mensuellement, avant le paiement du salaire à l'apprenti par l'ASP.

Quelles sont les conditions à remplir ?

Les entreprises de 250 salariés et plus doivent respecter des conditions : atteindre 5 % de contrats favorisant l'insertion professionnelle en 2021 (contrat d'apprentissage, de professionnalisation, VIE, CIFRE).
ou

voir au moins 3 % d'alternants dans leurs effectifs en 2021 et avoir connu une progression de 10 % par rapport à 2021.

Bon à savoir

Les aides apprentissage et professionnalisation du plan de relance sont cumulables avec les aides alternance spéciales relance de l'Agefiph (fonds dédié aux travailleurs handicapés dans le privé) :

Pour un contrat d'apprentissage signé entre le 11 mai 2020 et le 31 décembre 2021 : aide de 1 000 à 3 500 euros pour un CDD de 6 à 36 mois / 4 000 euros pour un CDI.

Pour un contrat de professionnalisation signé entre le 11 mai 2020 et le 31 décembre 2021 : aide de 1 500 à 4 500 euros pour un contrat de 6 à 36 mois / 5 000 euros pour un CDI.

Pour bénéficier de cette aide Agefiph, il convient de renseigner le for¬mulaire de demande d'intervention Agefiph complété et signé au verso www.agefiph.fr/aides-handicap/depot-de-demande-d-aide-financiere ) + le titre de bénéficiaire de l'obligation d'emploi ou demande en cours + le RIB de l'entreprise + la copie du contrat d'apprentissage ou de professionnalisation (Cerfa) signé.

Pour tout renseignement

Sur les aides du plan France Relance : 0 809 549 549 (service gratuit + prix appel).

Sur les aides de l'Agefiph : 0 800 11 10 09 (service et appel gratuit).

"Tous droits de reproduction et de représentation réservés.© Handicap.fr.Toutes les informations reproduites sur cette page sont protégées par des droits de propriété intellectuelle détenus par Handicap.fr. Par conséquent, aucune de ces informations ne peut être reproduite, sans accord. Cet article a été rédigé par Emmanuelle Dal'Secco, journaliste Handicap.fr"

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favoriser le recrutement de travailleurs handicapés

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Une aide pour recruter un salarié handicapé en alternance

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Dans le cadre de la crise sanitaire liée à la Covid, quelles sont les aides mises en place pour favoriser le recrutement de travailleurs handicapés ? Le plan France Relance en prévoit trois, dont le soutien aux contrats d'alternance. Bon à savoir...

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Semaine européenne pour l'emploi des personnes handicapées - ADAPT.

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Semaine européenne pour l'emploi des personnes handicapées - ADAPT.

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Semaine européenne pour l'emploi des personnes handicapées | Du 20 au 26 novembre 2023 |

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LADAPT organise depuis plus de 20 ans la Semaine européenne pour l'emploi des personnes handicapées. Une action militante devenue emblématique pour une association dont le travail quotidien est d'accompagner les personnes handicapées dans leur vie de tous les jours, à travers ses 112 établissements et services répartis sur toute la France et par l'action de ses 300 bénévoles.

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LE FORUM EN LIGNE DE RÉFÉRENCE POUR ACCOMPAGNER VERS L'EMPLOI LES CANDIDATS EN SITUATION DE HANDICAPEMPLOI - ALTERNANCE – STAGE

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LE FORUM EN LIGNE DE RÉFÉRENCE POUR ACCOMPAGNER VERS L'EMPLOI LES CANDIDATS EN SITUATION DE HANDICAPEMPLOI - ALTERNANCE – STAGE

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Emploi handicap, forum de recrutement - Talents Handicap

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Talents Handicap : forums en ligne Emploi Handicap (CDI, CDD, Alternance, Stage, Freelance) pour une mise en relation qualifiée entre employeurs et candidats en situation de handicap présélectionnés.

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L'obligation d'emploi des travailleurs handicapés (OETH)

Les employeurs publics ou privés de plus de 20 salariés sont assujettis à une obligation d'emploi de 6 % de personnes en situation de handicap et doivent s'acquitter d'une contribution financière s'ils n'atteignent pas cet objectif.

La reconnaissance de la qualité de travailleur handicapé (RQTH)

La reconnaissance de la qualité de travailleur handicapé (RQTH) est le principal dispositif permettant de bénéficier des mesures d'insertion professionnelle spécifiques aux personnes en situation de handicap. Elle est délivrée pour une durée de 1 à 10 ans et, dans certains cas, sans limitation de durée.

Les aides financières aux travailleurs handicapés et à leurs employeurs

Mobilité, aménagement du poste de travail, accompagnement humain, frais divers... Les travailleurs en situation de handicap font face à des dépenses que plusieurs aides s'efforcent de compenser.

L'aide liée à la reconnaissance de la lourdeur du handicap (RLH)

L'aide liée à la reconnaissance de la lourdeur du handicap (RLH) a pour objectif de compenser les surcoûts liés à l' aménagement du poste de travail, pour les professionnels indépendants en situation de handicap ou pour les employeurs de salariés handicapés.

L'aide aux déplacements en compensation du handicap

Equipements de véhicules individuels ou de tiers, compensation des frais de taxi ou de transport adapté... l'aide aux déplacements en compensation du handicap vise à aider les personnes handicapées à répondre aux besoins de mobilité liés à leur travail.

L'aide humaine à la compensation du handicap

L'aide humaine à la compensation du handicap permet de financer l' intervention d'une personne pour accomplir un geste professionnel que la personne en situation de handicap n'est pas en capacité d'accomplir.

L'aide technique à la compensation du handicap

Prothèses, fauteuils, équipements et systèmes techniques... l'aide technique à la compensation du handicap permet d'assurer le financement de moyens techniques utiles pour compenser le handicap du bénéficiaire dans le cadre de son activité professionnelle.

L'aide au parcours vers l'emploi

Destinée aux personnes handicapées effectuant une démarche d'insertion professionnelle, l'aide au parcours vers l'emploi contribue à financer leurs déplacement, leur hébergement, leur matériel de formation...

La prime d'activité

Comme tous les travailleurs salariés ou non salariés, les travailleurs handicapés peuvent, sous conditions de ressources, bénéficier de la prime d'activité.

L'aide exceptionnelle à la mise en place du télétravail

Les personnes handicapées et leurs employeurs sont concernés comme les autres acteurs par l'aide exceptionnel à la mise en place du télétravail, créée pour face à la crise sanitaire.

La pension d'invalidité

Versée aux salariés dont la capacité de travail est réduite d'au moins deux tiers, la pension d'invalidité vise à compenser la perte de ressources liée à leur handicap.

La retraite anticipée des travailleurs handicapées

Les personnes en situation de handicap peuvent, sous certaines conditions, demander un départ anticipé à la retraite avant l'âge légal.

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-mes aides et démarches-mes aides et démarches--

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Les employeurs publics ou privés de plus de 20 salariés sont assujettis à une obligation d'emploi de 6 % de personnes en situation de handicap et doivent s'acquitter d'une contribution financière s'ils n'atteignent pas cet objectif. La reconnaissance de la qualité de travailleur handicapé (RQTH) est le principal dispositif permettant de bénéficier des mesures d'insertion professionnelle spécifiques aux personnes en situation de handicap.

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La fonction de "référent handicap" dans les entreprises

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La fonction de "référent handicap" dans les entreprises

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La fonction de "référent handicap", obligatoire depuis 2018 dans les grandes entreprises, reste peu connue des salariés. Seuls 27% voient de quoi il s'agit et 13% auraient l'idée de s'adresser à ce responsable en cas de difficulté.
* Par Handicap.fr / E. Dal'Secco
Chargée " d'orienter, d'informer et d'accompagner" les personnes handicapées dans l'entreprise, la fonction de " référent handicap", obligatoire depuis 2018 dans les grandes entreprises de plus de 250 salariés, " n'est pas suffisamment identifiée", a déploré Malika Bouchehioua, présidente de l'Agefiph, fonds dédié à l'insertion professionnelle des travailleurs handicapés dans le privé. " Il y a encore indéniablement un effort de pédagogie à faire", a commenté la secrétaire d'Etat au Handicap Sophie Cluzel, lors d'une conférence de presse le 29 mars 2021 qui dévoilait une enquête inédite sur ce thème réalisée par Ifop pour l'Agefiph auprès d'un millier de salariés du privé et du public.

Un quart des entreprises seulement

Seul un quart des entreprises concernées sur les 6 300 au total en France ont d'ailleurs nommé en leur sein un " référent handicap", bien que la loi les y oblige depuis 2018. " La loi ne fait pas tout, de la même façon que l'obligation d'emploi de 6% n'est toujours pas respectée. Il faut la mettre en oeuvre. Il faut surtout accompagner les entreprises pour leur montrer qu'au-delà d'une obligation, c'est un vrai outil de transformation RH", a ajouté Mme Cluzel. La faible proportion d'entreprises qui se sont dotées d'un référent doit toutefois être relativisée, a souligné Solange Teyssier, de l'Agefiph, car " dans certaines entreprises, un responsable joue ce rôle sans avoir forcément été identifié comme tel".

Des salariés peu informés

67% des sondés ne savent pas qui est le référent handicap. En cas de difficulté dans la vie professionnelle (problème d'accessibilité, moquerie ou discrimination par exemple), seuls 13% redirigeraient spontanément le travailleur handicapé vers le référent handicap de l'entreprise. Le médecin du travail (27%), le manager (21%) ou un élu/représentant du personnel (15%) sont privilégiés. " Le fait que les salariés priorisent la proximité avec leurs interlocuteurs du quotidien sur le sujet du handicap est une bonne chose. Mais cette enquête témoigne tout de même d'un manque d'identification, voire de reconnaissance, du rôle du référent handicap. Pourtant, au cœur des entreprises, ils détiennent les clés pour créer le dialogue et faire bouger les lignes en profondeur, à l'échelle de l'entreprise comme de la société", souligne Malika Bouchehioua.

Handicap, une thématique importante

Selon cette étude, les salariés français, s'ils sont " peu informés des actions de leurs employeurs" en matière d'inclusion professionnelle des personnes handicapées, sont toutefois " soucieux" de cette thématique qu'ils jugent " importante" à 53% et même " prioritaire" à 39%. La plupart ont encore cependant une vision " trop limitée et stéréotypée" du handicap, relèvent les auteurs de l'étude : pour la majorité des personnes interrogées, le handicap est avant tout moteur, auditif ou visuel. Dans 80% des cas, il est pourtant invisible. Les répondants estiment que l'accessibilité des locaux (74%), la lutte contre les discriminations à l'embauche (66%) et l'amélioration de la qualité de vie au travail des personnes handicapées (64%) devraient être considérés comme prioritaires.

Ce sondage n'est pas dévoilé le 29 mars 2021 par hasard. Se tient en effet, deux jours durant, en distanciel confinement oblige, la seconde Université du réseau des référents handicap (article en lien ci-dessous).

"Tous droits de reproduction et de représentation réservés.© Handicap.fr.Toutes les informations reproduites sur cette page sont protégées par des droits de propriété intellectuelle détenus par Handicap.fr. Par conséquent, aucune de ces informations ne peut être reproduite, sans accord. Cet article a été rédigé par Emmanuelle Dal'Secco, journaliste Handicap.fr"

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Référent handicap, une profession méconnue des salariés

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La fonction de "référent handicap", obligatoire depuis 2018 dans les grandes entreprises, reste peu connue des salariés. Seuls 27% voient de quoi il s'agit et 13% auraient l'idée de s'adresser à ce responsable en cas de difficulté. * Par Handicap.fr / E.

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FIPHFP - Fonds pour l’Insertion des Personnes Handicapées dans la Fonction Publique 

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FIPHFP - Fonds pour l’Insertion des Personnes Handicapées dans la Fonction Publique 

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Créé par la loi n°2005-102 du 11 février 2005, le FIPHFP est un acteur essentiel de la politique handicap dans la Fonction publique.

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Fonds pour l'insertion des personnes handicapées dans la Fonction publique

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Le FIPHFP est un catalyseur de l'action publique en matière d'emploi des personnes en situation de handicap. Sa mission : impulser une dynamique et inciter les employeurs publics à agir en favorisant le recrutement, l'accompagnement et le maintien dans l'emploi au sein des trois Fonctions publiques.

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Être en réseau : 1er réseau national des entreprises mobilisées en faveur de l’inclusion, des politiques handicap et de la prévention.

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Être en réseau : 1er réseau national des entreprises mobilisées en faveur de l’inclusion, des politiques handicap et de la prévention.

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À la une

1er réseau national des entreprises mobilisées en faveur de l'inclusion, des politiques handicap et de la prévention

Découvrir nos missions

" Nous rejoignons le Club Être pour pouvoir bénéficier d'un réseau important d'homologues qui partagent les mêmes enjeux en matière de handicap en entreprise. La diversité des secteurs représentés constitue une source riche de retours d'expériences et de conseils avisés. Les différents rendez-vous, ateliers et ressources mis à disposition des adhérents représentent une base très enrichissante pour nous inspirer dans nos pratiques. "

Laureen Carlier, Responsable Communication Interne et Corporate,

" Le Club nous donne l'opportunité de mener des réflexions de fond sur les problématiques liées à l'emploi et au handicap. Son rôle de médiateur avec les institutions représente aussi un atout non négligeable. C'est également un lieu d'échanges et d'entraide entre pairs. "

Philippe Bouchard, Responsable Pôle Handicap & projets RSE,

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À la une 1er réseau national des entreprises mobilisées en faveur de l'inclusion, des politiques handicap et de la prévention Découvrir nos missions " Nous rejoignons le Club Être pour pouvoir bénéficier d'un réseau important d'homologues qui partagent les mêmes enjeux en matière de handicap en entreprise.

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Guide de bonnes pratiques

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Guide des bonnes pratiques

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Il arrive souvent à l'adolescence de ne pas se sentir bien....

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Manifestations et Aménagements

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Petit guide à destination des parents pour accompagner leurs enfants sur les écrans

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Quand on te fait du mal  Informations sur les violences et leurs conséquences

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Quand on te fait du mal  Informations sur les violences et leurs conséquences

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livret-commentaire-de-Fleur-Caix (memoiretraumatique.org)

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Toujours plus d’étudiant·e·s en détresse, trop peu accèdentà un soutien psychologique

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Toujours plus d’étudiant·e·s en détresse, trop peu accèdentà un soutien psychologique

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La réponse à la détresse psychologique des étudiant·e·s : s’inspirer de pays qui ont élaboré une stratégie nationale en matière de santé mentale

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Campagne de sensibilisation à l’autisme intitulée La vie en bleu.

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Le service Information et conseil aux familles de l’Apel nationale a organisé un webinaire "Aller à la rencontre des parents "éloignés" de l'école". Vous pouvez accéder au replay ci-dessous.

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Le service Information et conseil aux familles de l’Apel nationale a organisé un webinaire "Aller à la rencontre des parents "éloignés" de l'école". Vous pouvez accéder au replay ci-dessous.

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L’accueil de tous les enfants et des jeunes, y compris ceux qui connaissent une fragilité personnelle, familiale ou sociale fait partie du projet de l’Enseignement catholique. A l’Apel, nous portons cet engagement, pour agir et accompagner tous les parents.

Nous ne pouvons pas appeler de nos vœux une mixité scolaire et sociale et dans le même temps ignorer comment aller à la rencontre des parents les plus « éloignés » de l’école.

C’est pourquoi le service ICF de l’Apel nationale a proposé un webinaire avec Pierre Périer, sociologue, professeur des sciences de l’éducation et spécialiste du sujet de la précarité familiale à l’école.

Celui-ci est disponible en replay ci-dessous avec de nombreuses ressources de réflexions et outils d’accompagnement. Nous vous invitons à le regarder et à le diffuser largement !

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Le service Information et conseil aux familles de l'Apel nationale a organisé un webinaire "Aller à la rencontre des parents "éloignés" de l'école". Vous pouvez accéder au replay ci-dessous.

L'accueil de tous les enfants et des jeunes, y compris ceux qui connaissent une fragilité personnelle, familiale ou sociale fait partie du projet de l'Enseignement catholique. A l'Apel, nous portons cet engagement, pour agir et accompagner tous les parents.

Nous ne pouvons pas appeler de nos vœux une mixité scolaire et sociale et dans le même temps ignorer comment aller à la rencontre des parents les plus " éloignés " de l'école.

C'est pourquoi le service ICF de l'Apel nationale a proposé un webinaire avec Pierre Périer, sociologue, professeur des sciences de l'éducation et spécialiste du sujet de la précarité familiale à l'école.

Celui-ci est disponible en replay ci-dessous avec de nombreuses ressources de réflexions et outils d'accompagnement. Nous vous invitons à le regarder et à le diffuser largement !

A lire aussi

Retrouvez les replay des webinaires organisés par le service ICF de l'Apel nationale

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[REPLAY] Webinaire "Aller à la rencontre des parents "éloignés" de l'école"

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Le service Information et conseil aux familles de l'Apel nationale a organisé un webinaire "Aller à la rencontre des parents "éloignés" de l'école". Vous pouvez accéder au replay ci-dessous. L'accueil de tous les enfants et des jeunes, y compris ceux qui connaissent une fragilité personnelle, familiale ou sociale fait partie du projet de l'Enseignement catholique.

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Numéro national de prévention du suicide - 3114

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Le site du numéro national de prévention du suicide. Vous y trouverez des ressources et des conseils.

