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Des propositions de pratiques de bien-être pour petits et grands élaborées par des formateurs  de l'académie de Dijon

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Des propositions de pratiques de bien-être pour petits et grands élaborées par des formateurs  de l'académie de Dijon

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Disposition de la classe et apprentissages !

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Disposition de la classe et apprentissages !

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De nos jours, plusieurs élèves rencontrent des difficultés comportementales : manque de concentration, autonomie limitée, bavardages incessants, etc. Et si une partie de la solution se trouvait dans l'ergonomie et l'aménagement de l'espace d'une salle de classe ?

En effet, il existe différentes manières d'organiser l'espace d'une salle de classe et chacune d'entre elles peut avoir un effet sur l'apprentissage et l'attention des élèves, ainsi que l'ont démontré de nombreuses études et recherches universitaires. Nous pouvons donc nous demander en quoi la disposition des élèves dans une classe influe sur leur concentration.

Quel peut être l'effet du positionnement et de la configuration de la classe sur la concentration et les résultats

L'étude " Clever Classrooms "

En 2015, une étude menée par Peter Barrett, Yufan Zhang, Fay Davies et Lucinda Barrett de l'Université de Salford au Royaume-Uni ( The Holistic Impact of Classroom Spaces on Learning in Specific Subjects ) révèle que l'aménagement d'une salle de classe a une influence considérable sur l'apprentissage des élèves. Il en est de même pour la lumière, la température, la qualité de l'air et la personnalisation de la salle (cf. archiclasse.education.fr). C'est pourquoi il est aujourd'hui nécessaire d'optimiser l'espace d'une salle de classe pour l'adapter aux besoins des élèves.

Les trois dispositions principales

Lorsqu'on évoque une salle de classe en France, on pense immédiatement au traditionnel " rang d'oignon ", c'est-à-dire des élèves face au tableau. Cette organisation spatiale de la salle de classe est idéale pour transmettre l'information mais également pour surveiller les élèves. Elle se démarque par le fait qu'elle facilite la concentration des élèves car les sources de distractions sont moindres, cependant elle ne favorise pas les interactions et la communication entre élèves.

Une autre disposition pourrait pourtant optimiser de 25 % la productivité d'un élève d'après Le HuffPost. Une disposition en îlots ou en " U " facilite davantage la discussion et la participation des élèves. Néanmoins, les classes peuvent être assez bruyantes en raison des échanges entre les élèves et la prise de note peut être aussi difficile puisque certains élèves devront se tourner pour voir le tableau. Cela n'optimise donc pas la concentration des élèves.

Les choix d'organisation de l'espace d'une salle de classe doivent être faits par le professeur en fonction des matières enseignées, des activités prévues et des objectifs. Il faut également prendre en compte des situation comme une pandémie qui ne permet pas l'application de certaines activités et rend difficile certaines dispositions comme les îlots ou le " rang d'oignon ", car les distanciations physiques sont beaucoup plus difficiles à respecter. Il semble que la disposition en " U " soit la plus adéquate, mais elle ne s'applique pas facilement pour les classes de plus de vingt élèves.

La classe flexible

Bien que la majorité des enseignants associent l'immobilité à la concentration, il s'avère que laisser les élèves se déplacer d'un bureau à un autre leur permettrait de mieux apprendre et de mieux se concentrer. De même qu'il apparaît que l'emplacement des élèves dans une classe a une influence sur leur concentration.

En effet, Steelcase révèle dans un article que les élèves placés au fond sont davantage déconcentrés que ceux placés à l'avant et au milieu. C'est pourquoi une classe flexible, c'est-à-dire une classe qui propose plusieurs espaces selon les différentes activités, semble être la meilleure solution pour améliorer la concentration. Elle favorise également l'autonomie et l'adaptation des élèves.

La classe flexible permet notamment d'inclure une zone de travail en groupe, une zone de débat ou encore une zone numérique. Les nouvelles technologies ont un rôle important dans l'apprentissage des élèves et il a été prouvé qu'elles pouvaient améliorer la concentration des élèves. Inclure un espace numérique dans la salle, c'est mettre à disposition des élèves des ordinateurs et des tablettes - ce qu'ils n'ont pas forcément chez eux - tout en gardant des méthodes pédagogiques classiques qui, par exemple, développent mieux la mémoire.

En prenant également en compte une situation comme une pandémie, il semble que l'aménagement d'une classe flexible soit davantage favorable pour faire respecter les distanciations physiques ainsi qu'en témoignent certains blogs comme classe-de-demain.fr. Une classe flexible demande aux élèves de constamment bouger, ce qui est fortement déconseillé en cette période particulière.

Certaines dispositions permettent-elles aux professeurs de conserver une plus grande attention de la part de leurs élèves ?

