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Je réussis mon grand oral du BAC | Hachette Éducation - Enseignants

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Lycée / Parce que l'art oratoire ne s'improvise pas, retrouvez les précieux conseils de deux spécialistes pour réussir votre Grand Oral au bac !Cet ouvrage vous propose toutes les clés pour réussir cette épreuve :Tout savoir sur le déroulement du Grand Oral.Choisir ses deux sujets avec méthode.Organiser sa présentation et

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale | Direction générale de l'enseignement scolaire

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« Le candidat dispose de 20 minutes de préparation pour mettre en ordre ses idées et réaliser, s’il le souhaite, un support. Ce support ne fait pas l’objet d’une évaluation. Pour son exposé, le candidat dispose du support qu’il a préparé. »Source : Notes de service du 27 juillet 2021 relative à l’épreuve orale dite Grand oral de la classe de terminale des voies générale et technologique à compter de la session 2022, modifiée par la note de service publiée au BOEN n°36 du 28 septembre 2023.

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page dédiée au grand oral sur le site de l'académie de Versailles

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page dédiée au grand oral sur le site de l'académie de Versailles

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Présentation du Grand Oral

Présentation de l'épreuve

Le support

Textes réglementaires

Les notes de service du 27-7-2021 (bac général et bac technologique) abrogent et remplacent les notes de service n° 2020-036 et 2020-037 du 11 février 2020 relatives à l'épreuve orale dite Grand oral de la classe de terminale à compter de la session 2021 de l'examen du baccalauréat. Elles sont applicables à compter de la session 2022 du baccalauréat pour l'épreuve orale terminale (dite épreuve du Grand oral), telle que définie par les arrêtés du 16 juillet 2018 relatifs aux épreuves du baccalauréat général et du baccalauréat technologique.

Elle est parue au BO n°31 du 26 août 2021.

Ressources

Ressources Éduscol

Ressources académique

Des vidéos " conseil " pour accompagner les élèves

L'académie de Versailles accompagne les élèves dans leur préparation du Grand Oral.
En savoir plus
Est-ce une question de grand oral ?

Une approche pleine d'humour pour réfléchir à la problématisation autour du thème des doudous

Encore du mal à trouver une question ?

Consulter le document " SOS construction de la question"

Questions-réponses

Un jeu de cartes pour préparer l'oral

Le jeu de l'oral est un jeu de cartes permettant de travailler l'oral à son rythme, de manière progressive.

Parmi les sept catégories proposées, vous pouvez tirer un exercice au sort pour vous entraîner. Vous pouvez aussi vous composer un parcours pour consolider vos compétences grâce à des conseils spécifiques, découvrir une lecture, un film, un discours pour étoffer votre culture personnelle tout au long de l'année.
En savoir plus
Les petits tutos du grand Oral

Anna Fournier comédienne et coach, se glisse dans la peau de la grande sœur attentionnée et bienveillante, pour apporter aux élèves - mais aussi à celles et ceux qui auraient besoin de lumière pour un entretien oral - de précieux conseils afin " d'assurer " au mieux la nouvelle épreuve du Grand oral du bac. Un programme de l'unité éducation de France Télévisions, en partenariat avec CANOPE et CLEMI, une production La Générale de Production.
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Formation académiques sur l'Oral

Masterclasses

Masterclasse du 14 octobre 2020
Toutes les informations sur la masterclasse
Retrouvez la vidéo de la masterclasse :

Masterclasse du 20 mai 2020

Afin de préparer les élèves à cette nouvelle épreuve et de répondre à leurs questions, Cyril Delhay, professeur d'art oratoire à Sciences Po et auteur du rapport sur le Grand Oral, et Julie Fernandez, professeure et formatrice en lettres, ont présenté, le mercredi 20 mai, une masterclasse sur le sujet.
Retrouvez la vidéo de la masterclass

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Retrouvez toutes les informations sur l'épreuve.

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es différentes étapes de la prise de parole en public: échauffement, préparation du discours, etc...

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es différentes étapes de la prise de parole en public: échauffement, préparation du discours, etc...

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Share your videos with friends, family, and the world

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Une chaine où Victor Ferry, Fondateur de l'Artisanat Rhétorique, explique les fondements de cet art ancien. 

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Une chaine où Victor Ferry, Fondateur de l'Artisanat Rhétorique, explique les fondements de cet art ancien. 

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rhétorique argumentation politique science "intelligence artificielle" persuasion éloquence actualité discours cours

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Soyez les bienvenus ! Je vous donne rendez-vous tous les dimanches à 20H. Je partage avec vous: - Des outils rhétoriques pour mettre vos idées en discours et votre public en mouvement. - Mes analyses des discours qui font l'actualité. - Mes lectures d'ouvrages et d'articles scientifiques pour comprendre notre temps.

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conseils de Léonie Simaga, metteur et en scène et comédienne:

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conseils de Léonie Simaga, metteur et en scène et comédienne:

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- travail sur le cadre (de l'écran): s'approprier ce qu'on montre (le visage) ou cache
- travail sur la voix (textes lus ou appris) : diction/ponctuation/incarnation / interprétation

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Tous orateurs, convaincre, négocier, s'affirmer au quotidien de H. Biju-Duval et C. Delhay

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Tous orateurs, convaincre, négocier, s'affirmer au quotidien de H. Biju-Duval et C. Delhay

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Critiques, citations, extraits de Tous Orateurs de Cyril Delhay.

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Enseigner (enfin) l'oral à l'heure du numérique, ateliers pédagogiques 2014

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Enseigner (enfin) l'oral à l'heure du numérique, ateliers pédagogiques 2014

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les séminaires et rendez-vous nationaux, organisés en articulation avec les priorités nationales de formation, donnent lieu à la publication d'actes en ligne. Par l'importance des thématiques spécifiques abordées, inscrites dans la continuité de la politique et des réformes éducatives, par la qualité des interventions, ces publications constituent un outil de travail précieux.

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Les séminaires et rendez-vous nationaux, organisés en articulation avec les priorités nationales de formation, donnent lieu à la publication d'actes en ligne. Par l'importance des thématiques spécifiques abordées, inscrites dans la continuité de la politique et des réformes éducatives, par la qualité des interventions, ces publications constituent un outil de travail précieux.

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Petit manuel pour Grand Oral de B. Perrier

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Petit manuel pour Grand Oral de B. Perrier

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Développer l'oral à l'école primaire de Isabelle Didierlaurent, Mathias Crété, Marielle Rispail, Jean Corbucci, Françoise Bruno 

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Développer l'oral à l'école primaire de Isabelle Didierlaurent, Mathias Crété, Marielle Rispail, Jean Corbucci, Françoise Bruno 

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Enseigner l'oral au cycle 4 de A. Pulliat et L. Opigez

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Enseigner l'oral au cycle 4 de A. Pulliat et L. Opigez

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Dans le cadre du Plan Académique de Formation, Boîte à outils pour un oral réussi propose d'aborder le riche sujet de la prise de parole en public par les élèves, qu'ils soient en collège ou en lycée.

De quoi s'agit-il ? Regardez la bande-annonce pour en savoir un peu plus.

Voici les grandes lignes de la formation rassemblées sous la forme d'un sketchnote réalisé par Méryl Laurent, l'une des stagiaires, lors des toutes premières sessions de la formation.

Prendre la parole peut se faire dans plusieurs contextes : tout au long de la formation, des propositions sont faites aux stagiaires, invités à prendre la parole selon diverses modalités. C'est ainsi que dans le cadre d'un speed-booking les coups de cœur ont été partagés. Retrouvez les titres plébiscités.

Enfin, nous partageons des ressources qui nous ont servi à élaborer la formation, que ce soit des ouvrages réflexifs sur l'éloquence ; des ouvrages pratiques autour d'exercices de travail de la voix et de la posture, de structuration des propos ; mais aussi des livres de fiction se prêtant bien à la lecture à voix haute. Nous vous souhaitons de belles découvertes dans ce vaste domaine de la maîtrise des codes de l'oral avec vos élèves !

Marion Bazeaud et Valérie Liger

Sessions précédentes :

Les modalités de mise en œuvre de cette journée de stage nécessite un format présentiel uniquement.

Boîte à outils pour un oral réussi

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Dans le cadre du Plan Académique de Formation, Boîte à outils pour un oral réussi propose d'aborder le riche sujet de la prise de parole en public par les élèves, qu'ils soient en collège ou en lycée. De quoi s'agit-il ? Regardez la bande-annonce pour en savoir un peu plus.

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"Quand les autres élèves passaient en récitant leur discours, je me rappelle avoir été très anxieuse, et avoir répété une dizaine de fois mon texte. L’AP et le concours d’éloquence, m’ont premièrement apporté, beaucoup de confiance en moi. Vous savez, ces moments, où on hésite, où on se pose des milliers de questions et on finit par trop réfléchir, où on doute, où on perd toute confiance en soi...Étant de nature très timide, pour moi, un concours d’éloquence était impossible. Parler avec un micro devant un public ? Non ce n’était pas possible, impossible, surnaturel... c’était comme quelque chose qui me glissait entre les doigts.Aujourd’hui, je suis fière de moi, fière d’avoir réussi, d’avoir repoussé ma timidité encore plus loin... ce que je pensais impossible.Ce concours m’a appris à me détendre, à gérer mon stress et surtout à pouvoir parler devant un public, en étant détendue et sereine. Il m’a permis de vaincre ma timidité. Mais le concours d’éloquence, m’a apporté une autre chose. Dans le monde d’aujourd’hui, savoir bien parler, convaincre, persuader est essentiel pour tout. Vous avez besoin d’un prêt à la banque, sortez vos talents d’orateur. Il m’a appris à mieux parler, à capter l’attention des gens, à convaincre. J’ai appris tout ça, en quelques mois, et ça a été une expérience formidable." Julie, 3e.

