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A @Transicions1 pensem que activar la consciencia del què i  com vivim ens enforteix, ens ajuda activar el pensament a favor nostre, a prendre responsabilitat i poder actuar. Us presentem una de les propostes per afavorir aquest procés. Apte per a tothom. Com sempre... per inspirar.

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"Menos actividades,
más feedback"

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Us recomanem aquest vídeo de la Neus Sanmartí. Parla de canviar la idea que tenen les famílies sobre l'avaluació, basada en la seva pròpia experiència.

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Com compartir amb les famílies l'avaluació? - Neus Sanmartí

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Adjectius positius per posar en valor el treball de l'alumnat

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Adjectius positius per posar en valor el treball de l'alumnat

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Avaluar és sobretot posar en valor. Per a l’aprenent, és tant o més important saber allò que ja fa bé com allò que pot millorar, que li siguin reconeguts talents i capacitats. Aquí trobareu exemples d’adjectius positius per fer-ho.

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La escalera de la retroalimentación es una herramienta que ayuda a cultivar una cultura de la valoración,  una guía que puede ayudar a otros a apoyar la indagación en el aprendizaje, estableciendo una cultura de confianza y apoyo constructivo.” (Heidi Goodrich)
¿Qué es y qué no es la retroalimentación?

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Seguim el tram final de curs. L'avaluació ha de ser ara i sempre acompanyament, feedback i una oportunitat per aprendre i crèixer.

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Seguim el tram final de curs. L'avaluació ha de ser ara i sempre acompanyament, feedback i una oportunitat per aprendre i crèixer.

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Escola Octavio Paz

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Avaluació formativa en aprenentatge a distància

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Avaluació formativa en aprenentatge a distància

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Les escoles estan tancades, però l’educació continua; els docents han de trobar les maneres de veure el que l'alumnat està aprenent via telemàtica.

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Formative Assessment in Distance Learning

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The pandemic has closed schools, but schooling goes on—and it remains crucial that teachers find ways to see what students are learning.

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La retroacció és bàsica per fer l'alumnat conscient del seu aprenentatge. Aquí podeu trobaruna manera per fer comentaris amb notes de veu: talk and comment. Sembla que siguem més a prop de la canalla!

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Talk&Comment - Voice Notes anywhere (Chrome Tutorial)

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El #feedback és clau per acompanyar als estudiants en l'aprenentatge. Com ho podem fer en la #docència online? Ens ho expliquen Teresa Guasch i Anna Espasa al webinar de #DocenciaNoPresencialDeEmergencia

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Sácale el máximo provecho al feedback. Teresa Guasch y Anna Espasa | Webinar UOC

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FEEDBACK MUST HAVE AN IMPACT (David Boud)

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FEEDBACK MUST HAVE AN IMPACT (David Boud)

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Boud keynote from the era when F2F conferences were held

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S’entén per avaluació formativa (o avaluació per aprendre) l’ús de l’avaluació per millorar els aprenentatges de l’alumnat, dins una concepció que el situa en el centre del procés.

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Evaluar en un contexto de aprendizaje diferente

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Evaluar en un contexto de aprendizaje diferente

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En estos tiempos de pandemia, en los que el alumnado está aprendiendo de forma diferente en contextos diferentes, resulta más pertinente si cabe promover un sistema de evaluación del aprendizaje con la plena participación del alumnado. Y que permita al profesorado conocerlo mejor, descubrir facetas desconocidas y calibrar de forma más conveniente cómo plantear el próximo curso.

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En estos tiempos de pandemia, en los que el alumnado está aprendiendo de forma diferente en contextos diferentes, resulta más pertinente si cabe promover un sistema de evaluación del aprendizaje con la plena participación del alumnado. Y que permita al profesorado conocerlo mejor, descubrir facetas desconocidas y calibrar de forma más conveniente cómo plantear el próximo curso.

