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Avant votre atelier: Mon principal objectif est:

Après votre atelier
Mon objectif est-il atteint?
Comment vais-je réinvestir ce que j’ai appris dans ma pratique et/ou comment puis-je par moi-même développer cet objectif ?

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La DAIP vous présente son nouvel outil pour vous aider à encadrer l'usage des technologies mobiles en classe. Balises imagées, elles se distinguent en deux catégories.

Attention, rien n'est prescriptif! Vous pouvez utiliser les balises comme bon vous semble, et ce, en fonction de votre contexte de classe. Consultez le texte plus bas pour en savoir plus sur cet outil vous permettant de clarifier vos attentes auprès des étudiants.

Télécharger le matériel

Téléchargez le matériel à l'adresse suivante : https://hecmontreal.padlet.org/daip2/balises_imagees

Pourquoi des balises?

Que celui qui n'a jamais vu un étudiant utiliser son téléphone cellulaire en classe lève la main!

Le téléphone cellulaire, deuxième cerveau de l'homo-sapiens, est souvent une source de frustration des enseignants qui essaient par tous les moyens de maintenir l'attention de leurs étudiants sur le contenu de leurs cours.

Pourtant, malgré de nombreuses tentatives pour attirer l'attention de l'homo-sapiens étudiant, habile de ses pouces plus rapides que son ombre, celui-ci est toujours à la recherche de petites astuces pour atteindre son nirvana d'informations.

C'est alors que la boucle infernale commence. Les enseignants, bien souvent désarmés devant cet afflux massif d'objets perturbateurs, sévissent lorsqu'ils voient un téléphone, et les étudiants cherchent de nouveaux moyens plus subtils les uns que les autres pour poursuivre leurs comportements perturbateurs. Quiconque connait les étudiants a déjà entendu l'un dire: " Je sais faire plusieurs choses en même temps!". Une guerre psychologique commence alors entre enseignants et étudiants quant à l'usage du téléphone portable en classe.

Tablettes et ordinateurs portables, quant à eux, ne sont pas l'objet d'interdiction, mais de suspicion. Les étudiants prennent-ils des notes ou commentent-ils la dernière photo de leur ami en vacances en Floride? Font-ils l'exercice demandé ou commandent-ils le dernier produit à la mode?

Alors qu'aucune règle ne régit l'utilisation des technologies dites mobiles en classe (téléphone cellulaire, tablette et ordinateur), il a semblé pertinent de se doter d'un outil qui permettrait d'encadrer l'usage des technologies mobiles en classe. Il n'est pas question d'interdire l'usage des technologies, mais bien de les encadrer, de vous aider à mettre en place une gestion efficace des technologies mobiles en classe.

Pourquoi des balises imagées?

L'idée des images est directement inspirée des affiches qui présentent les comportements à adopter lorsqu'on utilise les transports en commun. Plusieurs comportements sont appropriés, d'autres sont tolérés, et certains sont complètement interdits. Moyen de communication qui sensibilise les usagers aux bons comportements dans les transports en commun, ces affiches permettent de comprendre en un coup d'oeil le message véhiculé.

En vous proposant des balises imagées pour encadrer l'usage des technologies mobiles en classe, nous désirons vous aider à mettre en place une gestion de classe saine et efficace. Plus encore, nous souhaitons que ces balises soient faciles à utiliser, sympathiques à regarder pour les étudiants et ajoutent une touche d'humour qui aidera à dédramatiser l'usage contrôlé des technologies mobiles en classe. Nous souhaitons favoriser le dialogue et le partage avec les étudiants en prenant soin de leur montrer qu'on pense à eux, qu'on les connait et qu'on peut anticiper certains comportements ou besoins inhérents.

Enfin, nous vous invitons à choisir parmi les balises imagées celles qui sont le plus appropriées à votre usage en classe, à votre tolérance ou à votre planification d'activités d'enseignement-apprentissage. Vous pouvez même en créer de nouvelles. N'hésitez pas à les partager avec vos collègues et la DAIP!

Comment utiliser l'outil?

À la différence des transports en commun, vous pouvez jouer avec deux catégories de balises imagées : icônes et vignettes.

Selon vos besoins, vous pouvez choisir de montrer les unes ou les autres, ou montrer les deux.

Mais comment et quoi choisir? Là, cela dépend de vous!