Les dispositions " actives "

En 2010, des recherches menées par Diane M. Bunce ont révélé que les élèves portent plus d'attention à leur professeur lors d'un apprentissage actif, car il les fait directement participer au cours (cf. Reclaim Classroom Attention with Active Learning et How Classroom Design Affects Engagement - steelcase.com).

Aussi, certains aménagements d'une salle classe favorisent davantage l'implication des élèves, notamment les dispositions en îlots ou en " U ". En effet, une salle de classe en îlots permet aux élèves de travailler en autonomie ou en groupe et donc d'être moins dissipés en classe. Cette organisation spatiale permet également à l'enseignant de circuler de table en table pour vérifier le travail, aider les élèves en difficulté et effectuer un véritable suivi des acquis de chacun.

Une disposition en " U " favorise le dialogue entre les élèves et permet au professeur de donner cours devant le tableau. Elle lui permet également de susciter l'intérêt de ses élèves, mais il lui est plus difficile de les surveiller, contrairement à une disposition classique. Cette organisation spatiale permet à l'enseignant d'avoir toute l'attention des élèves sur lui, mais elle les rend passifs et augmente le risque qu'ils soient facilement distraits.

L'aménagement d'une salle de classe a une influence directe sur l'autonomie des élèves et leur capacité d'attention. Cependant, les conditions en situation de pandémie rendent la mise en place de ces dispositions difficiles. En effet, les interactions entre élèves sont limitées en raison de la pandémie, de même qu'il est plus difficile pour l'enseignant d'apporter un soutien individuel en raison des distanciations physiques. Enfin, les classes surchargées ne permettent pas forcément aux professeurs de conserver l'attention des élèves.

Le mouvement : un facteur non négligeable

De nombreuses études universitaires ont démontré que le mouvement est un moyen important pour améliorer l'attention des élèves, mais il doit être essentiellement lié au travail pour être véritablement bénéfique. C'est pourquoi la plupart des professeurs envoient leurs élèves récupérer du matériel, distribuer des copies, etc.

Une classe flexible fonctionne également de cette façon puisqu'un élève se déplace d'un espace de travail à un autre, ce qui lui permet de se reconcentrer et de redevenir attentif au cours (cf. https://leblog.wesco.fr/les-grands-dossiers/carnets-decole ). Cela favorise également le calme dans la classe et la motivation des élèves. En effet, le but d'une classe flexible est de respecter le besoin de bouger d'un élève tout en le rendant utile puisque le mouvement est bénéfique à l'apprentissage, ainsi que l'ont démontré de nombreuses études au cours de ces dernières années.

Une situation de pandémie ne permet plus aux élèves de bouger comme bon leur semble afin de maintenir les distanciations physiques. C'est pourquoi certains sites mettent en avant l'utilisation de tabourets pour permettre aux élèves de varier de posture et de se dégourdir les jambes tout en maintenant leur attention sur leur professeur. Cependant, tous les enseignants et établissements ne peuvent pas avoir le mobilier scolaire dont ils ont véritablement besoin.

La place des nouvelles technologies

Il a été démontré par l'Université d'État de Kennesaw qu'en variant les contenus et en entrecoupant le cours de projections de vidéos ou d'exercices sur le tableau, le professeur attire indéniablement l'attention de ses élèves (cf. steelcase.com).

Les nouvelles technologies ont aujourd'hui un rôle important dans l'enseignement. Elles permettent de développer la communication et le dialogue entre les élèves et le professeur. Cependant, leur utilisation abusive peut provoquer une fatigue visuelle, tout comme projeter à longueur de journée un diaporama aux élèves risque fortement de les désintéresser.

Voir plus d'articles de cet auteur

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En quoi la disposition des élèves dans une classe influe-t-elle sur leur concentration ?

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Il existe différentes manières d'organiser l'espace d'une salle de classe et chacune d'entre elles peut avoir un effet sur l'apprentissage et l'attention des élèves, ainsi que l'ont démontré de nombreuses études et recherches universitaires. Nous pouvons donc nous demander en quoi la disposition des élèves dans une classe influe sur leur concentration.

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Comment mettre en œuvre la continuité pédagogique ?

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Comment mettre en œuvre la continuité pédagogique ?

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Le ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et des sports a créé un site internet afin d'aider et former les enseignants face au contexte de la crise sanitaire et de l'accélération de la circulation du virus de la Covid-19

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Je suis professeur : comment mettre en oeuvre la continuité pédagogique ?

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Portail de l'Académie de Paris, Le ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et des sports a créé un site internet afin d'aider et former les enseignants face au contexte de la crise sanitaire et de l'accélération de la circulation du virus de la Covid-19

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Maintenir l’engagement et la motivation des élèves en enseignement à distance.