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Nos ateliers pédagogiques autour du « Monopoly des inégalités »

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Partir du jeu de Monopoly© pour aborder les inégalités dans la société avec les plus jeunes : c’est le dernier défi de l’Observatoire des inégalités. Notre équipe organise des ateliers-débats pour les 11-25 ans en s’appuyant sur ce nouvel outil qui reflète la réalité des inégalités et des discrimina…

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Ce jeu de médiation favorise les échanges pour des publics dès 13 ans. L’utilisation de cette sélection de cartes reste ouverte selon le temps disponible et le nombre de participants, l’objectif étant de rester centré sur le partage, l’échange et la libération de la parole au sein du groupe. Il peut par exemple être utilisé au sein d’un groupe de jeunes dans une association culturelle, un centre de loisirs ou une classe.

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Support de médiation - L'Europe, la paix & nous

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Association MIJE, spécialiste du voyage scolaire - Support de médiation - L'Europe, la paix & nous

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Une application « Le cœur du nid » pour aider les familles concernées par le handicap.

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Une application « Le cœur du nid » pour aider les familles concernées par le handicap.

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L'association Tombée du nid vient de créer une application appelée " Le cœur du nid ", qui a pour but de créer un réseau d'entraide de proximité autour des familles concernées par le handicap. Lancée en Ile-de-France fin décembre, elle a vocation à s'étendre en France. Clotilde Noël, co-fondatrice de l'association, a répondu à Ombres & Lumière.
Pourquoi avoir créé cette application ?
Clotilde Noël - Après l'adoption de Marie, porteuse de trisomie 21, la première de nos trois enfants adoptés, nous avons créé l'association " Tombée du nid ", en 2015. Aujourd'hui, nous sommes près de 70 000 personnes dans cette communauté. Nous recevons beaucoup de demandes de la part de familles : celles qui attendent ou ont eu un enfant porteur de handicap ; celles qui souhaitent en adopter un... Nous souhaitons que la communauté " Tombée du nid " puisse échanger ensemble, transmettre et partager. Nous avons constaté que certaines familles souffraient d'une grande solitude. Or, aujourd'hui, mis à part des forums ou des blogs sur le handicap - mais qui ne sont pas toujours des lieux de bienveillance - il n'y a pas de lieux concrets pour s'épauler... Nous, nous avons eu la chance de pouvoir être entourés : nous avons des groupes WhatsApp entre amis ayant des enfants porteurs de handicap, avec qui on s'entraide, on se retrouve. L'idée, c'est de développer la même chose à grande échelle via l'application. Il faut ouvrir les portes pour se rencontrer !
Concrètement, comment fonctionnera cette application ?

C. N. - Trois profils ont été créés. Le premier s'appelle " les oiseaux " et permet d'accéder à une boîte à outils qui recense des films, des livres, du matériel ergonomique, des initiatives et associations autour du handicap. Ensuite, il y a " les poussins ", profil réservé aux familles concernées par le handicap ou souhaitant adopter un enfant porteur de handicap pupille de l'état. " Les poussins " définiront leurs besoins : administratifs, médicaux... Tous ces critères seront enregistrés et, via des algorithmes, l'application les mettra en lien avec le dernier profil, " les papas et mamans oiseaux ". Ce sont des familles, des personnes n'ayant pas obligatoirement de proche handicapé mais qui souhaitent bénévolement aider " les poussins ". Par exemple, pour remplir un dossier MDPH, comprendre une démarche administrative, trouver un médecin spécialisé ou même tout simplement prendre un café, échanger, écouter.
Que doivent-faire les personnes qui veulent devenir bénévoles ?
C. N. - Ils devront d'abord remplir un questionnaire, prendre connaissance des chartes de l'association, et avoir un entretien en zoom avec la commission de suivi. Si leur profil est validé, ils suivront des E-learning puis échangeront sur les domaines dans lesquelles ils sont compétents (administratif, comptabilité, médical...), pour aider au mieux les familles. Tout cela se fera dans un contexte convivial et chaleureux, mais nous voulons protéger les familles, et leur permettre de rencontrer des personnes qui sont capables de les accompagner. Les " papas et mamans Oiseaux " devront s'engager pour un an au moins, et ils auront une fois par an un colloque où ils se retrouveront. Un responsable local -salarié de l'association - assurera leur suivi, leurs retours de terrain et les soutiendra dans les moments difficiles. Tout bénévole sera entouré dans sa belle mission d'accompagnement. L'application fera donc l'interface entre la demande de besoins, et l'offre d'aides. Et le but, c'est que chacun échange, se retrouve dans un café ou chez eux... Bref, que la rencontre ait lieu !
A travers cette rencontre, c'est un projet de société en somme...
C.N. - Pour que ça marche, il faut que tout le monde s'y mette ! On ne peut plus dire aujourd'hui que le handicap ne nous concerne pas. La souffrance de l'autre me concerne, car on fait partie d'une même société, d'une humanité commune. Et moins il y aura de barrières entre le monde du handicap et le monde des valides, moins le handicap sera un " sujet ".

L'application fera donc l'interface entre la demande de besoins, et l'offre d'aides. Et le but, c'est que chacun échange, se retrouve dans un café ou chez eux... Bref, que la rencontre ait lieu !

Quelles sont les prochaines étapes ?
C. N. - Le projet est d'abord lancé en Île-de-France. L'application sera d'abord ouverte aux " Oiseaux " et aux " papas et mamans oiseaux ". Puis, dès que suffisamment de bénévoles seront recensés - on l'espère d'ici février 2022, on ouvrira l'application aux familles ayants un proche porteur de handicap. On espère ensuite pouvoir lancer l'application dans d'autres villes et régions... Mais ça se fera par étape. On veut du qualitatif avant tout, donc si un projet n'est pas prêt, on attendra. D'autant que, pour lancer une nouvelle ville, il nous faut 30 000 €, car il faudra notamment embaucher le responsable local des bénévoles.
Clotilde Noël, avez-vous un message particulier pour les familles en cette période de... Noël ?
C.N. Pour l'année 2022, je formule un vœux audacieux : que toute famille touchée par le handicap puisse enfin sortir de la souffrance de l'isolement en étant portée par une grande tendresse.

Recueilli par Guillemette de Préval, ombresetlumiere.fr - 16 décembre 2021
Pour télécharger l'application et avoir des informations sur l'association : www.tombeedunid.fr/
Retrouvez l'association sur Facebook, Instagram, LinkedIn, Twitter et sur la chaîne Youtube de Tombée du nid où vous pourrez trouver le teaser présentant l'application " Le Cœur du Nid ".

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Une application pour aider les familles concernées par le handicap - Fondation OCH

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Pourquoi avoir créé cette application ? Clotilde Noël - Après l'adoption de Marie, porteuse de trisomie 21, la première de nos trois enfants adoptés, nous avons créé l'association " Tombée du nid ", en 2015. Aujourd'hui, nous sommes près de 70 000 personnes dans cette communauté.

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Décret n° 2022-183 du 15 février 2022 relatif à la commission devant laquelle sont formés les recours administratifs préalables obligatoires exercés contre les décisions de refus d'autorisation d'instruction dans la famille.

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Décret n° 2022-183 du 15 février 2022 relatif à la commission devant laquelle sont formés les recours administratifs préalables obligatoires exercés contre les décisions de refus d'autorisation d'instruction dans la famille.

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Décret n° 2022-183 du 15 février 2022 relatif à la commission devant laquelle sont formés les recours administratifs préalables obligatoires exercés contre les décisions de refus d’autorisation d’instruction dans la famille - Légifrance

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Décret n° 2022-183 du 15 février 2022 relatif à la commission devant laquelle sont formés ...

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Décret n° 2022-182 du 15 février 2022 relatif aux modalités de délivrance de l'autorisation d'instruction dans la famille.

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Décret n° 2022-182 du 15 février 2022 relatif aux modalités de délivrance de l'autorisation d'instruction dans la famille.

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Après la sous-section 3 de la section 1 du chapitre Ier du titre III du livre Ier du même code, il est inséré une sous-section 3 bis ainsi rédigée :

" Sous-section 3 bis
" Modalités de délivrance de l'autorisation d'instruction dans la famille

" Art. R. 131-11.-Les personnes responsables d'un enfant qui sollicitent la délivrance de l'autorisation d'instruction dans la famille dans les conditions prévues par l'article L. 131-5 adressent leur demande au directeur académique des services de l'éducation nationale du département de résidence de l'enfant entre le 1er mars et le 31 mai inclus précédant l'année scolaire au titre de laquelle cette demande est formulée.
" La délivrance d'une autorisation peut toutefois être sollicitée en dehors de cette période pour des motifs apparus postérieurement à cette dernière et tenant à l'état de santé de l'enfant, à son handicap ou à son éloignement géographique de tout établissement scolaire public.

" Art. R. 131-11-1.-Toute demande d'autorisation comporte les pièces suivantes :
" 1° Un formulaire de demande d'autorisation dont le modèle est fixé par le ministre chargé de l'éducation nationale ;
" 2° Un document justifiant de l'identité de l'enfant ;
" 3° Un document justifiant de l'identité des personnes responsables de l'enfant ;
" 4° Un document justifiant de leur domicile ;
" 5° Un document justifiant de l'identité de la ou des personnes chargées d'instruire l'enfant lorsqu'il ne s'agit pas des personnes responsables de l'enfant.
Lorsque la demande est présentée en application du second alinéa de l'article R. 131-11, elle est accompagnée de tout élément justifiant que les motifs de la demande sont apparus postérieurement à la période mentionnée au premier alinéa du même article.

" Art. R. 131-11-2.-Lorsque la demande d'autorisation est motivée par l'état de santé de l'enfant, elle comprend un certificat médical de moins d'un an sous pli fermé attestant de la pathologie de l'enfant.
" Lorsque la demande d'autorisation est motivée par la situation de handicap de l'enfant, elle comprend le certificat médical prévu par l' article R. 146-26 du code de l'action sociale et des familles sous pli fermé ou les décisions relatives à l'instruction de l'enfant de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées.
" Dans les cas prévus aux deux alinéas précédents, le directeur académique des services de l'éducation nationale transmet le certificat médical sous pli fermé au médecin de l'éducation nationale. Celui-ci rend un avis sur cette demande.
" Une autorisation justifiée par l'état de santé de l'enfant ou son handicap peut être accordée pour une durée maximale de trois années scolaires.

" Art. R. 131-11-3.-Lorsque la demande d'autorisation est motivée par la pratique d'activités sportives ou artistiques intensives, elle comprend :
" 1° Une attestation d'inscription auprès d'un organisme sportif ou artistique ;
" 2° Une présentation de l'organisation du temps de l'enfant, de ses engagements et de ses contraintes établissant qu'il ne peut fréquenter assidûment un établissement d'enseignement public ou privé.

" Art. R. 131-11-4.-Lorsque la demande d'autorisation est motivée par l'itinérance en France des personnes responsables de l'enfant, elle comprend toutes pièces utiles justifiant de l'impossibilité pour l'enfant de fréquenter assidûment, pour ces raisons, un établissement d'enseignement public ou privé.
" Lorsque la demande d'autorisation est motivée par l'éloignement géographique de tout établissement scolaire public, elle comprend toutes pièces utiles établissant cet éloignement.

" Art. R. 131-11-5.-Lorsque la demande d'autorisation est motivée par l'existence d'une situation propre à l'enfant motivant le projet éducatif, elle comprend :
" 1° Une présentation écrite du projet éducatif comportant les éléments essentiels de l'enseignement et de la pédagogie adaptés aux capacités et au rythme d'apprentissage de l'enfant, à savoir notamment :
" a) Une description de la démarche et des méthodes pédagogiques mises en œuvre pour permettre à l'enfant d'acquérir les connaissances et les compétences dans chaque domaine de formation du socle commun de connaissances, de compétences et de culture ;
" b) Les ressources et supports éducatifs utilisés ;
" c) L'organisation du temps de l'enfant (rythme et durée des activités) ;
" d) Le cas échéant, l'identité de tout organisme d'enseignement à distance participant aux apprentissages de l'enfant et une description de la teneur de sa contribution ;
" 2° Toutes pièces utiles justifiant de la disponibilité de la ou des personnes chargées d'instruire l'enfant ;
" 3° Une copie du diplôme du baccalauréat ou de son équivalent de la personne chargée d'instruire l'enfant. Le directeur académique des services de l'éducation nationale peut autoriser une personne pourvue d'un titre ou diplôme étranger à assurer l'instruction dans la famille, si ce titre ou diplôme étranger est comparable à un diplôme de niveau 4 du cadre national des certifications professionnelles ;
" 4° Une déclaration sur l'honneur de la ou des personnes chargées d'instruire l'enfant d'assurer cette instruction majoritairement en langue française.

" Art. R. 131-11-6.-Lorsqu'il accuse réception de la demande, le directeur académique des services de l'éducation nationale fixe, le cas échéant, le délai pour la réception des pièces et informations manquantes, qui ne peut être supérieur à quinze jours.

" Art. R. 131-11-7.-Lorsqu'un enfant scolarisé se trouve dans la situation envisagée au quatorzième alinéa de l'article L. 131-5, les personnes responsables de cet enfant informent, le cas échéant, le directeur de l'établissement d'enseignement de leur souhait de l'instruire dans la famille. Le directeur de l'établissement leur indique les différentes réponses pouvant être apportées à cette situation. A l'issue de cette concertation, le directeur de l'établissement remet aux personnes responsables de l'enfant, lorsqu'elles s'orientent vers une demande d'instruction dans la famille de l'enfant, un avis circonstancié sur ce projet.
" La demande d'autorisation comporte, outre les documents mentionnés à l'article R. 131-11-1 et ceux requis au titre du motif de la demande, l'avis du directeur de l'établissement d'enseignement mentionné à l'alinéa précédent ainsi que tout document utile de nature à établir que l'intégrité physique ou morale de l'enfant est menacée.
" Le directeur académique des services de l'éducation nationale accuse réception sans délai de la demande et l'instruit. L'article R. 131-11-6 est applicable en cas de demande incomplète.

" Art. R. 131-11-8.-Lorsque l'instruction dans la famille est autorisée, le directeur académique des services de l'éducation nationale informe sans délai les personnes responsables de l'enfant :
" 1° Que l'autorisation d'instruction dans la famille emporte l'engagement de se soumettre aux contrôles prévus à l'article L. 131-10 ;
" 2° De l'objet et des modalités de ces contrôles qui peuvent être inopinés, sous réserve des dispositions du 2° de l'article R. 131-16-1 ;
" 3° Qu'elles sont susceptibles de faire l'objet d'une mise en demeure d'inscrire leur enfant dans un établissement d'enseignement scolaire public ou privé en cas de second refus, sans motif légitime, de soumettre leur enfant au contrôle annuel prévu au troisième alinéa de l'article L. 131-10 ou en cas de résultats insuffisants à l'issue du second contrôle prévu au cinquième alinéa du même article ;
" 4° Des sanctions pénales auxquelles elles s'exposent si elles ne respectent pas, sans excuse valable, la mise en demeure prévue au 3° ;
" 5° Des modalités selon lesquelles elles peuvent demander que leur enfant participe aux évaluations organisées au niveau national par le ministre chargé de l'éducation nationale ;
" 6° De l'école ou de l'établissement d'enseignement public auquel l'enfant est rattaché administrativement ;
" 7° Que, lorsqu'elle est accordée en application des 1° à 3° de l'article L. 131-5, l'autorisation vaut avis favorable du directeur académique des services de l'éducation nationale pour l'application de l'article R. 426-2-1.
" Lorsque les personnes responsables de l'enfant demandent que leur enfant participe aux évaluations organisées au niveau national par le ministre chargé de l'éducation nationale, le directeur académique des services de l'éducation nationale les informe de leurs dates et de leurs modalités d'organisation.

" Art. R. 131-11-9.-En cas de changement de résidence, les personnes responsables de l'enfant ayant reçu l'autorisation prévue à l'article L. 131-5 en informent dans les huit jours le directeur académique des services de l'éducation nationale qui a délivré l'autorisation, lequel en informe les maires des communes concernées.
" En cas de changement de département, le directeur académique des services de l'éducation nationale ayant délivré l'autorisation mentionnée à l'article L. 131-5 communique en outre une copie de cette autorisation au directeur académique des services de l'éducation nationale territorialement compétent qui informe le président du conseil départemental de la délivrance de l'autorisation. "

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Décret n° 2022-182 du 15 février 2022 relatif aux modalités de délivrance de l'autorisation d'instruction dans la famille

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Après la sous-section 3 de la section 1 du chapitre Ier du titre III du livre Ier du même code, il est inséré une sous-section 3 bis ainsi rédigée : " Sous-section 3 bis " Modalités de délivrance de l'autorisation d'instruction dans la famille " Art. R.

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Pour accompagner les parents dont les enfants rencontrent de grandes difficultés à l'école, l'Apel nationale édite le guide "Mon enfant rencontre de grandes difficultés dans sa scolarité ".

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Pour accompagner les parents dont les enfants rencontrent de grandes difficultés à l'école, l'Apel nationale édite le guide "Mon enfant rencontre de grandes difficultés dans sa scolarité ".

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Accueillir et faire réussir tous les élèves, telle est la mission de l’école inclusive. Elle doit tendre à rendre les apprentissages accessibles ou construire des aménagements raisonnables. Dans un climat de confiance et de bienveillance, un dialogue entre vous, parents et professionnels de l’école, permettra à votre enfant de suivre le meilleur parcours possible.