Les icônes permettent d'identifier trois moments d'usage ou de non-usage des technologies mobiles en classe. Lors de la planification de votre séance, vous pouvez insérer ces icônes pour identifier clairement les moments où vous acceptez et les moments où vous interdisez l'usage des technologies mobiles. Par exemple, dans votre plan de cours vous pouvez identifier les activités d'apprentissage au cours desquelles vous interdisez l'utilisation de l'ordinateur portable parce que vous souhaitez favoriser l'engagement des étudiants dans l'activité désignée (lors de la venue d'un conférencier, lors d'un débat organisé ou encore lors d'une simulation). A contrario, il est pertinent de laisser un peu de souplesse lors de certains moments comme une transition entre deux activités, entre deux thèmes distincts, pendant un petit travail d'équipe, ou avant la pause.

En plus vous aider à structurer votre séance de cours, les icônes aident également les étudiants à se préparer et à savoir ce qui est attendu d'eux à un moment spécifique. De plus, vous leur démontrez votre compréhension vis-à-vis de leur penchant naturel pour pianoter sur leurs écrans.

Les vignettes sont davantage adaptées à la classe. Insérez, par exemple, dans une présentation PowerPoint certaines vignettes pour encadrer l'utilisation des technologies mobiles dans votre classe. Il est conseillé de présenter ces vignettes à vos étudiants lors de votre première séance de cours pour leur expliquer ce que vous attendez d'eux et les règles imposées. Au fur et à mesure de la session, vous pourriez agrémenter de quelques vignettes vos transitions entre activités d'enseignement-apprentissage. C'est une excellente façon de faire un rappel de vos attentes et des comportements attendus quant à l'usage approprié des technologies mobiles en classe. Laissez le pouvoir de l'image vous surprendre... et hypnotiser vos étudiants!

N'oubliez pas, les étudiants ont besoin qu'on leur répète souvent les consignes! Les balises imagées vous permettent de faire ce rappel sans vous énerver!

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Balises imagées pour un encadrement personnalisé des technologies mobiles en classe

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La DAIP vous présente son nouvel outil pour vous aider à encadrer l'usage des technologies mobiles en classe. Balises imagées, elles se distinguent en deux catégories. Attention, rien n'est prescriptif! Vous pouvez utiliser les balises comme bon vous semble, et ce, en fonction de votre contexte de classe.

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Mythes de la classe inversée et trucs ( apprentissage par les pairs)

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Mythes de la classe inversée et trucs ( apprentissage par les pairs)

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Classe inversée  Ariane Dumont 2 octobre 2014 1

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American Psychological Association. (2006). Multitasking: Switching costs. Retrieved from http://www.apa.org/research/action/multitask.aspx

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Université Laval. (2015). L'utilisation des appareils mobiles en classe. Rapport du groupe de travail sur l'utilisation des appareils mobiles en classe. Québec.

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American Psychological Association. (2006). Multitasking: Switching costs. Retrieved from http://www.apa.org/research/action/multitask.aspx Awwad, F., Ayesh, A., & Awwad, S. (2013). Are Laptops Distracting Educational Tools in Classrooms. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 103, 154-160. doi: 10.1016/j.sbspro.2013.10.320 Baker, W., Lusk, E., & Neuhauser, K. (2012).

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Vous avez entendu parler de la formation à distance et vous cherchez à en savoir un peu plus avant de vous lancer dans cette aventure? Ou encore, vous avez reçu le mandat de développer ou réviser un cours à distance? À plusieurs égards, le développement d'un cours à distance est similaire à un cours donné en classe. Toutefois, certains éléments doivent être pris en considération. La vidéo qui suit contient des témoignages d'enseignants qui indiquent les différences qu'ils ont constatées entre le développement d'un cours à distance et d'un cours en présentiel.

Étapes préalables

Avant tout, assurez-vous de consulter votre direction afin que votre projet soit inscrit dans le plan de développement de votre unité et puisse obtenir du financement offert par l'Université Laval pour le développement d'un cours à distance. Votre direction s'assurera également d'inscrire le développement de ce cours à distance dans votre charge de travail et d'identifier les personnes ressources qui vous aideront à mener à terme ce projet (conseiller en formation, assistant, réviseur linguistique, etc.). Pourquoi travailler avec une équipe de soutien ? Les vidéos qui suivent contiennent des témoignages d'enseignants qui indiquent les avantages du développement d'un cours à distance en équipe.