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Maintenir l’engagement et la motivation des élèves en enseignement à distance.

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Maintenir l'engagement et la motivation des élèves en enseignement à distance est un défi de taille pour les enseignants.

Voici une série de capsules sur le thème : Astuces pour engager ses élèves.

Voici la première capsule de la série: Astuces pour engager ses élèves. Celle-ci porte plus particulièrement sur l'importance de garde le rythme en mode synchrone.

Voici notre deuxième capsule de la série sur le thème de la rétroaction régulière, ciblée et efficace.

Voici notre troisième capsule de la série sur le thème des apprentissages actifs.

Voici notre quatrième et dernière capsule de la série sur le thème des projets collaboratifs.

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Astuces pour engager les élèves à distance

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Maintenir l'engagement et la motivation des élèves en enseignement à distance est un défi de taille pour les enseignants. Voici une série de capsules sur le thème : Astuces pour engager ses élèves. Voici la première capsule de la série: Astuces pour engager ses élèves.

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Motivation et estime de soi : définition, facteurs et outils... 

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Motivation et estime de soi : définition, facteurs et outils... 

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https://padlet.com/isalice54/op1sx6d90039

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Padlet des RDV du Lab

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Comment élaborer des documents pédagogiques multimédia qui tiennent compte de la charge cognitive de nos élèves ?

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Comment élaborer des documents pédagogiques multimédia qui tiennent compte de la charge cognitive de nos élèves ?

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Même si l'on n'a pas attendu l'ère du tout numérique ni de crise sanitaire pour commencer à enseigner et former à partir de supports multimédias, le contexte actuel a fait basculer l'ensemble de la communauté éducative sur le mode distanciel, ce qui, par conséquent a engendré un recours important et sans précédent à l'usage et la création de documents numériques.

Si certains se contentent d'intégrer des supports existants à leurs cours, d'autres au contraire peuvent se laisser tenter par les technologies et procéder à la conception de leurs propres documents pédagogiques. Toutefois, malgré les bonnes intentions et une parfaite manipulation des outils, le risque qui existe est qu'au lieu d'optimiser l'apprentissage chez leurs apprenants, certains documents, peu pensés en termes d'ergonomie, ne prennent pas suffisamment en compte les fondements de l'apprentissage en contexte multimédia et enfreignent ou compliquent le processus de l'apprentissage.

C'est donc dans une approche cognitive et ergonomique que cet article se propose d'aborder la conception de documents multimédia.

Apprendre en contexte multimédia

"L'usage d'éléments multimédias ne se justifie pas en termes de quantité ou de prouesse technologique liée à leur mise en œuvre; l'image et le son doivent bien plus être au service de l'apprentissage et contribuer à le rendre plus efficace. " (B. De Lièvre, C. Depover, J.J. Quintin, A. Strebelle)

Le travail de tout concepteur, pédagogue consistera à prendre en compte le fonctionnement du traitement de l'information afin de concevoir des documents pédagogiques multimédia qui soutiennent l'apprentissage et facilitent ainsi le traitement des nouvelles informations. Pour cela, ils devront également s'appuyer sur le contexte particulier de l'environnement médiatisé et les spécificités sous-jacentes.

Mais avant de poursuivre en ce sens, et pour définir le périmètre de cet article relatif à la conception d'un document pédagogique, il conviendra de définir tout d'abord ce qu'on entend par le terme de document et ce à quoi notre article renvoie. Tout d'abord, la définition que nous retenons du terme de document ici est celle d'André Tricot qui en définit 6 aspects portant sur des codes, des discours, une structure, un support, un accès ainsi qu'un canal.

Le document numérique comporte donc de manière simultanée plusieurs caractéristiques citées sur le schéma précédent avec comme support exclusif la composante électronique.

Ainsi, A. Tricot distingue quatre types de documents numériques répartis de la sorte : les documents multimédias, les hypertextes, les hyperliens, les plateformes de formation à distance. Il sera question ici dans cet article de document multimédia. Mais au fait, qu'est-ce donc un document numérique?

Dans Apprentissages et documents numériques d'André Tricot, l'auteur identifie la qualité d'un document numérique selon cinq aspects:

Des codes (linguistiques, iconiques, imagés)

Des canaux sensoriels (visuels, auditifs)

Des formats (enregistrement sonore, film vidéo, texte écrit)

Des sources ( auteurs, points de vue)

Des interactions (manipulations par geste, voix)

Des images et des sons

Apprendre via un environnement médiatisé suppose l'insertion des éléments précités mais il ne suffit pas de combiner sons, images et textes pour faire apprendre. En effet, il convient de les présenter à bon escient. Comme le rappellent certains auteurs (De Lièvre, Depover, Quintin, Strebelle) dans un article, c'est " C'est l'usage qui est fait d'une technologie dans une situation donnée qui détermine les qualités de cette dernière dans un contexte de formation. ". Les auteurs ont également mis en exergue des bénéfices liés à l'intégration d'éléments multimédia dans le processus d'apprentissage. Ainsi, l'intégration d'éléments visuels qu'ils soient statiques ou dynamiques doit être pertinente au regard de l'objectif visé. Les auteurs parlent de deux fonctions de l'image: soit elle représente un objet d'analyse indispensable, soit elle sert de soutien à l'apprentissage (plus à visée illustrative).