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No me cansaré de repetir, una vez más, con D. C. Phillips, que el aprendizaje es contextual, involucra a personas reales que viven en contextos sociales reales y complejos de los que no se pueden abstraer de manera significativa. Por difícil que parezca para algunos investigadores, responsables de políticas educativas y educadores -quizás porque nos pasa como a los peces que si estudiasen su medio ambiente lo último que descubrirían sería el agua, los aprendices están contextualizados. Pertenecen a un género, tienen una orientación sexual, un nivel socioeconómico, son parte de una etnia, de una cultura de origen; tienen intereses -y cosas que les aburren; pueden o no haber desayunado; y viven en barrios con o sin frecuente violencia, les atraen (o se enfrentan con) la personalidad de sus docentes, etc. Pero, sobre todo, no solo aprendemos en la escuela, el instituto o la Universidad, si no, ¿cómo podríamos explicar los desarrollos humanos hasta la aparición de estas instituciones? Aprendemos en cada uno de los momentos de nuestra vida, desde que nos conciben hasta que desaparecemos. Y la mayoría de nuestros aprendizajes son subliminales ( Mlodinow), suceden sin que seamos conscientes de ellos. Y, poco a poco, van modelando nuestra forma de ver el mundo, nuestros marcos de pensamientos y emociones, nuestros estereotipos, prejuicios y nuestra apertura o cerrazón a otras formas de explicarnos, entender y acercarnos al mundo.

La educación formal es sumamente importante, mucho más en el mundo actual, sobre todo para quienes no están en condiciones de "salir de su casa educados". Todas las personas que hemos tenido acceso a ella sabemos de su importancia. Y contamos con innumerables pruebas, como la del premio Nóbel de Literatura Albert Camus, quien al acabar la ceremonia de entrega envió una carta a su maestro, el Sr. Germain, en la que manifestaba: "Sin usted, sin la mano afectuosa que tendió al niño pobre que era yo, sin su enseñanza no hubiese sucedido nada de esto". O la de Malala Yousafzai, premio Nóbel de la Paz, que estuvo a punto de morir por defender su derecho y el de todas las niñas a la educación formal. Un derecho recogido, hace 72 años, en artículo 26.1 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas. Un derecho que, según Oxfam Intermon, se le sigue negando a más de 1.000 millones de personas que sufren pobreza extrema y no tienen acceso a agua potable y a otros servicios básicos como la salud y la educación. Y que, incluso en los países que garantizan el acceso a todos los ciudadanos a la educación, estos la disfrutan en condiciones de gran desigualdad. Algo que se está evidenciando, una vez más, en nuestro país en estos momentos de pandemia, en los que más del 10% del alumnado no tiene acceso a recursos digitales. E incluso algunos que disponen de ellos, no cuentan con las condiciones físicas, emocionales y culturales para seguir las indicaciones de los centros para seguir con la docencia.

Pero sin educación formal, no hay justicia social y esto, para mí, como para otras muchas personas es un gran reto.

Cuando el alumnado llega a la escuela, no llega como una vasija vacía, como demasiado a menudo la forma de planificar y poner en práctica la enseñanza parecen pensar. Cuando entran por la puerta de la escuela, no se dejan su cuerpo, sus experiencias, emociones, afectos, cultura, contexto socioecómico, etc., en la puerta. No llegan solo como un cerebro para ser modelado, sino como entramado de conocimientos, habilidades, destrezas y carencias, al que a partir de ahora se suma la Escuela. Comienza un devenir en el que la centralidad de la institución formal desdibuja la importancia de los diferentes ecosistemas por lo que transitamos las personas a lo largo de la vida. "En los ecosistemas humanos, la perspectiva ecológica considera a las personas en sus entornos físicos, sociales y virtuales como un sistema unitario que vive dentro de un contexto cultural e histórico particular, consumiendo, reciclando y produciendo recursos, incluyendo información y conocimientos, y cambiando (aprendiendo y desarrollando) a través del proceso de interacción" ( Jackson, 2013, p. 2). Por lo que, en estos momentos, aunque el alumnado no pueda asistir a las aulas, no por eso está dejando de aprender. Porque de alguna manera sigue conectado con su entorno, especialmente el virtual, y porque siguen aprendiendo día a día en situaciones totalmente imprevisibles. Siguen aprendiendo, pero otras cosas y de otras formas.