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"Quand les autres élèves passaient en récitant leur discours, je me rappelle avoir été très anxieuse, et avoir répété une dizaine de fois mon texte. L’AP et le concours d’éloquence, m’ont premièrement apporté, beaucoup de confiance en moi. Vous savez, ces moments, où on hésite, où on se pose des milliers de questions et on finit par trop réfléchir, où on doute, où on perd toute confiance en soi...Étant de nature très timide, pour moi, un concours d’éloquence était impossible. Parler avec un micro devant un public ? Non ce n’était pas possible, impossible, surnaturel... c’était comme quelque chose qui me glissait entre les doigts.Aujourd’hui, je suis fière de moi, fière d’avoir réussi, d’avoir repoussé ma timidité encore plus loin... ce que je pensais impossible.Ce concours m’a appris à me détendre, à gérer mon stress et surtout à pouvoir parler devant un public, en étant détendue et sereine. Il m’a permis de vaincre ma timidité. Mais le concours d’éloquence, m’a apporté une autre chose. Dans le monde d’aujourd’hui, savoir bien parler, convaincre, persuader est essentiel pour tout. Vous avez besoin d’un prêt à la banque, sortez vos talents d’orateur. Il m’a appris à mieux parler, à capter l’attention des gens, à convaincre. J’ai appris tout ça, en quelques mois, et ça a été une expérience formidable." Julie, 3e.

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"Je ne pensais pas travailler l'éloquence en collège. Mais cela m'a appris la patience, car les idées ne venaient pas tout de suite. Une fois le texte rédigé, il fallait le pratiquer, l'apprendre et être éloquente. On a cherché comment l'être sur internet, en regardant des concours ou simplement en cherchant des conseils.On a donc pratiqué. Au début, je n'étais pas vraiment à l'aise, je ne portais pas ma voix, je ne faisais que de petits gestes. Je me suis entrainée plusieurs fois par semaine et grâce à vos conseils et ceux de l'avocat, je me suis améliorée. Ce n'est pas parfait mais le principal c'est que j'ai évolué. Ma voix porte plus, je suis beaucoup plus à l'aise donc mes gestes se débloquent. J'ai également plus confiance en moi." Elsa B., 3e

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"Je ne pensais pas travailler l'éloquence en collège. Mais cela m'a appris la patience, car les idées ne venaient pas tout de suite. Une fois le texte rédigé, il fallait le pratiquer, l'apprendre et être éloquente. On a cherché comment l'être sur internet, en regardant des concours ou simplement en cherchant des conseils.On a donc pratiqué. Au début, je n'étais pas vraiment à l'aise, je ne portais pas ma voix, je ne faisais que de petits gestes. Je me suis entrainée plusieurs fois par semaine et grâce à vos conseils et ceux de l'avocat, je me suis améliorée. Ce n'est pas parfait mais le principal c'est que j'ai évolué. Ma voix porte plus, je suis beaucoup plus à l'aise donc mes gestes se débloquent. J'ai également plus confiance en moi." Elsa B., 3e

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Etudier les discours de Badinter et Malraux avec les élèves (Jardin des lettres)

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Etudier les discours de Badinter et Malraux avec les élèves (Jardin des lettres)

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Travailler l'oral : ressources pour la voie professionnelle

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Travailler l'oral : ressources pour la voie professionnelle

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le baccalauréat général et technologique comprend une épreuve orale terminale, dite Grand oral.

Définition et objectifs

L'épreuve du Grand oral permet au candidat de montrer sa capacité à prendre la parole en public de façon claire et convaincante. Elle lui offre aussi l'opportunité d'utiliser les connaissances liées à ses spécialités pour démontrer ses capacités argumentatives.

L'épreuve

Épreuve orale
Durée : 20 minutes
Préparation : 20 minutes
Coefficient : 10 [voie générale] et 14 [voie technologique]

Les candidats à besoins éducatifs particuliers peuvent demander à bénéficier d'aménagements de l'épreuve conformément à l'annexe 2 des notes de service publiées au BO n°31 du 26 août 2021, modifiées par la note de service publiée au BO n°36 du 28 septembre 2023 (cf. versions consolidées pour la voie générale et pour la voie technologique).

Évaluation de l'épreuve

L'épreuve est notée sur 20 points.

Le jury valorise la solidité des connaissances du candidat, sa capacité à argumenter et à relier les savoirs, son esprit critique, la précision de son expression, la clarté de son propos, son engagement dans sa parole, sa force de conviction.
Il peut s'appuyer sur la grille indicative de l'annexe 1 des notes de service publiées au BO n°31 du 26 août 2021, modifiées par la note de service publiée au BO n°36 du 28 septembre 2023 (cf. versions consolidées pour la voie générale et pour la voie technologique).

Format et déroulement de l'épreuve

Le Grand oral dure 20 minutes avec 20 minutes de préparation.

Le candidat présente au jury deux questions préparées avec ses professeurs et éventuellement avec d'autres élèves, qui portent sur ses deux spécialités, soit prises isolément, soit abordées de manière transversale en voie générale. Pour la voie technologique, ces questions s'appuient sur l'enseignement de spécialité pour lequel le programme prévoit la réalisation d'une étude approfondie. Cette étude approfondie correspond, dans certaines séries, au projet réalisé pendant l'année.

Le jury choisit une de ces deux questions. Le candidat a ensuite 20 minutes de préparation pour mettre en ordre ses idées et préparer s'il le souhaite un support sur du papier. Ce support est une aide pour la parole du candidat ; il n'a pas vocation à être donné à lire au jury. Il s'agit de notes, d'un plan d'exposé, de trame de prise de parole, de mots-clefs ou d'idées directrices. Ces notes peuvent aussi servir de document d'appui à l'argumentation (schéma, courbe, diagramme, tableau, formule mathématique...).

L'épreuve se déroule en 2 temps

Déroulé de l'épreuve

Pendant 10 minutes, le candidat présente la question choisie et y répond. Le jury évalue son argumentation et ses qualités de présentation. Pendant son exposé, sauf aménagements pour les candidats à besoins spécifiques, le candidat est debout. Pour son exposé, le candidat peut s'appuyer sur son support. Il peut le montrer au jury mais pas le lui remettre.

Ensuite, pendant 10 minutes, le jury échange avec le candidat et évalue la solidité de ses connaissances et ses compétences argumentatives. Ce temps d'échange permet à l'élève de mettre en valeur ses connaissances, liées au programme de la spécialité suivie en classes de première et de terminale, sur laquelle repose la question présentée pendant la première partie de l'épreuve (ou sur les deux spécialités suivies en classes de première et de terminale lorsque la question présentée pendant la première partie de l'épreuve était une question transversale). Durant l'échange, le candidat peut s'appuyer sur son support. Il peut le montrer au jury, à son initiative ou en réponse à une question du jury. Pour autant, le jury ne peut pas le conserver à l'issue de l'épreuve ni l'évaluer. Le candidat dispose d'un tableau dans la salle d'examen, qu'il peut utiliser, s'il le souhaite, durant ce deuxième temps est possible. En revanche, le jury ne peut pas demander au candidat d'écrire (ni sur une feuille, ni au tableau) pour répondre à des questions qu'il lui soumettrait ou faire des exercices.

Candidats individuels ou issus des établissements privés hors contrat

Les candidats individuels ou les candidats issus des établissements scolaires privés hors contrat présentent l'épreuve orale terminale dans les mêmes conditions que les candidats scolaires. Le document précisant les questions présentées par le candidat à destination du jury est alors constitué par le candidat lui-même, en conformité avec le cadre défini pour les candidats scolaires.

Composition du jury

Le jury est composé de deux professeurs de disciplines différentes, dont l'un représente l'un des deux enseignements de spécialité du candidat et l'autre représente l'autre enseignement de spécialité ou l'un des enseignements communs, ou est professeur-documentaliste.

Supports de communication

Schéma sur le support préparé par le candidat

Ce schéma précise les consignes concernant le support que le candidat peut préparer pendant les 20 minutes de préparation et utiliser pendant l'épreuve.

Documents pour les enseignants

Des vidéos pour accompagner les élèves

Les élèves peuvent retrouver des vidéos et d'autres conseils sur le site Réussir au lycée et sur la page dédiée aux petits tutos du Grand oral sur le site Lumni.

Afficher la transcription

" Le candidat dispose de 20 minutes de préparation pour mettre en ordre ses idées et réaliser, s'il le souhaite, un support. Ce support ne fait pas l'objet d'une évaluation. Pour son exposé, le candidat dispose du support qu'il a préparé. "
Source : Notes de service du 27 juillet 2021 relative à l'épreuve orale dite Grand oral de la classe de terminale des voies générale et technologique à compter de la session 2022, modifiée par la note de service publiée au BOEN n°36 du 28 septembre 2023.

Qu'entend-on par support ?
Des notes pour l'exposé, une trame de prise de parole, un document illustratif, un diagramme, une courbe, un tableau, une formule mathématique...

Deux cas de figure se présentent selon que le candidat prépare ou pas un support pour son exposé.

1 er cas de figure : pendant les 20 minutes de préparation, le candidat prépare un support pour son exposé.

Y a-t-il un nombre exact de feuilles qui constituent le support ? NON au choix du candidat

À qui est destiné le support ? AU CANDIDAT UNIQUEMENT

Le candidat peut-il donner son support au jury ? NON

Le jury peut-il évaluer le support ? NON

Le candidat doit-il créer un support spécifique pour le jury ? NON

Le candidat peut-il montrer son support au jury ? OUI

Quand peut-on utiliser le support ? Durant les 2 temps de l'épreuve

2 d cas de figure : pendant les 20 minutes de préparation, le candidat ne prépare pas de support pour son exposé

Le candidat peut-il se préparer pendant 20 minutes sans rien écrire ? OUI

Le candidat peut-il écrire pendant sa préparation sans pour autant fabriquer de support pour son exposé ? OUI

Est-il limité dans le nombre de feuilles de papier dont il peut disposer pendant le temps de préparation ? NON

L'absence de support empêche-t-elle la tenue de l'épreuve ? NON

L'absence de support entraîne-t-elle des points en moins ? NON

Dans tous les cas, durant l'épreuve :

Le candidat peut-il utiliser le tableau, s'il y en a un dans la salle d'examen ? OUI, pendant le 2e temps de l'épreuve

Le jury peut-il demander au candidat d'écrire (au tableau ou sur une feuille) pendant l'épreuve ? NON

Le jury peut-il demander au candidat de faire un exercice pendant l'épreuve ? NON

Le candidat peut-il répondre par écrit aux questions du jury ? NON

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Ressources pour accompagner les enseignants dont un document destiné à répondre aux questions les plus communément posées (FAQ).