Découvrez les avantages de développer un cours à distance avec le soutien d'une équipe et d'un conseiller pédagogique.

Processus de développement ou de révision d'un cours

Développer ou réviser un cours à distance est une entreprise qui demande une préparation significative. Il faut donc prévoir de trois à six mois avant la première diffusion de votre cours.

Afin de vous inspirer, vous pouvez explorer différents cours à distance à l'Université Laval en consultant la page " Des exemples de cours à distance " présentant des cours provenant de différentes facultés de l'Université Laval.

Lors du développement d'un cours à distance, la démarche de conception doit être systématique et la majorité des contenus et des activités doivent avoir été développés avant le début du cours. Le guide " Concevoir et produire un cours à distance " présente une démarche structurée qui prévoit entre autres de:

Structurer votre cours à l'aide d'un tableau de planification.

Choisir les modalités d'évaluations en cohérence avec la Politique de la formation à distance.

Choisir les activités d'enseignement et d'apprentissage au travers des multiples possibilités qu'offrent les technologies de l'information et des communications.

Prévoir les modalités d'encadrement des étudiants.

Planifier le développement du matériel didactique et son intégration dans monPortail.

En tant qu'enseignant, il est probable que vous vous posiez des questions par rapport au développement détaillé d'un cours à distance. Les vidéos qui suivent contiennent des témoignages d'enseignants qui répondent à divers questionnements.

Des réponses à vos questions

Lors de la révision d'un cours à distance, la démarche suivie devrait être systématique. Le guide " Concevoir et produire un cours à distance " présente une démarche structurée qui est suivie lors du développement d'un cours à distance, mais qui peut très bien guider la révision d'un cours à distance.

L'adoption d'une approche de développement et de révision systématique de votre cours à distance, la concertation avec votre direction et l'utilisation de l'expertise de votre équipe de travail vous permettront d'éviter les écueils. De plus, tout au long du processus de développement d'un cours à distance, vous pouvez analyser votre démarche et vos réflexions en les comparant aux 54 bonnes pratiques qui ont été identifiées à l'Université Laval. Ces bonnes pratiques sont présentées dans le Guide des bonnes pratiques de l'enseignement en ligne.

Participer à une formation

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Vous avez entendu parler de la formation à distance et vous cherchez à en savoir un peu plus avant de vous lancer dans cette aventure? Ou encore, vous avez reçu le mandat de développer ou réviser un cours à distance? À plusieurs égards, le développement d'un cours à distance est similaire à un cours donné en classe.

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•Auditoire

•Circonstances

•Mandat et objectifs

•Contenu sommaire

•Titre

•Contenu détaillé

•Plan

•Illustration

•Notes aide-mémoire

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La rétroaction que vous offrez dans le cadre de votre correction constitue une composante essentielle du processus d'apprentissage. Non seulement la rétroaction est reconnue pour assurer une progression des apprentissages et affecter positivement la motivation des étudiantes et des étudiants, mais elle contribue aussi à maintenir leur engagement et à soutenir leur persévérance dans les tâches d'apprentissage complexes (Wiliam, 2010).

La rétroaction au service de l'apprentissage

Pour être efficace, une rétroaction doit permettre à l'étudiante ou à l'étudiant de faire le point sur ses connaissances et de réfléchir aux processus qui a mené celle-ci ou celui-ci à trouver, ou non, la bonne réponse. Pour ce faire, elle doit donner des pistes d'approfondissement sur quatre dimensions du travail ou des productions de l'étudiante ou de l'étudiant (Rodet, 2000). Rassurez-vous, vous n'avez pas à émettre plusieurs rétroactions de différentes dimensions pour chaque critère d'évaluation. Ciblez les principaux éléments qui se démarquent et soulignez-les.

Cognitive

Corriger les erreurs.

Préciser ce qui manque.

Souligner la justesse de la réponse.

Métacognitive

Valider le processus utilisé.

Proposer d'autres façons d'arriver à la bonne réponse.

Méthodologique

Qualifier la structure générale du travail.

Commenter l'utilisation des stratégies d'organisation du contenu (tableaux, schémas, figures).

Affective

Complimenter les forces du travail ou de la production.

Confirmer les principaux apprentissages.

Vous souhaitez amorcer une réflexion sur les rétroactions que vous donnez à vos étudiantes et à vos étudiants? Commencez dès maintenant en remplissant ce questionnaire.