De même, l'intégration d'éléments sonores répond à diverses fonctions comme renforcer le réalisme, transmettre des consignes (consigne pédagogique ou consigne fonctionnelle). Dans cette deuxième fonction, le bénéfice porte sur la simplification de l'interface visuelle, augmenter l'ergonomie ou encore transmission directe de la nature d'une information.

La question qu'il convient de se poser en tant qu'enseignant-concepteur est la suivante: un document pour quoi faire?

Les trois incontournables de la conception pédagogique multimédia

Outre les différentes théories de l'apprentissage qui conçoivent l'apprentissage comme une résultante d'un changement de comportement chez le sujet apprenant, deux théories viennent étayer et rendre explicite l'apprentissage multimédia : la théorie de la charge cognitive et la théorie cognitive de l'apprentissage en contexte multimédia.

La théorie de la charge cognitive

Trois types de mémoires soutiennent la théorie de la charge cognitive de John Sweller:

la mémoire sensorielle avec ses deux canaux d'entrée: le canal auditif (verbal) et le canal visuel (imagé).

la mémoire de travail qui réceptionne les informations nouvelles et les traite pour en faire des connaissances nouvelles. Elle possède une capacité limitée.

la mémoire à long terme qui après encodage des connaissances nouvelles les stocke de manière illimitée.

La capacité d'informations nouvelles traitée dans la mémoire de travail étant limitée, il convient donc de bien sélectionner les informations à traiter dans cette partie de la mémoire afin qu'elle puisse être encodée et transmise vers la mémoire à long terme. Lorsque les informations qui arrivent sont en excès dans cette partie de la mémoire de travail, on parle alors de surcharge cognitive. Cette surcharge va alors engendrer de la difficulté dans le processus d'apprentissage puisque la mémoire de travail ne peut traiter que trois à quatre informations nouvelles de manière simultanée. Ces considérations prises en ligne de compte, deux orientations caractérisent le travail des chercheurs en sciences cognitives afin de contrer cette charge cognitive: altérer l'information dans la mémoire de travail ou alors diminuer l'entrée d'information dans la mémoire sensorielle. Il existe trois types de charge:

la charge intrinsèque liée à l'information faisant figure d'objet d'analyse,

la charge extrinsèque liée à tous les éléments inutiles, le superflu. La présentation de l'information via le document pédagogique peut être modifiée en vue de favoriser l'apprentissage.

la charge essentielle qui constitue le lieu des représentations mentales contribuant au stockage dans la mémoire à long-terme.

La théorie cognitive de l'apprentissage en contexte multimédia

La théorie cognitive de l'apprentissage multimédia ( CMTL pour Cognitive Multimedia Theory Learning) de Richard Mayer, professeur de psychologie cognitive, s'appuie également sur cette théorie de la charge cognitive pour éclairer l'apprentissage en environnement médiatisé. Elle s'articule autour de trois concepts clés:

l'apprenant a recours à deux canaux (visuel et verbal) pour traiter l'information

la capacité de mémoire de travail est limitée et les informations nouvelles ne peuvent toutes être traitées en même temps

l'apprentissage est issu d'un processus actif: sélectionner, organiser, intégrer.

A partir de cette théorie, Mayer a dégagé un certain nombre de principes fondamentaux à prendre en compte lors de la conception de supports multimédia à destination de l'apprentissage:

Quelques principes ergonomiques

La présentation et l'organisation des constituants d'un documents pédagogique comporte un impact sur l'apprentissage. Aussi, il est souhaitable de s'approprier quelques principes liés à l'ergonomie des documents pédagogiques.

Par exemple, dans un article sur la conception de documents pédagogiques, M. Bétrancourt et S. Caro évoquent l'utilisation d'organisateurs en vue d'organiser le texte d'un document:

organisateurs linguistiques: titres, connecteurs, marques de thématisation

organisateurs para-linguistiques: marques de ponctuation, typographie, caractères spéciaux, couleur, disposition spatiale des informations

Même s'il n'est pas question d'autres formes que le document multimédia, précisons tout de même que certaines formes sont spécifiques aux documents numériques comme par exemple le multi-fenêtrage, effet loupe, animations d'éléments iconiques, animations complexes et enchaînements de texte/images,etc.

