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Präsenzgruppen haben stets denselben Unterricht

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Gruppe A erstellt im Distanzlernen Aufgaben für Gruppe B und umgekehrt.

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Eine sinnvolle Idee? Für etliche Kollegen nutzbar?

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Die Klassenhälfte, die jeweils nicht in der Schule ist, liest eine Lektüre (Deutsch, Fremdsprachen) und fertigt z. B. ein Portfolio/Lesetagebuch an, während die Präsenzgruppe Unterricht in der Schule hat.
Somit bekommen die Schülergruppen A und B denselben Präsenzunterricht und auch die Progression ist gegeben.

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(müssen nicht desinfiziert werden...)
Schönen Gruß an die Systembetreuer!

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Ein Wunsch meiner 5.

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- technische Ausstattung?

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Folge 69: Präsenz- und Fernunterricht kombinieren – 3 Modelle

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Welche Lehrkräfte würden das machen?
Ist Unterricht in der Schule vergleichbar mit dem Sprechen in eine Kamera?

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Idee, digitales Wissen/Können in der Präsenzzeit zu schulen?

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Idee, digitales Wissen/Können in der Präsenzzeit zu schulen?

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Jeweils zwei Schüler (einer aus Gruppe A und einer aus B) bilden ein Tandem und sind untereinander Ansprechpartner: Lernen durch Lehren.

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Heimgruppe kann per Videokonferenz Fragen stellen

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Heimgruppe kann per Videokonferenz Fragen stellen

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Evtl. mit Hilfsmaterialien o.ä. - zur Verbesserung der Online-Phase

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https://schulesocialmedia.com/2020/05/16/praesenz-und-fernunterricht-kombinieren/amp/?__twitter_impression=true

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https://www.vodafone-stiftung.de/umfrage-coronakrise-lehrer/

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https://www.waxmann.com/index.php?eID=download&buchnr=4216

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.. interessanter Blog-Artikel und hier auch noch der Tweet dazu

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Veränderungen des Lernens und Lehrens in Zeiten von #distanzlearning
Nichts ist im Moment mehr so, wie es mal war. Sars-Cov-2 hat eine Zäsur verursacht, eine Einteilung geschaffen, ein Vorher und ein Nachher.
Und wir sind jetzt genau dazwischen - im Transformationsprozess.
Die Umstellung der Bildung ist kein einfacher Prozess und wird noch dadurch erschwert, dass Uneinigkeit über die Entwicklungsrichtung herrscht.

Ausgangslage oder Bildung, wie wir sie kannten:

Schule als gesellschaftliche Institution organisiert das Lernen. - So zumindest die Vorstellung. Wie erfolgreich oder auch nicht dies im 21. Jahrhundert war, kann man in vielen Studien nachlesen - zum Beispiel bei PISA oder TIMSS oder IGLU.

Schule war (ist?) eine straff organisierte, gut durch getaktete und engmaschig kontrollierende Institution.
Schüler:innen werden nach Alter in Klassen beschult (ein furchtbares Wort),
Noten werden vergeben (nicht so objektiv wie gewünscht),
Durchschnitte entscheiden über Versetzungen und Bewerbungsmöglichkeiten (Duchschnitt = Können/Kompetenz??? - sehr fraglich).

Dann kam Corona. Und nichts lief mehr gut organisiert.
Viele Schulen und Lehrer:innen waren in der ersten Zeit auf sich gestellt. Lösungen mussten gefunden werden und es wurde deutlich, dass digitaler Workflow in Bildung ein Prozess ist, der Einarbeitung benötigt und der so gar nicht mit der ananlogen Face-to-Face-Kommunikation zu vergleichen war.

erste Einsichten:

einfach nur für Lerninhalte sorgen reicht nicht

Motivation ist schwierig zu erzeugen

asynchrone und synchrone Kommunikation über digitale Kanäle will gelernt sein

Arbeitsbelastungen für Schüler:innen einschätzen ist schwierig, da individuell

Feedback ist nicht gleich Kontrolle

Noten sind kein Motivationswerkzeug für Lernprozesse

Problem:

