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De llevarse a cabo medidas para la conciliación corresponsable en el tiempo en el que las escuelas deban estar cerradas, se vislumbran beneficios a varios niveles:

-Disminuye el gasto familiar destinado a cuidados que deberían ser contratados si no hay escuela.
-Aumentan ingresos familiares.
-Se reduce la brecha salarial dentro de las familias ya que menos personas (mujeres en su mayoría) deben renunciar a trabajos remunerados por quedarse a cuidar.
-Mayor capacidad de gasto de las familias.
-Favorece el crecimiento de consumo y reactivación económica.
-Un menor grupo de población necesitará ayuda social.
-Si se dan respuestas al aire libre

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Escocia considera el aprendizaje al aire libre como modelo para la reapertura de escuelas. Las autoridades locales están explorando cómo el uso del espacio exterior podría optimizar el distanciamiento físico

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Escocia considera el aprendizaje al aire libre como modelo para la reapertura de escuelas. Las autoridades locales están explorando cómo el uso del espacio exterior podría optimizar el distanciamiento físico

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El aprendizaje al aire libre podría ofrecer una plantilla para la educación socialmente distanciada en Escocia , según los profesionales que creen que la pandemia de coronavirus podría empujar a los padres y maestros a adoptar los beneficios de la educación al aire libre.

Las autoridades locales están explorando cómo el uso del espacio al aire libre podría optimizar el distanciamiento físico.

La ministra de niños de Escocia, Maree Todd, dijo: “Hay un número creciente de entornos de cuidado infantil total y parcialmente al aire libre en Escocia. Este modelo podría tener muchos beneficios para mantener el distanciamiento físico y minimizar el riesgo de transmisión como parte de la transición del encierro al aprendizaje temprano, el cuidado de niños y la escuela. Si bien las guarderías al aire libre especializadas están en sintonía con las necesidades de los niños que pasan todo el día al aire libre, otros establecimientos están considerando cómo adaptar su práctica para permitir que pasen más tiempo en jardines y parques infantiles ".

La experiencia al aire libre ya forma parte del "plan de estudios por excelencia" de Escocia, mientras que muchos consejos tienen planes ambiciosos para ampliar el aprendizaje al aire libre a medida que cumplen con el compromiso del gobierno escocés de casi duplicar el cuidado infantil financiado este año.

Los educadores y formuladores de políticas de Escocia han estado actuando sobre una creciente evidencia sobre el impacto exponencialmente positivo del aprendizaje al aire libre en todo, desde la vista hasta la evaluación de riesgos y la resiliencia, pero ahora los profesionales están convencidos de que su experiencia podría ofrecer un modelo para regresar a la escuela.

Desde que comenzó el cierre, varias guarderías al aire libre en todo el país se han convertido en centros de cuidado infantil para los hijos de trabajadores clave. Zoe Sills, quien administra la guardería de la escuela forestal Earthtime en Elgin, dijo: "Cuando tienes el mundo natural al alcance de tu mano, no necesitas tantos juguetes, lo que significa menos superficies donde se puede transmitir el virus". A cada niño se le entrega una bolsa que contiene su propio pincel, crayones y barra de pegamento, luego se lo alienta a extenderse y encontrar su propio espacio para realizar actividades de artesanía.

Cameron Sprague, un líder de equipo senior en la guardería Stramash, Fort William, que ahora también actúa como un centro de cuidado infantil, dijo: "Siempre ha sido el caso que el control de infecciones es más fácil al aire libre: nunca tenemos la situación de que un niño contraiga varicela entonces un tercio de la escuela está fuera ".

El espacio exterior permite que el distanciamiento social suceda de manera más natural, agregó Sprague. “El clima ha estado de nuestro lado, por lo que los niños pueden jugar libremente afuera. Tenemos bocadillos y almuerzos para evitar que se agrupen y se laven las manos cada hora ”.