Pour une rétroaction de qualité

Voici quelques bonnes pratiques de la rétroaction à adopter :

adressez-vous à l'étudiante ou à l'étudiant, mais commentez sa production et non sa personnalité ni ses habiletés

commentez la performance de l'étudiante ou de l'étudiant par rapport à la tâche demandée, ainsi que les apprentissages réalisés ou les difficultés à surmonter

formulez essentiellement des commentaires sur des éléments référant aux objectifs évalués et aux critères spécifiés

utilisez une annotation précise et concrète qui met d'abord l'accent sur les points forts

parmi l'ensemble des points à améliorer, indiquez ceux à travailler en priorité

questionnez l'étudiante ou l'étudiant pour l'amener à réfléchir et à réguler ses apprentissages. Vous montrerez ainsi que la rétroaction n'est pas une fin en soi, mais une étape du processus d'apprentissage

offrez des pistes de solutions à explorer (chapitre à relire, ressources complémentaires à consulter, etc.).

En complément d'information, consultez Les stratégies de rétroaction.

En terminant, sachez que vous pouvez assurer une rétroaction significative sur un objet d'apprentissage sans toutefois alourdir votre tâche de correction. En effet, lorsque le contexte est favorable, partagez la responsabilité de la rétroaction en ayant recours à l'évaluation par les pairs ou à l'autoévaluation.

Pour gagner du temps, n'hésitez pas à coder vos commentaires les plus fréquents. Afin de vous aider à les programmer, consultez la méthode des commentaires codés. D'autres outils numériques permettent de gagner du temps une fois qu'on les maîtrise. Ainsi, les rétroactions audio et vidéo sont présentées, d'une part dans la section consacrée à la correction et, d'autre part, au cours d'une formation spécifique à la rétroaction numérique.

Participer à une formation

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La rétroaction que vous offrez dans le cadre de votre correction constitue une composante essentielle du processus d’apprentissage. Non seulement la rétroaction est reconnue pour assurer une progression des apprentissages et affecter positivement la motivation des étudiantes et des étudiants, mais e…

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Questionnaire autoévaluations sur les rétroactions que vous donnez

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Kahoot!'s new student passes are a one-way ticket to take students from players to creators! Empower your students to engage in active learning with the tools they need to create and host kahoots that demonstrate their learning to the whole class.

With student passes your class will have access to:

The full functionality of the Kahoot! creator to make fun and engaging kahoots for their peers

Award-winning learning apps from Poio and DragonBox to master everything from the basics of reading and numeracy to algebra, geometry, and even chess

Premium Kahoot! features including exclusive question types like brainstorm, type answer, and puzzles, plus creation tools to create advanced slide layouts with our premium image library

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Make your students the hosts of their own learning experiences

# data[].attributes.attachment_link.description
A student-centered learning platform and content hub designed to help students to take an active role in their education through powerful play

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Outil de collaboration

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Sign up | Miro | The Visual Workspace for Innovation

# data[].attributes.attachment_link.description
Miro is a visual workspace for innovation where teams manage projects, design products, and build the future together. Join 60M+ users from around the world.

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in a few clicks thanks to our intuitive interface. Do you need inspiration? Explore the 21 question types (QCM, Word Cloud, etc.) and their templates in the examples gallery.

💡Provide a seamless experience for your audience by integrating the questions into your Powerpoint or Google Slide presentation.

Create interactive presentations

Interact face-to-face or remotely

with your audience. Wherever they are, your learners connect via a smartphone or computer.

💡To keep your audience's attention, display your slides on the participants' screen in real time.

Interact face-to-face or remotely

Measure the understanding

of your audience in real time and after the course. Use our data analysis page to identify the most challenging questions and track the progress of each participant.

💡Download post-course reports for detailed answers that will enhance your next interactive presentation.

Measure the understanding

Reinforce learning

through neuroeducation. Our applications are designed around Stanislas Dehaene's 4 pillars of learning: attention, active engagement, feedback on mistakes, and consolidation.

Reinforce learning

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Create Interactive Presentations with Wooclap and engage Your Audience

# data[].attributes.attachment_link.description
Engage your audience with Wooclap's interactive presentation tool. Create dynamic and engaging presentations that keep your audience hooked. Try Wooclap today and take your presentations to the next level.