Besonders von Eltern wurde mir immer wieder rückgemeldet, dass alle Beteiligten (Eltern, Schüler:innen, Lehrer:innen) ein Kommunikationsproblem haben. Feedback konnte in den seltensten Fällen gegeben werden. Und so kam auch selten bei den Lehrenden an, dass
die Arbeitspensen für die Schüler:innen zu viel/zu wenig/zu unterschiedlich sind,
die Kommunikation mit den Lehrer:innen auf Grund unterschiedlicher/fehlender Kontakte schwierig bis unmöglich ist,
es eventuell persönliche Probleme bei der Bewältigung der Aufgaben gab

Vorschlag1 - Tutor vs. Klassenlehrer

Klassenstrukturen auflösen.
Schüler:innen sind den Jahrgangsstufen zugeordnet. Hier haben sie zur Zeit noch Unterrichtsfächer mit bestimmten Fachlehrer:innen.

Was die Schüler:innen dringend benötigen, ist ein Ansprechpartner, der sie nicht mit Arbeitsaufträgen versorgt, sondern der zuhört und ihren Workflow überwacht, unterstützt und gegebenenfalls erleichtert - ein TUTOR.

Beim Distanzlernen:

Tutor:innen (am besten ein 2er Team) haben eine bestimmte Anzahl Schüler zu betreuen. Sie nehmen von den Fachlehrer:innen die Arbeitsaufträge entgegen, "schnüren" und versenden die Pakete für ihre Schüler:innen.
So haben die Tutor:innen immer den Überblick über den gesamten Workload der Schüler:innen und können rechtzeitig Über- oder Unterforderung erkennen oder auch an bestimmte Termine erinnern.
Für Schüler:innen und Eltern sind die Tutor:innen zentraler Anlaufpunkt für alle Fragen im Zusammenhang mit Schule.

In der blended-learning-Übergangsphase (Distanzlernen und Präsenzzeiten)

Hier kommt den Tutor:innen eine große Bedeutung zu, denn sie sind Koordinatoren, um einen reibungslosen Übergang zwischen den Phasen zu gewährleisten. Sie können im Vorfeld der Präsenzzeiten ihre Kolleg:innen über Besonderheiten informieren und so deren Vorbereitung unterstützen.
Wichtig ist, dass gerade auch an den Präsenztagen Zeit für die Begegnung und den Austausch zwischen Schüler:innen und Tutor:innen eingeplant wird.

Die würde sich auch in einer reinen Präsenzschule so gestalten.
Tutor:innen treffen sich wöchentlich für 1-2 Stunden mit ihrer Tutandengruppe.
Der Vorteil dieses vom eigentlichen Unterrichtsprozess losgelösten Verhältnisses ist, dass Tutor:innen als Außenstehende und nicht als Involvierte/Beteiligte auftreten und in alle Richtungen anders kommunizieren können, als wenn sie selbst Lehrender der Schüler:innen wären.
Gleichzeitig wird dadurch die Beziehungsebene gestärkt, denn es liegt kein Abhängigkeitsverhältnis vor. Schüler:innen müssen keine schlechten Bewertungen befürchten.

Weitere Möglichkeit:

Ich habe diese Organisationsform der Betreuung durch Tutor:innen bei einer Autauschreise in Delaware (USA) kennengelernt.
Dort hatte man die Tutandengruppe aus verschiedenen Jahrgängen gebildet. Dies war gerade für das Peer-Feedback eine große Ressource und wurde von allen Beteiligten als positiv empfunden.
Hier liegt also noch Potential für weitere Anpassungen. Es muss jeweils für die Schulsituation geprüft, entwickelt und evaluiert werden, was für die konkreten Bedarfe der Lehrenden und Lernenden am besten zugeschnitten ist.
Jahrgangsübergreifende Tutandengruppen unterstützen den Lernprozess durch ein Peer-to-Peer-Feedback auf Augenhöhe, ohne Bewertungsdruck. Dies ist ein großer Vorteil, den man - zumindest nach meinen Beobachtungen und Gesprächen in Delaware - nutzen sollte.

Ich sehe in einem Tutor:innensystem, wie ich es beschrieben habe, eine Lösungsmöglichkeit für eine Vielzahl von Organisations- und Kommunikationsproblemen.
Falls sich eine Schule dazu entschließen sollte, dieses System zu erproben, würde ich mich über eine kurze Rückmeldung freuen.