Dans ce guide, retrouvez des questions de parents avec nos réponses pour vous aider et vous informer : qui remplit le dossier MDPH ? Quelles démarches entreprendre pour scolariser mon enfant ?

AVS, CDAPH, CDO, SEGPA... Grande difficulté scolaire ou handicap, on vous explique tous les termes à connaître pour mieux comprendre et vous aider tout au long de vos démarches.

Le service Information et Conseil aux Familles de l’Apel est également à votre écoute et vous apporte les informations utiles et vous accompagne dans vos démarches. N'hésitez-pas à les contacter en cliquant ici

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Pour aider les parents à accompagner leurs enfants en cette période si particulière, l'Apel a collaboré avec l'Anpec (Association nationale des psychologues de l'Enseignement catholique) pour vous proposer un livret positif et permettre aux jeunes de continuer à grandir sereinement.

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Pour aider les parents à accompagner leurs enfants en cette période si particulière, l'Apel a collaboré avec l'Anpec (Association nationale des psychologues de l'Enseignement catholique) pour vous proposer un livret positif et permettre aux jeunes de continuer à grandir sereinement.

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Si la période est difficile à vivre pour chacun d’entre nous, elle l’est plus encore pour les enfants et les jeunes : beaucoup disent se sentir isolés, contraints, manquer de contacts avec leurs pairs, être plus anxieux qu’à l’accoutumée à l’approche des examens, avoir du mal à se projeter dans l’avenir... La crise sanitaire impacte fortement leur moral et la santé mentale d'un certain nombre d'entre eux nous inquiète.

En cette période particulière, nous nous sommes demandé comment aider les parents à accompagner leurs enfants (petits et grands), afin qu’ils envisagent l’avenir avec courage et optimisme. Nous avons donc collaboré avec l’Anpec (Association nationale des psychologues de l'Enseignement catholique) pour élaborer un livret intitulé « Aller vers demain ». Un livret positif, car nos jeunes doivent pouvoir continuer à grandir sereinement !

S’ils ont été confrontés à des situations inédites et difficiles pour eux, ils ont aussi développé, face à l’adversité, des aptitudes qu'il nous faut valoriser. Ils sont plein de ressources : nous devons croire en leur capacité à rebondir, et les guider sans laisser nos propres inquiétudes résonner en eux.

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Quatre étudiants ont réalisé un court-métrage d'animation sur l'arrivée en classe d'un petit garçon autiste : Les chaussures de Louis. Sensible et attachant, il a déjà été présenté dans 60 festivals internationaux.

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Quatre étudiants ont réalisé un court-métrage d'animation sur l'arrivée en classe d'un petit garçon autiste : Les chaussures de Louis. Sensible et attachant, il a déjà été présenté dans 60 festivals internationaux.

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Louis' Shoes | Award-Winning CG Animated Short Film

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2 jours de congé accordé aux parents d'enfants qui développent certaines pathologies chroniques ou cancer - Loi promulguée le 18 décembre 2021 au Journal officiel.

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2 jours de congé accordé aux parents d'enfants qui développent certaines pathologies chroniques ou cancer - Loi promulguée le 18 décembre 2021 au Journal officiel.

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Les parents qui apprennent que leur enfant souffre d'une pathologie chronique ou d'un cancer peuvent désormais bénéficier d'un congé spécifique d'une durée de 2 jours. Une loi promulguée le 18 décembre 2021 au Journal officiel prévoit les premières modalités de cette mesure.

Déjà prévue depuis 2016 pour les parents salariés apprenant le handicap de leur enfant, le congé pour événement familial est étendu aux parents qui apprennent la survenue chez leur enfant :

d'un cancer ;

d'une pathologie chronique nécessitant un apprentissage thérapeutique, c'est-à-dire nécessitant un traitement médicamenteux lourd et une hospitalisation.

La liste des pathologies chroniques (telles que le diabète ou l'épilepsie) ouvrant droit à ce nouveau congé sera précisée par décret à paraître prochainement. Il s'agit de pathologies de longue durée, évolutives, et ayant un fort retentissement sur la vie quotidienne.

Les salariés du secteur privé, quel que soit le type de leur contrat, peuvent bénéficier de ce nouveau congé sur présentation d'un justificatif. Sa durée minimale est de 2 jours ouvrables qui peut être augmentée par convention ou accord collectif d'entreprise, ou à défaut de branche.

Cette absence n'entraîne pas de perte de salaire et n'est pas décomptée des congés payés. Le congé est à la charge de l'employeur et il est assimilé à du temps de travail effectif pour la détermination de la durée du congé payé annuel.

À savoir : En France, entre 1,5 et 4 millions d'enfants de 0 à 20 ans seraient atteints de maladies chroniques, et 2 500 enfants environ sont diagnostiqués porteurs d'un cancer.

À noter : Un décret à paraître précisera les modalités des autorisations d'absence pour les agents de la fonction publique.

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Un congé accordé aux parents d'enfants qui développent certaines pathologies chroniques ou cancers

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Les parents qui apprennent que leur enfant souffre d'une pathologie chronique ou d'un cancer peuvent désormais bénéficier d'un congé spécifique d'une durée de 2 jours. Une loi promulguée le 18 décembre 2021 au Journal officiel prévoit les premières modalités de cette mesure.

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La Maison nationale de l'autisme ouvrira au printemps 2022.

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La Maison nationale de l'autisme ouvrira au printemps 2022.

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Promise par Emmanuel Macron, la Maison nationale de l'autisme doit ouvrir ses portes au printemps 2022 à Aubervilliers, en Seine-Saint-Denis. Elle se veut un hub physique et numérique pour informer et soutenir les familles.
* Par Handicap.fr / E. Dal'Secco
Emmanuel Macron s'y était engagé lors de la Conférence nationale du handicap de 2020 : la création d'une " maison nationale de l'autisme ". Elle sera implantée aux portes de Paris, à Aubervilliers (Seine-Saint-Denis) au printemps 2022, à " proximité du campus Condorcet près du métro Front populaire ", selon une information de France Bleu Paris. Si le projet était dans les tuyaux depuis quelques mois, il vient d'être officialisé par Karine Franclet, suite à un échange avec Sophie Cluzel, secrétaire d'Etat au Handicap. Sur Twitter, la maire UDI se dit " très heureuse de la participation de (sa) ville dans ce projet à fort impact pour le quotidien de nombreux Français ". Elle est portée par la délégation interministérielle de la stratégie pour l'autisme au sein des troubles du neurodéveloppement qui y voit un " sujet qui traverse et regarde toute la société ".

Maison de l'autisme, pour qui ?

" Je souhaite que nous puissions créer une maison de l'autisme qui sera le lieu de ressource pour les familles encore trop souvent désemparées, avait déclaré le chef de l'Etat. Elle permettra à toutes les associations de se retrouver, d'avoir accès aux meilleures pratiques et à la connaissance de toutes ces aides et de tous ces dispositifs. " Elle prévoit : " un hub d'écoute, d'orientation et de service pour les familles, un carrefour d'échanges et de co-construction, un agrégateur d'informations certifiées et à jour ". Ce lieu " adapté et ouvert sur la ville " sera à la fois " physique " et " numérique " afin d'avoir une " vocation autant nationale que locale ", permettant d'être accessible H24 et d'être " réactive si l'actualité le nécessite ". Elle sera également un lieu d'accueil pour les chercheurs qui travaillent sur l'autisme. Les 15 et 16 novembre 2021 ont eu lieu des ateliers de travail, l'objectif étant d'associer des représentants d'associations, de pair-aidants, d'usagers et de professionnels.

"Tous droits de reproduction et de représentation réservés.© Handicap.fr.Toutes les informations reproduites sur cette page sont protégées par des droits de propriété intellectuelle détenus par Handicap.fr. Par conséquent, aucune de ces informations ne peut être reproduite, sans accord. Cet article a été rédigé par Emmanuelle Dal'Secco, journaliste Handicap.fr"

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La Maison nationale de l'autisme ouvrira au printemps 2022

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Promise par Emmanuel Macron, la Maison nationale de l'autisme doit ouvrir ses portes au printemps 2022 à Aubervilliers, en Seine-Saint-Denis. Elle se veut un hub physique et numérique pour informer et soutenir les familles. * Par Handicap.fr / E.

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Liens entre pairs : 4 livrets présentent les situations d'enfants en situation de handicap accueillis en milieu ordinaire. Ils permettent aux professionnels, aux parents et à tout l'entourage de l'enfant de repérer ce qui peut l’aider ou non à créer des relations avec les pairs.

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Liens entre pairs : 4 livrets présentent les situations d'enfants en situation de handicap accueillis en milieu ordinaire. Ils permettent aux professionnels, aux parents et à tout l'entourage de l'enfant de repérer ce qui peut l’aider ou non à créer des relations avec les pairs.

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Les recherches dans les lieux d’inclusion (principalement à l’école) s’accordent à relever que les enfants en situation de handicap éprouvent des difficultés à établir des relations avec leurs pairs non handicapés ou avec leurs pairs en situation de handicap.
Une recherche appliquée menée par l'Université Paris Nanterre (laboratoire CLIPSYD), l'INSHEA (Grhapes), l'Université Toulouse 2 (laboratoire LISST-Cers), l'Université Paris Descartes (LCPP),  l'Université de Sao Paulo (Brésil) et l'AREA Onlus de Turin (Italie), en partenariat avec la Fédération Trisomie 21 France, le CESAP et l'ANECAMSP.

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Enfants 쎠 besoin particulier, Processus Inclusif et Liens aux pairs - EPIL

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Une recherche appliquée menée par l’Université Paris Nanterre (laboratoire CLIPSYD), l’INSHEA (Grhapes), l’Université Toulouse 2 (laboratoire LISST-Cers), l’Université Paris Descartes (LCPP), l’Université de Sao Paulo (Brésil) et l’AREA Onlus de Turin (Italie), en partenariat avec la Fédération Tri…

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L’ASSOCIATION NATIONALE DES PARENTS D’ENFANTS AVEUGLES EST LÀ POUR AIDER, ACCOMPAGNER ET INFORMER LES PARENTS (ANPEA)

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L’ASSOCIATION NATIONALE DES PARENTS D’ENFANTS AVEUGLES EST LÀ POUR AIDER, ACCOMPAGNER ET INFORMER LES PARENTS (ANPEA)

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Association nationale, l'ANPEA rassemble les parents d'enfants aveugles ou malvoyants, avec ou sans handicaps associés, pour :

INFORMER et orienter les familles, du diagnostic à l'entrée dans la vie adulte.

SOUTENIR et aider les parents dans la recherche de solutions pour leur enfant.

METTRE EN LIEN les familles dans un objectif de solidarité et de partage des bonnes pratiques.

REPRESENTER les parents et défendre le droit de leurs enfants dans les instances de décisions et auprès du grand public.

AGIR auprès des pouvoirs publics pour promouvoir l'accès comme les autres à l'école, aux vacances et aux loisirs.

Nos projets contribuent à la construction d'une société inclusive et permettent à chaque enfant de devenir un citoyen autonome.

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Association nationale, l'ANPEA rassemble les parents d'enfants aveugles ou malvoyants, avec ou sans handicaps associés, pour : INFORMER et orienter les familles, du diagnostic à l'entrée dans la vie adulte. SOUTENIR et aider les parents dans la recherche de solutions pour leur enfant.

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Le livret de parcours inclusif (LPI) -  2022 - Un déploiement national et des évolutions continues.

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Le livret de parcours inclusif (LPI) -  2022 - Un déploiement national et des évolutions continues.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Afficher la transcription

Cette vidéo présente le livret de parcours inclusif de l'élève à besoins éducatifs particuliers.
La première partie revient sur le contexte et les objectifs.
Suite à la concertation " Ensemble pour une école inclusive " et à la loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance, le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports a décidé la création d'un système d'information dédié au suivi des élèves à besoins éducatifs particuliers.

La création d'un livret numérique pour améliorer le suivi de ces élèves contribue à la réalisation d'une école pleinement inclusive, enjeu fort réaffirmé lors de la conférence nationale du handicap du 11 février 2020.

Cette volonté commune de faciliter l'accès aux apprentissages et de favoriser la réussite de tous les élèves de la maternelle au lycée se traduit par un triple objectif.

Le premier objectif est la mise en place rapide et effective des aménagements et adaptations dès l'identification d'un besoin éducatif particulier.

Le deuxième objectif est la numérisation des formulaires des différents plans et projets dans un seul outil.

Le troisième objectif est la transmission des informations facilitée par l'interconnexion des systèmes d'information des institutions concernées.
La deuxième partie explique ce qui est mis en place.
Le projet de création du livret de parcours inclusif est né de la volonté de créer une plateforme unique d'échanges et de partage de données dématérialisées.

Les informations sont saisies en ligne directement. Elles peuvent être consultées et modifiées à tout moment. Ces informations renseignent automatiquement les différents formulaires disponibles en version numérique et téléchargeables à tout moment.

Ce livret intègre selon les besoins de l'élève l'ensemble des plans et projets mis en place pour sa scolarisation. Les droits et prestations en matière de scolarisation restent inchangés.
La troisième partie précise qui est concerné par le livret de parcours inclusif.
Ce projet s'adresse aux élèves et à leur famille, à l'équipe pédagogique, aux professionnels des maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) et aux professionnels médico-sociaux.
La quatrième partie spécifie les apports du livret de parcours inclusif.
Pour les élèves à besoins éducatifs particuliers et leur famille, les apports permettent la mise en place des premiers aménagements dès que possible ; d'être informés de leurs droits tout au long de la scolarisation ; de disposer d'un livret via un portail dédié au regroupement de toutes les informations utiles liées à la scolarisation de l'enfant.

Pour l'équipe pédagogique, il s'agit de mieux appréhender la rentrée scolaire en ayant accès aux livrets de parcours inclusifs de leurs futurs élèves ; d'éviter la double saisie des informations liées à l'élève et à son parcours ; de générer les documents en version numérique.

Pour les professionnels des maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) il s'agit de consulter les informations renseignées par l'équipe pédagogique et la famille ; de transmettre le projet personnalisé de scolarisation de manière automatisée aux autres acteurs ; d'accéder à un historique des aménagements mis en place pour l'élève et suivre son évolution pour mieux cerner ses besoins.

L'outil évolutif permet ainsi un partage d'informations en continu par tous les acteurs tout au long du processus, des premiers aménagements et adaptations mis en place par l'équipe pédagogique jusqu'aux mesures de compensation notifiées par la maison départementale des personnes handicapées (MDPH).
La cinquième partie décrit comment fonctionne le livret de parcours inclusif.
En se connectant à l'outil, le professeur à la possibilité de créer un livret.

Ce livret comprend a mimima des informations administratives relatives à l'élève et à sa scolarité, des premiers aménagements et des adaptations pédagogiques nécessaires.

Les informations de l'élève sont automatiquement renseignées via un flux automatisé depuis les bases élèves et établissements. L'équipe pédagogique actuelle et future accède aux informations contenues dans le livret.

Lors de la génération d'un document, les informations contenues dans le livret sont automatiquement inscrites dans le document généré.

Lors de la consultation d'un document, les informations émanant d'autres professionnels, intervenant auprès d'un élève sont visibles.
La sixième partie explique quand un enseignant pourra créer un livret de parcours inclusif.
L'objectif est que tous les élèves concernés disposent d'un livret de parcours inclusif en 2022. Dans l'intervalle, il sera déployé progressivement au sein des établissements.

Pour toute question, veuillez contacter l'équipe livret de parcours inclusif de la caisse nationale de solidarité pour l'autonomie à l'adresse de courrier électronique suivante @email

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Besoin de répit : le guide. 17 fiches-repère pour présenter les principales solutions de répit existantes, qu’il s’agisse de dispositifs nationaux ou d’initiatives locales exemplaires.

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Besoin de répit : le guide. 17 fiches-repère pour présenter les principales solutions de répit existantes, qu’il s’agisse de dispositifs nationaux ou d’initiatives locales exemplaires.

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Entre 8 et 11 millions de personnes en France aident régulièrement un ou plusieurs de leurs proches en situation de handicap, en perte d’autonomie en raison de l’âge ou atteints d’une maladie. Pour répondre à leur difficultés au quotidien, 17 fiches-repère ont été élaborées par un groupe de travail piloté par la DGCS et constitué de représentants de :
• L’association française des aidants
• La fondation France répit
• Le collectif Je t’aide
• L’association France Alzheimer & Maladies apparentées
• L’association APF France Handicap
• L’Union nationale des Associations Familiales
• La Caisse Nationale de Solidarité pour l’Autonomie.

Le but : proposer une information claire et précise afin de leur permettre de « souffler », de s’occuper de soi et de faire face aux impératifs de la vie quotidienne : obligations sociales, professionnelles, urgences…

Les solutions de répit sont présentées en sept chapitres successifs :
• J’ai besoin d’informations et de ressources
• J’ai besoin de relai et de soutien à domicile
• J’ai besoin de relai et de soutien la nuit
• J’ai besoin de relai et de soutien à l’extérieur du domicile
• J’ai besoin d’échanger et de partager
• J’ai besoin de vacances
• Autres dispositifs

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Repérage précoce des écarts inhabituels de développement chez les enfants de 0 à 3 ans. Un livret pédagogique à disposition des professionnels et des parents.

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Repérage précoce des écarts inhabituels de développement chez les enfants de 0 à 3 ans. Un livret pédagogique à disposition des professionnels et des parents.