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Des virelangues pour s'entraîner à bien articuler

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Des virelangues pour s'entraîner à bien articuler

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La rhétorique est l'art de bien parler; Les Anciens ont mis au point une série de traités qui enseignent l'efficacité en matière de construction des discours ; ils établissent une distinction entre les discours de l'avocat qui défend un client ou plaide une cause dans le cadre d'un procès ; (éloquence judiciaire ) les discours des hommes politiques qui tentent de faire voter des lois ou d' amener des citoyens à voter pour eux ( genre délibératif ) ; Enfin le genre épidictique regroupe tous les discours prononcés à l'occasion d'un événement de la vie quotidienne tel qu'un enterrement (oraison funèbre) ou un mariage ou un discours de réception d'un prix .

1. Les trois genres rhétoriques

II.1.1. Le genre judiciaire

Le genre judiciaire renvoie à un discours dont la fonction est d' accuser ou défendre.

Le genre judiciaire est donc surtout destiné au tribunal, puisque c'est là principalement qu'on accuse ou qu'on défend.De plus, le genre judiciaire renvoie essentiellement au passé, puisque lorsqu'on juge des faits, ces faits sont en principe déjà accomplis.Enfin, le genre judiciaire met nécessairement en œuvre les valeurs du juste et de l'injuste.

II.1.2. Le genre délibératif

Le genre délibératif renvoie à un discours dont la fonction est de persuader ou de dissuader.Le genre délibératif s'adresse donc à une assemblée publique. En effet, c'est au forum, dans un conseil, ou encore au Parlement qu'on persuade ou dissuade d'entreprendre la guerre, d'élever un bâtiment, d'accomplir telle ou telle action concernant l'ensemble de la société.Le genre délibératif renvoie par conséquent au futur, puisqu'il s'efforce d'amener l'auditoire à prendre une décision qui engage l'avenir.Le genre délibératif met essentiellement en œuvre les valeurs de l'utile et du nuisible.

II.1.3. Le genre démonstratif (ou épidictique)

Le genre démonstratif renvoie à un discours dont la fonction est de louer, blâmer, ou plus généralement d' instruire. Il est parfois aussi appelé genre épidictique.Le genre démonstratif s'adresse à un auditoire réuni à l'occasion d'un événement particulier tel qu'un mariage, un décès, une réception officielle. C'est là qu'on loue ou blâme; c'est là qu'au travers de la louange ou du blâme, on instruit des choses de la vie.Le genre démonstratif ou épidictique renvoie tout à la fois au passé, au présent et au futur: il s'agit de louer ou de blâmer tel ou tel personnage, dont on évoque pour ce faire les actions passées et dont on prédit les actions à venir à partir de ses qualités présentes.Le genre démonstratif ou épidictique a donc principalement trait à l'admirable et à l'exécrable.

II.2. Genres rhétoriques et genres littéraires

Les genres rhétoriques entretiennent un rapport étroit avec les genres littéraires.

Le genre judiciaire est très présent dans la tragédie, où les situations de conflits abondent. Les personnages tragiques sont en effet souvent amenés à se justifier, à accuser, ou à se disculper. Ainsi, dans Le Cid de Corneille, Chimène accuse Rodrigue du meurtre de son père et demande réparation au roi qui se trouve alors en position de juge (II, 8). À son tour, le père de Rodrigue prend la défense de son fils et fait valoir ses arguments.

Le genre délibératif est présent dans divers genres littéraires. Il intervient dès que les personnages doivent se décider à agir dans un sens ou dans un autre. Au théâtre, les scènes où un confident, un proche ou un ami dialoguent avec un personnage pour le conseiller relèvent du genre délibératif. Parfois, un seul personnage peut tenir un monologue relevant du genre délibératif, comme lorsque Rodrigue, dans les fameuses stances du Cid, s'interroge sur la conduite à tenir (I, 6).

Dans la poésie lyrique, les vers dans lesquels le poète exhorte sa Dame à se montrer moins cruelle ressortissent également au genre délibératif.

Le genre démonstratif ou épidictique est très présent dans la poésie lyrique où le poète chante la beauté de sa Dame, de même que dans la poésie officielle où il chante la grandeur d'un monarque et dans la poésie religieuse où il chante la grandeur de Dieu. On trouve également le genre démonstratif au théâtre, dans les scènes d'exposition, au cours desquelles un personnage met un autre personnage au courant de faits qu'il doit connaître.

II.3. Les cinq opérations rhétoriques

Quel que soit le genre rhétorique d'un discours, ce discours doit obéir à certains principes communs aux trois genres pour être efficace.

Un discours doit ainsi présenter des arguments pertinents ou relater des faits pertinents; un discours doit aussi suivre un plan qui en assure la cohérence et l'organisation; un discours doit également adopter un style approprié aux circonstances; il doit enfin être prononcé de façon vivante.

Ces diverses exigences correspondent moins aux étapes successives de la composition d'un discours qu'à des opérations rhétoriques par lesquelles il faut nécessairement passer pour produire un discours efficace. Examinons ces opérations les unes après les autres.

II.3.1. L'inventio ou la recherche des arguments

L'invention (inventio, dans les traités de rhétorique rédigés en latin) désigne la recherche des arguments et des idées à présenter aux destinataires du discours.

Ces arguments sont de deux types: les arguments affectifs qui agissent sur les émotions et la sensibilité des auditeurs et les arguments rationnels qui en appellent à leur raison.

II.3.1.1. Les arguments affectifs: l'ethos et le pathos

Les arguments affectifs se distribuent eux-mêmes en deux catégories: l' ethos et le pathos.

L' ethos est l'image que l'orateur ou l'auteur du discours donne de lui-même à travers son discours. Il rassemble les notations relatives à l'attitude que l'auteur du discours doit adopter pour s'attirer la bienveillance des destinataires. Cette attitude doit être faite de modestie, de bon sens, d'attention aux destinataires...

La seconde catégorie d'arguments affectifs rassemble les notations visant à éveiller les passions de l'auditoire (colère, crainte, pitié,...). C'est ce qu'on appelle le pathos du discours, autrement dit la charge émotionnelle du discours. Celle-ci peut notamment prendre la forme d'apostrophes véhémentes ou encore d'exclamations

La construction canonique du discours argumentatif :

- Exorde : une introduction

- Narration : on raconte les faits

- Confirmation : on réaffirme son opinion et on donne ses arguments

- Réfutation : on réfute les arguments de la partie adverse

- Péroraison : la conclusion du discours argumentatif

Les cinq étapes pour construire un discours argumentatif :

- L' i nvention : chercher tous les arguments pour ou contre

- La dipositio : organiser ses arguments dans un plan

- L' actio : le savoir être, le comportement, les gestes qui viennent appuyer le discours

- memoria : maîtriser son sujet et ne pas être collé sur ses notes

- L' élocutio : la voix et l'intonation

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Cours de français et activités d' écriture .

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Eloquence et rhétorique dans l'Antiquité

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Eloquence et rhétorique dans l'Antiquité

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Les origines de la rhétorique remontent à la Grèce antique. Plus précisément, la rhétorique naît au Ve siècle avant J-C en Sicile, alors colonie grecque. La rhétorique naît dans un contexte judiciaire. Les tyrans qui régnaient sur la Sicile avaient en effet exproprié un certain nombre de propriétaires au cours de leur règne. Lorsque les tyrans furent chassés, ces propriétaires eurent à faire valoir leurs droits face à des tribunaux populaires. C'est alors qu'un élève du philosophe Empédocle nommé Corax mit au point une technique destinée à venir en aide aux justiciables. Il en publia les principes, accompagnés d'exemples concrets, dans un traité d' art oratoire.

Cette origine met en lumière deux aspects caractéristiques de la rhétorique: la rhétorique vise à défendre des intérêts. Pour ce faire, elle s'efforce de persuader un auditoire.

Telle qu'elle se constitue en Grèce ou à Rome, la culture classique accorde à la parole une place prépondérante. La parole y est considérée comme le propre de l'homme. Elle distingue celui-ci des bêtes et se trouve au fondement de l'édifice socio-culturel tout entier. Les lois et la justice dépendent du langage, tout comme le fonctionnement politique de l'état et la capacité des individus à raisonner pour prendre une décision qui les engage personnellement ou qui engage l'ensemble de la société. Dès lors on comprend mieux l'intérêt et la méfiance que peut susciter une discipline comme la rhétorique, qui fait de l'efficacité de la parole son objet. La parole étant si importante dans la vie des individus et de la collectivité, il convient en effet de réfléchir en détail aux différents aspects de son formidable pouvoir, mais aussi de penser ses rapports à la vérité et à l'éthique.

Les critiques adressées par l'Antiquité à la rhétorique témoignent avant tout du souci de voir la parole faire l'objet d'un bon usage.

Aujourd'hui, en revanche et alors même que nous parlons tous les jours, nous ne sommes plus guère conscients de la place qu'occupe la parole dans nos vies. Pour nous, tout se passe comme si la parole allait de soi, comme si elle nous était naturelle. Du coup, la rhétorique nous paraît superflue. En somme, les critiques que nous adressons à la rhétorique portent moins sur l'usage qu'elle fait de la parole que sur son inutilité. La rhétorique ne nous parle plus, parce que nous ne vivons plus dans une culture de la parole. L'image aurait détrôné la parole. Pourtant, la question n'est pas tellement de savoir si l'image a détrôné la parole. Il y a une rhétorique de l'image comme il y a une rhétorique du verbe. Bien plutôt, c'est la conscience rhétorique qui nous fait défaut, alors qu'elle était très vive auparavant.

Tout se passe aujourd'hui comme si la parole et l'image nous permettaient d'exprimer spontanément notre point de vue, alors que pendant de nombreux siècles, on a considéré que la parole et l'image fonctionnaient comme autant de mises en scène minutieusement réglées, destinées à un public.
2- A l'école de rhéteurs
Le professeur d'éloquence s'appelle le rhéteur, dans l'Antiquité. L'exercice essentiel est la controverse utilisée pour discipliner l'esprit et l'habituer à argumenter.

Le rhéteur est parfois appelé sophiste (nuance péjorative). Le sophiste se prétend capable de soutenir avec succès deux thèses contraires sans se soucier de préoccupations morales ni du respect de la vérité quitte à recourir à des arguments spécieux (des sophismes, comme par exemple un faux syllogisme).

Syllogisme, rappel :

" Il me semble que cette définition pourrait être ainsi traduite : Le syllogisme est un raisonnement où, certaines choses étant prouvées, une chose autre que celles qui ont été accordées se déduit nécessairement des choses qui ont été accordées. " Aristote, La Rhétorique.

Deux prémisses : une majeure, une mineure, puis une conclusion.

Vrai : Tous les hommes sont mortels, or Socrate est homme, donc Socrate est mortel.