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Mentimeter
Poll everywhere
Socrative

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les télévoteurs sont des outils pédagogiques permettant aux étudiant de voter de manière synchrone et directe pendant un cours. Les choix des étudiants apparaissent de façon instantanée sur un tableau de bord visible seulement par l'enseignant ou l'ensemble du groupe. L'enseignant est ainsi à même de fournir une rétroaction personnalisée selon le cumulatif des réponses ou de rapidement voir si un concept a été compris ou non par les étudiants. Selon l'utilisation pédagogique effectuée, il est aussi possible d'y associer un pointage sommatif.

À cet effet, le Service des technologies de l'information à récemment lancé une toute nouvelle fonctionnalité de la BIQ, soit le vote interactif (télévoteur) qui permet d'utiliser certains types de questionnaires comme outil de vote auprès des étudiants, que ce soit en classe ou à distance, le tout en temps réel, à l'aide d'un appareil mobile tel un téléphone cellulaire, une tablette ou un ordinateur portable.

Formation en ligne : outil télévoteur

Une conférence sur le vote interactif a été effectuée le 28 novembre 2018 dans la cadre d'une heure technologique, vous pouvez visionner la conférence ainsi que la présentation projetée en cliquant ici.

Pour de l'assistance technique sur l'utilisation de ce système, veuillez cliquer ici (section " Mode télévoteur ", à droite) ou encore consulter le Centre de services informatiques.

Par ailleurs, plusieurs applications Web gratuites permettent de faire l'usage de télévoteurs en contexte d'enseignement. Le tableau comparatif ci-dessous en présente quatre exemples.
Kahoot! et Poll Everywhere

Nombre de participants
50 participants par questionnaire avec licence gratuite enseignement supérieur

Types de questionnaire

Choix multiples de quatre réponses maximum

Discussion

Sondage

Méli-mélo

Choix multiples

Questions ouvertes

Nuage de mots

Type " question / réponse "

Type " replacer en ordre "

Image cliquable (ex. identifier sur une carte)

etc.

Site Web https://kahoot.com https://www.polleverywhere.com/

Démonstration vidéo *Cliquer sur le titre de la capsule afin de la visionner en format plein écran.

Socrative et Mentimeter

Nombre de participants
Nombre de participants illimités

Types de questionnaire

Choix multiples

Vrai / faux

Réponse courte

Quiz " Course de l'espace "

Quiz " Billet de sortie "

Questions ouvertes

Nuage de mots

Choix multiples

Choix d'images

etc.

Site Web https://www.socrative.com/ https://www.mentimeter.com/

Démonstration vidéo *Cliquer sur le titre de la capsule afin de la visionner en format plein écran.

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Les télévoteurs sont des outils pédagogiques permettant aux étudiant de voter de manière synchrone et directe pendant un cours. Les choix des étudiants apparaissent de façon instantanée sur un tableau de bord visible seulement par l'enseignant ou l'ensemble du groupe.

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Videoant ( retro video)

Talk & Comment ( retro audio)

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Préparer, rendre actif, responsabiliser et faire créer

# data[].attributes.subject
Préparer, rendre actif, responsabiliser et faire créer

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Bienvenue sur l'espace de recensement de projets d'innovations pédagogiques mis en place par des enseignantes et enseignants de l'Université de Genève.

Pour parcourir les différents projets vous pouvez sélectionner une problématique (colonne de gauche). Nous avons regroupé les exemples de pratiques selon quatre axes principaux :

Préparer les étudiant-es à la maison avant/après vos séances de cours

Rendre actifs et actives les étudiant-es pendant votre cours

Responsabiliser les étudiant-es dans leur apprentissage

Faire créer par les étudiant-es un contenu original

Pour trouver un projet qui vous intéresse, vous pouvez également faire une recherche libre ou utiliser les différents filtres proposés :  innovation,  faculté et  nombre d'étudiant-es.

Laboratoire : Prix :

Nouvelles publications

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Bienvenue sur l'espace de recensement de projets d'innovations pédagogiques mis en place par des enseignantes et enseignants de l'Université de Genève. Pour parcourir les différents projets vous pouvez sélectionner une problématique (colonne de gauche).

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https://ahaslides.com/

# data[].attributes.attachment_link.description
Free interactive presentation software. Live polls, quizzes, beautiful real-time charts & word clouds. No installation, no download, easy to use.