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Veränderungen des Lernens und Lehrens in Zeiten von #distanzlearning Nichts ist im Moment mehr so, wie es mal war. Sars-Cov-2 hat eine Zäsur verursacht, eine Einteilung geschaffen, ein Vorher und ein Nachher. Und wir sind jetzt genau dazwischen - im Transformationsprozess. Die Umstellung der B...

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Weitgehende Integration der Online-Inhalte in den Präsenzunterricht

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Weitgehende Integration der Online-Inhalte in den Präsenzunterricht

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Hat während der ersten Tage gut funktioniert (Basis war BYOD). Gibt auch interessante Einblicke in die Arbeitsweise der SuS mit den Online-Inhalten und stellt viel Zeit für Unterstützung durch die Lehrkraft zur Verfügung.

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Effizienz in Bezug auf den Lehrplan ist im Fernunterricht höher

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Effizienz in Bezug auf den Lehrplan ist im Fernunterricht höher

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Ausblick auf Schule im kommenden Schuljahr

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Stellungnahme der Expert_innenkommission der Friedrich-Ebert-Stiftung

Friedrich-Ebert-Stiftung stellt Ergebnisse der Kommission "Das Schuljahr 2020/21" vor

Die Corona-Pandemie und ihre Auswirkungen stellen eine Zäsur dar. Das trifft für das öffentliche Leben und für den Alltag vieler Menschen zu. In besonderem Maße gilt dies für den Bildungsbereich - und hier zuvorderst für die Schüler_innen, für ihre Eltern, für Lehrkräfte, Schulleitungen, für die Bildungspolitik und -verwaltung.

Sie alle haben mit großer Anstrengung und Engagement auf die sich so radikal und schnell verändernde Situation reagiert und unter schwierigsten Bedingungen kurzfristige Lösungen erarbeitet. Fest steht schon jetzt, dass darüber hinaus aber auch das kommende Schuljahr 2020/21 kein „normales" werden wird.

Die Friedrich-Ebert-Stiftung hat deswegen im Mai 2020 eine Kommission aus Expert_innen eingesetzt. Ihr Auftrag war, schon jetzt den Blick auf das nächste Schuljahr zu richten und konkrete Empfehlungen für verschiedene Handlungsfelder und Herausforderungen zu erarbeiten.

Vorsitzender der Kommission ist Prof. Dr. Kai Maaz, Geschäftsführender Direktor des DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation. Moderator der Kommission ist Burkhard Jungkamp, Staatssekretär a.D. und Moderator des Netzwerk Bildung der Friedrich-Ebert-Stiftung.

22 Expert_innen aus Bildungswissenschaften, Didaktik, Schulrecht, Medizin, Schulpsychologie, Schulverwaltung und kommunalen Vertretungen, Schulleiter_innen, Lehrkräfte, Schüler_innen und Eltern haben in gemischten Arbeitsgruppen zu verschiedenen Themen Empfehlungen erarbeitet, die in der vorliegenden Stellungnahme gebündelt sind.

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Inspiration

In den meisten Bundesländern haben wir derzeit (Anfang Juni 2020) die Situation, dass aufgrund der Abstände, welche die SuS in den Klassenzimmern zueinander einhalten müssen, nur 15 SuS gleichzeitig im Präsenzunterricht teilnehmen können. An vielen Schulen wurde der Präsenzunterricht dann zeitlich entkoppelt mit jeweils der halben Klasse im Raum durchgeführt. Für die Hälfte der Klasse, die nicht an der Schule war, gab es je nach Vorgabe oder Motivation/Kapazität der Lehrkraft entweder einen begleitenden Online-Unterricht (Doppelbelastung für die Lehrkraft!), Vertiefungsaufgaben (die kontrolliert wurden oder nicht), Vorarbeitsaufträge oder ansonsten in vielen Fällen aufgrund der eigentlichen Vollauslastung der Lehrkraft: Kein echtes Konzept. Die Folge ist die Wahl zwischen „Pest" (Doppelbelastung für Lehrkräfte) oder „Cholera" (50% Reduktion des Unterrichtsangebots für SuS). Ob eine vergleichbare Situation auch noch im beginnenden Schuljahr 2020/21 vorherrschend sein wird, ist derzeit noch nicht absehbar, aber wir alle, die wir „Schule" sind, machen uns Gedanken darüber, wie dieses Dilemma zu lösen ist.