“Esta podría ser la forma en que se impulsa el aprendizaje al aire libre, pero se trata de mucho más que el control de infecciones. Los maestros necesitan apoyo para hacer esto: no hay muchas cosas que no puedas enseñar al aire libre, solo tienes que pensar creativamente ”.

Kenny Forsyth, el director ejecutivo de la empresa social Stramash, que dirige viveros al aire libre en Highlands, sugiere que las respuestas a los desafíos que plantea el coronavirus ya están integradas en entornos al aire libre.

“Si tiene una guardería interior con cuatro paredes y un metro cuadrado por niño definido por el consejo local, entonces el número de niños que pueden regresar estará limitado por el distanciamiento social. Puede controlar y controlar mejor el riesgo de infección al aire libre, y somos una mejor opción, especialmente en la época del año. El mayor problema es que no hay suficientes de nosotros para dar la vuelta ". Forsyth estima que menos del 1% de los niños en edad de guardería en Escocia son guarderías todo el día, al aire libre.

Los profesionales también están interesados ​​en subrayar que el aprendizaje al aire libre es una especialidad que requiere capacitación y experiencia, en lugar de algo que se puede trasladar de inmediato a las escuelas convencionales que tienen una gran variedad de espacios al aire libre disponibles.

"Es un desafío significativo esperar que el establecimiento nacional en interiores comprenda de repente cómo entregar provisiones al aire libre durante todo el día", dijo Forsyth. "Pero sería un resultado tremendo para el país si los beneficios del aire libre se integraran en todas las escuelas".

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Outdoor learning could offer a template for socially distanced schooling across Scotland, according to practitioners who believe the coronavirus pandemic could push parents and teachers to embrace the benefits of education in the outdoors.

While Scotland's first minister, Nicola Sturgeon, has warned that schools may not re open until August, the Guardian understands that local authorities are exploring how using outdoor space could optimise physical distancing.

Scotland's children's minister, Maree Todd, said: "There are a growing number of fully and partially outdoor childcare settings in Scotland. This model could have many benefits for maintaining physical distancing and minimising risk of transmission as part of the transition from lockdown back into early learning and childcare and school. While specialist outdoor nurseries are well attuned to the needs of children spending all day outdoors, other establishments are considering how to adapt their practice to enable more time to be spent in gardens and playgrounds."

The outdoor experience is already a part of Scotland's "curriculum for excellence", while many councils have ambitious plans to expand outdoor learning as they meet the Scottish government's commitment to a near-doubling of funded childcare this year.

Scotland's educators and policymakers have been acting on a growing weight of evidence about the exponentially positive impact of learning outdoors on everything from eyesight to risk assessment to resilience, but now practitioners are convinced their experience could offer a model for returning to school.

Since lockdown began, a number of outdoor nurseries across the country have become childcare hubs for children of key workers. Zoe Sills, who manages the Earthtime forest school nursery in Elgin, said: "When you've got the natural world at your fingertips, you don't need so many toys, which means fewer surfaces where the virus can be passed on." Each child is given a bag containing their own paintbrush, crayons and glue stick, then encouraged to spread out and find their own space to do crafting activities.

Cameron Sprague, a senior team leader at Stramash nursery, Fort William, which is likewise now acting as a childcare hub, said: "It's always been the case that infection control is easier outdoors: we never have the situation where one kid gets chicken pox then a third of the school is off."

Outside space allows for social distancing to happen more naturally, added Sprague. "The weather has been on our side, so the children can play freely outside. We have rolling snacks and lunches to avoid them clustering together, and handwashing every hour."

"This might be the way that outdoor learning gets pushed forward, but it's about so much more than infection control. Teachers do need support to do this: there are not many things you can't teach outdoors, you just have to think creatively."

Kenny Forsyth, the chief executive of Stramash social enterprise, which runs outdoor nurseries across the Highlands, suggests that the answers to the challenges posed by coronavirus are already embedded in outdoor settings.