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https://edpuzzle.com/

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Easily create beautiful interactive video lessons for your students you can integrate right into your LMS. Track students' progress with hassle-free analytics as you flip your classroom!

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La formulation des objectifs d'apprentissage permet de déterminer les connaissances à acquérir et les compétences à développer par les étudiantes et les étudiants au terme d'une activité d'apprentissage. Cet exercice intervient dès le début du processus de planification d'un cours. Par souci de cohérence, le choix des méthodes d'évaluations, des activités d'enseignement-apprentissage et l'organisation du contenu du cours découlent des objectifs d'apprentissage.

Les objectifs d'apprentissage facilitent la communication entre la personne enseignante et le groupe étudiant, puisqu'elle précise les apprentissages à faire, les actions à accomplir ou les performances à atteindre. L'étudiante ou l'étudiant sait précisément ce qui est attendu.

Comment rédiger des objectifs d'apprentissage?

Les objectifs d'apprentissage se divisent en deux catégories:

Objectifs généraux
Les objectifs généraux présentent les grandes orientations sur les apprentissages à réaliser dans le cours.

lls sont formulés à l'aide d'un verbe à l'infinitif (ex. : comprendre, connaître, savoir, développer, se familiariser, se sensibiliser, acquérir, etc.).

lls énoncent de manière générale les connaissances à acquérir.

Leur nombre est approximativement de trois à cinq pour le cours, mais peut varier selon les besoins et le contexte du cours.

Exemples :

Acquérir

les connaissances générales sur l'entreprise et sa gestion.

Comprendre

les principes de base associés à la gestion de projet.

Connaître

les fondements théoriques de l'apprentissage dans la petite enfance.

Au besoin, consultez des exemples de verbes pour vous guider dans la rédaction des objectifs généraux.

Les objectifs spécifiques décrivent les apprentissages que les étudiantes et les étudiants doivent atteindre à la fin d'une séance de cours, d'un module ou d'une unité d'apprentissage. Ils découlent des objectifs généraux en amenant un degré de précision supérieur.

Ils sont formulés à l'aide d'un verbe d'action à l'infinitif (ex.: décrire, expliquer, appliquer, choisir, analyser, justifier, etc.).

Ils précisent, par un complément, les comportements que l'étudiante ou l'étudiant doit atteindre.

Ils sont exprimés en fonction des étudiantes et des étudiants (ex.: au terme de ce module, vous serez en mesure de...)

Ils décrivent un comportement observable et mesurable.

Ils spécifient, si nécessaire, les conditions de manifestation du comportement et les critères de réussite de l'objectif. Cependant, ces éléments sont facultatifs et doivent respecter le contexte du cours.

Ils sont univoques, c'est-à-dire qu'ils ne permettent qu'une seule interprétation.

Leur nombre est approximativement de trois à cinq par objectif général.

Exemples :

Utiliser

l'équation de la théorie cinétique des gaz dans un contexte de résolution de problème.

Identifier

les principes de bases associés aux différentes étapes du marketing social.

Décrire

les stratégies pour élaborer des initiatives de prévention.

Analyser

des programmes destinés aux tout-petits et à leurs parents.

Concevoir

des réseaux logistiques intégrés efficaces à l'aide de modèles mathématiques et d'outils informatiques.

Pour choisir des verbes d'action appropriés au niveau des apprentissages qui doivent être atteints, vous pouvez utiliser une taxonomie. Il s'agit d'une classification qui organise et hiérarchise les phénomènes d'apprentissage ou de développement . existe de nombreuses taxonomies selon les types d'apprentissages, en voici trois exemples.

Taxonomie de Bloom
Taxonomie du domaine cognitif qui comprend les objectifs relatifs, d'une part, à l'acquisition des connaissances et, d'autre part, aux capacités et aux habiletés intellectuelles qui permettent l'utilisation de ces connaissances.

Taxonomie de Krathwohl, Bloom, Masia
Taxonomie du domaine affectif qui comprend les objectifs relatifs aux valeurs, aux attitudes, aux intérêts, aux émotions, aux appréciations, aux sentiments et à l'adaptation.

Taxonomie de Jewett
Taxonomie du domaine psychomoteur qui comprend les objectifs relatifs aux habiletés motrices, à la coordination musculaire, aux mouvements du corps et à la manipulation d'objets.