Faux (mais pas logiquement...) : Tous les oiseaux sont ronchons, or Kévin est un oiseau, donc Kévin est ronchon. (syllogisme de Barbara)
Syllogisme de Darii (dans les syllogismes d'Aristote) :
Toute hirondelle fait le printemps ;

Or quelques syndicalistes sont des hirondelles ;

Donc quelques syndicalistes font le printemps.
III. Le système rhétorique 1. Les trois genres rhétoriques
La rhétorique classique distingue trois grands genres de discours: le discours judiciaire, le discours délibératif et le discours démonstratif.

Le terme de genre ne doit pas être ici confondu avec celui qui désigne les genres littéraires (roman, théâtre, poésie...). Ce terme fait référence non à une forme particulière de discours, mais à la fonction qu'exerce le discours.

Le genre judiciaire renvoie à un discours dont la fonction est d' accuser ou défendre.

Le genre judiciaire est donc surtout destiné au tribunal, puisque c'est là principalement qu'on accuse ou qu'on défend. De plus, le genre judiciaire renvoie essentiellement au passé, puisque lorsqu'on juge des faits, ces faits sont en principe déjà accomplis. Enfin, le genre judiciaire met nécessairement en œuvre les valeurs du juste et de l'injuste.

Le genre judiciaire est très présent dans la tragédie, où les situations de conflits abondent. Les personnages tragiques sont en effet souvent amenés à se justifier, à accuser, ou à se disculper. Ainsi, dans Le Cid de Corneille, Chimène accuse Rodrigue du meurtre de son père et demande réparation au roi qui se trouve alors en position de juge (II, 8). À son tour, le père de Rodrigue prend la défense de son fils et fait valoir ses arguments.

Le genre délibératif renvoie à un discours dont la fonction est de persuader ou de dissuader.

Le genre délibératif s'adresse donc à une assemblée publique. En effet, c'est au forum, dans un conseil, ou encore au Parlement qu'on persuade ou dissuade d'entreprendre la guerre, d'élever un bâtiment, d'accomplir telle ou telle action concernant l'ensemble de la société. Le genre délibératif renvoie par conséquent au futur, puisqu'il s'efforce d'amener l'auditoire à prendre une décision qui engage l'avenir. Le genre délibératif met essentiellement en œuvre les valeurs de l'utile et du nuisible

Le genre délibératif est présent dans divers genres littéraires. Il intervient dès que les personnages doivent se décider à agir dans un sens ou dans un autre. Au théâtre, les scènes où un confident, un proche ou un ami dialoguent avec un personnage pour le conseiller relèvent du genre délibératif. Ainsi, dans Cinna, Auguste qui se demande s'il doit garder le pouvoir ou y renoncer écoute deux de ses conseillers développer tour à tour des arguments en faveur de chacune de ces options (II, 1). Parfois, un seul personnage peut tenir un monologue relevant du genre délibératif, comme lorsque Rodrigue, dans les fameuses stances du Cid, s'interroge sur la conduite à tenir (I, 6). Dans la poésie lyrique, les vers dans lesquels le poète exhorte sa Dame à se montrer moins cruelle ressortissent également au genre délibératif.

Le genre démonstratif (ou épidictique)

Le genre démonstratif renvoie à un discours dont la fonction est de louer, blâmer, ou plus généralement d' instruire. Il est parfois aussi appelé genre épidictique.

Le genre démonstratif s'adresse à un auditoire réuni à l'occasion d'un événement particulier tel qu'un mariage, un décès, une réception officielle. C'est là qu'on loue ou blâme; c'est là qu'au travers de la louange ou du blâme, on instruit des choses de la vie. Le genre démonstratif ou épidictique renvoie tout à la fois au passé, au présent et au futur: il s'agit de louer ou de blâmer tel ou tel personnage, dont on évoque pour ce faire les actions passées et dont on prédit les actions à venir à partir de ses qualités présentes.

Le genre démonstratif ou épidictique a donc principalement trait à l'admirable et à l'exécrable.

Le genre démonstratif ou épidictique est très présent dans la poésie lyrique où le poète chante la beauté de sa Dame, de même que dans la poésie officielle où il chante la grandeur d'un monarque et dans la poésie religieuse où il chante la grandeur de Dieu. On trouve également le genre démonstratif au théâtre, dans les scènes d'exposition, au cours desquelles un personnage met un autre personnage au courant de faits qu'il doit connaître.

Lecture des documents 3 et 4 : à quel genre appartient chacun de ces textes ?
IV. Les cinq opérations rhétoriques.
Quel que soit le genre rhétorique d'un discours, ce discours doit obéir à certains principes communs aux trois genres pour être efficace.

Un discours doit ainsi présenter des arguments pertinents ou relater des faits pertinents; un discours doit aussi suivre un plan qui en assure la cohérence et l'organisation; un discours doit également adopter un style approprié aux circonstances; il doit enfin être prononcé de façon vivante.

Ces diverses exigences correspondent moins aux étapes successives de la composition d'un discours qu'à des opérations rhétoriques par lesquelles il faut nécessairement passer pour produire un discours efficace.

L'inventio ou la recherche des arguments

L'invention (inventio, dans les traités de rhétorique rédigés en latin) désigne la recherche des arguments et des idées à présenter aux destinataires du discours. Ces arguments sont de deux types: les arguments affectifs qui agissent sur les émotions et la sensibilité des auditeurs et les arguments rationnels qui en appellent à leur raison. => Persuader, et convaincre.

Les arguments affectifs: l'ethos et le pathos

Les arguments affectifs se distribuent eux-mêmes en deux catégories: l' ethos et le pathos.

L' ethos est l'image que l'orateur ou l'auteur du discours donne de lui-même à travers son discours. Il rassemble les notations relatives à l'attitude que l'auteur du discours doit adopter pour s'attirer la bienveillance des destinataires. Cette attitude doit être faite de modestie, de bon sens, d'attention aux destinataires...

La seconde catégorie d'arguments affectifs rassemble les notations visant à éveiller les passions de l'auditoire (colère, crainte, pitié,...). C'est ce qu'on appelle le pathos du discours, autrement dit la charge émotionnelle du discours. Celle-ci peut notamment prendre la forme d'apostrophes véhémentes ou encore d'exclamations.

La dispositio ou le plan du discours

L'efficacité du discours ne dépend pas seulement de ses arguments, mais aussi de son plan. Ce plan doit être bien ordonné, afin que l'enchaînement des arguments fasse sens. Les lieux d'un discours peuvent en effet être parcourus de plusieurs manières, mais il faut dans tous les cas que le chemin soit bien tracé.

Le plan rhétorique le plus fréquent comporte quatre parties: l'exorde, la narration, la confirmation et la péroraison.

L'exorde a pour fonction d'attirer la bienveillance de l'auditoire (notamment en accueillant les notations relatives à l'ethos), d'exposer le sujet du discours et parfois d'en indiquer les articulations essentielles.

La narration expose les faits. Elle prend la forme d'un récit. C'est dire si elle est importante dans les genres judiciaire et démonstratif.

La confirmation présente les arguments que l'on peut tirer des faits exposés dans la narration et cherche éventuellement à anticiper de possibles contre-arguments.

La péroraison est la conclusion du discours. Elle synthétise l'argumentation et en appelle aux sentiments de l'auditoire (pitié, indignation,...), notamment par le recours au pathos.

De nombreuses tirades de personnages de théâtre présentent une organisation répondant au plan rhétorique en quatre parties. Ainsi des propos tenus par Oreste dans Andromaque de Racine, lorsqu'il arrive à la cour de Pyrrhus, où se trouve le jeune Astyanax qu'il a à charge d'emmener avec lui
V. Actio et memoria ou l'animation du discours
Si aujourd'hui la rhétorique est souvent réduite à l'étude de quelques figures (elocutio) et à l'examen éventuel du plan du discours (dipositio), il ne faut pourtant pas oublier qu'elle a longtemps débouché sur une véritable performance physique. S'il veut être efficace, l'orateur classique doit en effet appuyer les effets de son discours par des mimiques et des gestes, ainsi que par une prononciation soigneusement étudiée. À cet effet, tout le corps de l'orateur est mis à contribution pour rendre sensible le message du discours. En quoi il est très proche de l'acteur qui doit rendre le texte qu'il joue, afin que son personnage soit convaincant. Cette opération rhétorique constitue l'actio, terme qui souligne bien la parenté entre l'art rhétorique et l'art théâtral.

L'orateur classique doit donc aussi apprendre son discours par cœur à l'aide de moyens mnémotechniques, tout comme l'acteur doit savoir son rôle par cœur avant de se produire sur scène. C'est l'opération rhétorique appelée memoria. L'actio et la memoria font de la personne toute entière de l'orateur un véritable spectacle.

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Les origines de la rhétorique remontent à la Grèce antique. Plus précisément, la rhétorique naît au Ve siècle avant J-C en Sicile, alors colonie grecque. La rhétorique naît dans un contexte judiciaire. Les tyrans qui régnaient sur la Sicile avaient en effet exproprié un certain nombre de propriétaires au cours de leur règne.

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Actes de parole contre actes de violence - une didactique de l'oral du primaire au lycée

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Actes de parole contre actes de violence - une didactique de l'oral du primaire au lycée

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Organiser l'enseignement de l'oral au cycle 2

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Organiser l'enseignement de l'oral au cycle 2

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Pour mémoriser votre discours, transformez-le en podcast avec Elocance!

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Pour mémoriser votre discours, transformez-le en podcast avec Elocance!

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"Ce concours m’a apporté une certaine assurance à l’oral. Je ne me pensais pas être capable de m’exprimer avec autant d’émotions devant un public important.J’ai appris à utiliser la scène et à transmettre mon émotion. Grâce à ce projet, j’ai plus confiance en moi et je suis moins stressée quand je passe un oral. Cette production m’a aussi apporté du savoir et une autre vision du monde. Grâce aux conseils de notre professeur de français, j’ai appris à utiliser l’espace et mon corps pour faire passer un message et donc de l’émotion." Elsa, 3e.

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"Ce concours m’a apporté une certaine assurance à l’oral. Je ne me pensais pas être capable de m’exprimer avec autant d’émotions devant un public important.J’ai appris à utiliser la scène et à transmettre mon émotion. Grâce à ce projet, j’ai plus confiance en moi et je suis moins stressée quand je passe un oral. Cette production m’a aussi apporté du savoir et une autre vision du monde. Grâce aux conseils de notre professeur de français, j’ai appris à utiliser l’espace et mon corps pour faire passer un message et donc de l’émotion." Elsa, 3e.