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Repérage précoce des écarts inhabituels de développement chez les enfants de 0 à 3 ans | handicap.gouv.fr

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Chaque année en France, 10% des enfants naissent avec un trouble du neuro-développement. Il est nécessaire d'agir tôt et de repérer les écarts de développement de façon précoce et d'intervenir. Si les professionnels de la petite enfance sont les mieux placés pour identifier les difficultés, ils n'avaient cependant pas les moyens d'objectiver leurs inquiétudes et d'aborder avec les parents la question d'un développement inhabituel.

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Se mettre aux pédagogies coopératives, lancer un projet apiculture, organiser une mutualisation inter-établissements ou adosser un centre de loisirs à son école… Vous hésitez ? Venez ici chercher l’inspiration du changement et partager tout ce qui se fait de plus innovant dans l’Enseignement catholique !

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Se mettre aux pédagogies coopératives, lancer un projet apiculture, organiser une mutualisation inter-établissements ou adosser un centre de loisirs à son école… Vous hésitez ? Venez ici chercher l’inspiration du changement et partager tout ce qui se fait de plus innovant dans l’Enseignement catholique !

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Enseignement catholique

Se mettre aux pédagogies coopératives, lancer un projet apiculture, organiser une mutualisation inter-établissements ou adosser un centre de loisirs à son école... Vous hésitez ? Venez ici chercher l'inspiration du changement et partager tout ce qui se fait de plus innovant dans l'Enseignement catholique !

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Venez ici chercher l'inspiration du changement et partager tout ce qui se fait de plus innovant dans l'Enseignement catholique !

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Plongez en nos troubles TDAH (PENT-TDAH) est un documentaire sur le TDAH interactif, en libre accès 

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Plongez en nos troubles TDAH (PENT-TDAH) est un documentaire sur le TDAH interactif, en libre accès 

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Cliquez sur l'icone dans le player en bas à droite pour afficher en plein écran

Sur mobile : passer en mode plein écran et paysage dans le navigateur
Cliquez au milieu de l'écran blanc si la vidéo ne se lance pas

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Webdocumentaire "Plongez en nos troubles" TDAH école

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Les enfants et adolescents avec TDAH à l'école, au collège, au lycée vous parlent de leur scolarité.

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Guide sur les "Dys" à l'usage des familles et des enseignants - Enseignement catholique Diocèse du Havre

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Guide sur les "Dys" à l'usage des familles et des enseignants - Enseignement catholique Diocèse du Havre

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1. - Qu’appelle-t-on les DYS ?

2. - Comment les repérer ?

3. - Comment aider un enfant dysphasique ?

4. - Comment aider un enfant dyslexique ?

5. - Comment aider un enfant dyspraxique ?

6. - Comment aider un enfant dyscalculique ?

7. - Quels aménagements pour quels troubles ?

8. - Comment l’aider dans ses devoirs ?

9. - La mise en place d’un PPRE, d’un PAP ou d’un PPS ?

10. - Les aménagements aux examens

​

- Textes de référence

- Comprendre les troubles DYS

- Expliquer les troubles DYS aux enfants

- Associations

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SESSAD - Service d'Education Spécialisée et de Soins à Domicile

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SESSAD - Service d'Education Spécialisée et de Soins à Domicile

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La première grande avancée de l'intégration scolaire a été liée à l'essor des SESSAD, à partir des années 90. Le principe en est simple. Les enfants affectés en établissement sont des enfants qui ont besoin d'une prise en charge " globale " : ils ont besoin d'un encadrement médical, psychologique, éducatif que l'école seule ne peut pas assurer. Il semble néanmoins que certains pourraient rester dans leur lieu ordinaire de vie et d'activité - c'est ainsi qu'il faut comprendre le " à domicile " - pourvu que ces soins et rééducations leur soient dispensés sur place. Alors, plutôt que d'affecter ces enfants en établissement, on va demander aux personnels de l'établissement de se déplacer " au domicile " de l'enfant, le domicile étant bien souvent l'école.

Les SESSAD expriment donc une volonté de maintenir les enfants ou adolescents handicapés dans leur milieu, chaque fois que cela est possible. Ils interviennent auprès d'enfants et de jeunes en intégration individuelle ou en intégration collective. Une partie du public qui fréquentait jadis les établissement peut rester aujourd'hui en intégration scolaire grâce à l'accompagnement par un SESSAD

En 2016 il y avait près de 1600 sessad et le nombre des places installées était d'environ 50 000. Leur densité toutefois varie d'environ 1 à 5 places pour 1000 enfants de 0 à 20 ans selon les départements. Sujet de réflexion pour les associations et pour les ARS ! Le développement des SESSAD se poursuit .

Le fonctionnement des SESSAD

Les SESSAD sont des structures du secteur médico-éducatif. Leur statut, en ce qui concerne la gestion, le financement et le contrôle par les ARS est très proche de celui des établissements. Les élèves y sont orientés en SESSAD par la MDPH.

L'agrément d'un SESSAD définit le public auquel il s'adresse, ce qui les amène parfois à changer d'appellation. A côté des SESSAD prenant en charge des enfants ou adolescents présentant des déficiences intellectuelles ou inadaptés, ou présentant une déficience motrice, ou polyhandicapés, il y a par exemple les SSEFIS, Service de soutien à l'éducation familiale et à l'intégration scolaire pour les enfants déficients auditifs ou les SAAAIS (ou : S3AIS), Service d'aide à l'acquisition de l'autonomie et à l'intégration scolaire pour les enfants déficients visuels.

Les services d'éducation spéciale et de soins à domicile (Sessad), constitués d'équipes pluridisciplinaires, dispensent un accompagnement sur les lieux de vie, ce qui concerne en particulier la scolarisation d'élèves handicapés scolarisés en milieu ordinaire. L'accompagnement du Sessad peut comprendre des actes médicaux spécialisés et des rééducations (kinésithérapie, orthophonie, psychomotricité, ergothérapie). Des éducateurs et des enseignants spécialisés du Sessad peuvent également apporter une aide spécifique à l'élève en situation de handicap soit au sein de la classe, soit en accompagnement individuel ou en petit groupe à l'extérieur de la classe.

Dans toute la mesure du possible et à chaque fois que le PPS indique que les soins et l'accompagnement ont lieu pendant le temps scolaire, les éducateurs et enseignants du Sessad privilégieront une intervention en classe, coordonnée avec celle de l'enseignant.

Le SESSAD n'assure pas les transports de l'enfant.

► Les SESSAD

Un peu d'histoire

Le développement des SESSAD a été rendu possible par les nouvelles annexes XXIV d'avril 1990.

► Les nouvelles annexes XXIV

Aujourd'hui de nombreux SESSAD sont autonomes, gérés directement par une association. A l'origine, les SESSAD étaient rattachés aux établissements qui les ouvraient et c'étaient souvent les personnels de l'établissement qui étaient affectés au SESSAD à temps partiel pour venir travailler dans ou avec une école, auprès d'un enfant en intégration scolaire. Ce qui semble aujourd'hui aller de soi constituait une petite révolution culturelle.
Cette invitation à ouvrir des SESSAD a suscité au départ des réticences : on pensait que les enfants handicapés étaient mieux protégés en établissement, et puis se posaient par exemple des problèmes de transport...
Note - Des établissements aux services : un pas vers la désinstitutionnalisation ?
Avec les sessad, on peut commencer à parler de désinstitutionalisation. Qu'est-ce en effet qu'une institution ? Au-delà du sens immédiat qui identifie institution et établissement, une institution, en un sens plus juridique, est une structure ou un dispositif, de nature sociale, dont les règles ont été établies par le pouvoir, et qui a pour but la satisfaction d'intérêts collectifs [7]. En ce sens, les IME mais aussi les sessad ou les MDPH sont des institutions.

L'institution rend un certain nombre de services à ses membres ou ses utilisateurs, mais en contrepartie elle fait peser sur eux certaines contraintes, puisqu'il y a des règles à observer. Les problèmes se posent quand les contraintes apparaissent excessives par rapport aux services rendus. Et il me semble qu'aujourd'hui les contraintes les moins bien acceptées sont celles qui tendent à enfermer la personne handicapée dans le monde du handicap ou celles qui risquent de stigmatiser la personne handicapée.

La désinstitutionalisation peut consister à remplacer une institution par une autre institution plus ouverte sur l'extérieur.

► Désinstitutionnalisation ?

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Les SESSAD - Services d'Education Spéciale et de Soins à Domicile

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Avec les Services d'Education Spéciale et de Soins A Domicile, les établissements deviennent mobiles La première grande avancée de l'intégration scolaire a été liée à l'essor des SESSAD, à partir des années 90. Le principe en

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Décret du 2 avril 2009 relatif à la scolarisation des enfants, des adolescents et des jeunes adultes handicapés et à la coopération entre les établissements mentionnés et les établissements et services médico-sociaux 

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Décret du 2 avril 2009 relatif à la scolarisation des enfants, des adolescents et des jeunes adultes handicapés et à la coopération entre les établissements mentionnés et les établissements et services médico-sociaux 

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Décret n° 2009-378 du 2 avril 2009 relatif à la scolarisation des enfants, des adolescents et des jeunes adultes handicapés et à la coopération entre les établissements mentionnés à l’article L. 351-1 du code de l’éducation et les établissements et services médico-sociaux mentionnés aux 2° et 3° de l’article L. 312-1 du code de l’action sociale et des familles - Légifrance

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Décret n° 2009-378 du 2 avril 2009 relatif à la scolarisation des enfants, des adolescents et des jeunes adultes ...

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Le projet individualisé d'accompagnement - PIA

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Le projet individualisé d'accompagnement - PIA

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Un projet individualisé d'accompagnement est conçu et mis en œuvre sous la responsabilité du directeur du service ou de l'établissement, en cohérence avec le plan personnalisé de compensation de chacun des enfants, adolescents ou jeunes adultes accueillis dans l'institution.

La mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation prévu à l'article L. 112-2 du code de l'éducation constitue l'un des volets du projet individualisé d'accompagnement.

Dans le cadre du projet individualisé d'accompagnement, les méthodes et pratiques pédagogiques en vigueur dans les établissements scolaires mises en œuvre par les enseignants des établissements et services médico-sociaux sont complétées, en tant que de besoin, par un accompagnement adapté par d'autres professionnels de l'équipe du service ou de l'établissement médico-social, en fonction des particularités de l'enfant pris en charge.

Dans les établissements mentionnés à l'article D. 312-59-1, le projet personnalisé d'accompagnement prévu au 2° du II de l'article D. 312-59-2 se substitue au projet individualisé d'accompagnement.

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Un projet individualisé d'accompagnement est conçu et mis en œuvre sous la responsabilité du directeur du service ou de l'établissement, en cohérence avec le plan personnalisé de compensation de chacun des enfants, adolescents ou jeunes adultes accueillis dans l'institution. La mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation prévu à l'article L.

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Propositions d’aménagements pédagogiques HP - Académie de Paris

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Propositions d’aménagements pédagogiques HP - Académie de Paris

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Les équipes éducatives Renforcer la coopération entre les parents et l'école - Académie de Montpellier

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Les équipes éducatives Renforcer la coopération entre les parents et l'école - Académie de Montpellier

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Le décrochage scolaire - CNESCO (Centre national d’étude des systèmes scolaires)

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Le décrochage scolaire - CNESCO (Centre national d’étude des systèmes scolaires)

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Les inscriptions sont ouvertes ! À la suite de son rapport scientifique sur la qualité de vie des élèves, publié en 2017, le Cnesco poursuit son analyse des enjeux du bien-être à l'école, des politiques et des dispositifs qui peuvent y contribuer. Il interrogera plus particulièrement le rôle de l'établissement scolaire, en intégrant dans sa réflexion les personnels scolaires, en premier lieu les enseignants.

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L'évaluation en classe, au service de l'apprentissage des élèves : découvrez le dossier du Cnesco !
État des lieux sur l'évaluation en classe en France et à l'international, pratiques enseignantes et parentales, apports de la recherche, projets innovants : suite à la conférence de consensus organisée en partenariat avec l'université Clermont Auvergne - Inspé de l'académie de Clermont-Ferrand, le Cnesco publie un dossier complet sur l'évaluation en classe, ainsi que des recommandations pour une culture commune et des pratiques pédagogiques qui mettent l'évaluation au service de l'apprentissage des élèves.

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Participez à l'enquête sur l'utilisation des ressources du Cnesco !
Le Centre national d'étude des systèmes scolaires (Cnesco) lance une enquête sur l'utilisation de ses ressources : qui s'en sert ? Comment ? Pour quoi faire ? Votre participation est précieuse !

Bannière article Newsletter enquête

Le calendrier prévisionnel du Cnesco pour 2023 - 2024 est à jour. Découvrez quels événements sont susceptibles de vous intéresser! Pour en savoir plus

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Le Centre national d'étude des systèmes scolaires (Cnesco) analyse et accompagne les politiques, les dispositifs et les pratiques scolaires.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La lutte contre le décrochage scolaire est une priorité nationale et un enjeu dans le cadre de la "Stratégie Europe 2020". Elle articule prévention et remédiation autour d'un objectif central : faire que chaque jeune puisse construire son avenir professionnel et réussir sa vie en société.

Cependant, le décrochage scolaire n'est pas un phénomène uniforme et homogène. Il se matérialise par autant de trajectoires individuelles et d'histoires de vie et s'explique par une combinaison de facteurs de risques internes et externes à l'École. La réponse ne peut donc être univoque.

C'est la raison pour laquelle notre pays s'est engagé à mettre en œuvre une véritable politique partenariale de lutte contre le décrochage scolaire regroupant l'ensemble des acteurs et structures mobilisés pour la formation et l'insertion des jeunes. L'éducation nationale a porté des évolutions importantes notamment sur le plan législatif : le droit au retour en formation pour tous les jeunes sortis du système éducatif sans diplôme ni un niveau suffisant de qualification ( article L-122 du code de l'éducation ) et l'obligation de formation pour les jeunes âgés de 16 à 18 ans (article L-144 du code de l'éducation ).

Vaincre le décrochage, un enjeu de cohésion sociale et une politique portée par l'Europe

La lutte contre le décrochage constitue un enjeu majeur humain, social et économique. L'Union européenne s'est engagée dans la lutte contre le décrochage scolaire car ce dernier représente un obstacle majeur à la réalisation de la stratégie Europe 2020. Le conseil européen du 17 juin 2010 a réaffirmé l'enjeu pour les systèmes éducatifs européens de réduire le taux d'abandon scolaire, améliorer les niveaux d'éducation et favoriser l'inclusion sociale. L'objectif fixé consiste à faire passer en 2020, le taux d'abandon scolaire moyen dans l'Union européenne sous la barre des 10 %. Dans ce cadre, l a France a atteint les objectifs qu'elle s'était fixée et le taux d'abandon scolaire est de 8.2% en 2019 (12,6% en 2010).

Il s'agit de réduire les inégalités concernant l'accès au savoir tout en élevant le niveau de qualification et de compétences de l'ensemble de la population scolarisée.

La politique de prévention et de lutte contre le décrochage scolaire menée depuis plusieurs années, produit aujourd'hui des effets avec la baisse sensible du nombre de jeunes qui sortent chaque année sans qualification (95 000 jeunes environ - source Depp) et de ceux qui, ayant abandonné leurs études sans diplôme, ne se retrouvent en situation de NEETS (not in employment, education or training). Si le décrochage scolaire n'est en effet pas endigué, cette baisse sensible est due à un meilleur repérage des jeunes et à la mobilisation de l'ensemble des acteurs.

Les mesures de lutte contre le décrochage scolaire vont être renforcées à la rentrée scolaire 2020 par la mise en œuvre de l'obligation de formation qui vise à ce "qu'aucun jeune de moins de 18 ans ne se trouve sans solution et soit scolarisé, en formation, ou en emploi", comme annoncé par le Président de la République le 13 septembre 2018 à l'occasion du lancement de la stratégie nationale de prévention et de lutte contre la pauvreté,

L'article 15 de la loi n°2019-791 du 26 juillet 2019"pour une école de la confiance" concrétise l'engagement du Gouvernement de lutter contre la pauvreté et le décrochage des jeunes les plus fragiles. La loi prévoit le droit, pour chaque jeune entre 16 et 18 ans, de pouvoir intégrer un parcours adapté à ses besoins. L'obligation de formation va au-delà du droit au retour en formation ou du droit à une formation professionnelle : elle inclut d'autres situations comme l'emploi, le service civique et l'engagement dans un dispositif

Dans le contexte de la crise sanitaire actuelle, la lutte contre le décrochage scolaire au niveau national s'est adaptée afin de prendre en compte la situation des élèves les plus fragiles qui ont pris leur distance avec l'école. Des plans d'action académiques opérationnels se sont déployés afin d'organiser le maintien du lien avec chaque élève, des propositions de soutien et d'appui se sont développées (tutorat, remise à niveau, remobilisation scolaire). L'ONISEP a mis à disposition des établissements scolaires des ressources pédagogiques liées au contexte actuel. Dans le cadre des Quartiers Prioritaires de la politique de la Ville (QPV), un tutorat spécifique est d'ores est proposé aux jeunes fragilisés par le confinement. Le recueil d'indicateurs précis permet un pilotage au plus près des contextes locaux, la mobilisation de l'ensemble des partenaires renforce le maillage territorial. Enfin, une campagne de communication est active sur les réseaux sociaux et dans les médias afin de rappeler aux jeunes qu'il faut "s'accrocher" et les incite à recontacter leur établissement scolaire.