"If you have an indoor nursery with four walls and a square metrage per child defined by the local council, then the number of children who can come back will be limited by social distancing. You can manage and control infection risk better outdoors, and we are a better option, especially at the time of year. The biggest single issue is that there are not enough of us to go round." Forsyth estimates that less than 1% of nursery age children in Scotland all-day all-day outdoor nurseries.

Practitioners are also keen to underline that outdoor learning is a specialism that requires training and expertise, rather than something that can be immediately transposed into conventional schools that have widely varying amounts of outdoor space available.

"It is a significant challenge to expect the indoor national establishment to suddenly understand how to deliver all-day outdoor provision," said Forsyth. "But it would be a tremendous outcome for the country if the benefits of the outdoors became embedded in all schools."
Topics

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Scotland eyes outdoor learning as model for reopening of schools

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Outdoor learning could offer a template for socially distanced schooling across Scotland, according to practitioners who believe the coronavirus pandemic could push parents and teachers to embrace the benefits of education in the outdoors. While Scotland's first minister, Nicola Sturgeon, has warned that schools may not re open until August, the Guardian understands that local authorities are exploring how using outdoor space could optimise physical distancing.

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"Estos dos expertos, Heike Freire y Phlipp Bruchner, creen que para que las escuelas al aire libre se extiendan en España como en otros países, se necesita concienciar a las administraciones, los centros educativos y los padres de las ventajas de este modelo educativo. Bruchner asegura que no tiene que ser más caro que un modelo convencional. De hecho, el alto ratio de personal por alumno es posible, porque no hace falta una inversión ni un mantenimiento en instalaciones caras y muchos de los materiales educativos provienen de la naturaleza."

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Colegios en plena naturaleza de todo el mundo mejoran las capacidades de los alumnos y su salud

Escuelas al aire libre: ventajas de estudiar en plena naturaleza

Imagen: Philip Bruchner
Philip Bruchner, promotor de Bosquescuela, una de las escuelas al aire libre en España, explica que la naturaleza es el aula, los niños están todo el año al aire libre y la mayor parte del material didáctico proviene del entorno.

En Alemania se calcula que hay más de mil escuelas al aire libre

Heike Freire, psicóloga, filósofa y autora del libro ' Educar en verde', apunta que algunas de estas escuelas disponen de un edificio, pero realizan al aire libre entre un 70% y un 90% de sus actividades. En otros casos están instaladas en ese ambiente, donde tienen distintas áreas de estancia y aprendizaje según la época del año, el clima o los intereses de los niños. Según esta experta, cada vez más centros educativos integran su proyecto educativo en su entorno natural y social (explotaciones agrícolas, granjas, museos, etc.), o transforman sus patios en huertos, jardines, etc.

Los defensores de educar al aire libre destacan sus ventajas para los escolares. Bruchner cita diversos estudios pedagógicos sobre niños que al llegar a Primaria tienen más creatividad y fantasía, hacen sus deberes de forma más independiente, siguen mejor las clases y se expresan de forma más precisa que los provenientes de colegios convencionales.

Freire añade varias investigaciones para afirmar que los niños que juegan y aprenden en un entorno natural con regularidad tienen un sistema inmunitario más fuerte y caen enfermos con menor frecuencia; presentan menos problemas de obesidad, asma y alergias; desarrollan mejor sus habilidades motoras, de equilibrio, agilidad y coordinación; mejoran su capacidad de razonamiento, observación, atención y concentración; despliegan una actividad más creativa; son más autónomos y capaces de mantener una autodisciplina; tienen más habilidades sociales; expresan sentimientos de cuidado, empatía, amor y unidad con el mundo y en defensa del medio ambiente, etc. "Tenemos a los niños en espacios cerrados donde creemos que están más seguros y en realidad les imponemos vidas no saludables", asevera esta experta.

Las escuelas al aire libre llegan a España

La organización Interprende y la Fundación Félix Rodríguez de la Fuente impulsan en España este modelo educativo, al que denominan Bosquescuela. Bruchner explica que está adaptado al sistema educativo español y se dirige a estudiantes de 3 a 6 años (segundo ciclo de Educación Infantil). De momento, sus responsables tramitan en la Comunidad de Madrid la apertura del primer centro, aunque su objetivo es crear una red en toda España.