Esta argumentación para plantear dos cuestiones. La primera discutir algunas voces "avisando" que se "está perdiendo el curso", que el alumnado dejará de aprender el 11% de lo que debía aprender. La segunda, la necesidad de aumentar la imaginación pedagógica y aprovechar este tiempo de incertidumbre explorar formas de aproximarnos al "aprendizaje auténtico".

A la primera he dedicado toda la primera parte de este texto. A la segunda dedico la segunda parte.

¿Cómo explorar lo que estamos aprendiendo?

Aquello que se denomina enseñar y aprender es sólo recordar. Platón.

La necesidad de mejorar los sistemas de evaluación para garantizar que nos permiten pronunciarnos mejor sobre el aprendizaje del alumnado, más allá de su capacidad para responder a un examen de papel y lápiz, cuenta con una larga trayectoria. Los movimientos de cambio educativo, se vienen refiriendo a la importancia de transformar la evaluación del aprendizaje en la evaluación para el aprendizaje ( Stoll, Fink y Earl, 2004). En un proceso que permita al alumnado sentirse más implicado, conocer mejor sus modos de aprender, sus logros y sus dificultades. Y al profesorado comprender mejor el proceso del alumnado y estar en mejores condiciones de acompañarlo

En estos tiempos de pandemia, en los que el alumnado está aprendiendo de forma diferente en contextos diferentes, resulta más pertinente si cabe promover un sistema de evaluación del aprendizaje con la plena participación del alumnado. Y que permita al profesorado conocerlo mejor, descubrir facetas desconocidas y calibrar de forma más conveniente cómo plantear el próximo curso.

Una investigación de este tipo podría plantear al alumnado la elaboración de una "ecología" de su aprendizaje que fuera conectando todo lo que va aprendiendo y reflexionando sobre sus modos de aprender, en tiempos de confinamiento. En función de las condiciones de cada estudiante, se podría sugerir que utilizasen todos los medios de los que disponen para irse respondiendo a una serie de preguntas de aquí a final de curso (también pueden continuar en verano). Podrían crearse un blog o utilizar cualquier recurso a su alcance o que vayan descubriendo y distintos alfabetismos (oral, visual, audiovisual, musical, multimedia,...).

La propuesta sería. En este tiempo en el que han cambiado de forma significativa tus entornos de aprendizaje y socialización, pregúntate:

¿Qué he aprendido sobre mí mismo?

¿Qué he aprendido sobre mi familia?

¿Qué he aprendido sobre mis amigos?

¿Qué he aprendido sobre la situación excepcional que vivimos?

¿Qué he aprendido sobre el mundo en general?

¿Cómo lo relaciono con lo que voy aprendiendo con lo que estaba aprendiendo en la escuela?

¿Qué me preguntaría o me he preguntado?

Las respuestas, que pueden ir progresando, se pueden ir entrelazando. El profesorado las podría ir compartiendo periódicamente y extraer importantes conclusiones orientadas a la mejora.

Un proceso así aumentaría la implicación del alumnado en su aprendizaje y su capacidad para detectar sus fortalezas y debilidades.

Sé que no es fácil. Pero, como educadora, no dejo de pensar que la "locura es hacer lo mismo una y otra vez y esperar resultados diferentes" (frase atribuida a Albert Einstein y a Rita Mae Brown en Sudden Death, 1983). ¡Intentemos algo diferente para unos tiempos y contextos de aprendizaje diferentes!

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Evaluar en un contexto de aprendizaje diferente - El Diario de la Educación

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No me cansaré de repetir, una vez más, con D. C. Phillips, que el aprendizaje es contextual, involucra a personas reales que viven en contextos sociales reales y complejos de los que no se pueden abstraer de manera significativa. Por difícil que parezca para algunos investigadores, responsables de políticas educativas y educadores -quizás porque nos ...

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Conclusions de @SanmartiNeus del 1r Cafè i Conversa d’Avaluar per Aprendre sobre el feedback

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Conclusions de @SanmartiNeus del 1r Cafè i Conversa d’Avaluar per Aprendre sobre el feedback

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"Per què és tan important el feedback? Correspon a una presa de decisions en el procés d’avaluació útil per aprendre. L’error és el mitjà per aprendre"

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Les persones que aprenen són aquelles que saben autoavaluar-se.