Une gouvernance partagée Etat/Région

La loi n 2014-288 du 5 mars 2014 relative à la formation professionnelle, à l'emploi et à la démocratie sociale a confié aux régions, en lien avec les autorités académiques, la mise en œuvre et la coordination des actions de prise en charge des jeunes sortis du système scolaire sans diplôme ou sans un niveau de qualification suffisant.

Un protocole d'accord entre l'Etat et l'association des régions de France (ARF) relatif à la lutte contre le "décrochage" scolaire a été signé en juillet 2015. Il s'est décliné en 24 conventions "Décrochage", de type Etat-région, signées dans les territoires à la fin 2015. Ces conventions sont en cours de révision du fait de la constitution des nouvelles régions.

L'évolution de l'organisation territoriale des ministères chargés de l'Éducation nationale et de la Jeunesse et de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'innovation vise à améliorer la gouvernance territoriale des politiques publiques dont ils ont la charge, pour assurer un meilleur service aux usagers.Les objectifs recherchés sont une meilleure articulation entre tous les niveaux d'administration territoriale (régional, académique, départemental et infra départemental), une cohérence renforcée avec la carte des régions administratives et une meilleure prise en compte des spécificités des territoires. La région académique constituel'échelon de mise en cohérence des politiques éducatives régionales en particulier pour les questions requérant une coordination avec la région ou le préfet de région dans les domaines suivants : formation professionnelle, apprentissage et orientation tout au long de la vie professionnelle, définition du schéma prévisionnel des formations des établissements publics d'enseignement du second degré, enseignement supérieur et recherche, lutte contre le décrochage scolaire, service public numérique éducatif, utilisation des fonds européens, contribution aux contrats de plan État-Région. Dans ce cadre, sont nommés auprès des recteurs de région, des délégués régionaux académiques à l'information et à l'orientation (Draio) qui impulsent, coordonnent et accompagnent la politique régionale en matière d'orientation, d'affectation et de lutte contre le décrochage scolaire.

Le repérage des jeunes en situation de décrochage

Le repérage des jeunes en risque de "décrochage" scolaire repose sur la vigilance et la mobilisation de l'ensemble de l'équipe éducative de l'établissement scolaire ("groupes de prévention du décrochage scolaire" et "référents décrochage scolaire") et sur une intervention coordonnée des acteurs qui la constituent.

Ainsi, des "alliances éducatives" se développent regroupant les équipes pluri professionnelles des établissements en lien avec les parents et les partenaires extérieurs de l'école. Des outils de repérage de ces élèves décrocheurs, parfois "silencieux" ont été utilisés (LYCAM, Motiv-action).

Une plateforme en ligne TITAction (projet Européen) met à disposition des équipes éducatives des ressources réalisées à partir de l'observation filmée du travail des "groupes de prévention du décrochage scolaire" dans les EPLE. Elle rend compte des modalités de ce travail collaboratif afin de proposer aux personnels un espace de réflexion sur leur propre pratique ainsi que des outils de formation au travail collaboratif.

L'ensemble de ces actions de prévention, menées en lien avec les parents et les partenaires extérieurs, sont valorisées au niveau académique dans le cadre de la "semaine de la persévérance scolaire".

Par ailleurs, un programme de formation se poursuit pour mobiliser, autour de l'objectif de la prévention, l'ensemble des personnels intervenant dans la lutte contre le décrochage scolaire (enseignants, corps d'inspection, chefs d'établissement, responsables des réseaux "Formation qualification emploi" et "référents décrochage scolaire" en établissement). La formation vise l'amélioration du climat scolaire, l'évolution des pratiques pédagogiques et la sensibilisation des enseignants aux signes précurseurs du décrochage (absentéisme, évolution soudaine du comportement, baisse des résultats scolaires, etc.).

Depuis la rentrée scolaire 2017, un "certificat de professionnalisation en matière de lutte contre le décrochage scolaire" (CPLDS) (Décret n° 2017-791 du 5 mai 2017) atteste la qualification des personnels d'enseignement et d'éducation appelés à participer aux missions mises en place dans les services académiques et départementaux, dans les établissements scolaires pour prévenir le "décrochage" scolaire et accompagner les jeunes qui bénéficient du droit au retour en formation initiale.

L'accompagnement et la prise en charge des jeunes sortant sans diplôme ni qualification

Mise en œuvre par l'Éducation nationale

Le développement des dispositifs et des "structures de retour à l'école" (SRE) tels que le "micro-lycée", ou le lycée "seconde chance", s'est accéléré avec pour résultat un total de 71 SRE dans la voie générale technologique et professionnelle pour plus de 2600 élèves scolarisés dans ces structures dédiées.

Les réseaux "Formation Qualification Emploi" (FOQUALE) de l'éducation nationale travaillent en appui des "plates-formes de suivi et d'appui aux décrocheurs" (PSAD) pour être en capacité d'offrir aux jeunes décrocheurs des parcours de formation alternatifs par rapport à la scolarité traditionnelle et d'accompagner les jeunes dans le cadre de l'obligation de formation (16/18 ans) et du droit au retour en formation initiale :

accompagnement et affectation des jeunes sur places disponibles ;

SRE dans chaque académie ;

actions combinées avec le service civique ;

"clause sociale de formation" sous statut scolaire inscrite dans les cahiers des charges des marchés publics au bénéfice des jeunes "décrocheurs".

Le développement des structures de retour à l'école présentes dans la plupart des académies (les micro-lycées) permettent à des jeunes d'être rescolarisés selon des modalités adaptées et d'accéder à une qualification. Mises en place dans 28 académies, ces structures sont appelées à se multiplier, notamment pour contribuer à la mise en œuvre de l'obligation de formation pour les jeunes âgés de 16 à 18 ans.

Mises en œuvre par des partenaires

Les Écoles de la deuxième chance (E2c)

Les Écoles de la deuxième chance (E2c) proposent une offre spécifique aux décrocheurs de niveau infra-V avec des parcours de 6 mois pour une remise à niveau en fin de collège et une intégration à la fois sociale et professionnelle avec des périodes importantes de stages en entreprise. Les E2c accueillent 15 000 jeunes avec un taux de 56 % de sorties positives et forment un réseau de 46 écoles sur 110 sites répartis dans l'ensemble du territoire.

L'Epide

L'Epide, établissement public d'insertion dans l'emploi, accueille 3 000 jeunes décrocheurs sans aucune qualification ni diplôme et leur propose des cessions d'une durée moyenne de 8 mois en internat où la resocialisation est l'objectif principal. Cet organisme possède 20 centres en France métropolitaine. Les stagiaires y suivent des cours de remise à niveau et les valeurs de type militaires y sont importantes même si peu d'entre eux intègrent l'armée.
Le service militaire adapté (SMA) et le service militaire volontaire (SMV)
Relevant du ministère des Outremer, le service militaire adapté (SMA) est un dispositif militaire d'insertion socioprofessionnelle des jeunes ultramarins, de 18 à 25 ans, éloignés du marché de l'emploi. Le service militaire volontaire est une contribution du ministère des Armées dans le domaine de l'insertion citoyenne et professionnelle de jeunes Français de métropole et de l'étranger âgés de 18 à 25 ans exclus du marché de l'emploi. Il s'agit de proposer aux jeunes un parcours d'insertion vers l'emploi, de 6 à 12 mois, au sein d'unités militaires spécifiques. Cette durée variable permettra d'offrir à tous les volontaires stagiaires un parcours individualisé qui s'organisera autour de deux piliers : formation à la vie collective et formation professionnelle.
Nouvelles-chances.gouv.fr : prévenir le décrochage scolaire et accompagner l'obligation de formation des 16-18 ans, le site d'information de l'Onisep
Ressources pour les professionnels de l'éducation et partenaires de l'École
Les outils de prévention du décrochage scolaire et de continuité pédagogique réalisés par l'ONISEP La clause sociale de formation sous statut scolaire dans les marchés publics de l'Éducation nationale Agir contre le décrochage scolaire : alliance éducative et approche pédagogique repensée (rapport de juin 2013)

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Faire de la prévention dans les établissements et prendre en charge les jeunes sortis sans qualification : la lutte contre le décrochage scolaire se poursuit et s'améliore dans une action conjointe avec les partenaires de l'Éducation nationale. Ce travail

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PORTAIL DE RESSOURCES DOCUMENTAIRES SUR L’AUTISME - GNRA

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PORTAIL DE RESSOURCES DOCUMENTAIRES SUR L’AUTISME - GNRA

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Un fonds paritaire d'aides financières pour les salariés et les enseignants

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Un fonds paritaire d'aides financières pour les salariés et les enseignants

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EEP SOLIDARITE : dossier de demande d'aide sociale

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Notre mission ? La gestion d'établissements scolaires catholiques

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Le dispositif « Une réponse accompagnée pour tous » 

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Le dispositif « Une réponse accompagnée pour tous » 

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Le dispositif « Une réponse accompagnée pour tous » fait évoluer l’organisation et la coordination de tous les acteurs impliqués pour construire, avec les personnes ou leur famille, des solutions d’accompagnement. Il s'agit de permettre un parcours de vie sans rupture. Sa généralisation doit intervenir au plus 🤬 le 1er janvier 2018.

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Lancée en 2014, " Une réponse accompagnée pour tous " propose une réponse individualisée à chaque personne exposée à un risque de rupture de prise en charge, pour lui permettre de s'inscrire ainsi dans un parcours de santé, conforme à son projet de vie.

" La "réponse accompagnée pour tous" est une mesure de justice sociale : elle concrétise notre volonté d'accompagner chaque personne porteuse d'un handicap. Nous soutenons l'action des Maisons départementales des personnes handicapées qui œuvrent, avec l'ensemble des acteurs, à la recherche de solutions adaptées. "

L'enjeu est une évolution profonde des pratiques professionnelles de tous les acteurs concernés : agences régionales de santé, maisons départementales des personnes handicapées (MDPH), conseils départementaux, rectorats, gestionnaires d'établissements.
Il s'agit de mettre en place :

une coordination plus étroite,

une information mieux partagée,

des décisions d'orientation mieux suivies

et régulièrement réévaluées.

La démarche " Une réponse accompagnée pour tous " est donc organisée en quatre axes :

Axe 1 : mettre en place un dispositif d'orientation permanent

Axe 2 : une réponse territorialisée

Axe 3 : une dynamique d'accompagnement par les pairs

Axe 4 : accompagnement aux pratiques de changement

Améliorer la coordination des acteurs publics et privés impliqués : renforcement du rôle des maisons départementales des personnes handicapées et des ARS

Mettre en place un dispositif d'orientation permanent : la mission des MDPH (axe 1)

Lorsqu'une proposition d'orientation ne peut pas se concrétiser, les Maisons départementales des personnes élaborent des plans d'accompagnement globaux (scolarisation, logement ...) sur la base d'informations transmises par les agences régionales de santé, les services de l'Etat et les collectivités territoriales. Afin de ne laisser aucun usager sans solution, ce plan définit les mesures à mettre en œuvre pour proposer une réponse immédiate, construite en fonction de l'offre locale, sur laquelle toutes les parties-prenantes s'engagent.

La CNSA, chargée du déploiement du projet sur l'ensemble du territoire, pilote, accompagne et anime le réseau des acteurs concernés.

Mettre en place des parcours sur le territoire : la mission des ARS (axe 2)

1. La constitution d'un maillage territorial fort
Pour cela, les agences régionales travaillent en partenariat avec lesconseils généraux et les services de l'éducation nationale pour mettre en cohérence leurs stratégies.

2. Mettre en place des parcours
L'objectif est d'offrir de véritables parcours pour apporter une réponse plus adaptée et personnalisée aux besoins des personnes et d'éviter les ruptures de prise en charge et d'accompagnement.

Pour décliner cette politique, la gestion des établissements et services sanitaires et médico-sociaux doit passer d'une logique de places à une logique centrée sur les besoins des personnes.

Pour être opérationnels, les ARS élaborent avec les établissements, des contrats d'objectifs et de moyens (CPOM).

Enfin, l'ARS renforce l'animation territoriale, la coordination des réponses et la rénovation de l'offre autour de dispositifs plus souples et de transition.
Il s'agit decapitaliser les bonnes pratiques et de partager les expériences dans une dynamique d'essaimage.

Faciliter les échanges et le partage d'information entre les professionnels intervenant autour des personnes et de leurs proches.
Il s'agit également de faciliter, dans le respect des droits et des choix des personnes, les échanges et le partage d'information entre les professionnels.

Création d'une dynamique d'accompagnement et de soutien par les pairs (axe 3)

Il s'agit de valoriser l'expertise des personnes concernées par un handicap, leurs familles ou les associations qui les représentent (elles sont souvent en appui à côté des professionnels, pour faciliter une réponse la plus adaptée possible au projet de l'enfant ou de l'adulte) :

former des personnes vivant avec un handicap afin qu'elles puissent être présentes dans les formations des professionnels

dans les établissements et les services médico-sociaux, mettre en place une dynamique de médiation ou de coaching par les pairs (personnes handicapées ou proches aidants)

renforcer l'information et la consultation des associations représentatives (au plan local, régional ou national).

Accompagnement du changement des pratiques (axe 4)

Il s'agit de faire évoluer les pratiques des acteurs pour améliorer l'accompagnement des personnes handicapées tout au long de leur parcours de vie, et particulièrement celles se trouvant dans une situation complexe.
En effet, les MDPH sont au cœur de la réforme dans la mesure où elles sont en charge, en lien avec les acteurs concernés, de l'évaluation des besoins de la personne handicapée et de la définition d'une réponse adaptée. Afin qu'elles recentrent leur activités sur ces tâches essentielles, un chantier de simplification des tâches administratives à faible valeur ajoutée pour les usagers a été engagé.
De plus, la mise en place d'un système d'informations permettra de suivre la mise en œuvre des orientations.

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Handicap : une réponse accompagnée pour tous

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Le dispositif " Une réponse accompagnée pour tous " fait évoluer l'organisation et la coordination de tous les acteurs impliqués pour construire, avec les personnes ou leur famille, des solutions d'accompagnement. Il s'agit de permettre un parcours de vie sans rupture. Sa généralisation doit intervenir au plus tard le 1er janvier 2018.

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La politique du handicap est définie par le Comité Interministériel du Handicap (CIH).

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La politique du handicap est définie par le Comité Interministériel du Handicap (CIH).

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La politique du handicap est définie par le Comité Interministériel du Handicap, présidé par le Premier ministre et composé de la quasi-totalité des ministres du gouvernement. Au niveau local, les agences régionales de santé travaillent en étroite collaboration avec les acteurs de terrain pour mettre en œuvre les dispositifs.

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La politique du handicap est définie par le Comité Interministériel du Handicap, présidé par le Premier ministre et composé de la .

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Assurance vieillesse du parent au foyer (Avpf)

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Assurance vieillesse du parent au foyer (Avpf)

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La Caf peut vous affilier gratuitement à l’assurance vieillesse du parent au foyer (Avpf). L’Avpf garantit une continuité dans la  constitution des droits à la retraite des personnes qui cessent ou réduisent leur activité professionnelle pour s’occuper d’un ou plusieurs enfants ou d’une personne handicapée.

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Assurance vieillesse du parent au foyer (Avpf)

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(Sous certaines conditions) La Caf peut vous faire bénéficier d'une assurance vieillesse.

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Séminaire national Le déficit d'attention des élèves : comment agir ? Mai 2019

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Séminaire national Le déficit d'attention des élèves : comment agir ? Mai 2019

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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À partir des échanges sur la thématique, il s'est agi de dégager des pistes et des leviers d'actions et de faire émerger des problématiques.
Brochure des ateliers (pdf)
Atelier 1 - Attention et écran

Nathalie Herr, cheffe du département du développement des usages et de la valorisation des pratiques, DNE A2

Grégoire Borst, professeur de psychologie du développement et de neurosciences cognitives de l'éducation, université Paris Descartes

Power point de l'atelier 1
L'atelier s'est articulé autour de deux axes :

Quels effets du numérique sur le cerveau, le développement et les apprentissages scolaires de l'enfant et de l'adolescent ?

Quels usages réels du numérique dans les classes ? Quelles actions menées dans le cadre d'une éducation aux médias et à l'information pour des usages raisonnés ?

Atelier 2 - Comment mobiliser l'attention de tous les élèves ? (1er degré)

Corinne Gallet, professeure des écoles, formatrice sur les troubles spécifiques du langage et des apprentissages à l'INSHEA

Karine Martel, maîtresse de conférences en psychologie du développement à l'INSHEA

Présentation de l'atelier 2 : Beaucoup d'enseignants se plaignent de l'inattention des élèves ou de leur difficulté à réaliser certaines tâches. L'objectif de cette unité de formation a été de réfléchir aux possibilités de mettre en place des gestes professionnels favorisant l'attention de tous les élèves, et non simplement celle des élèves avec des besoins éducatifs particuliers.

Un premier temps a permis de faire un point sur des travaux en psychologie cognitive ayant conduit à l'identification de facteurs susceptibles de solliciter l'attention.

Un second temps a consisté en une mise en activité sur les potentiels distracteurs de l'attention et la question de l'adaptation des supports pédagogiques.

Atelier 3 - Comment mobiliser l'attention de tous les élèves ? (2nd degré)

Jean-Luc Berthier, responsable de la formation des personnels de direction à l'ESEN, animateur de l'équipe : " Apprendre et former avec les sciences cognitives "

Frédéric Guilleray professeur agrégé de SVT, lycée Louis Jouvet, Taverny (Val-d'Oise), formateur académique sur les sciences cognitives de l'apprentissage, chargé de mission " Innovation et sciences cognitives " auprès de la CARDIE, académie de Versailles

Power point de l'atelier 3
Après une présentation rapide des processus attentionnels et de leurs limites par les animateurs, les participants ont été invités à réfléchir et échanger autour de trois axes :

Former les élèves à la connaissance et au développement de leur attention.