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"Je trouve que cela a été une très bonne expérience que je referais avec plaisir. Je n'avais jamais fait ça avant et ça m'a permis de travailler sur ma timidité, d'avoir un peu plus confiance en moi, et également d'améliorer mon niveau en allemand. Je ne m'y attendais pas mais j'étais plutôt à l'aise sur scène.Je suis assez déçue pour la finale (annulée à cause de la covid) mais j'espère plus tard participer à un concours/événement du même style." Clélia, 3e.

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"Je trouve que cela a été une très bonne expérience que je referais avec plaisir. Je n'avais jamais fait ça avant et ça m'a permis de travailler sur ma timidité, d'avoir un peu plus confiance en moi, et également d'améliorer mon niveau en allemand. Je ne m'y attendais pas mais j'étais plutôt à l'aise sur scène.Je suis assez déçue pour la finale (annulée à cause de la covid) mais j'espère plus tard participer à un concours/événement du même style." Clélia, 3e.

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"L'éloquence m'a apporté davantage d'aisance à l'oral. Désormais je parle plus facilement avec d'autres personnes". Cyril, 3e.

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"L'éloquence m'a apporté davantage d'aisance à l'oral. Désormais je parle plus facilement avec d'autres personnes". Cyril, 3e.

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"Les élèves sont beaucoup plus à l'aise pour passer à l'oral lors d'exposés". Mme B. professeur d'histoire géo

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"Les élèves sont beaucoup plus à l'aise pour passer à l'oral lors d'exposés". Mme B. professeur d'histoire géo

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"Je dis donc je suis" documentaire de M. Bonhommet - M. Levesque

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"Je dis donc je suis" documentaire de M. Bonhommet - M. Levesque

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Apprendre à penser librement, à argumenter, à avoir confiance en soi... C'est tout ce que souhaite Mathilde Levesque à ses élèves de seconde.

L'objectif de cette professeure de français à Aulnay-sous-Bois, en Seine-Saint-Denis, dépasse largement l'étude des textes classiques.
Dans ses cours, on parle de Pierre Bourdieu, de chant lyrique, de sophrologie et d'éloquence : un véritable laboratoire pédagogique.
Loin des clichés qui collent à la banlieue, sans pour autant verser dans l'angélisme, ce film, tourné durant toute une année scolaire, nous fait découvrir des adolescents qui, peu à peu, affirment leur expression et leur mode de pensée.

" Une évolution magique ", selon Mathilde Levesque qui cherche à leur donner les clés pour devenir des citoyens éclairés et accomplis. " L'essentiel, c'est qu'ils ne subissent pas, " ajoute-t-elle, " c ar subir son orientation, c'est subir son métier, c'est subir toute sa vie. C'est maintenant que l'on travaille une vie qu'on ne subira pas. "

Au-delà du programme, aider les élèves à grandir et à devenir acteurs de leur vie, c'est aussi cela le rôle de l'école.

réalisé par : Marie Bonhommet

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Apprendre à penser librement, à argumenter, à avoir confiance en soi... C'est tout ce que souhaite Mathilde Levesque à ses élèves de seconde.

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Le discours d'un roi de Tom Hooper: même les plus timides peuvent devenir éloquents

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Le discours d'un roi de Tom Hooper: même les plus timides peuvent devenir éloquents

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D’après l’histoire vraie et méconnue du père de l’actuelle Reine Elisabeth, qui va devenir, contraint et forcé, le Roi George VI, suite à l’abdication de son frère Edouard VIII. D’apparence fragile, incapable de s’exprimer en public, considéré par ce

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La respiration guidée pour gérer son stress - une expérience dans l'académie de Poitiers

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La respiration guidée pour gérer son stress - une expérience dans l'académie de Poitiers

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Présentation de l'étude

L'étude présentée ici se situe dans le contexte de la création, de la conception et de l' aménagement des environnements d'apprentissage pour des élèves scolarisés à l'école primaire. Plus particulièrement, nous nous intéressons ici à l'impact de séances de respiration guidée sur la perception et la gestion du stress et, par conséquent, sur la qualité du climat scolaire d'une part, et sur les performances d'apprentissages des élèves d'autre part.

Ce que dit la recherche

La psychologie des apprentissages reconnait trois catégories de facteurs caractérisant les apprenants (NKambou, Delozanne & Frasson, 2007) : les facteurs cognitifs, conatifs et affectifs.
Les facteurs cognitifs concernent les connaissances et les habiletés nécessaires à la prise de décisions et à la résolution de problèmes.
Les facteurs conatifs concernent, en partie, les buts et la motivation à les atteindre.
Les facteurs affectifs concernent le style ou la personnalité des apprenants, et leur impact sur les émotions.
Le potentiel d'un individu est fonction de ces trois facteurs qui, en réalité, sont étroitement combinés.

En ce qui concerne la dimension cognitive, Gavens et Camos, (2006) soulignent l' importance de la mémoire de travail pour les apprentissages scolaires alors que Bifrare (2012) (pdf de 1,2 Mo) et Delignière (1993) rappellent que la mémoire de travail est très sensible à la peur, au stress et à l'anxiété.
Sur la dimension conative (ou dimension d' engagement), les travaux sur la motivation et l'espérance de succès (se reporter aux travaux de Viau et de Bandura) (pdf de 514 Ko) insistent sur l'importance de l' estime de soi, de la confiance en soi et sur les théories de l'attribution.
L'ensemble de ces facteurs peut être, par exemple, favorisé par des temps de métacognition prospective et rétrospective (pour une présentation détaillée, se reporter aux travaux de Joëlle Proust). Enfin, sur la dimension psycho-affective, le climat scolaire incluant les relations interpersonnelles entre les élèves et les enseignants, le design spatial et temporel contribuent largement à l' amélioration de la qualité des apprentissages.

La qualité des apprentissages et l'action sur le climat scolaire sont influencés par des réponses didactiques et des réponses organisationnelles.
Les réponses didactiques sont fondées sur l'ingénierie pédagogique par la mise en adéquation des propriétés du matériel d'apprentissage avec les propriétés cognitives des apprenants et par le calibrage la Zone Proximale d'Apprentissage pour éviter les jugements métacognitifs négatifs lorsque les élèves ne perçoivent pas ou plus les apprentissages (Metcalfe, 2009).
Les réponses organisationnelles sont fondées sur le soin apporté au design temporel et spatial de l'environnement d'apprentissage (chrono-pédagogie), à l'Intégration des temps de métacognition prospective et rétrospective (prise de conscience des situations d'apprentissage) ainsi qu'à l'aménagement de temps de réveil corporel, de temps de relaxation, de temps de respiration guidée (respect et prise en compte des caractéristiques physiologiques et développementales des élèves).

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Respirez, apprenez et construisez des apprentissages sereins !

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L'étude présentée ici se situe dans le contexte de la création, de la conception et de l' aménagement des environnements d'apprentissage pour des élèves scolarisés à l'école primaire. Plus particulièrement, nous nous intéressons ici à l'impact de séances de respiration guidée sur la perception et la gestion du stress et, par conséquent, sur la qualité du climat scolaire d'une part, et sur les performances d'apprentissages des élèves d'autre part.

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Entre description et prescription, l’institution de l’objet :qu’évalue-t-on quand on évalue l’oral ?Elisabeth Nonnon

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Entre description et prescription, l’institution de l’objet :qu’évalue-t-on quand on évalue l’oral ?Elisabeth Nonnon

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L'évaluation de la lecture à voix haute en cycle 2

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L'évaluation de la lecture à voix haute en cycle 2

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Faire du grand oral un levier d'égalité des chances par C. Delhay

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Faire du grand oral un levier d'égalité des chances par C. Delhay

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L'éloquence ou le bagou? Article d'O. Barbarant

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L'éloquence ou le bagou? Article d'O. Barbarant

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Apprendre à construire son argumentation (Sciences po)

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Apprendre à construire son argumentation (Sciences po)

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Utiliser le tchat de la classe virtuelle pour favoriser la co-évaluation

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Utiliser le tchat de la classe virtuelle pour favoriser la co-évaluation

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Vocaroo is a quick and easy way to share voice messages over the interwebs.

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"L'éloquence m'a apporté confiance en moi, je suis moins timide. J'arrive à parler en mettant le ton lorsque je lis, et j'arrive à faire des gestes quand je parle". Léo, 3e.

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"L'éloquence m'a apporté confiance en moi, je suis moins timide. J'arrive à parler en mettant le ton lorsque je lis, et j'arrive à faire des gestes quand je parle". Léo, 3e.

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Sur le bout de la langue de B. Périer. Les maux dont souffre la parole des jeunes : l'articulation, le débit et les mots à bannir

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Sur le bout de la langue de B. Périer. Les maux dont souffre la parole des jeunes : l'articulation, le débit et les mots à bannir

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" Les mots sont mes plus chers compagnons. Chaque jour, je joue avec eux, je les manie avec délectation. Ils offrent une infinité de portes ouvertes sur le monde pour le décrire, le transformer, s'en échapper. Choisir comme dans une boîte à outils le mieux adapté, le plus exact, le plus inattendu : quel bonheur !
C'est ce goût des mots que je m'efforce de transmettre aux jeunes que je forme à la prise de parole en public ou que je rencontre à l'occasion de ces concours d'éloquence qui, partout, fleurissent depuis quelques années. "
Ce livre, à la fois ludique et stimulant, est une déclaration d'amour aux mots. Il dessine également le portrait décalé d'un défenseur d'une parole sincère et authentique.

Après L a parole est un sport de combat, Bertrand Périer poursuit son exploration de la langue française et vous invite à partager le plaisir du mot juste.

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" Les mots sont mes plus chers compagnons. Chaque jour, je joue avec eux, je les manie avec délectation. Ils offrent une infinité de portes ouvertes sur le monde pour le décrire, le transformer, s'en échapper.

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Bien parler ou manipuler? Qu'est-ce que l'éloquence? 

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Bien parler ou manipuler? Qu'est-ce que l'éloquence? 