Reconeixen què fan bé i què no.

Entenen per què no ho fan prou bé, les causes dels errors

S’autoregulen, és a dir, prenen bones decisions per avançar

"Autoregulació i feedback"

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Com podem oferir un 'feedback' formatiu i orientat a l’estiu?

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Com podem oferir un 'feedback' formatiu i orientat a l’estiu?

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Fundació Bofill

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La manca de presencialitat actual a les escoles ha obligat al professorat a plantejar-se noves formes de fer feedback als seus alumnes. "En la situació actual no tindria massa sentit fer una avaluació individual i quantitativa", afirma el Carles Monereo, catedràtic de Psicologia de l'Educació de la UAB. Les diferents situacions que estan vivint els alumnes obren la porta a investigar noves formes d'avaluar-los, més enllà dels sistemes tradicionals. L'expert explica alguns exemples concrets sobre com potenciar el valor formatiu de les avaluacions durant el confinament:

1. Una eina gràfica per fer un feedback més global: Monereo proposa fer servir una rúbrica molt gràfica amb unes línies tipus termòmetre que indiquin quines són les competències assolides per tot el grup i quines són les que s'haurien de reforçar, més que fer una referència individual. "Podria anar acompanyada d'unes columnes, un Excel per exemple, i a una d'elles situar els ítems, proves o problemes que s'han posat a l'avaluació i, al costat, alguns dels errors prototípics que han fet els estudiants amb l'explicació del perquè de l'error", explica el catedràtic, "finalment, podria haver-hi una altra columna on estigui la resposta correcta argumentant perquè aquesta és l'adequada".

2. Afegir la possibilitat d'una autoavaluació personal. "L'estudiant que volgués podria utilitzar aquestes columnes per veure com està personalment en relació amb el grup, quines són les competències que hauria de reforçar i quines té assolides", diu el Carles Monereo. Posteriorment, l'alumne podria enviar aquesta autoavaluació als professors, si volgués. El professor, després, li donaria un feedback dient-li si està d'acord amb aquesta avaluació personal o considera que té aspectes que es podrien matisar.

3. Pensar en un procediment engrescador per desenvolupar competències. La proposta del Carles Monereo és un procediment que resulti útil i que sigui per parelles: "La parella l'hauríem de pensar nosaltres tenim en compte les característiques de cadascun dels estudiants, perquè hi ha estudiants que poden tenir dificultats, per exemple, per accedir a internet, la seva parella pot compensar aquest tipus d'obstacle". Com podrien ser aquest projectes? Orientats a l'estiu, que afavoreixin aspectes de l'àmbit familiar o que suposin un servei per la família i per la comunitat. "Per exemple, fer un seguiment i controlar is la família porta uns hàbits de vida saludables o fer una guia pels avis per tal de que puguin utilitzar internet", explica l'expert.

4. Aprofundir en el coneixement sobre el coronavirus. El Carles Monereo recorda que aquests projectes també poden tractar sobre el coronavirus: "Podrien analitzar l'impacte que ha tingut tot aquest tema o veure quines són algunes experiències de confinament a la zona, o fins i tot fer un joc sobre el coronavirus per tal d'aprofundir en el coneixement sobre aquesta epidèmia".

5. Preparar una guia amb un calendari de les fases del projecte. Aquesta guia podria incloure fases com "la planificació de les activitats, preparar els materials per recollir les dades, fer les gravacions, distribuir-se aquestes gravacions i entrevistes possibles...", explica el Carles Monereo, "també preparar un material per presentar a la classe, tipus Power Point o similar, perquè quan tornin de les vacances ho puguin mostrar als seus companys i als professors". Per avaluar el projecte, els professors podrien fer servir algun tipus de rúbrica, com l'e-PAC, el Protocol d'Avaluació de Projectes Autèntics i Competencials , publicat a "Reptes de l'educació a Catalunya. Anuari 2018", de la Fundació Bofill.