Prendre en compte les limites attentionnelles dans les pratiques pédagogiques.

Pratiquer des pédagogies favorables au développement de l'attention.

Atelier 5 - Attention et difficultés comportementales

Nathalie Franc, pédopsychiatre, CHU de Montpellier, membre du Groupe de Travail Handicap &Inclusion du CSEN

Sara-Christine Muzellec, professeure de lettres, académie de Montpellier

Présentation de l'atelier 5 : Nous avons proposé dans cet atelier d'évoquer les difficultés de comportement des élèves collégiens dans leur établissement scolaire.

Nous assistons à une modification des repères sociétaux en particulier ceux qui déterminent le rapport à l'autorité et au savoir. Les enseignants ne sont pas épargnés par ces changements dans leur lien aux élèves et à leurs familles, et sont mis chaque jour au défi de nouvelles problématiques : gestion des téléphones portables, de l'information numérique, remise en question de leur légitimité, intrusions dans leur propre vie privée, comportements d'opposition et de provocation des élèves.

L'autorité qui s'applique dans la salle de classe s'est modifiée, et la gestion des élèves opposants, provocateurs et impulsifs représente un nouvel enjeu.

Nous avons proposé une approche complémentaire enseignante de secondaire/pédopsychiatre afin d'essayer de sortir du clivage entre les " recommandations médicales " et leur faisabilité sur le terrain. Nous nous sommes appuyés sur des situations concrètes vécues en classe.

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Le déficit d'attention des élèves, comment agir?

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PAP ou PPS : choisir le meilleur dispositif d’accompagnement pour son enfant (2/2)

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PAP ou PPS : choisir le meilleur dispositif d’accompagnement pour son enfant (2/2)

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Le PPS - Projet Personnalisé de Scolarisation - a été mis en place par la loi de 2005. Dix ans plus tard, le PAP - Plan d'Accompagnement Personnalisé - était créé à la demande des associations de parents d'enfants dyslexiques, relayée par la FFDys (Fédération Française des Dys). Le PAP visait un public d'élèves qui, bien que présentant des troubles des apprentissages et des difficultés scolaires durables, ont seulement besoin pour leur scolarité d'aménagements pédagogiques. Il s'agissait de simplifier la mise en place de ces aménagements et de leur éviter le PPS.
Dans une première partie nous avons évoqué le PAP dont l'objet est de simplifier la mise en place d'aménagements pédagogiques en faveur d'élèves Dys. Il reste à comprendre pourquoi le PAP suscite tant de méfiance chez la majorité des associations de parents d'enfants Dys pour qui le PPS est de beaucoup préférable.

Le PAP pallie les difficultés scolaires mais n'entre pas dans le champ du handicap

Le PAP s'en tient aux difficultés scolaires liées aux troubles des apprentissages. Ces difficultés se manifestent en particulier dans le langage (dysphasie), dans la lecture (dyslexie), dans la motricité fine comme dans l'écriture (dyspraxie) et dans le domaine de l'attention. Vis-à-vis de ces difficultés, le PAP permet d'envisager des aménagements pédagogiques qui faciliteront la vie scolaire de l'élève et qui lui permettront de réussir. On s'efforcera, par exemple, de réduire les temps de langage oral, d'adapter la présentation de l'écrit, d'utiliser l'ordinateur, etc.

Mais ce faisant, on n'entre pas dans le champ du handicap. On prend en compte les difficultés scolaires mais sans s'interroger sur l'origine des troubles. On ne cherche pas à savoir dans quelle mesure ils affectent la personnalité et l'ensemble du comportement et de la vie sociale de l'enfant.

A la différence du PAP, le PPS exige un diagnostic de handicap

Le PPS propose une autre démarche et une autre vision des troubles, considérés comme un handicap. La première différence entre le PPS et le PAP se situe donc au niveau du diagnostic et dans la manière d'appréhender les troubles. Les troubles Dys peuvent être liés à une altération des fonctions cognitives. Ils sont sans doute d'ordre neuro-développemental et ils exigent un diagnostic pluridisciplinaire.

Concernant le diagnostic, le PPS se montre donc beaucoup plus exigeant que le PAP. Le PPS est élaboré par une Equipe Pluridisciplinaire d'Evaluation (EPE) qui peut, par exemple, demander un bilan neuropsychologique.

On sait ce que ces troubles ne sont pas. Les enfants qui en souffrent sont généralement d'intelligence normale. Leurs troubles ne s'expliquent pas non plus par une pathologie d'ordre sensoriel ou d'ordre psychologique. Mais ce sont des troubles durables. L'analyse fait apparaître souvent un déficit de l'attention et de la mémoire de travail, qui peut entraîner un manque de confiance en soi. D'où la fluctuation importante des résultats d'un jour sur l'autre ou des échecs inexplicables.

Les experts insistent sur le fait que les élèves "Dys" ont des difficultés à automatiser leurs gestes, leur lecture, leur écriture, les calculs, etc. C'est pourquoi ils se retrouvent très souvent, en classe, dans une situation de " double tâche ", ce qui entraîne de graves difficultés d'attention et de la fatigue. On parle de double tâche parce qu'un certain nombre d'activités devenues réflexes chez l'individu ordinaire - lire, écrire, lacer ses chaussures, se souvenir de ce qu'on a appris la veille, observer un panorama - ne le sont pas encore chez l'enfant Dys. Or " on ne peut pas apprendre en situation de double tâche ", observe Caroline Huron chargée de recherche à l'INSERM.

Le PPS implique un partenariat

Avec le PPS, les difficultés ne sont plus l'affaire des seuls enseignants. On ne se limite pas à des aménagements scolaires. On envisage l'ensemble des mesures de compensation du handicap : rééducations, aides matérielles ou humaines auprès de l'enfant (AESH, SESSAD) et aides aux parents. C'est la seconde différence entre le PPS et le PAP. On croise les regards. Le PPS implique des réunions partenariales où se rencontrent, avec les parents, enseignants et professionnels. Beaucoup de parents se plaignent du manque de formation des maîtres ; dans ce partenariat, les enseignants apprennent à mieux connaître l'enfant et son handicap.

Quelle est la différence entre un aménagement scolaire prévu dans le cadre du PAP et le même aménagement scolaire prévu dans le cadre du PPS ? Avec le PPS, cet aménagement est intégré dans une vision plus large, parce que partenariale, du handicap de l'élève.
Le principal reproche qui peut être fait au PAP est donc de ne pas prendre en compte l'ensemble de ces données et de penser les aménagements scolaires indépendamment de la reconnaissance du handicap.

Le PAP rend-il service aux familles ?

Quand les parents sont orientés en début de parcours vers la MDPH pour des aménagements scolaires, cela contribue à leur faire reconnaître et accepter le trouble Dys comme un handicap. Si c'est le PAP qui leur est proposé, ils n'ont pas de raison de se tourner vers la MDPH et ils ne prendront peut-être jamais conscience du handicap réel que ce trouble représente pour leur enfant.

Bien sûr, certaines familles sont tout à fait capables de gérer la scolarité de l'enfant dans le cadre d'un PAP tout en faisant appel par ailleurs à des professionnels et en mettant en place les rééducations nécessaires. Dans ce cas, les enseignants seront privés d'un partenariat dont eux-mêmes et l'élève auraient tiré profit.

Alors, PAP ou PPS ?

Le PAP peut rendre des services aux enfants dont le trouble a des répercutions scolaires mais peu de conséquences dans la vie quotidienne. Et mieux vaut sans doute un bon PAP qu'un mauvais PPS ! Il reste malgré tout un outil à double tranchant. Il vaut mieux ne pas feindre d'ignorer la situation de handicap. Le PPS offre de meilleures garanties de prise en charge et de rééducation. Dans bien des cas, d'ailleurs, des familles qui auront commencé avec un PAP termineront avec un PPS.

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PAP ou PPS : choisir le meilleur dispositif d'accompagnement pour son enfant (2/2) - Ecole et Handicap

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Le PPS - Projet Personnalisé de Scolarisation - a été mis en place par la loi de 2005. Dix ans plus tard, le PAP - Plan d'Accompagnement Personnalisé - était créé à la demande des associations de parents d'enfants dyslexiques, relayée par la FFDys (Fédération Française des Dys).

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PAP ou PPS : choisir le meilleur dispositif d’accompagnement pour son enfant (1/2)

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PAP ou PPS : choisir le meilleur dispositif d’accompagnement pour son enfant (1/2)

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Le PPS - Projet Personnalisé de Scolarisation - a été mis en place par la loi de 2005. Dix ans plus tard, le PAP - Plan d'Accompagnement Personnalisé - était créé à la demande des associations de parents d'enfants dyslexiques, relayée par la (Fédération Française des Dys). Le PAP visait un public d'élèves qui, bien que présentant des troubles des apprentissages et des difficultés scolaires durables, ont seulement besoin pour leur scolarité d'aménagements pédagogiques. Il s'agissait de simplifier la mise en place de ces aménagements et de leur éviter le PPS.
Dans ce premier article, nous présentons le PAP et les critiques liées à sa mise en oeuvre. Dans un second article à venir, nous reviendrons sur ses avantages, ses limites et dans quels cas choisir le PPS plutôt que le PAP.
L'objet du PAP : simplifier la mise en place des aménagements de la scolarité

Cette simplification est effective. Le PAP est mis en place dans l'école sous la responsabilité du directeur. En évitant, à la différence du PPS (projet Personnalisé de Scolarisation), le passage par la MDPH, il évite des procédures contraignantes et il permet de gagner du temps. Ainsi, sans avoir besoin d'évoquer une situation de handicap - terme qui fait encore peur - on peut prendre des mesures pratiques d'aménagement de la scolarité qui éviteront à l'élève bien des difficultés.

La circulaire relative au PAP, du 22 janvier 2015, propose d'ailleurs en annexe une série d'items d'aménagements pédagogiques éventuels qui n'est pas sans intérêt.

Des critiques qui portent sur la mise en œuvre du PAP

Le PAP, pourtant, est loin de donner entièrement satisfaction à ceux qui l'avaient voulu. Quelques mois seulement après son lancement, les premières critiques portaient sur sa mise en œuvre.

On se plaignait des retards dans l'application de la circulaire, retards dus au manque de médecins scolaires. Le médecin, en effet, doit confirmer le diagnostic de trouble des apprentissages et valider le PAP. La FFDys dénonçait par ailleurs les tentatives de certaines MDPH pour remplacer le plus possible les PPS par des PAP.

D'autres critiques sont liées à la nature même du PAP. A la différence du PPS, mieux cadré par les textes et dont la mise en œuvre est contrôlée notamment par l'enseignant référent et l'ESS (Equipe de Suivi de la Scolarisation), le PAP repose davantage sur la confiance faite à une équipe d'enseignants et à un directeur ou à un chef d'établissement.

La difficulté scolaire est quant à elle laissée à l'appréciation des enseignants, ainsi que les mesures à prendre. Or ceux-ci n'ont pas toujours, loin s'en faut, la connaissance de la nature exacte des troubles de l'enfant. La circulaire du PAP se garde bien, d'ailleurs, de définir les troubles des apprentissages.

Le suivi du PAP reste souvent aléatoire

Après que le PAP ait été adopté par l'école et par la famille, reste le problème du suivi, qui est sans doute le principal problème du PAP. Le directeur dispose d'une grande marge de manœuvre pour organiser ce suivi, et il faudrait qu'avec le médecin scolaire, ils veillent à la bonne mise en œuvre du Plan qu'ils ont construit.

Mais ce suivi reste souvent aléatoire. Nombreuses sont les familles qui se plaignent de la mauvaise mise en œuvre des préconisations du PAP.

On reproche encore au PAP de ne pas accorder aux familles certaines aides qui semblent être de droit lorsqu'elles ont un enfant handicapé : aides financières (AEEH, PCH), aides humaines (AVS, AESH, SESSAD), matériel pédagogique (ordinateur). Mais c'est le principe même du PAP. Si ces aides s'avèrent nécessaires, il faut passer au PPS !

Il reste à comprendre pourquoi le PAP suscite tant de méfiance et en quoi le PPS peut lui être préférable. C'est ce que nous aborderons dans la seconde partie de cet article.

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PAP ou PPS : choisir le meilleur dispositif d'accompagnement pour son enfant (1/2) - Ecole et Handicap

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Le PPS - Projet Personnalisé de Scolarisation - a été mis en place par la loi de 2005. Dix ans plus tard, le PAP - Plan d'Accompagnement Personnalisé - était créé à la demande des associations de parents d'enfants dyslexiques , relayée par la (Fédération Française des Dys).

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La mention " dyslexie, dysphasie, troubles du langage " de l'annexe 1 de la circulaire n° 2003-135 du 8-9-2003 relative à l'accueil en collectivité des enfants et adolescents atteints de troubles de la santé évoluant sur une longue période est abrogée.

La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République introduit à l'article L. 311-7 du code de l'éducation le plan d'accompagnement personnalisé (PAP). L'article D. 311-13 du même code prévoit que " les élèves dont les difficultés scolaires résultent d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé prévu à l'article L. 311-7, après avis du médecin de l'éducation nationale. Il se substitue à un éventuel programme personnalisé de réussite éducative. Le plan d'accompagnement personnalisé définit les mesures pédagogiques qui permettent à l'élève de suivre les enseignements prévus au programme correspondant au cycle dans lequel il est scolarisé. Il est révisé tous les ans. "

La présente circulaire a pour objet de définir le public visé par le plan d'accompagnement personnalisé, son contenu ainsi que la procédure et les modalités de sa mise en œuvre (cf. Guide " Répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves : quel plan pour qui ? ") .

1. Les élèves concernés

Le plan d'accompagnement personnalisé est un dispositif d'accompagnement pédagogique qui s'adresse aux élèves du premier comme du second degré pour lesquels des aménagements et adaptations de nature pédagogique sont nécessaires, afin qu'ils puissent poursuivre leur parcours scolaire dans les meilleures conditions, en référence aux objectifs du cycle.

Le plan d'accompagnement personnalisé répond aux besoins des élèves qui connaissent des difficultés scolaires durables ayant pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages pour lesquels ni le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) ni le projet d'accueil individualisé (PAI) ne constituent une réponse adaptée.

Il n'est pas une réponse aux besoins des élèves qui nécessitent une décision de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées notamment pour une aide humaine, l'attribution d'un matériel pédagogique adapté, une dispense d'enseignement ou un maintien en maternelle.

Le plan d'accompagnement personnalisé ne s'adresse pas non plus aux élèves ayant des droits ouverts au titre du handicap, y compris dans un domaine non scolaire, qui bénéficient à leur demande d'un projet personnalisé de scolarisation, conformément aux dispositions prévues par les articles D. 351-5 à D. 351-8.

Le plan d'accompagnement personnalisé ne constitue pas pour les familles un préalable nécessaire à la saisine de la MDPH.

À compter de la publication de la présente circulaire, le PAP devient l'unique dispositif destiné à ces élèves. Ils peuvent toutefois bénéficier également d'un PAI lorsqu'une pathologie le justifie (allergie ou intolérance alimentaire, maladie nécessitant un protocole d'urgence, etc.).

2. La procédure de mise en place du plan d'accompagnement personnalisé

Le plan d'accompagnement personnalisé peut être mis en place soit sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe soit, à tout moment de la scolarité, à la demande de l'élève majeur, ou, s'il est mineur, de ses parents ou de son responsable légal.

Lorsque le conseil des maîtres ou le conseil de classe propose la mise en place d'un plan d'accompagnement personnalisé en application de l'article L. 311-7 du code de l'éducation, le directeur ou le chef d'établissement en informe l'élève majeur, ou, s'il est mineur, ses parents ou son responsable légal et recueille son accord sur le principe de la mise en place de ce plan. Dans le second degré, le professeur principal de l'élève peut être à l'initiative de la mise en place d'un plan d'accompagnement personnalisé.

Le constat des troubles est fait par le médecin de l'éducation nationale ou par le médecin qui suit l'enfant, au vu de l'examen qu'il réalise et, le cas échéant, des bilans psychologiques et paramédicaux réalisés auprès de l'élève.

À la suite de ce constat, le médecin de l'éducation nationale donne un avis sur la mise en place d'un plan d'accompagnement personnalisé. Pour les élèves de l'enseignement agricole, cet avis est formulé par un médecin désigné par l'autorité académique compétente.

Le directeur d'école ou le chef d'établissement élabore le plan d'accompagnement personnalisé avec l'équipe éducative, en y associant la famille ainsi que les professionnels concernés. Le plan d'accompagnement personnalisé est ensuite transmis à la famille afin de recueillir son accord.

Le plan d'accompagnement personnalisé est conçu comme un outil de suivi de l'élève. Une attention est donc portée à sa transmission à chaque changement d'établissement scolaire, particulièrement lors de la liaison école-collège ou collège-lycée.

Le plan d'accompagnement personnalisé est mis en œuvre par le ou les enseignants de l'élève, avec l'appui des professionnels qui y concourent. Dans le second degré, le professeur principal est chargé de coordonner la mise en œuvre et le suivi du plan d'accompagnement personnalisé. Une évaluation des aménagements et adaptations est faite tous les ans, au regard des progrès réalisés par l'élève, par référence aux programmes prévus à l'article L. 311-1 du code de l'éducation.