Was wollen wir erreichen?

Ein Handbuch dafür erstellen, das SchulleiterInnen und Lehrkräften Mittel und Wege an die Hand gibt, wie man die Verknüpfung von Präsenz- und Fernunterricht mit technischen und didaktischen Mitteln erreichen kann. Dabei stellen wir das Gemeinschaftsgefühl in den Mittelpunkt der Betrachtung.

Herausforderungen

Alle Aspekte des Themas, insbesondere im interpersonellen und didaktischen Feld, zu erkennen und ausreichend gut zu beleuchten. Den technischen Aspekt so zu gestalten, dass er für technisch weniger Versierte Leser verständlich ist, den Fachleuten gleichzeitig eine Anleitung dafür liefert, was benötigt ist.

Wir sind stolz auf

die Einsatzbereitschaft und die Vielzahl der Ideen, die im Team zusammen kamen.

Was kommt jetzt?

Das prototypische Handbuch, das noch ein MVP darstellt in den nächsten Wochen weiter ausarbeiten und fortlaufend verbessern.

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In den meisten Bundesländern haben wir derzeit (Anfang Juni 2020) die Situation, dass aufgrund der Abstände, welche die SuS in den Klassenzimmern zueinander einhalten müssen, nur 15 SuS gleichzeitig im Präsenzunterricht teilnehmen können. An vielen Schulen wurde der Präsenzunterricht dann zeitlich entkoppelt mit jeweils der halben Klasse im Raum durchgeführt.

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Soweit es das Infektionsgeschehen zulässt, sollen Schulen möglichst schnell zum Regelbetrieb zurückkehren. Dieses Ziel hat sich die Kultusministerkonferenz (KMK) gesetzt. Um Expertise bezüglich der Planung und Gestaltung des kommenden Schuljahres zu bündeln, hat sie am Donnerstag, 18. Juni, vier Bildungswissenschaftler*innen per Videokonferenz in die 370. Sitzung der KMK eingeladen. Unter den eingeladenen Expert*innen ist auch Prof. Dr. Birgit Eickelmann, Professorin für Schulpädagogik an der Universität Paderborn. Die Wissenschaftlerin schlägt auf der Grundlage ihrer Forschungsarbeiten Kriterien für die weitere Gestaltung von Schule unter Corona-Bedingungen vor. Diese sollen es Schulen u. a. ermöglichen, in Abhängigkeit vom Infektionsgeschehen flexibel auf verschiedene Szenarien zu reagieren und die Potenziale digitaler Möglichkeiten bestmöglich so zu nutzen, dass alle Schüler*innen immer erreicht und in ihren Lernprozessen begleitet werden. Wichtig ist, so Eickelmann, dass keine weitere Lernzeit verloren ginge.
Flexible Szenarien und pädagogische Konzepte in Schulen
„Grundsätzlich sollte das kommende Schuljahr unter den Bedingungen dreier möglicher Szenarien konzipiert werden: Präsenzunterricht als Regelfall, eine Kombination aus Präsenz- und Fernunterricht sowie Fernunterricht als Regelfall. Dabei ist das Schuljahr so zu planen, dass in Abhängigkeit vom Infektionsgeschehen möglichst reibungslose Wechsel zwischen den Szenarien vollzogen werden können", so der Vorschlag von Eickelmann. Eine von der Friedrich-Ebert-Stiftung gegründete Expertenkommission, zu der die Paderborner Wissenschaftlerin gehört, hatte diese drei Szenarien erst kürzlich in ihren Empfehlungen für die Gestaltung des neuen Schuljahres in der Pandemie-Zeit skizziert. „Wichtig wäre, dass das bevorzugte Szenario den Schulen rechtzeitig vorher mitgeteilt wird, um sich bezüglich der Schulorganisation und Hygienemaßnahmen entsprechend vorbereiten zu können. Ein früh vorgelegtes Konzept hätte den Vorteil, dass Schulen Unterstützungsbedarfe rechtzeitig erkennen und anschließend nachbessern können", betont Eickelmann.
Digitalisierung systematisch fördern
Die Möglichkeiten digitaler Technologien gilt es in allen drei denkbaren Szenarien schülerorientiert zu nutzen. „Die Gestaltung von Schule in der bisherigen Pandemie-Zeit hat brennglasartig die weiterhin großen Entwicklungsbedarfe in der Digitalisierung im schulischen Bildungsbereich nochmals aufgezeigt", gibt Eickelmann, die für Deutschland die internationale Studie ICILS leitet, zu bedenken. Zudem sei während der Pandemie die große Bandbreite der digitalisierungsbezogenen Entwicklungsstände der Schulen erneut sehr deutlich geworden: „In einer von uns im April durchgeführten Studie gaben nur ein Drittel der Lehrkräfte in Deutschland an, dass ihre Schule unmittelbar vor der Zeit der Schulschließung in der Digitalisierung weiter fortgeschritten war. An Grundschulen lag dieser Anteil in der Studie ‚Schule auf Distanz' sogar bei weniger als einem Fünftel."