PER SABER-NE MÉS:

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La manca de presencialitat actual a les escoles ha obligat al professorat a plantejar-se noves formes de fer feedback als seus alumnes. "En la situació actual no tindria massa sentit fer una avaluació individual i quantitativa", afirma el Carles Monereo, catedràtic de Psicologia de l'Educació de la UAB.

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Tipos de preguntas para un examen on line y una evaluación auténtica.

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Reflexions i articles sobre autoregulació i feedback

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Reflexions i articles sobre autoregulació i feedback

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De Avaluar per Aprendre (Associació Rosa Sensat)

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Per què és tan important el feedback? Correspon a una presa de decisions en el procés d'avaluació útil per aprendre, on l'error és un mitjà per aprendre a partir de generar noves oportunitats.

Per a què: confiança que tots podem avançar i superar les dificultats (TOTS PODEM APRENDRE) .

Què: en relació amb coneixements significatius, claus i de tot tipus (L'ERROR ÉS UNA OPORTUNITAT PER APRENDRE).

Quan: prop de quan s'ha generat la dificultat i en funció d'un objectiu d'aprenentatge ( ).

Qui: companys (coavaluació), docents, familiars (heteroavaluació) i un mateix (autoavaluació) (ELS ALUMNES QUE APRENEN SOLS ES RETROALIMENTEN, FAN AUTOFEEDBACK).

Com: amb preguntes, indicis o pistes que ajudin a reflexionar i pensar, i amb el temps necessari (CONSCIÈNCIA D'ALLÒ QUE FEM BÉ).

Document de resum de les conclusions del 1r Cafè i Conversa d'Avaluar per Aprendre: el feedback: conclusions per Neus Sanmartí.

Reflexions sobre autoregulació i feedback

Document 4 idees per compartir sobre autoregulació i feedback.

"El feedback és un procés en el qual els aprenents donen sentit a la retroalimentació que reben sobre el que estan duent a terme i la utilitzen per millorar de manera qualitativa les seves tasques o les seves estratègies d'aprenentatge." Michael Henderson (Monash), 2018

" Les 3 preguntes del feedback:

1. Cap a on vaig? Quins són els meus objectius d'aprenentatge?

2. Com hi arribaré? Quins avenços he realitzat per aproximar-me/assolir als/els objectius?

3. Quin és el següent pas? Quins són els
reptes següents que he de realitzar per avançar més?"
Hattie, J. (2017). El flujo de la clase: El lugar del Feedback. En Aprendizaje visible "para profesores". Editorial Paraninfo.

Articles sobre feedback:

En lloc d'ajudar els alumnes donant-los les respostes, anima'ls a pensar de manera autònoma afegint al teu model preguntes, indicis i pistes.

El feedback és necessari per aprendre. Sigues ràpid, adequat i específic, i dona als estudiants oportunitats per reflexionar abans de fer la revisió.

Una espiral de retroalimentació és un procés per comprovar i refermar l'aprenentatge, que té un caràcter específic, és senzill d'usar, no serveix per qualificar i està centrat en un objectiu d'aprenentatge.

L'escala del feedback

Enllaç a l'escala del feedback (en pdf) i enllaç a Amic crític amb l'escala del feedback (en pdf).

Tècniques de feedback
Dues estrelles i un desig
Aquesta tècnica es basa en donar feedback constructiu i específic mitjançant dos comentaris positius (estrelles) i un aspecte a millorar (desig), de forma propostiva per tal que orienti a com dur a terme aquesta millora.

Enllaç a la plantilla de Dues estrelles i un desig (feedback) (en pdf).

Vídeos sobre feedback

OLT Feedback Project - What is Effective Feedback?

La Mariposa de Austin

60-Second Strategy: TAG Feedback (Edutopia)

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Per què és tan important el feedback? Correspon a una presa de decisions en el procés d'avaluació útil per aprendre, on l'error és un mitjà per aprendre a partir de generar noves oportunitats. Per a què: confiança que tots podem avançar i superar les dificultats (TOTS PODEM APRENDRE ) .