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La formulation des objectifs d'apprentissage permet de déterminer les connaissances à acquérir et les compétences à développer par les étudiantes et les étudiants au terme d'une activité d'apprentissage. Cet exercice intervient dès le début du processus de planification d'un cours.

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Alignement pédagogique L'alignement pédagogique proposé par Biggs (1996) est un principe de base en pédagogie qui garantit l'adéquation entre les trois principales composantes d'un enseignement : les

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Le plan de cours est un document pédagogique incontournable qui vous permet de planifier et de décrire votre cours de manière détaillée. Sa rédaction vous amène à réfléchir aux objectifs de formation de votre cours et aux activités d'enseignement et d'apprentissage que vous envisagez. La consultation du plan de cours permet également à chaque étudiant de mieux cerner les exigences attendues et de planifier adéquatement sa démarche d'apprentissage.

Rubriques obligatoires

À l'Université Laval, le Règlement des étudesencadre les dispositions relatives au plan de cours. L'article 161 précise les renseignements qui doivent être obligatoirement inclus dans ce document, soit:

Le plan de cours est un document écrit qui indique:
a) les objectifs;
b) le contenu;
c) la médiagraphie;
d) la liste du matériel obligatoire et la façon de se le procurer;
e) la ou les formules pédagogiques retenues;
f) le calendrier des activités;
g) les modalités d'évaluation formative et sommative avec mention de leur forme, de leur fréquence, de leurs échéances, de leur caractère obligatoire ou facultatif, de leur pondération dans l'évaluation totale, des critères généraux d'évaluation de l'atteinte des objectifs du cours, du barème de conversion conduisant à la note en lettres et de la forme que prendra l'appréciation de la qualité de la langue;
h) une mention relative aux différentes politiques facultaires et départementales applicables;
i) une mention relative aux exigences du respect du droit d'auteur;
j) une mention indiquant que l'étudiant qui commet une infraction au Règlement disciplinaire à l'intention des étudiants de l'Université Laval dans le cadre du cours est passible des sanctions prévues dans ce règlement;
k) s'il y a lieu, les modalités particulières de l'offre du cours;
l) les disponibilités de l'enseignant et les moyens pour le joindre.

Notez que l'Université Laval dispose d'un environnement numérique qui vous permet de créer votre site de cours et votre plan de cours de manière simultanée. La majorité des éléments obligatoires du plan de cours vous seront déjà présentés afin que vous puissiez les remplir. À titre d'exemple, consultez ce qui pourra vous donner un aperçu du format d'un plan de cours généré par monPortail.

Présentation du plan de cours

Le Règlement des études précise que le plan de cours doit être fourni aux étudiants lors du premier cours. Celui-ci doit être remis sous une forme écrite. Vous n'avez toutefois pas l'obligation de le faire imprimer. Il vous est possible de le présenter et de le distribuer de manière numérique à partir de votre site Web de cours.

Le plan de cours devient un engagement réciproque entre l'enseignant et l'étudiant. Lorsque vous présentez votre plan de cours, indiquez vos attentes, commentez les sections les plus importantes et répondez aux interrogations des étudiants. Selon l'article 1.2 de la Déclaration des droits des étudiants et des étudiantes, ceux-ci " ont droit, dès le début du cours, de discuter, dans le respect du contenu et des objectifs établis, des conditions d'encadrement et des modes d'évaluation proposés ainsi que de suggérer des modifications au responsable du cours. "

Le premier cours représente le meilleur moment pour échanger et pour traiter de ces questions. Il s'avérera plus difficile d'effectuer ultérieurement des changements. En effet, " à moins de circonstances exceptionnelles, le consentement unanime des étudiants inscrits au cours et de l'enseignant est nécessaire pour apporter des modifications au calendrier des séances, ainsi qu'au calendrier et aux modalités d'évaluation pendant la session." Règlement des études, article 162.

Participer à une formation

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Le plan de cours est un document pédagogique incontournable qui vous permet de planifier et de décrire votre cours de manière détaillée. Sa rédaction vous amène à réfléchir aux objectifs de formation de votre cours et aux activités d'enseignement et d'apprentissage que vous envisagez.

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https://app.csfoy.ca/guide-dappropriation-de-lapp/sinitier/quest-ce-que-lapp/

https://www.puq.ca/catalogue/livres/etude-cas-apprentissage-par-problemes-538.html

https://aefo.on.ca/le_trait_dunion/lintelligence-artificielle-en-education-une-question-dadaptation/