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Socrate contre les sophistes (Le Gorgias)

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Léléphant - La revue de culture générale

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Qui ne s'est pas un jour trouvé sans mots dans une situation où la parole aurait été salutaire ? Élève, on a parfois eu l'impression de tomber dans un trou noir face à la question d'un enseignant. Ami, on a parfois échoué à trouver les mots qui auraient réconforté. Citoyen, on n'a parfois pas osé hausser le ton face à une incivilité. Nous sommes plus de 70 % à estimer souffrir de " glossophobie ", la peur de parler en public. Et bien peu à penser être dotés d'éloquence, ce talent permettant de produire des discours qui persuadent, plaisent et touchent nos interlocuteurs. Cette capacité semble réservée aux orateurs médiatiques et aux représentants politiques. Pourtant, ils ne peuvent pas être les seuls à prendre part au débat public. C'est même pour permettre aux citoyens de s'exprimer sur la scène politique que l'enseignement de l'éloquence a accompagné la naissance de la démocratie au Ve siècle avant notre ère. Ce rôle politique semble aujourd'hui refaire surface puisque des mesures et initiatives devant permettre à chacun de savoir se faire entendre se multiplient : le " grand débat national " organisé par le gouvernement pour sortir de la crise des Gilets jaunes, un grand oral ajouté aux épreuves du bac ou encore la démocratisation des concours d'éloquence.

Mais si l'éloquence est nécessaire à l'éducation du citoyen, pourquoi l'avoir mise de côté jusqu'ici ? Simple oubli ou méfiance ? Car si on admire la verve des bons orateurs, on les soupçonne aussi d'être de beaux parleurs et de verser dans la démagogie pour nous plaire. Marqueur social de domination ou signe de manipulation, le talent oratoire suscite autant l'admiration que le soupçon. Alors à quoi tient cette ambivalence ? Que permet réellement un discours éloquent ? Doit-on replacer l'éloquence au centre de l'éducation ?

Politiquement nécessaire, philosophiquement décriée

À Athènes, au Ve siècle avant notre ère, naît un régime qui nous est aujourd'hui familier : la démocratie. Celle-ci est directe, c'est-à-dire sans représentants élus, et repose donc sur le pouvoir des citoyens, ou plus précisément sur le pouvoir de leur parole. Ils doivent en effet savoir exposer leurs idées de lois et persuader leurs concitoyens de voter pour elles à l'assemblée du peuple, l'Ecclésia. En réponse à cette évolution, des cours de rhétorique se créent : leurs maîtres promettent de transmettre - moyennant salaire - leur éloquence, c'est-à-dire leur talent oratoire. Pour cela, ils enseignent un ensemble de règles se rapportant au discours (sa structure, les figures de style à utiliser, les différents types d'arguments, etc.), appelées règles de rhétorique. Grâce à ces leçons, les citoyens doivent savoir inventer et proférer avec talent de jolis discours persuasifs en toute circonstance.

Mais n'est-ce pas là un art de la manipulation ? C'est la question qui s'élève parmi les philosophes, en particulier chez Socrate et son disciple Platon. Le premier menait de nombreux débats oraux avec ses contemporains mais n'a rien écrit ; son disciple Platon s'en est chargé, sous la forme de dialogues. Dans l'un d'entre eux, le Gorgias, Socrate s'oppose sévèrement aux beaux discours des maîtres de rhétorique en les assimilant à des sophistes. À cette époque, " sophiste " est le nom donné à ceux qui possèdent des connaissances dans tous les domaines reconnus, de la physique au droit. Mais, pour Socrate et Platon, posséder une connaissance sur une chose exige de commencer par s'interroger sur sa nature : celui qui fait l'économie de cette étape et se contente d'accumuler des informations dans tous les domaines et de joliment les exposer n'est pas un savant. Au mieux, il est doublement ignorant, puisqu'il ignore ce que sont les choses et ignore qu'il l'ignore. Au pire, il sait que ses discours n'expriment pas une réelle connaissance : il est alors un manipulateur. Pour Socrate, ceux qui prétendent enseigner à parler de tous les sujets de manière persuasive sans en être experts sont donc bien des sophistes. Leurs paroles ne sont pas seulement creuses ou superficielles, mais également dangereuses : en se laissant séduire par ces belles paroles qui flattent les opinions aussi fausses que répandues, on en vient à se désintéresser de la vérité et de la justice.

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Bien parler ou manipuler : Qu'est-ce que l'éloquence ? - L'éléphant

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Qui ne s'est pas un jour trouvé sans mots dans une situation où la parole aurait été salutaire ? Élève, on a parfois eu l'impression de tomber dans un trou noir face à la question d'un enseignant. Ami, on a parfois échoué à trouver les mots qui auraient réconforté.

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Aider les élèves à définir l'éloquence grâce au discours de V. Hugo sur la misère

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Aider les élèves à définir l'éloquence grâce au discours de V. Hugo sur la misère

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Les pouvoirs de la rhétorique décryptés | Clément VIKTOROVITCH | TEDxParisSalon

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Participer au tournoi d'éloquence T'CAP en classe de 3e 

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Participer au tournoi d'éloquence T'CAP en classe de 3e 

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Cette expérimentation a été réalisée au collège J. Cartier d'Issou en classe de 3e. Elle vise à présenter des pistes d'activités pour la mise en place d'un enseignement de l'éloquence au collège et la préparation du tournoi T'CAP. Ce projet peut être adapté et modifié.

1- Pourquoi participer à un tournoi d'éloquence ?

Ce projet est né de ma volonté d'enseignante de donner davantage la parole aux élèves. La leur donner, et non la leur prêter pour quelques courts instants. L'éloquence, à la fois très en vogue dans les grandes écoles, mais également évoquée par C. Delhay dans son rapport sur le Grand Oral, m'a paru une porte d'entrée idéale pour enseigner l'oral pour plusieurs raisons : les élèves, alors en posture d'orateurs, devraient se montrer rigoureux et exigeants dans leur production afin d'être éloquents, mais ils seraient également amenés à trouver les mots pour (se) dire. L'objectif était donc à la fois de construire une parole sociale, tournée vers les autres, et une parole intime.
J'ai choisi d'inscrire deux classes de 3 e au tournoi T'CAP (Tournoi Communication Arts de la Parole) organisé par l'Académie de Versailles. Mon choix s'est porté sur des élèves de 3 e en raison des oraux d'examens qui se déroulent lors de cette année scolaire (oral de stage en entreprise, oral du DNB).

1-1 Le rapport de C. Delhay

Plusieurs points dans ce rapport ont retenu mon attention et m'ont servi de ligne directrice pour mettre en place un enseignement de l'éloquence en 3 e.

L'art de parole est accessible à tous, et non l'apanage de certains qui seraient doués de naissance.

Un oral doit être nourri : ce point m'a paru fondamental parce que dans une démocratie, si tout le monde a droit à la parole, encore faut-il que le contenu soit pertinent. On est donc fondé à montrer aux élèves que pour être entendue leur parole doit être à la fois " instruite " et " responsable " pour reprendre les mots de C. Delhay.

La place accordée au corps, à l'oral, est essentielle. Cela implique d'apprendre aux élèves à avoir conscience de leur respiration, à faire face à leur stress, à travailler leur voix. L'oral, c'est d'abord un corps qui parle, or il est encore difficile pour certaines disciplines, dont le français, de le prendre en compte dans leur enseignement.

1-2 Deux nouvelles épreuves au baccalauréat

Deux nouvelles épreuves sont prévues au baccalauréat 2021 : le grand oral (voies générales et technologiques) et le chef d'œuvre (voie professionnelle).
Le " Grand Oral " a pour vocation d'être un levier pour favoriser l'égalité des chances. Ce but, si noble, ne peut être atteint que si une progression est mise en place dès les plus jeunes classes. En voie professionnelle, la présentation du " chef d'œuvre " implique également de la part des futurs bacheliers de prendre la parole, de présenter, d'expliquer leur réalisation.
Ainsi, travailler l'éloquence en classe de 3 e, c'est déjà commencer à mettre en place des compétences utiles pour ce futur " Grand Oral " de Terminale.

1-3 L'oral pour penser et grandir

L'enseignement de l'oral favorise la construction, dans un même mouvement, des compétences cognitives et langagières dans la mesure où il associe explicitement chaque acte de parole à un acte cognitif (expliquer, comparer, faire l'hypothèse...). C'est à cette condition que l'oral pourra permettre de réduire les inégalités comme le souligne E. Bautier. Le cours de français et les situations de travail induites par la préparation du T'CAP me paraissaient donc particulièrement appropriés pour travailler ces différentes compétences.

2- Mon point de départ : les difficultés rencontrées par les élèves

C'est en prêtant une attention accrue à la parole des élèves en classe que j'ai pris conscience de leurs difficultés et que m'est venue l'idée de mettre en place un projet annuel autour de l'éloquence.

Leurs difficultés étaient d'ordre divers :
linguistique (erreurs de syntaxe)
lexical (termes utilisés à mauvais escient)
cognitif (propos trop court, incohérent, sans cohérence chronologique ou logique).

S'ils n'ont pas les mots à l'écrit, c'est qu'ils ne les ont pas ̶ d'abord ̶ à l'oral. Si cela frappe les enseignants, il ne faut pas croire que les élèves soient dupes : ils savent repérer un manque de compétences à l'oral. La prise de parole est d'ailleurs souvent un moment de grande souffrance pour eux car, à l'adolescence, il est difficile de s'exposer et l'oral est souvent vécu comme une mise à nu.

3- Compte rendu d'expérience : une mise en œuvre du tournoi T'CAP en 3e

3-1 Un projet annuel

Les élèves ont été inscrits à T'CAP en septembre 2019. L'intérêt était non seulement de pallier les difficultés citées plus haut, mais également de fédérer les deux classes de 3e autour d'un projet annuel comportant plusieurs objectifs.

Créer une dynamique de classe, un esprit de groupe, car les élèves allaient devoir s'exposer, surmonter leurs difficultés ensemble.

Permettre l'émulation, puisque les élèves timides se sentiraient portés par ceux qui étaient plus à l'aise.

Redonner confiance aux élèves qui se sentaient en échec depuis longtemps en français : l'éloquence permet de travailler tout particulièrement l'estime de soi.

Préparer les élèves aux oraux des examens (qui commencent en 3e avec la soutenance du stage en entreprise, l'oral du DNB, puis se poursuivent au lycée avec l'oral du bac de français et enfin le " Grand Oral ") et plus largement aux situations de leur future vie professionnelle (entretien d'embauche,...).