El promotor de Bosquescuela detalla el día a día de una escuela al aire libre. A la mañana, los padres llevan a sus hijos al punto de encuentro cerca del bosque con la cabaña en la que guardan la ropa, el material y se refugian si el tiempo empeora. Después de una actividad de bienvenida, los profesores imparten una clase (como matemáticas, arte o lecto-escritura) y, una vez finalizada, cogen su mochila y salen de excursión en un trayecto de entre medio y un kilómetro. Allí almuerzan, hacen juego libre, se les narra un cuento y regresan a la cabaña, donde un servicio de catering les sirve comida saludable, y después duermen la siesta. Por la tarde, se imparte otra clase y disfrutan de otro periodo de juego libre hasta que los padres les recogen. Un día a la semana se realiza una excursión a la ciudad o a un pueblo y otro día se imparten talleres (de madera, de papel, de barro, de agua, etc). La clase tiene tres profesores para 25 estudiantes.

En la actualidad, además de Bosquescuelas, se pueden citar otros proyectos de escuela al aire libre, como el del Grupo de Juego Saltamontes en Madrid. En Barcelona ha habido varios espacios abiertos itinerantes y diversas escuelas públicas, privadas y concertadas convencionales dan protagonismo a la naturaleza en su labor educativa.

Freire recuerda que España fue pionera en vincular naturaleza y educación. En 1889, el sacerdote y pedagogo Andrés Majón creaba en Granada las Escuelas del Ave María. En 1914, el Ayuntamiento de Barcelona promueve la primera "Escola del bosc" en Montjuic y, enseguida, la Institución Libre de Enseñanza abre otra en la Dehesa de la Villa de Madrid y en 1922 la Escola del Mar en la playa de la Barceloneta.

Un modelo educativo implantado en Europa

Heike Freire y Philip Bruchner destacan que mientras en España el modelo educativo de las escuelas al aire libre está en un estado muy incipiente, en otros países está consolidado desde hace años. En los países escandinavos (Suecia, Dinamarca, etc.) comenzaron a finales de los años 50 y en la actualidad están muy extendidas. En Alemania, tras su reconocimiento oficial en 1993, se calcula que hay más de mil. También tienen Suiza, Gran Bretaña, Austria, Estados Unidos, Japón y Corea del Sur, entre otros. En Escocia, el Ministerio de Educación insta a los centros educativos a ofrecer a sus alumnos "progresivas, sostenibles, frecuentes y regulares oportunidades de juego y aprendizaje al aire libre".

Estos dos expertos creen que para que las escuelas al aire libre se extiendan en España como en otros países, se necesita concienciar a las administraciones, los centros educativos y los padres de las ventajas de este modelo educativo. Bruchner asegura que no tiene que ser más caro que un modelo convencional. De hecho, el alto ratio de personal por alumno es posible, porque no hace falta una inversión ni un mantenimiento en instalaciones caras y muchos de los materiales educativos provienen de la naturaleza.

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Escuelas al aire libre: ventajas de estudiar en plena naturaleza Imagen: Philip Bruchner Philip Bruchner, promotor de Bosquescuela, una de las escuelas al aire libre en España, explica que la naturaleza es el aula, los niños están todo el año al aire libre y la mayor parte del material didáctico proviene del entorno.

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Información básica sobre el tratamiento de sus datos Responsable: INTERPRENDE, S.L. Finalidad: Enviar información sobre de nuestras actividades y servicios.

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Organización benéfica líder en el Reino Unido dedicada a mejorar el aprendizaje al aire libre y el juego para niños

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Organización benéfica líder en el Reino Unido dedicada a mejorar el aprendizaje al aire libre y el juego para niños

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There have been a number of representations to our Scottish, Welsh and English governments about the benefit that outdoor learning and play can bring at this time.