Un ensemble de recommandations ont été listées par Bétrancourt et Caro dans Ergonomie des documents électroniques. Nous recommandons aux lecteurs d'en prendre connaissance pour une appropriation plus approfondie.Ces recommandations portent par exemple sur les combinaisons de couleurs à utiliser à l'écran, celles à éviter, sur la typographie( 2 à 3 typographies au maximum par document) ou encore sur la combinaison de graphiques et de textes car ce sont là les éléments les plus présents dans les documents numériques.
Illustrations : Sabrina BUDEL via Canva Références :
Dans quelle mesure les supports numériques peuvent-ils compliquer ou faciliter l'apprentissage et la pratique de la lecture ?
http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2018/04/15-Tricot.pdf

Pour une justification pédagogique des aspects multimédias intégrés aux dispositifs de formation (C.Depover, B. De Lièvre, J.J. Quintin, A. Strebelle)
https://www.researchgate.net/publication/36380355_Pour_une_justification_pedagogique_des_aspects_multimedias_integres_aux_dispositifs_de_formation

Charge cognitive et apprentissage. Une présentation des travaux de John Sweller (A. Tricot)À
https://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/staf15/ref/A.Tricot-Sweller.html

Applying the Science of Learning: EvidenceBased Principles for the Design of Multimedia Instruction (Richard E. Mayer)
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download;jsessionid=A3759C8F178D93B94CB37A4A641C39A7?doi=10.1.1.457.5957&rep=rep1&type=pdf

Comprendre la théorie cognitive de l'apprentissage multimédia (Téluq)
https://jenseigneadistance.teluq.ca/mod/page/view.php?id=262

Comment concevoir des documents électroniques favorisant l'apprentissage ? (M. Bétrancourt, S.Caro)
http://tecfa.unige.ch/perso/mireille/papers/BetrancourtCaro2006.pdf

Ergonomie des documents numériques (S.Caro Dambreville, M. Bétrancourt)
https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00451208/document

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Conception de documents pédagogiques : ergonomie et cognition

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Produire ses propres documents pédagogiques numériques implique la prise en compte de principes clés liés à l'environnement multimédia. En effet, certains documents non suffisamment pensés en termes d'ergonomie enfreignent ou compliquent le processus de l'apprentissage. C'est donc dans une approche cognitive et ergonomique que cet article se propose d'aborder la conception de documents multimédia par les enseignants.

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Faire cours dehors à la SEP Truffaut Weil

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Faire cours dehors à la SEP Truffaut Weil

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Au cours des années, nos pratiques ont vu notre temps devant les écrans augmenter considérablement, celui des élèves tout autant, temps que l'expérience du confinement a encore accru, constate Thérèse. A la rentrée, le désir de me retrouver avec mes élèves en plein air était renforcé.
Le bac pro est passé de quatre à trois ans, nos volumes horaires disciplinaires ont baissé, ainsi que les heures dédoublées, ce qui a rendu notre dialogue pédagogique avec les élèves plus complexe à mettre en œuvre.
Je recherchais des modalités pour améliorer, dans la classe quotidienne, la qualité relationnelle et le bien-être.
Faire cours dehors était une piste pour répondre aux besoins de mes élèves : gérer le stress, modifier son rapport à l'école, améliorer une image de soi marquée par l'échec scolaire et apprendre autrement.
Faire cours dehors est aussi motivé par la spécialisation de nos sections dans la gestion des structures culturelles et les métiers de l'accueil, dans le cadre de la réforme de la voie professionnelle. Des cours délocalisés, inscrits dans l'emploi du temps des élèves, nous offrent la possibilité d'une immersion dans les structures culturelles, favorable à l'employabilité des élèves.
De manière générale faire cours dehors offre des opportunités pour mettre différemment en œuvre le programme, les référentiels.
Ici, cela permet une observation du lieu et la découverte de son histoire, de son organisation, de son évolution, de ses activités, selon des modalités coopératives ou individuelles.

pour oser s'aventurer vers l'inconnu et sortir de sa zone de confort !