3-2 Un projet devenu interdisciplinaire

Ce projet a pris de l'ampleur puisqu'il a été l'occasion de mettre en place un EPI français-allemand-histoire autour des femmes ayant joué un rôle dans l'histoire et/ou dans la guerre.

En histoire, dans le cadre du cours sur la seconde Guerre Mondiale, les élèves ont étudié des discours célèbres et plus particulièrement le parcours de S. Veil. Nous avons prolongé cette étude en français avec le discours prononcé par J. d'Ormesson lors de son entrée à l'Académie française.

En allemand, ils ont rédigé un discours éloquent pour présenter le mouvement de la Rose blanche en Allemagne en racontant l'histoire de Sophie Scholl, dans les deux langues.

En français, les élèves ont dû imaginer une affiche cinématographique mettant en scène une femme ayant joué un rôle pendant la première Guerre Mondiale : Sarah Bernhardt, Mata Hari, Rosa Luxembourg,... (entrée du programme : " Agir dans la cité, individu et pouvoir "). La prise de parole par groupe, qui consistait à défendre son affiche devant leurs camarades, a été l'occasion de mettre en place plusieurs aspects fondamentaux de l'oral (posture, placement de la voix, travail du regard, construction d'un argumentaire convaincant,...) avant de travailler l'éloquence à proprement parler en AP.

3-3 La mise en œuvre en français (AP)

Pour préparer les élèves au tournoi, le dispositif de l'AP paraissait le plus à même de mettre en place une démarche de projet et de différenciation pédagogique. Ce cours, nommé " Découvrir l'éloquence - participer à un tournoi d'éloquence " a lieu une fois tous les quinze jours en demi-groupe (5-6 séances d'1 heure).
Séance introductive

Nous avons commencé par définir le terme : la plupart ignoraient la définition du mot "éloquence" ou en avaient une définition approximative. Nous l'avons expliqué. J'ai notamment souligné que l'art oratoire avait d'abord primé sur l'écrit dans l'histoire de l'école (Il était alors vu comme le genre noble au détriment de l'écrit - contrairement à aujourd'hui- !). Ce tournoi allait être pour eux l'occasion de s'exprimer sur le sujet qu'ils souhaitaient, et ainsi d'émouvoir et de convaincre leur auditoire.

Puis nous nous sommes interrogés : pourquoi / comment être éloquent ? Les élèves se sont demandé quelle était leur légitimité pour prendre la parole, ce qu'ils avaient à dire, comment le dire,...
Séance 1

L'objectif était de définir les critères d'un oral réussi. Le travail s'est fait sur un corpus de discours célèbres - les discours d'André Malraux , de Robert Badinter ou encore de Christiane Taubira) -, proposés sous forme de textes, sans paratexte. Les élèves ont dû chercher qui était l'orateur, dans quel contexte il parlait, quels étaient ses arguments, quelle partie du discours leur avait été distribuée (l'exorde, la péroraison, etc).

Nous avons prolongé cette étude par le visionnage des vidéos de ces discours (disponibles sur le site de l'INA).
Séance 2

Lors de la séance suivante, les élèves ont appris à maîtriser leur regard, leurs gestes, leur posture... à leur donner du sens.
L'AP a été l'occasion de mettre en place des activités différenciées puisque chaque élève a choisi de s'exercer sur le point qu'il maîtrisait le moins : la voix, le corps, ou encore l'interprétation. Tous les élèves avaient le même support,le discours prononcé par J. d'Ormesson lors de l'entrée de S. Veil à l'Académie française.

Il fallait ensuite leur donner les techniques de l'orateur, qui remontent à l'Antiquité (Aristote), pour leur permettre d'adopter une posture d'orateur légitime et crédible (ethos), dont l'argumentation est efficace (logos) et touche le destinataire en faisant appel aux émotions (pathos).

Séance 3

Les élèves ont travaillé le corps (possibilité de mener cette séance avec le professeur d'EPS) : travail du souffle, du regard, de la posture, des appuis, mais aussi de la voix (articulation avec les virelangues, respiration).
Séances 4 et 5

Les élèves ont choisi un des trois exercices proposés par le tournoi - la lecture expressive, le texte appris ou l'éloquence - puis ils ont rédigé leur texte seul. Ils se sont entraînés en passant devant la classe. Ils étaient filmés grâce aux tablettes et évalués par leurs camarades.

La participation à ce tournoi leur a permis d'adopter une posture active et d'être autonomes : certains ont changé jusqu'à quatre fois de sujet, car ils ont compris que pour être convaincants, ils devaient être convaincus. Ils ont trouvé seuls tous leurs arguments, ce qui nous a permis de prolonger l'étude de l'argumentation.
Cependant, il m'a paru fondamental que seuls les élèves volontaires aillent jusqu'au bout du projet : ainsi ceux qui ont fait le choix de ne pas participer sont devenus des coachs pour les autres. L'esprit de groupe a donc perduré.

4- Bilan de l'expérience

Pour les élèves

Lors de la demi-finale organisée au collège début mars, les élèves ont dû prononcer leur discours devant un large public et un jury composé du maire, d'enseignants, de parents, des chefs d'établissement ainsi que d'un avocat, qui les a conseillés et leur a permis de comprendre que l'éloquence n'est pas un art réservé à l'école, qu'on peut en faire le cœur de son métier.
Les élèves ont surmonté leur appréhension et ainsi pu prendre la mesure des progrès qu'ils avaient effectués. Un élève pour chaque exercice a été élu par le jury pour représenter le collège lors de la finale académique. Cependant tous sont gagnants, puisque nous avons constaté que les élèves avaient gagné une réelle aisance à l'oral.

Pour l'enseignante

Au début de ce projet, je me suis demandé si l'éloquence, pratiquée pour l'instant davantage en lycée et dans les grandes écoles, était réellement transférable au collège. Je ne savais si l'on peut être éloquent à tout âge, si les élèves auraient la maturité nécessaire pour un tel exercice.
Maintenant que la demi-finale a eu lieu, on peut dire que c'est un pari réussi car à 14-15 ans les élèves savent déjà défendre leurs idées de manière éloquente, à condition qu'on leur fournisse les techniques pour les exprimer : une élève a choisi de s'insurger contre la violence faite aux homosexuels, une autre contre la violence faite aux femmes.
Je retiendrai l'exemple de deux élèves, travaillant en binôme, qui se sont demandé si, dans le contexte actuel, le meilleur était à venir.

Cet exemple est éclairant : ces deux élèves ont trouvé seules tous leurs arguments et ont apporté plus de soin à leur discours que si cela avait été un écrit, parce qu'elles savaient qu'il serait adressé à un public plus large.

Les compétences acquises par les élèves sont donc nombreuses. Ils ont progressé à l'oral mais pas seulement, puisque comme nous venons de le voir l'oral leur a permis, dans un mouvement de va-et-vient, de progresser également à l'écrit. Ils ont gagné confiance en eux, appris à organiser leurs idées, à leur faire prendre corps. Une élève a osé prendre la parole et lire un texte de Plaute " L'homme est un loup pour l'homme ", alors que depuis le début de sa scolarité elle n'arrivait pas à s'exprimer en classe. Elle a fait de ce tournoi un exercice pour apprendre à surmonter ses blocages.

Le travail de l'éloquence me semble un champ passionnant à explorer, car il se situe :

à la croisée de l'oral et de l'écrit ;
En effet, il ne s'agit pas d'un oral spontané, mais d'un oral littératié. Ainsi il est très intéressant de voir que les élèves qui semblent le plus à l'aise à l'oral ne font pas les meilleurs orateurs car l'éloquence met en scène une réflexion aboutie, des savoirs construits.

à la croisée de l'esprit et du corps ;
Certaines séances peuvent d'ailleurs être menées avec le professeur d'EPS afin de travailler la posture, les appuis ou encore d'apprendre aux élèves à dynamiser leur présence, à travailler leur souffle.

à la croisée de la parole intime et de la parole sociale.
Les élèves ont choisi des sujets très intimes (comme la défense des homosexuels, l'éloge de leurs parents,...) et dû en faire un discours adressé, tourné vers l'autre, car comme le dit E. Nonnon l'oral est un " événement partagé " : " toute la personne est engagée et les autres sont aussi impliqués, en tant qu'auditeurs ou participants à l'interaction ".

Ressources pour accompagner la mise en place de l'enseignement de l'éloquence

Pour bien lire à voix haute :
https://www.lumni.fr/video/les-conseils-pour-reussir-le-concours-national-de-lecture-a-voix-haute

Pour restituer un texte :
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Francais/61/1/2_RA_C3_Fr-Oral-Discipl-restitut-texte_DM_573611.pdf

Pour évaluer l'oral :
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage_oral/96/4/RA16_C2_FRA_1_demarche_ens_oral_594964.pdf
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Evaluation_oral/44/7/8-RA16_C3_FRA_1_eval_oral_christ_dumais_599447.pdf
http://videos.education.fr/MENESR/eduscol.education.fr/2016/Ressources2016/Francais/RA_C3_Francais_Oral_Evaluation_Interview_Plane_Evaluer_l-oral.mp4

Références théoriques :
E. Bautier, " Conférence donnée en 2019, l'oral au risque de la classe, l'oral pour apprendre et comprendre "
E. Bautier, " Et si l'oral pouvait permettre de réduire les inégalités ? ", Article d'Élisabeth Bautier - Université Paris 8 - Équipe Circeft Escol
C. Delhay Rapport " Faire du grand oral un levier d'égalité des chances ", remis le 24 juin à Jean-Michel Blanquer
E. Nonnon " Entre description et prescription, l'institution de l'objet : qu'évalue-t-on quand on évalue l'oral ? " In Repères, recherches en didactique du français langue maternelle, n°31, 2005.

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Participer au tournoi d'éloquence T'CAP en classe de 3e

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Cette expérimentation a été réalisée au collège J. Cartier d'Issou en classe de 3e . Elle vise à présenter des pistes d'activités pour la mise en place d'un enseignement de l'éloquence au collège et la préparation du tournoi T'CAP. Ce projet peut être adapté et modifié.