3. Un document unique

Le plan d'accompagnement personnalisé est rédigé conformément au modèle annexé à la présente circulaire. Ce document doit être utilisé au sein des établissements scolaires afin de faciliter l'homogénéité des pratiques académiques, la continuité et le suivi des aménagements, notamment pour les élèves qui seraient amenés à changer d'établissement.

Le document PAP se décline en quatre fiches distinctes pour l'école maternelle, l'école élémentaire, le collège et le lycée. Il présente la situation de l'élève et les aménagements et adaptations pédagogiques à mettre en œuvre pour répondre à ses besoins spécifiques. Ce document propose une liste non exhaustive d'adaptations et d'aménagements possibles. Plutôt que de cocher un trop grand nombre d'items, il est préférable de mettre en évidence les aménagements et les adaptations pédagogiques indispensables. Il s'agit avant tout, pour l'enseignant, de centrer son action sur des aménagements et adaptations qui pourront être poursuivis tout au long de l'année scolaire.

Réactualisé et enrichi tous les ans, le PAP suit l'élève tout au long de sa scolarité, en tant que de besoin.

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La mention " dyslexie, dysphasie, troubles du langage " de l'annexe 1 de la circulaire n° 2003-135 du 8-9-2003 relative à l'accueil en collectivité des enfants et adolescents atteints de troubles de la santé évoluant sur une longue période est abrogée.

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PAP - Plan d'accompagnement personnalisé

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PAP - Plan d'accompagnement personnalisé

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Enseigner à des élèves à besoins éducatifs particuliers

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La Boite à outils pédagogique sur les inégalités

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La Boite à outils pédagogique sur les inégalités

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Espace pédagogique https://www.inegalites.fr/La-Boite-a-outils-pedagogique-sur-les-inegalites - Reproduction interdite

La Boite à outils pédagogique " Informer sans enfermer " a été conçue par l'Observatoire des inégalités pour permettre aux professionnels de l'éducation et de l'animation d'organiser des ateliers de sensibilisation aux inégalités et aux discriminations, en toute autonomie. Elle comprend le jeu du " Monopoly des inégalités " et un ensemble d'outils pour informer les jeunes sur les inégalités, tout en identifiant avec eux les moyens de les réduire et en veillant à ne pas les enfermer dans un constat fataliste d'un monde qui serait figé.
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Informer les jeunes sur les inégalités et les discriminations, découvrir les différents domaines où elles s'opèrent et identifier les catégories de populations qui peuvent les subir.

Encourager l'expression des jeunes sur le thème des inégalités et des discriminations.

Engager une réflexion et des discussions sur les moyens de réduire les inégalités.
Le " Monopoly des inégalités "
Réaliser un projet collectif, de la discussion à la réalisation.

Objectifs des outils

Six outils clés en main
Cinq autres outils pédagogiques
De notre jeu à nos ouvrages, en passant par notre webdocumentaire ou des créations visuelles, différents supports physiques et numériques sont proposés pour mobiliser et impliquer les jeunes, dès 11 ans. Des propositions d'utilisations propres à chaque outil sont présentées dans un guide pédagogique inclus dans notre boite à outils.

Testé auprès de plus de 600 jeunes, le " Monopoly des inégalités " est l'outil idéal pour ouvrir le débat, expérimenter les inégalités et réfléchir aux moyens de lutter contre les inégalités et les discriminations présentes dans notre quotidien. Sorte d'extension du jeu classique qui complète le plateau de Monopoly© (plateau de jeu non fourni dans la boite), il amène les joueurs à découvrir les inégalités et les discriminations en participant à une partie de Monopoly© dont les règles ont été modifiées pour refléter la société actuelle.

Chaque joueur entre ainsi dans la peau d'un personnage qui lui est attribué au début du jeu et découvre comment les règles s'appliquent différemment en fonction de son sexe, son âge, sa couleur de peau, sa catégorie sociale, etc.

Cette partie de jeu s'inscrit dans une séance de deux heures, dont un temps important est consacré aux discussions autour des moyens de lutter contre les inégalités. Un guide, qui comprend les règles du jeu, leur justification, un lexique, ainsi qu'une trame d'animation du débat qui fait suite à la partie, permet à l'animateur de mettre en place la séquence autour du " Monopoly des inégalités ".
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Le livret Les inégalités expliquées aux jeunes est constitué de quinze doubles pages thématiques qui abordent chacune un type d'inégalités.

L'ouvrage Comprendre les inégalités accompagne les lecteurs dans le décryptage du débat sur les inégalités, en réfléchissant aux différentes manières de les analyser.

Le webdocumentaire " Liberté, Inégalités ?, Fraternité " invite à découvrir comment notre quotidien est influencé par les inégalités grâce à des témoignages de jeunes et des explications d'experts.

Le Prix " Jeunesse pour l'égalité " est un concours de créations visuelles (affiches et vidéos) qui invite les 11-25 ans à s'exprimer de manière créative sur les thèmes des inégalités et des discriminations.

Des affiches et vidéos réalisées par les " Jeunes pour l'égalité " reflètent ce que les 11-25 ans perçoivent du monde qui les entoure et traduit les injustices qu'ils côtoient et qui les touchent.

Une boite en deux déclinaisons

Le " kit scolaire " à utiliser en classe, dans lequel les contenus additionnels du " Monopoly des inégalités " sont dupliqués en cinq exemplaires afin d'animer cinq parties en simultané, avec 35 élèves (maximum).
Le " kit classique " permet, lui, de réaliser une seule partie à la fois, avec au maximum six participants.

Nos partenaires

La conception et l'édition de la Boite à outils pédagogique sur les inégalités ont été rendues possibles grâce au soutien de nos partenaires :

Une mention spéciale à Hasbro et son équipe qui nous ont autorisés à utiliser le Monopoly© et d'en proposer une extension, ainsi qu'à l'agence Herezie, créatrice de la vidéo " Un jeu de société ". Un grand merci à l'équipe de Quadrant Conseil pour son expertise et son accompagnement.

Lettre d'information

Pour recevoir les informations concernant le projet " Jeunesse pour l'égalité " et nos actions à destination des jeunes, abonnez-vous :

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observatoire des inégalités ; observatoire ; inégalités ; discrimination ; discriminations ; inégalité ; inégal ; égalité ; équité ; discrimination ; injustice ; injustices ; revenu ; revenus ; salaire ; salaires ; patrimoine ; catégories sociales ; classes sociales ; école ; éducation ; diplôme ; scolaire ; chômage ; chômeur ; emploi ; travail ; logement ; santé ; hommes-femmes ; étrangers ; immigrés ; immigré ; pauvreté ; pauvre ; seuil ; médian ; gini ; décile ; interdécile ; statistiques ; répartition ; insee ; ouvrier ; cadre ; jeunes ; jeunesse ; maurin ; savidan ; monnier ; brunner ; france ; europe ; monde ; riche ; richesse ; fortune ; socioprofessionnelle ; sociologie ; classe ; redistribution ; écart ; ecart ; egalite ; inegalites ; évolution ; différence ; parité ; part ; précarité ; exclusion ; insécurité sociale ; rsa; minima sociaux ; justice sociale

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La Boite à outils pédagogique sur les inégalités

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Espace pédagogique https://www.inegalites.fr/La-Boite-a-outils-pedagogique-sur-les-inegalites - Reproduction interdite La Boite à outils pédagogique " Informer sans enfermer " a été conçue par l'Observatoire des inégalités pour permettre aux professionnels de l'éducation et de l'animation d'organiser des ateliers de sensibilisation aux inégalités et aux discriminations, en toute autonomie.

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Vivre avec le TDAH à l'âge adulte. Un site grand public réalisé par une hyperactive.

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Vivre avec le TDAH à l'âge adulte. Un site grand public réalisé par une hyperactive.

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Oui, pour beaucoup de raisons, le TDAH a pu passer inaperçu, à cause de difficultés attribuées au caractère ou à des troubles d'apprentissage, à un manque d'information et à des clichés sur ce trouble, à une présentation à dominance inattentive ou à des parents qui ont su pallier toutes les difficultés de l'enfant.

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TDAH à l'âge adulte - Découvrir, avancer, s'informer

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Oui, pour beaucoup de raisons, le TDAH a pu passer inaperçu, à cause de difficultés attribuées au caractère ou à des troubles d'apprentissage, à un manque d'information et à des clichés sur ce trouble, à une présentation à dominance inattentive ou à des parents qui ont su pallier toutes les difficultés de l'enfant.

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La langue des signes cherche à se faire une place dans l'enseignement supérieur

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La langue des signes cherche à se faire une place dans l'enseignement supérieur

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Langue officielle en France depuis 2005, la langue des signes française demeure encore méconnue aujourd'hui. Si les universités et grandes écoles se mobilisent sur la question du handicap dans l'enseignement supérieur, le sujet de la LSF reste encore en retrait.

L'apprentissage de la langue des signes française (LSF) reste rarissime dans le monde des grandes écoles et des universités. Très peu nombreux sont les établissements qui décident de faire le premier pas pour l'inclusion des personnes sourdes ou malentendantes. Mais les étudiants se mobilisent pour faire bouger les lignes et démocratiser l'accès à la LSF dans leurs études.

Des cours de langue des signes dans les écoles d'ingénieurs

Valentine est élève-ingénieure en deuxième année à l'ESTP (École spéciale des travaux publics) sur le campus de Paris. Membre de l'association humanitaire HILAP au sein de son école, elle cherche à sensibiliser les élèves-ingénieurs à l'apprentissage de la langue des signes. "Nous avons pu monter ce projet grâce au financement du groupe Eiffage. L'année dernière, une vingtaine d'élèves ont suivi des cours avec un professeur malentendant. A la fin de l'année, chaque étudiant a validé un niveau A1."

Cette année s'est révélée plus compliquée dans la poursuite du projet. Le département des langues de l'école n'a pas souhaité accompagner l'association dans sa démarche. "On s'est interrogé sur la place du handicap à l'école. Mais on s'est débrouillé pour financer un cours de langue des signes par semaine avec la CVEC. Même si normalement elle sert à financer l'ensemble de nos projets", explique l'étudiante.

Depuis le début du mois, le cours de langue des signes accueille 12 élèves. "Il est possible que si l'école proposait un vrai cours intégré dans notre cursus scolaire, les élèves seraient plus motivés. Cela ne demande pas d'adaptation particulière, seulement du financement."

A l'initiative et à la demande des étudiants, Mines Nancy a mis en place un cours de langue des signes française. Un groupe d'une quinzaine d'élèves-ingénieurs suit ce cours animé par un enseignant sourd et muet, à raison de deux heures par semaine. Le cours est reconnu comme une LV3 dans le cursus.

"Il était possible de proposer des nouveaux projets l'année dernière. Je me suis dit que l'apprentissage de la langue des signes serait utile avec le problème des masques rencontré depuis la crise sanitaire", soutient Mathis, élève-ingénieur en deuxième année en génie civil.

Les étudiants imaginent des mises en situation afin d'apprendre la langue des signes. "Le professeur nous explique le vocabulaire et les codes pour savoir comment une personne sourde ou malentendante s'exprime en société."

Une accessibilité à la LSF inégale dans les universités

Marilyne est actuellement étudiante en M1 Français Langue étrangère option public sourd à l'université de Lille. Après son bac, elle a tenté pendant trois ans les concours d'orthophonie avant de se réorienter en licence en sciences du langage avec un parcours Langue des signes française (LSF). "Ce parcours universitaire était ce qui se rapprochait le plus de l'orthophonie car je suivais des cours de phonétique et de linguistique", explique-t-elle.

Cette formation a été une vraie révélation pour la jeune femme. "Elle m'a ouvert les yeux sur les problématiques des personnes sourdes et malentendantes. Elles sont invisibles en France. Il y a énormément d'actions qui ne sont pas mises en place pour leur inclusion dans la société."

Marilyne est membre de la Fédération nationale des associations étudiantes linguistes (FNAEL). L'association a dévoilé cette semaine une contribution sur l'enseignement de la LSF dans l'enseignement supérieur, avec la Fédération nationale des étudiants en orthophonie (FNEO). Cette enquête a été réalisée auprès d'une cinquantaine universités françaises.

Cette étude montre que la langue des signes française reste très peu enseignée : 61% des universités du territoire ne la proposent pas. L'étude révèle également que toutes les formations proposées ne permettent pas d'accéder à une reconnaissance des compétences acquises dans la maîtrise de la LSF. Seuls neuf enseignements permettent une qualification et trois permettent la validation d'ECTS dans le cursus.

Parmi les revendications, les associations demandent notamment la mise en place d'une campagne de sensibilisation de la communauté étudiante à la culture sourde, mais aussi la création d'Unité d'Enseignement Facultative de LSF. Cela aiderait peut-être à combler un retard. On estime que seules 100.000 personnes pratiquent en France la langue des signes française. Pourtant, les personnes malentendantes et sourdes représentent plus de 7 millions de personnes, soit 11,2% des Français.

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La langue des signes cherche à se faire une place dans l'enseignement supérieur

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Langue officielle en France depuis 2005, la langue des signes française demeure encore méconnue aujourd'hui. Si les universités et grandes écoles se mobilisent sur la question du handicap dans l'enseignement supérieur, le sujet de la LSF reste encore en retrait.

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TED-i (Travailler Ensemble à Distance et en interaction)

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TED-i (Travailler Ensemble à Distance et en interaction)

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Les ministères de l’Éducation nationale de la Jeunesse et des Sports et de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation lancent le programme TED-i (Travailler Ensemble à Distance et en interaction) pour les élèves empêchés par des maladies somatiques, graves et de longue durée. Ce programme propose de bénéficier gratuitement de dispositifs innovants de télé-éducation inclusive, grâce à des systèmes de télé présence robotisés (STPR). Ces systèmes sont destinés à améliorer l’accompagnement pédagogique et la socialisation des jeunes élèves ou étudiants (depuis l’école primaire jusqu’à l’université). Ils sont utilisés dans le contexte éducatif pour permettre à des élèves empêchés - malades, accidentés - d’assister aux enseignements depuis leur domicile ou une structure médicale, quand ils ne peuvent pas être dans la classe. Le programme TED-i est déployé sur le territoire national jusqu’à fin 2022.

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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Le programme TED-i, au cœur du concept de l'École inclusive

La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées a profondément modifié les obligations de l'État en la matière et elle a introduit notamment, dans son article 2, une nouvelle définition de la notion de handicap :
" Constitue un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant ".

La circulaire du 3 août 2020 ( NOR : MENE2020703C) rappelle que " lors des périodes d'absence de l'élève, le personnel des écoles et des établissements scolaires assure la transmission des documents pédagogiques. Il veille à garantir le lien entre l'élève et sa classe à l'aide de (...) systèmes de télé présence robotisés (STPR) destinés aux jeunes scolaires empêchés par des maladies graves et de longue durée. Ils permettent aux élèves d'assister en temps réel à distance aux cours, aux travaux pratiques ou autres activités de la classe en pouvant être vus et entendus s'ils le souhaitent par le groupe classe et le professeur. Ces systèmes permettent également à l'élève de prendre la parole, de répondre à des évaluations et à des exercices aux côtés de leurs camarades. Ces STPR ne dispensent jamais de l'aide directe présentielle apportée par les enseignants APADHE ".

Le programme TED-i propose de bénéficier gratuitement de dispositifs innovants de télé-éducation inclusive, grâce à des systèmes de télé présence robotisés (STPR). Ces systèmes sont destinés à améliorer l'accompagnement pédagogique et la socialisation des jeunes élèves ou étudiants (depuis l'école primaire jusqu'à l'université). Ils sont utilisés dans le contexte éducatif pour permettre à des élèves empêchés - malades, accidentés - d'assister aux enseignements depuis leur domicile ou une structure médicale, quand ils ne peuvent pas être dans la classe.

Une démarche d'apprentissage, de socialisation et d'inclusion

Pour les élèves et étudiants empêchés par des maladies somatiques, graves et de longue durée, le programme TED-i met à disposition des systèmes de télé-présence robotisés permettant d'assister en temps réel à certains cours qui se déroulent dans leur école, établissement scolaire ou universitaire, aux côtés de leurs camarades.

Ce dispositif vise à atténuer les conséquences de la rupture avec l'environnement scolaire ou de formation du jeune isolé et à faciliter son retour en classe tant pour les apprentissages, que pour la poursuite d'une inclusion et d'une sociabilisation réelles.

Une première expérimentation a été menée entre septembre 2014 et décembre 2018 avec des systèmes de télé présence non humanoïdes. Le Conseil régional Auvergne-Rhône-Alpes a mis à disposition 60 systèmes de télé présence robotisés à destination des lycéens de trois académies : Lyon, Grenoble et de Clermont-Ferrand.

Cette expérience a mis en avant des bénéfices tangibles pour les élèves expérimentateurs et s'est traduite par une forte satisfaction de la part des élèves, de leurs familles mais également du corps enseignant. De nombreux apports ont été démontrés notamment sur le plan social et pédagogique pour les élèves malades.

Ces équipements aident à soutenir les apprentissages et contribuent à maintenir un lien avec les camarades : accompagnement à la cantine ou encore en récréation.