At LtL we believe that outdoor learning and play as schools return post Covid-19 lockdown is a significant part of the plan for all schools and early years settings. We are working closely with colleagues across government, local authorities, academy chains and individual headteachers to both lobby and support practically where we can. We are developing a Learning to Return training programme to support individual schools.

Please find the statements below. This page will be updated as we receive more information or governmental responses.
Scotland
National Network for Outdoor Learning (Scotland) - support for schools

Scottish Advisory Panel for Outdoor Education - support for schools

Wales
Wales outdoor learning sector statement. This has been jointly made by Outdoor Learning Wales, Wales Council for Outdoor Learning and the Outdoor Learning Training Network - working together for quality outdoor learning in Wales.

Outdoor Alliance (Cymru) - Post Covid-19 Recovery Play for the outdoor sector in Wales.

Welsh Government decision-making process - Unlocking our Society.

Northern Ireland
We are seeking any statements with partners at the moment, but would welcome assistance. Please email mrobinson@ltl.org.uk with any information that it would be useful to share.

England
Consortium statement from the Council for Learning Outside the Classroom and Outdoor Council - awaiting document.

Covid-19 Impact Survey for Organisations and Outdoor Professionals - Sector Report

Westminster statement on Implementing Protective Measures in Education and Childcare Settings. This includes references to using outdoor space to expand capacity and reduce transmission.

If you are a school or early years head and would like some specific advice, please do get in touch with us and our team will help you with the most up to date advice they can.

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Outdoor learning and play as schools return post Covid-19 lockdown | LtL

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There have been a number of representations to our Scottish, Welsh and English governments about the benefit that outdoor learning and play can bring at this time. At LtL we believe that outdoor learning and play as schools return post Covid-19 lockdown is a significant part of the plan for all schools and early years settings.

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National Network for Outdoor Learning (Scotland)

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National Network for Outdoor Learning (Scotland)

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El aprendizaje al aire libre tiene que estar en el centro de las conversaciones y las planificaciones de la reapertura de nuestras escuelas.

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Listamos una serie de soluciones combinables entre sí que puedan apuntar hacia la solución a partir de septiembre:

A. Microescuelas de 5 alumnos/as y un monitor/a combinando el espacio exterior con interior.

B. Solución que no solo solo se componga de ocio, si no de espacios en los que los crios puedan "hacer escuela" en grupos reducidos y obviamente supervisados por quien les pueda ayudar. De ahí que haga falta espacios del pueblo, tanto públicos como privados.

C. Aportación de padres y madres que quieran voluntariamente estar y participar de forma paritaria:
Podrían colaborar puntualmente aportando su saber hacer profesional, complementando las actividades existentes de forma voluntaria. Se consideraría interesante una aportación paritaria de mujeres y hombres, amas y aitas.

D. Bolsa de trabajo de monitores y monitoras y pago según convenio. Bolsa de empleo gestionada por el Ayuntamiento, profesionales con titulación pero convendría una formación adicional en:
Protocolos de seguridad - como actuar en abierto , en cerrado...
-Conocimiento del pueblo y sus recursos
- Abanico de actividades diseñadas en conjunto con el Ayuntamiento y con la comunidad educativa del pueblo - padres, madres, profesorado- en las diferentes partes del pueblo.
-Listado de locales puestos a disposición de las criaturas y protocolo para usarlos por cada monitor/a y su grupito.

- Contratación: La gente del pueblo se va a apuntando y se va tirando de bolsa de trabajo .
Los monitores/ as pueden apuntarse a título individual o a través de las empresas del propio municipio.

- Considerar diferentes grados de subvención según situación familiar de vulnerabilidad económica.

E. Las empresas del pueblo que ofrecen extra escolares (Surf, inglés, danza,...) Podrían ser parte de la solución, dado que las clases que ofrecen suelen ocupar las tardes pero por las mañanas disponen de espacio. Podrían ofrecer esas clases a grupos reducidos de 5-7 participantes máximo.