Um diese Rückstände aufzuholen, spricht sich Eickelmann für eine systematisch-konzeptionelle bundesländerübergreifende sowie länderspezifische Vorplanung aus. Diese bestehe aus einer Bereitstellung entsprechender schulischer IT-Infrastrukturen und digitaler Lerninhalte vor Beginn des Schuljahres, genauso wie aus unmittelbar wirksamen und einschlägigen Professionalisierungskonzepten für Lehrkräfte. „Da auch die Studierenden in den Praxisphasen von der neuen Schulsituation betroffen sind, wäre über den Sommer auch zu klären, wo sich Handlungsbedarfe in der Lehrkräfteausbildung an den Universitäten ergeben und wie wir als Universität den Schul- und Fortbildungsbereich unterstützen können", so Eickelmann mit Blick auf den Paderborner Kontext.

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Rückkehr zum Regelbetrieb in Schulen: Paderborner Schulpädagogin Prof. Dr. Eickelmann unterstützt Kultusministerkonferenz

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Soweit es das Infektionsgeschehen zulässt, sollen Schulen möglichst schnell zum Regelbetrieb zurückkehren. Dieses Ziel hat sich die Kultusministerkonferenz (KMK) gesetzt. Um Expertise bezüglich der Planung und Gestaltung des kommenden Schuljahres zu bündeln, hat sie am Donnerstag, 18. Juni, vier Bildungswissenschaftler*innen per Videokonferenz in die 370. Sitzung der KMK eingeladen.

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Bildungsforscherin Sliwka

Lehrkräfte werden in Zukunft mehr auf digitale Hilfsmittel zurückgreifen, erklärt Bildungsforscherin Sliwka. Wichtig sei dabei der anhaltende Kontakt zwischen Schülern und Lehrern.

Homeschooling in Hamburg Quelle: dpa

Nach den Sommerferien sollen alle wieder in die Schule kommen, so will es die Politik. Die Bildungsforscherin Anne Sliwka von der Universität Heidelberg sagt, es werde aber kein normales Schuljahr werden.

ZDFheute: Worauf wird es nach den Sommerferien ankommen?

Sliwka: Man muss fokussieren, vor allem bei Kindern im Grundschulalter, auf Mathematik und auf Deutsch und da wirklich genau schauen, sind die Kinder da gut vorbereitet. Denn das sind die Bereiche, in denen - wenn man dort abgehängt wird - es sehr, sehr schwer ist, das noch mal aufzuholen später.

ZDFheute: Sind denn viele Kinder abgehängt worden in den vergangenen Monaten?

Sliwka: Wir wissen, dass bildungsbenachteiligte Kinder und Jugendliche auf der Strecke bleiben. Ganz wichtig ist daher, dass diese Kinder und Jugendlichen im nächsten Schuljahr einen festen Ansprechpartner an der Schule haben.