Exemple d'objet d'étude en géographie pour la classe de Terminale : "Paris, ville mondiale" avec pour objectif de classer et d'analyser les différents facteurs qui font de Paris une métropole de rang mondial.
Les élèves de mes classes sortent peu de leur quartier.
Bien qu'habitant Paris, ils ne s'y repèrent que difficilement, ne connaissent pas ses monuments, ses quartiers, la richesse cosmopolite de ses habitants et de ses visiteurs.Se déplacer permet de modifier les représentations mentales, de rendre l'apprentissage plus concret, et facilite la mémorisation.C'est aussi faire la preuve qu'apprendre fait partie de notre quotidien, et peut se faire en tout lieu.
C'est ensuite pouvoir partager avec ses amis, sa famille.
Passer régulièrement d'une zone de confort en classe à une zone d'inconfort dans un lieu nouveau est l'une des modalités qui contribue à lever les empêchements, les barrières, en accompagnant l'élève dans la construction de soi
C'est l'occasion d'apprendre à nommer son ressenti. Constater que d'autres le ressentent de la même manière ou différemment est une source de construction de repères personnels et collectifs.
Les retours positifs des parents à l'idée de voir leurs enfants s'adapter à un environnement plus ouvert dans le cadre sécurisé et collectif de la classe constituent par ailleurs un facteur de coopération et de confiance avec les familles.
J'ai aimé le concept de faire cours en dehors du lycée car ça nous permet de sortir de notre zone de confort. Kalidiatou
C'est beaucoup plus bénéfique pour nous parce qu'on se repère plus facilement grâce à ces cours et on en apprend sur les lieux. Myriam.
On découvre de nouveaux lieux qu'on ne connaît pas et on apprend leur histoire, cela nous permet d'augmenter notre culture générale. Romaissa
Ce concept m'a permis de mieux suivre un plan pour me rendre à St Michel, témoigne Sira
Je conseille aux profs de faire ce système pour que chacun de leurs élèves puisse décrire son ressenti. Sira Fatim
Les cours à l'extérieur, je trouve que c'est très agréable parce que il y a plus d'ambiance, nous sommes plus complices. ça nous permet d'augmenter notre culture générale. Sarah.

pour nourrir l'envie d'apprendre et se projeter dans un parcours professionnel

Nos élèves sont formés à la gestion des structures culturelles et à l'accueil dans les salles de spectacles, les musées, les entreprises culturelles en général.
Une demi-journée dans l'emploi du temps est délocalisée afin que les élèves soient en formation in situ dans les structures et entreprises culturelles partenaires, en particulier Le Louvre, le Carreau du Temple et le Nouveau Théâtre de Montreuil.
Durant la période hivernale, les cours ont lieu dans les musées, théâtres et structures partenaires.
Au Louvre, un espace privilégié est facilement investi dans la Cour Puget et la Cour Khorsabad, ou dans le Cour Marly, communiquant avec la Petite Galerie.
Les cours en plein air sont organisés selon les conditions météorologiques.
Le parcours de l'année est construit avec les élèves, ce qui les invite à se documenter, à présenter leur choix, à mettre en commun les informations, à discuter les points de vue, et à trouver un accord qui tienne compte des besoins de tous, et bien sûr, du programme, que les élèves s'approprient ainsi.
En renforçant le lien avec le monde de l'entreprise, faire cours dehors donne aussi plus de sens encore aux apprentissages, et permet aux élèves de se projeter dans une réflexion sur les choix de projet professionnel à construire.
Faire cours dehors est souvent un plaisir collectif source de partage, de souvenirs communs forts, avec le ressenti de vivre un moment un peu exceptionnel en chaque lieu.
L'amélioration de l'ambiance de la classe est plébiscitée par les élèves comme un gage de prévention du décrochage et de lutte contre l'absentéisme.
Sira le formule ainsi : "Les cours en extérieur m'ont été plus plaisants que les cours en intérieur; ça a été une première car jamais aucun des mes autres profs n'a eu ce genre d'idée."
Les cours à l'extérieur permettent de travailler dans des nouveaux décors en plein air qui permettent de garder une distanciation sociale et de mieux respirer. Mbalou
Les professeurs devraient plus souvent faire cours à l'extérieur, c'est plus agréable et ça amène une bonne ambiance dans la classe. Layana
Je trouve que les cours à l'extérieur nous sont bénéfiques parce que l'ambiance en classe est beaucoup plus agréable. Myriam

pour créer plus de bien-être, prendre confiance en soi comme lorsque l'on fait un devoir sur l'herbe !

Et si au lieu d'être source de stress et d'angoisse, les contrôles se déroulaient dans un climat de bien-être ?
C'est sur une plage de 3h ou 4h de cours, que le contrôle prend sa place après un temps d'installation des activités d'apprentissage dans un climat de bien-être collectif et individuel.
L'instauration d'un climat de bien-être, dans un cours délocalisé, ritualisé, où l'élève trouve sa place dans le groupe tout en étant en présence d'un public et souvent plus détendu, offre l'expérimentation de ressources à trouver en soi pour surmonter l'angoisse ou le stress.
L'élève doit s'adapter à un nouvel espace : il peut choisir de s'isoler ou se poser dans un petit groupe, choisir un emplacement qui lui plaît, se lever, bouger, apprendre à construire "sa bulle" où la réflexion, la concentration et le calme facilitent sa mise au travail.
J'aime faire les contrôles dehors, je suis à l'aise, il y a du vent, on voit le paysage, on est bien résume Nakim,
L'expérience des cours à l'extérieur pour moi était très enrichissante. En premier lieu, cela nous a permis de changer d'atmosphère, d'avoir plus de culture générale sur les lieux. Ça nous apporte du bien-être et nous a permis de respirer. La rencontre des professionnels sur leur lieu de travail donne l'exemple pour nos futurs stages.
Pour conclure, j'ai apprécié et je recommande à tous les professeurs de faire cela avec leurs classes pour sortir un peu du concept scolaire. Korotoumou.