Une mobilisation des partenaires à tous les niveaux

Le lancement des déploiements de systèmes de télé présence robotisés au niveau national requiert une mobilisation et une coordination de nombreux acteurs :

Au niveau académique

Mobilisation des services publics du numérique éducatif : délégué régional au numérique pour l'éducation (DRNE)
Délégué de région académique au numérique éducatif (DRANE)
Délégué académique au numérique (DAN) et/ ou du directeur des systèmes d'information académique (DSI)

Désignation d'un référent gestionnaire de flotte cartes SIM TED-i

Désignation si nécessaire d'un référent télé présence TED-i à la Direction départementale des services de l'Education nationale (DSDEN) qui se charge du bon déroulement du déploiement.

Au niveau départemental

Coordonnateur APADHE (Accompagnement pédagogique à domicile, à l'hôpital ou à l'école), DSDEN (Direction des services départementaux de l'Éducation nationale) et médecins conseillers techniques du Recteur.

Au niveau local

Référents pour le second degré (référent numérique) et pour le premier degré (E-RUN)

corps médical en établissement scolaire (médecin-infirmière scolaire, etc.)

corps médical en établissement de soins (hôpital,etc.)

enseignants / camarades

parents / responsables légaux

Les collectivités (Région/Département/Commune)

Partenaires, elles interviennent sur la connectivité à trois niveaux :

Déploiement du Wi-Fi quand l'école ou l'établissement n'est pas connecté.

Ouverture de ports sur les infrastructures réseaux.

Éventuellement la prise en charge du coût de l'abonnement 4G en complément de l'offre proposée par le ministère.

La réussite du déploiement repose sur la mise en place d'une organisation logistique et d'un accompagnement (formation, suivi, etc.) qui facilite le maintien d'un lien étroit entre les élèves empêchés et leur contexte de classe / d'apprentissage ordinaire.

Des formations sont également dispensées par le Réseau Canopé. Elles s'adressent aux eRUN, référents numériques des EPLE , APADHE et enseignants.

Ces formations abordent la dimension pédagogique liée à l'utilisation de ces dispositifs : comment interagir et prendre en compte des spécificités de l'élève à distance, afin d'adapter les pratiques pédagogiques ? Comment impliquer l'élève à distance et les élèves en présence ?

Réseau propose une formation des formateurs qui seront amenés à accompagner les enseignants sur le terrain : eRUN pour le 1er degré, référents numériques pour le 2nd degré, référents APADHE , formateurs DANE et tout personnel désigné par les différentes académies.

La formation est co-construite avec les académies et les DSDEN , en tenant compte des spécificités et de l'organisation locales (par exemple lorsque des dispositifs de télé présence ont déjà été déployés).

En complément des formations dispensées en présentiel ou en distanciel synchrone, des webinaires asynchrones mis à disposition sur la plateforme Cap École inclusive au dernier trimestre 2021. Les guides d'utilisation et des conseils pratiques seront également disponibles afin que les enseignants puissent s'y référer tout au long du programme.

Critères d'éligibilité applicables au programme TED-i

Pour mettre en place le programme TED-i, plusieurs étapes en amont sont nécessaires, dont l' identification des élèves susceptibles de pouvoir bénéficier de ce programme.

" Pour les élèves et étudiants empêchés par des maladies somatiques graves et de longue durée qui veulent suivre des cours à distance à l'hôpital, en établissements de soins, à leur domicile, ou dans un lieu de convalescence, le programme TED-i met à disposition des systèmes de télé-présence robotisés permettant d'assister en temps réel aux cours qui se déroulent dans leur école, établissement scolaire ou universitaire, aux côtés de leurs camarades, et vise à atténuer les conséquences de la rupture avec l'environnement scolaire de l'élève isolé et à faciliter son retour en classe tant pour les apprentissages, que pour la poursuite d'une intégration et d'une socialisation réelles ".

Chaque situation pathologique et scolaire est particulière. Elle doit être analysée par l'équipe médicale hospitalière ou libérale, par les équipes médico-éducatives académiques, par celles de l'établissement scolaire qui prend en charge les besoins scolaires du jeune malade, et par la famille au sein de laquelle ce jeune vit.
Critères :

Inscription dans une école ou un établissement d'enseignement scolaire public ou privé sous contrat ou d'enseignement supérieur

Avoir une scolarité présentielle interrompue de manière complète et en continu, par une maladie somatique grave pour une durée supérieure ou égale à un mois.

Le Programme TED-i : trois solutions adaptées à tous les niveaux de la vie scolaire ou étudiante

Le programme TED-i propose trois types d'équipements robotiques de télé présence connectés à un réseau sécurisé (Wi-Fi,4G) pour des enfants, des jeunes adolescents et des adultes, gravement malades et ce, pour de longues durées :

BEAM

1 750 systèmes de télé présence robotisés non humanoïdes, mis à disposition des établissements allant de la fin du cycle primaire jusqu'à l'université. Sa configuration permet un déplacement piloté par l'élève et favorise la socialisation entre pairs pendant et hors les cours.

BUDDY

1 750 systèmes de télé-présence robotisés humanoïdes sont mis à disposition des écoles. De par son apparence, il est principalement destiné aux élèves du 1er degré, de 5 à 11 ans.

EDMO

500 systèmes de télé présence robotisés et dispositifs motorisés mis à disposition des établissements allant de 5 ans jusqu'à l'université. Pivotant sur un socle, sa tablette favorise une grande mobilité dans la participation aux cours.

Les grandes étapes du déploiement du programme TED-i

En novembre 2020, trois académies de la région académique Nouvelle-Aquitaine (académies de Bordeaux, Limoges et Poitiers) ainsi que l'académie de Nantes ont bénéficié d'une livraison anticipée de systèmes de télé-présence robotisés et ont participé à la formalisation des outils.

Cette phase pilote académique du programme TED-i s'est terminée en février 2021. Elle a permis d'une part, de structurer et suivre les états du déploiement des systèmes robotisés et d'autre part, de proposer l'organisation entre les différents acteurs du programme.
Après cette étape d'expérimentation, le programme TED-i est déployé sur le territoire national jusqu'à fin 2022, soit au total 4 000 systèmes de télé-présence robotisés.

Pendant ce laps de temps, le dispositif continuera de faire l'objet d'une évaluation par l'Université de Pau et des Pays de l'Adour de sa mise en œuvre et de l'impact éducatif attendu (élève empêché, son ou ses enseignants, ses camarades de classe ou d'étude).

Lancement officiel du programme TED-i à destination des enfants malades

Jean-Michel Blanquer, accompagné de Madame Brigitte Macron, s'est rendu à l'école Jules Ferry d'Ormesson-sur-Marne vendredi 3 décembre 2021 pour le lancement du programme Travailler Ensemble à Distance et en interaction (TED-i), qui permet aux élèves subissant de longues maladies de pouvoir suivre leur scolarité.
En savoir plus sur le lancement du programme le 3 décembre 2021

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TED-i : Travailler Ensemble à Distance et en Interaction

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Une première mondiale au service de l'accompagnement scolaire et universitaire des jeunes malades : les ministères de l'Education nationale de la Jeunesse et des Sports et de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation lancent le programme TED-i (Travailler Ensemble à Distance et en interaction) pour les élèves empêchés par des maladies somatiques, graves et de longue durée.

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Loi n° 2021-1678 du 17 décembre 2021 visant à l'accompagnement des enfants atteints de pathologie chronique ou de cancerJournal officiel lois et décrets - N° 0294 du 18 décembre 2021

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Loi n° 2021-1678 du 17 décembre 2021 visant à l'accompagnement des enfants atteints de pathologie chronique ou de cancerJournal officiel lois et décrets - N° 0294 du 18 décembre 2021

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Le titre V du livre III du code de l'éducation est ainsi modifié :
1° L'intitulé est complété par les mots : " ou présentant une maladie chronique ou de longue durée " ;
2° Le chapitre Ier est complété par un article L. 351-5 ainsi rédigé :

" Art. L. 351-5.-Avec le consentement des responsables légaux de l'élève ou de celui-ci s'il est majeur, une réunion portant sur les modalités de mise en œuvre du projet d'accueil individualisé est organisée, si possible, dans un délai de vingt et un jours à compter de l'annonce du diagnostic d'une pathologie chronique ou d'un cancer ou en amont de l'arrivée de l'enfant dans l'établissement. Cette réunion se tient en présence des responsables légaux, de l'élève, s'il le souhaite, sauf s'il est majeur, auquel cas sa présence est obligatoire, du directeur ou du chef d'établissement, de l'enseignant ou du professeur principal ainsi que, en tant que de besoin, d'un représentant de la collectivité territoriale compétente. D'autres professionnels accompagnant l'enfant sur le temps scolaire ou périscolaire peuvent prendre part à cette réunion. La présence d'un professionnel de santé ou de la médecine scolaire est recommandée.
" Cette réunion permet l'aménagement d'un accueil adapté aux différents temps de présence de l'élève au sein de l'école ou de l'établissement scolaire.
" Une documentation concourant à un suivi adapté est accessible aux équipes pédagogiques. "

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LOI n° 2021-1678 du 17 décembre 2021 visant à l'accompagnement des enfants atteints de pathologie chronique ou de cancer (1)

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Le titre V du livre III du code de l'éducation est ainsi modifié : 1° L'intitulé est complété par les mots : " ou présentant une maladie chronique ou de longue durée " ; 2° Le chapitre Ier est complété par un article L. 351-5 ainsi rédigé : " Art.

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2 jours de congé à l'annonce d'une maladie de l'enfant

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2 jours de congé à l'annonce d'une maladie de l'enfant

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Voté, 2 jours de congé à l’annonce d’une maladie de l’enfant

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Le Parlement a définitivement adopté, par un ultime vote unanime du Sénat, un texte créant un congé spécifique de 2 jours lors de l’annonce chez un enfant d’une pathologie chronique ou d’un cancer, salué comme une avancée même si elle reste limitée.

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Création de dispositifs d'auto-régulation pour les élèves présentant des troubles du spectre de l'autisme

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Création de dispositifs d'auto-régulation pour les élèves présentant des troubles du spectre de l'autisme

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Instruction interministérielle n° DIA/DGCS/SD3B/DGESCO/2021/195 du 3 septembre 2021 relative à la création de dispositifs d'auto-régulation (DAR) pour les élèves présentant des troubles du spectre de l'autisme, dans le cadre de la stratégie nationale pour l'autisme au sein des troubles du neurodéveloppement
Bulletin officiel Santé-Protection sociale-Solidarité - N° 2021/21 du 15 novembre 2021
Cette instruction a pour objet d'accompagner les agences régionales de santé (ARS) et les recteurs dans la mise en œuvre, dans le cadre de la stratégie nationale pour l'autisme au sein des troubles du neurodéveloppement, des dispositifs d'autorégulation (DAR) conformément au cahier des charges national qui figure en annexe.

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Le « Rapport sur les inégalités en France, édition 2021 » 

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Le « Rapport sur les inégalités en France, édition 2021 » 

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Actualité de l'Observatoire https://www.inegalites.fr/Le-Rapport-sur-les-inegalites-en-France-edition-2021-vient-de-paraitre - Reproduction interdite

Révélées ou aggravées par la crise sanitaire, les inégalités sont sous le feu des projecteurs depuis le début de la pandémie de Covid-19. La maladie et la mort touchent très inégalement les personnes, les catégories de population, les régions. Nous sommes loin de subir à égalité la pénibilité du travail, le chômage et les confinements que nous impose la pandémie. Plus d'un an après le début de la crise sanitaire dans notre pays, il est temps de dresser un état des lieux complet des inégalités, des salaires à l'espérance de vie, en passant par les conditions de travail, la taille du logement ou la répartition des tâches ménagères. Tel est l'objectif du rapport qui parait aujourd'hui.

Vous le savez peut-être, nous présentons un tel panorama tous les deux ans dans un ouvrage imprimé. L'édition 2021 est le quatrième Rapport sur les inégalités en France que nous publions depuis 2015. Elle prend la suite d'ouvrages d'abord édités par Belin, puis de hors-séries du magazine Alternatives Économiques, parus à quatre reprises depuis 2007. L'actualisation permanente de l'observation chiffrée des inégalités constitue l'ambition première de l'Observatoire des inégalités et le travail que nous réalisons chaque jour sur notre site Internet inegalites.fr.

Pourtant, ce huitième volume bisannuel, loin de s'inscrire dans une routine, pose des questions inédites. Comment rendre compte de la situation de 2021 alors que les chiffres ne seront diffusés par les institutions de la statistique publique que dans plusieurs mois au mieux, ou, pour certains, dans plusieurs années ? L'exercice est d'autant plus malaisé que l'actualité économique et sociale déjoue la lecture des indicateurs habituels du mal-emploi et, même peut-être, de la pauvreté. Pour décrypter ce qui se passe, nous devons recourir à des indicateurs moins connus et contribuer à les expliquer. Nous consacrons un premier chapitre aux effets de la crise sanitaire et sociale liée à l'épidémie de Covid-19 sur les inégalités.

Pour de nombreux sujets, les chiffres dont nous disposons datent d'avant le début de la crise. Nous retenons pour ce rapport ceux qui témoignent de phénomènes structurels, que la situation a parfois mis en lumière (et pour d'autres, maintenus dans l'ombre). Nous nous attachons à montrer les tendances de long terme, qu'elles révèlent une détérioration ou une amélioration. Nous consacrons aussi un chapitre aux territoires, pour une lecture locale des principaux indicateurs d'inégalités, au moment où de nouvelles équipes doivent être élues à la tête des régions et des départements.

Cette prise de recul est indispensable. Dans le bruit médiatique du moment, notre rôle est de fournir des éléments vérifiables, mais aussi de mettre de l'ordre : toutes les inégalités ne sont pas de la même gravité. Nous avons essayé de choisir les indicateurs qui révèlent des inégalités durables plutôt que de chercher la " nouveauté ". Nous mettons l'accent sur les évolutions récentes susceptibles de porter des effets à long terme, plutôt que sur la conjoncture, éphémère. Souhaitons que ce document fournisse un diagnostic de référence aux acteurs associatifs et politiques, pour fonder leur réflexion et leur action. Contre les inégalités, l'information est une arme

Anne Brunner

Télécharger l'essentiel du rapport
Retrouvez les chiffres clés de l'édition 2021 du Rapport sur les inégalités en France dans notre synthèse en huit pages, téléchargeable gratuitement.
Télécharger " L'essentiel "

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Le " Rapport sur les inégalités en France, édition 2021 " vient de paraitre

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Actualité de l'Observatoire https://www.inegalites.fr/Le-Rapport-sur-les-inegalites-en-France-edition-2021-vient-de-paraitre - Reproduction interdite Révélées ou aggravées par la crise sanitaire, les inégalités sont sous le feu des projecteurs depuis le début de la pandémie de Covid-19. La maladie et la mort touchent très inégalement les personnes, les catégories de population, les régions.

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Résumé

Alors que l'institution scolaire promeut la coopération avec les parents comme un facteur clé de la réussite, force est de constater que certains sont jugés trop " éloignés " de l'école ou en décalage avec le rôle attendu. Le plus souvent membres des catégories sociales défavorisées, ces parents, conscients de l'enjeu scolaire, ne maîtrisent pas les règles du jeu qui s'imposent à eux. Ni présents ni représentés, ils restent invisibles et inau-dibles. Après deux années d'enquête dans un quartier prioritaire à la rencontre de parents, d'élèves et d'enseignants, cet ouvrage montre les effets inégalitaires et le sentiment d'injustice qu'une telle politique de coopération peut provoquer dans les fractions précaires et immigrées des familles populaires. Il donne la parole à ceux que l'institution n'a pas l'habitude de voir ni d'entendre. Quelles sont les formes d'implication de ces parents, les raisons et conséquences de leur invisibilité ? Par quels mécanismes une politique animée des meilleures intentions se retourne-t-elle contre ceux-là mêmes qu'elle voudrait aider ?

Sommaire

INTRODUCTION
CHAPITRE I. - LA PRÉCARITE AUX PORTES DE L'ÉCOLE
1. Décryptage d'un quartier en " Zone Urbaine Sensible "
Un territoire divisé
Des configurations familiales singulières
Clivages scolaires, clivages sociaux
2. Des familles vulnérables
L'insécurité temporelle
L'instabilité des liens
3. Dépendance scolaire, espérances sociales
Le sens utilitaire de l'école
Une ambition déraisonnable ?
Conjurer l'échec

CHAPITRE II - DU PARENT PAUVRE AU PARENT D'ÉLÈVE : UNE CONVERSION DIFFICILE
1. Les territoires éducatifs de l'école et des familles
" Séparatisme " parental et tensions aux frontières
Une éducation morale
2. "Suivre la scolarité" : une fausse évidence
Des effets de seuil : le portail d'entrée et autres lieux de l'école
Une logique de non-intervention
La " boîte noire " de la coopération
3. Les devoirs : un rituel sous contrôle...ou presque
Une mobilisation sous tension
Des parents désemparés
Les formes de la délégation

CHAPITRE III - UNE RELATION DISSONANTE
1. L'épreuve familiale de la difficulté scolaire
La perte de confiance
La naturalisation des difficultés
Le retrait protecteur
2. La responsabilisation précoce de l'enfant
Disqualification parentale et délégation à l'enfant
Une médiation en porte-à-faux
Le poids de la solitude scolaire
3. Des parents jugés
Du parent allié à la famille responsable
L'espace de la non-rencontre
Malentendu, différend, mésentente
CONCLUSION - ANNEXE MÉTHODOLOGIQUE - BIBLIOGRAPHIE

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Alors que l'institution scolaire promeut la coopération avec les parents comme un facteur clé de la réussite, force est de constater que certains sont jugés trop " éloignés " de l'école ou en décalage avec le rôle attendu.