Das heißt, wenn es wieder zum digitalen Unterricht kommt, dann muss es eine Lehrperson geben, die immer den Kontakt hält zu den Kindern und Jugendlichen, auch zu den Eltern und die immer weiß, wie ist die Lebens- und Lernsituation in dieser Familie. Und dann eben entsprechend auch das weitergeben kann an das Kollegium in der Schule, damit die Schule darauf reagieren kann.

"Eigentlich sind unsere Kinder eher im Ferienmodus", erzählt Familie Lehnert. Wie der Unterricht weitergehen wird, ist unklar. Doch klar ist: Familien fordern mehr Unterstützung von der Politik.

Mehr Feedback, weniger Noten

ZDFheute: Ist die Zukunft eine Kombination aus Lernen in der Schule und Zuhause?

Sliwka: Ja, das ist das Zukunftsmodell. Das bedeutet nicht, dass die Kinder Zuhause lernen werden auf Dauer. Das ist jetzt der Fall wegen Corona, aber was bleibt von dieser Zeit wird tatsächlich das "blended learning" sein in dem Sinne, dass Lehrkräfte die digitalen Möglichkeiten viel stärker nutzen werden, um Kindern und Jugendlichen Erklärvideos oder Arbeitsmaterialien zur Verfügung zu stellen - und auch in Kommunikation sein werden mit einzelnen Schülerinnen und Schülern über diese Präsenz in der Schule hinaus.

Ich glaube, das wird uns erhalten bleiben. Aber natürlich werden die Kinder wieder regulär irgendwann in den Schulen sein. Es ist ja auch eine soziale Situation, die enorm wichtig ist für das gute Aufwachsen.

Mütter tragen die Hauptlast von Homeschooling, das hat eine Studie der Universität Koblenz-Landau ergeben. Auch das Feedback der Lehrer an die Schüler sei ausbaufähig.

ZDFheute: Was hat Schule denn aus der Corona-Zeit Positives mitgenommen?

Sliwka: Dass Feedback enorm an Bedeutung gewinnt und das ist auch eine große Chance jetzt für das Bildungssystem, denn wir könnten jetzt diesen Wandel vollziehen, der Ziffernote etwas weniger Gewicht zu geben und dem formativen Feedback, also dem verbalen Feedback, etwas mehr Gewicht zu geben.

Das haben wir ja jetzt in der digitalen Lernsituation schon gemerkt, das war für die Lehrkräfte gar nicht mehr so einfach, einfach eine schlechte Note zurückzumelden, denn was hilft die schlechte Note?

Also der Schüler, die Schülerin sitzt alleine vor dem PC und bekommt eine schlechte Note und soll sich jetzt motivieren weiter zu lernen? Das funktioniert so nicht, also um Lernen anzuleiten braucht man Feedback und zwar konstruktives Feedback, das auch Freude macht weiter zu lernen, weiter zu arbeiten.

Schule muss auch Wohlbefinden sein

ZDFheute: Was erwarten Sie jetzt von den Schulen?

Sliwka: Die Schule muss vorbereitet sein, also es muss besser aufeinander abgestimmt sein, wie das Präsenzlernen in der Schule vor Ort und wie das "blended learning", also das Online-Learning zu Hause, wie das zusammenwirkt. Das darf nicht mehr so dem Zufall überlassen sein oder der Spontanität der Situation geschuldet sein, sondern das muss geplant werden, wie das zusammen passt. Das ist jetzt ganz wichtig.

Wir brauchen auch Angebote im Bereich Wohlbefinden, weil viele Kinder und Jugendliche sind auch belastet durch die Situation.

Bildungsforscherin Anne Sliwka

Bei den älteren Jugendlichen kommt ja auch möglicherweise Zukunftsangst dazu: Wie sieht's eigentlich um den Arbeitsmarkt aus?

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Homeschooling wird im nächsten Jahr bleiben

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Bildungsforscherin Sliwka Lehrkräfte werden in Zukunft mehr auf digitale Hilfsmittel zurückgreifen, erklärt Bildungsforscherin Sliwka. Wichtig sei dabei der anhaltende Kontakt zwischen Schülern und Lehrern. Homeschooling in Hamburg Quelle: dpa Nach den Sommerferien sollen alle wieder in die Schule kommen, so will es die Politik.