A la Villette ou au Louvre

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Faire cours dehors en section professionnelle au lycée Truffaut-Weil - Paris 3e

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Portail de l'Académie de Paris, Et si on sortait ? Après deux phases de confinement, Thérèse de Paulis, professeure de Lettres Histoire en section professionnelle (lycée Truffaut Weil), témoigne ici de sa pratique de "faire cours dehors en zone urbaine" et nous montre comment elle permet, pour elle, de nourrir l'envie d'apprendre, de prévenir le décrochage, de ressourcer l'appétence tout autant que générer du bien-être et de la confiance en soi.

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Un guide et 10 fiches pratiques pour enseigner en distanciel

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Un guide et 10 fiches pratiques pour enseigner en distanciel

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Enseignement hybride : encourager les interactions en combinant présentiel et distanciel

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Enseignement hybride : encourager les interactions en combinant présentiel et distanciel

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les interactions avec ses élèves en présentiel et en distanciel

Vous trouverez dans ce document l'usage de la classe virtuelle : Les heures de classes virtuelles ne peuvent pas être nombreuses même si elles présentent beaucoup d'intérêt. Elles viennent en complément d'autres stratégies de travail à distance...

le travail synchrone: cas n°1

5 possibiltés de gérer les interactions ...

Associer les élèves en distanciel aux activités en classe menées par les élèves en présentiel : j'ai un TBI dans ma classe.

Associer les élèves en distanciel aux activités en classe menées par les élèves en présentiel : j'ai un TBI dans ma classe.

A. Tout d'abord, il vous faut créer un compte sur "Ma classe à la maison du CNED"

B. Une fois le compte créé, il vous faut créer votre classe virtuelle.

Un lien participant sera créé, cette adresse sera à donner à vos élèves en distanciel.

C. Connectez-vous ensuite à votre compte ET à votre classe virtuelle sur l'ordinateur associé au TBI via le lien modérateur...

D. Une fois dans la classe virtuelle, partagez l'écran de votre TBI

E. Menez l'activité lancée dans votre logiciel TBI avec à la fois les élèves en distanciel et les élèves en présentiel..., annoter...

Présentation à toute la classe

Lecture à haute voix par un élève (à distance) à toute la classe

Quiz interactif

Exemples
B
le travail synchrone: cas n°2

Associer les élèves en distanciel aux activités en classe menées par les élèves en présentiel : j'ai un vidéoprojecteur dans ma classe.

5 possibiltés de gérer les interactions ...

Associer les élèves en distanciel aux activités en classe menées par les élèves en présentiel : j'ai un vidéoprojecteur dans ma classe.

A. Tout d'abord, il vous faut créer un compte sur "Ma classe à la maison du CNED"

B. Une fois le compte créé, il vous faut créer votre classe virtuelle.

Un lien participant sera créé, cette adresse sera à donner à vos élèves en distanciel.

C. Connectez-vous ensuite à votre compte ET à votre classe virtuelle sur l'ordinateur associé auvidéoprojecteur via le lien modérateur...

D. Une fois dans la classe virtuelle, partagez l'écran de votre ordinateur

E. Menez l'activité avec à la fois les élèves en distanciel et les élèves en présentiel...

Présentation à toute la classe

Lecture à haute voix par un élève (à distance) à toute la classe

Quiz interactif

B
Etapes identiques à "si j'ai un TBI"

F. Pour annoter un document quand on n'a pas de TBI...

Vous pouvez utiliser un "TBI virtuel" pour annoter vos documents :

Associer les élèves en distanciel aux activités en classe menées par les élèves en présentiel : j'ai une tablette dans ma classe.

le travail synchrone: cas n°3

5 possibiltés de gérer les interactions ...

Associer les élèves en distanciel aux activités en classe menées par les élèves en présentiel : j'ai une tablette dans ma classe.

A. Tout d'abord, il vous faut créer un compte sur "Ma classe à la maison du CNED"

B. Une fois le compte créé, il vous faut créer votre classe virtuelle.

Un lien participant sera créé, cette adresse sera à donner à vos élèves en distanciel.

C. Connectez-vous ensuite à votre compte ET à votre classe virtuelle sur Ia tablette (nécessite du wifi) via le lien modérateur...