F. El idioma vehicular sería el euskara, si bien se ha de tener en cuenta las distintas necesidades de, por ejemplo, alumnado residente qu

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Empresas locales especializiados en acompanamiento; ademas siponen de material y o espacios (duchas).
Escuelas de deportes, academias de baile / idiomas
Espacios de gestión municipal cerrados:
- Biblioteca, Kultur Etxea 3 salas,        polideportivo, etc.
Espacios al aire libre: frontón, pinar, playa, skatepark, varios parques infantiles, Fano, Sertutxena, Plaza San Jose, ..

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-> Cuidado infantil para mantener la actividad laboral.
-> Minimizar el impacto para la brecha de género
-> Mantener el idioma del euskera para los niños y las niñas
-> Socializacion de los niños y niñas
-> Las necesidades de los niños y niñas  -->  Poder nivelador de la ikastola y de los cursos extraescolares cubriendo sus necesidades artísticos y deportivos

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Alumnado de secundaria de gorliz
- Niñas y niños de Gorliz de otros centros
- Alumnado de Gorlizko ikastetxea
2 a 12 años
- respetuando las necesidades de cada edad:
-  infantil
-  primaria - con sus
necesidades académicos.
- Familias de Gorliz:
- personas activas
laboralmente (personas empleadas y
personas autonomas)
- Familias monoparentales
- Familias con necesidades especiales educativas y sanitarias
- Menores en situacion de vulnerabilidad económica.
- Familias sin ninguna ayuda personal en el cuidado (red de apoyo familiar o social )

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Contratos
Transporte
Comida - de casa ?
Higiene - locales del ayuntamiento y protocolo de excursion
Duracion diaria
- Manana (5 hrs? )
- Tarde     (3 hrs ? )
Minigrupos
de 5 txikis mas 1 adulto
- grupos de playa de infantil no pueden estar 5 horas al sol (mochila con recambio, amaiketako+agua, 1 descanso)
- Como se constituyen los minigrupos?

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Los colegios puede que estén meses sin funcionar con normalidad, puede que se extienda a Diciembre de 2020 o que en caso de rebrotes se prolongue dos años.

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El contexto que deja Covid plantea dificultades claras para conciliar vida laboral y vida familiar. Los colegios están cerrados. En muchas familias una de las dos personas tiene que renunciar a seguir desarrollando su carrera profesional en estas circunstancias, dado que las empresas no contemplan medidas de flexibilización reales adaptadas a esta situación.En otros casos en los que se trabaja por cuenta propia, los proyectos se ven mermados o se han de dejar aparcados.
Teniendo en cuenta estudios realizados, vemos que la familia suele optar por mantener el salario de mayores ingresos. En esto las mujeres se llevan la peor parte. Tras la pandemia la reincorporación es también más dificiles para aquellas mujeres que son madres. El paro y la brecha salarial pueden aumentar notablemente si no se adoptan medidas y se hacen además desde una perspectiva de género.

Las famiias monoparentales también tienen lógicas dificultades para conciliar.
El tener que dejar a las criaturas con una población de riesgo como son la mayoría de aitites y amamas se desaconseja.
Los colegios puede que estén meses sin funcionar con normalidad, puede que se extienda a Diciembre de 2020 o que en caso de rebrotes se prolongue dos años.

En un contexto de crisis global es lo local lo que debe dar respuesta.
Es necesario trabajar con la comunidad de madres y padres del municipio así como con la comunidad escolar de Gorliz Ikastetxea para abordar soluciones. El Ayuntamiento puede ser en este sentido un canalizador, poniendo a disposición la logística disponible en el municipio así como articulando una serie de medidas.
Afortunadamente Gorliz dispone de recursos naturales para ofrecer un espacio educativo seguro. También dispone de espacios distribuidos en varios puntos como para poder hacer frente a esta situación de forma segura.

Planteamos unas necesidades, si bien entendemos que se podría co-crear unas soluciones que realmente se adapten...