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A voix haute - La force de la parole de Stéphane de Freitas et Ladj Ly

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A voix haute - La force de la parole de Stéphane de Freitas et Ladj Ly

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A voix haute - La force de la parole

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Synopsis

Chaque année à l'Université de Saint-Denis se déroule le concours "Eloquentia", qui vise à élire " le meilleur orateur du 93 ". Des étudiants de cette université issus de tout cursus, décident d'y participer et s'y préparent grâce à des professionnels (avocats, slameurs, metteurs en scène...) qui leur enseignent le difficile exercice de la prise de parole en public. Au fil des semaines, ils vont apprendre les ressorts subtils de la rhétorique, et vont s'affirmer, se révéler aux autres, et surtout à eux-mêmes.
Munis de ces armes, Leïla, Elhadj, Eddy et les autres, s'affrontent et tentent de remporter ce concours pour devenir " le meilleur orateur du 93 ".

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21 articles de presse

Critiques Spectateurs

En tant que producteur du film, je suis particulièrement ému qu'il puisse être vu collectivement par des spectateurs dans une salle de cinéma. Ce film a été fait avec le coeur par une équipe incroyable et je souhaite remercier chacun d'entre eux pour leur implication et leur humanité, Stéphane de Freitas en tête. Et puis il y a des rencontres... Les jeunes extraordinaires et les "profs" fabuleux du film... Ces humains qui nous ont ...
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La force de la parole : c'est le sujet de ce documentaire, cet instrument que nous avons tous et qui peut devenir un incroyable pouvoir si on apprend à l'utiliser. Et pour nous le faire comprendre, le documentaire suit durant six semaines une classe qui se prépare au concours du meilleur orateur du 93. On découvre les profils de chacun des candidats, tous différents, tous souhaitant apprendre à utiliser leur voix dans un but bien précis. ...
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Un documentaire magnifique qui évite tous les écueils du misérabilisme et des clichés. On y (re)découvre la réalité qui se cache derrière le terme "jeunes de banlieue" et on y ressent l'absurdité du discours frontiste. On y pleure et on y rit, on ressort plein d'énergie. On y découvre des jeunes aux parcours de vie inspirants et on sort de la salle avec une grande foi en l'humanité. Merci ! :)

MERCI !!! Merci à vous Stéphane De Freitas et Ladj Ly. Je suis allée voir votre film complètement par hasard, par l'affiche (splendide!), par le titre, puis par la BA bien fichue. Tient...enfin on traite de la parole en banlieue? Puis, je suis tombée sur votre critique Monsieur le Producteur. Gonflé d'utiliser allociné pour faire sa promo et convaincre !! Bingo...votre parole m'a touché. Alors re-Merci à ces jeunes merveilleux de vie, ...
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134 Critiques Spectateurs

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Secrets de tournage

Naissance du projet

Stéphane De Freitas a voulu réaliser ce documentaire pour des raisons à la fois militantes et artistiques. Le cinéaste est en effet à l'origine du concours Eloquentia qu'il a créé en 2012 dans le but d'aider des jeunes de banlieues à maîtriser l'art de la joute oratoire. Dès ce moment, De Freitas avait en tête de consacrer un film à cette expérience. Il raconte : "Ces jeunes, qu'on stigmatise trop souvent, ont des ressources insoupçonnées. Tous o Lire plus

Une envie de dialogue

Stéphane De Freitas a lui-même grandi dans une ville difficile de Seine Saint-Denis et a brutalement changé d'univers lorsqu'il est devenu basketteur professionnel. "Je me suis retrouvé de l'autre côté du périphérique, dans un environnement social radicalement étranger au mien : les gens s'exprimaient différemment, je me suis senti marginalisé, isolé. J'ai commencé à réfléchir, une réflexion de longue haleine...", se rappelle-t-il, en ajoutant : "D Lire plus

Faire le pas

Stéphane De Freitas a attendu la troisième édition du concours pour tourner ce documentaire. Le réalisateur avait rencontré fin 2013 Harry et Anna Tordjman qui sortaient du succès de Bref sur Canal + et qui se sont enthousiasmés pour son projet. De Freitas n'ayant aucune expérience en réalisation, il a, un an avant le tournage, fait ses gammes et filmé "à l'arrache" la session qui se déroulait avec l'aide des gens de son association. "Il s'agissa Lire plus

10 Secrets de tournage

Infos techniques

Récompenses 1 prix et 2 nominations

Date de sortie DVD 07/11/2017

Date de sortie Blu-ray 07/11/2017

Date de sortie VOD 01/11/2017

Type de film Long-métrage

Secrets de tournage 10 anecdotes

Box Office France 189 378 entrées

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3,8 6778 notes dont 579 critiques

Synopsis

Neïla Salah a grandi à Créteil et rêve de devenir avocate. Inscrite à la grande université parisienne d'Assas, elle se confronte dès le premier jour à Pierre Mazard, professeur connu pour ses provocations et ses dérapages. Pour se racheter une conduite, ce dernier accepte de préparer Neïla au prestigieux concours d'éloquence. A la fois cynique et exigeant, Pierre pourrait devenir le mentor dont elle a besoin... Encore faut-il qu'ils parviennent tous les deux à dépasser leurs préjugés.

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27 articles de presse

Critiques Spectateurs

"Le Brio" souffre de plusieurs maladresses qui ne retire rien à toute la conviction que mettent les deux acteurs à servir deux rôles pas si évidents, avec de plus un scénario pourtant intéressant en apparence... Le prétexte à un début fracassant oblige Yvan Attal à créer une situation d'ouverture un peu clichée, manichéenne et gênante sur les bords... Un prof de droit, bien trop droit et réactionnaire face à une étudiante ...
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Brio : " caractère brillant et résolu d'une composition ou exécution musicale ". Transposée à l'éloquence, force est de constater que cette définition ne s'applique guère à la " Défense et Illustration " cinématographique tentée en la matière par Yvan Attal. Qui en reste pauvrement au stade de l'élocution, laquelle, excellente chez le " coach " de circonstance, l'universitaire Pierre Mazard (Daniel Auteuil - correct), ...
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"Le Brio", donc.... Mais quel "brio" ? On n'en a pas trace à l'écran ! Ni le scénario (ramassis de clichés), ni le dialogue (consternant de médiocrité - un comble, eu égard à l'ambition affichée), ni la mise en scène (absente), ni les acteurs (la demoiselle Jordana, tout spécialement) ne "brillent". L'éloquence n'est qu'un prétexte à servir une soupe indigeste : celle (bien connue) de la bien-pensance....

Fluide, subtil et captivant, Le Brio tient sa force de ses dialogues aiguisés et corrosifs qui osent tout sans jamais se tromper. Et si l'histoire aborde avant tout le racisme, elle le fait avec finesse et éloquence. Rire de tout devient alors jouissif et même les plus gros des clichés parviennent à nous faire sourire. Le ton reste toujours léger et raffiné, sans oublier une pointe de fourberie. On s'amuse donc avec les personnages ...
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Point de départ

Le point de départ du Brio réside dans un scénario qui a été envoyé à Yvan Attal, une comédie suivant une jeune fille un peu "garçon manqué" dans sa cité, qui rappe, joue au foot et se retrouve par hasard à la faculté d'Assas pour faire des études de Droit... Le metteur en scène explique : "Il y avait un sujet qui m'intéressait. Non pas le garçon manqué, ni le foot et le rap en banlieue mais justement l'itinéraire d'une jeune femme qui refuse de Lire plus

Et de 5 !

Le Brio est le cinquième long métrage d'Yvan Attal après Ma femme est une actrice, Ils se marièrent et eurent beaucoup d'enfants, Do Not Disturb et Ils sont partout. Pour la première fois, il ne se met pas en scène. Une volonté de la part du réalisateur qui voulait depuis longtemps faire un film sans jouer dedans. "Je savais d'emblée que je ne pouvais pas être ce prof de Droit, d'abord de par mes origines, ce qui aurait teinté la relation avec Ne Lire plus

Une "dramedy"

Yvan Attal qualifie Le Brio comme une "dramedy", à savoir un film dans lequel on rit principalement grâce aux dialogues mais qui est également aussi censé toucher et questionner les spectateurs. Il précise : "Sur le fond, je n'arrive pas à faire un film dans lequel il n'y pas de comédie, ça m'étouffe ! Peut-être qu'un jour je réaliserai un vrai drame pour que l'on me prenne au sérieux ! Plus sérieusement, justement, je dirais que Le Brio est un f Lire plus

10 Secrets de tournage

Infos techniques

Nationalités France, Belgique

Récompenses 2 prix et 4 nominations

Date de sortie DVD 28/03/2018

Date de sortie Blu-ray 28/03/2018

Date de sortie VOD 21/03/2018

Type de film Long-métrage

Secrets de tournage 10 anecdotes

Box Office France 1 110 464 entrées

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Le Brio est un film réalisé par Yvan Attal avec Camélia Jordana, Daniel Auteuil. Synopsis : Neïla Salah a grandi à Créteil et rêve de devenir avocate. Inscrite à la grande université parisienne d'Assas, elle se confronte dès le premier jour à Pierre Mazard, professeu

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Aux Chevaliers de la Table ronde, nos
Rubicons, Avaleurs de Vin sans corde.
Tondeurs de napes, Rouges trognes et
bons frères de la jubilation,

Prononcé à la convocation générale et
pleine assemblée des bons Buveurs,
qui se tient ordinairement à l'Hôtel
Saint Valéry.(1821)

" Ce n'est pas que je veuille défendre de boire, au contraire je vous invite, mes chers Confidens, mais avec cette modération que votre vin ne devienne point un vin de lion, ni un vin de pourceau, mais un vin de singe & d'agneau. "

Discours anonyme sur les bienfaits du vin ou de ses synonymes : bibine, blanc, boisson, chopine, criquet, cru, ginglet, guinguet, jaja, litre, litron, mazout, piccolo, picrate, pinard, piot, piquette, pive, production, produit, quille, reginglard, rosé, rouge, rouquin, vinasse...

Illustration : Hermann Kern, Le Buveur de vin (1912).

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Discours Du Roi Bacchus, Aux Chevaliers de la Table ronde, nos Rubicons, Avaleurs de Vin sans corde.

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Quels sont les grands discours qui ont fait date à leur époque ? Quels mots ont appelé à la résistance, poussé au conflit ou à la paix, ont illustré des visions de l'avenir ou annoncé la fin d'une période. Que savons-nous aujourd'hui de ces discours, de leurs contenus, leurs origines ou de leurs conséquences ?

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Quels sont les grands discours qui ont fait date à leur époque ? Quels mots ont appelé à la résistance, poussé au conflit ou à la paix, ont illustré des visions de l'avenir ou annoncé la fin d'une période. Que savons-nous aujourd'hui de ces discours, de leurs contenus, leurs origines ou de leurs conséquences ?