Etapes identiques aux cas n°1 et 2

D. Placez votre tablette dans un endroit stratégique de la classe

En direction d'un tableau

Objectif : partager les activités

En direction d'un petit groupe d'élèves en présentiel

Objectif : associer l'élève ou les élèves à distanciel à une activité menée en classe

En cas de présence d'élèves en présentiel sur une classe virtuelle simultanée présentiel/distanciel.

Il faut recueillir un autorisation car l'autorisation de droit à l'image que les parents ont signé en début d'année ne couvre pas cet usage. Il conviendra également d'établir une charte des élèves et des responsables légaux à domicile s'engageant à ne pas capter et réutiliser ces données personnelles (image/voix).

le travail synchrone : cas n°4

5 possibiltés de gérer les interactions ...

Proposer des activités communes aux élèves en distanciel et en présentiel à travers l'ENT

Proposer des activités communes aux élèves en distanciel et en présentiel à travers l'ENT

A. Proposer des travaux à faire par tous les élèves dans le cahier de texte

C. Proposer des retours sur les travaux dans l'ENT

Cas n°1 : Un groupe d'élèves (ou un élève) en présentiel explique et corrige le travail qu'un élève à distance a rendu sur l'ENT (à travers le minimail)

B. Les élèves à distance se connectent sur la classe virtuelle

Cas n°2 : Un groupe d'élèves (ou un élève) en distanciel explique et corrige le travail qu'un élève en présentiel a rendu sur l'ENT (à travers le minimail) et que vous partagez à l'écran

Cas n°3 : Un groupe d'élèves (ou un élève) en présentiel et un groupe d'élèves en distanciel écrivent un article de blog

Se connecter à la classe virtuelle

A. Tout d'abord, il vous faut créer un compte sur "Ma classe à la maison du CNED"

B. Une fois le compte créé, il vous faut créer votre classe virtuelle.

Un lien participant sera créée, cette adresse sera à donner à vos élèves en distanciel.

C. Connectez-vous ensuite à votre compte ET à votre classe virtuelle sur l'ordinateur via le lien modérateur...

le travail asynchrone : cas n°1

5 possibiltés de gérer les interactions ...

Proposer des activités parallèles mais complémentaires aux élèves en distanciel et en présentiel à travers l'ENT

Proposer des activités parallèles mais complémentaires aux élèves en distanciel et en présentiel à travers l'ENT

A. Proposer des travaux différents aux deux groupes d'élèves

B. Proposer des échanges sur les travaux dans l'ENT

Cas n°1 : le groupe P répond aux problèmes conçus par le groupe D (en individuel ou en petits groupes) et envoie aux élèves à distance leurs réponses à corriger via le minimail

Cas n°2 : le groupe P reçoit les productions d'écrits des élèves du groupe D et corrige.

Exemple groupe P : élèves venant à l'école (Présentiel) /

groupe D : élèves restant à la maison (Distanciel)

C. On inverse les rôles

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les interactions avec ses élèves en présentiel et en distanciel Vous trouverez dans ce document l'usage de la classe virtuelle : Les heures de classes virtuelles ne peuvent pas être nombreuses même si elles présentent beaucoup d'intérêt. Elles viennent en complément d'autres stratégies de travail à distance...

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Numérique éducatif français. Nathalie Mons,  présidente du CNESCO, détaille les quelques forces… et les nombreuses faiblesses...

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Numérique éducatif français. Nathalie Mons,  présidente du CNESCO, détaille les quelques forces… et les nombreuses faiblesses...

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Dans votre étude, vous soulignez que l'enseignement français reste plutôt traditionnel et n'exploite finalement qu'assez peu les potentialités du numérique. A qui la faute ?
D'abord, à la vision très technocentrée du numérique éducatif qui, jusqu'à présent, a largement dominé dans les cercles dirigeants. Déverser des tablettes et des ordinateurs dans les établissements sans se questionner sur leur utilisation n'est plus possible. Il faut partir des besoins des enseignants.

Un prof d'éducation physique et sportive doit pouvoir filmer les gestes de ses élèves. Un prof de langue manipulera surtout des outils audio. Tandis qu'un prof de sciences de la vie et de la Terre a besoin de proposer des travaux pratiques simulés sur ordinateur... Ils le font aujourd'hui, mais de manière ponctuelle. Pour aller plus loin, ils ont besoin d'outils numériques divers et mobiles. Loin, très loin du modèle de la salle informatique avec ses PC souvent obsolètes qui, hélas, prédomine trop souvent.
A l'école, une révolution numérique à petits pas Mieux vaut toutefois des PC un peu datés que pas de PC du tout. Votre étude montre des différentiels monstrueux d'équipement d'un établissement à l'autre...
Les équipements numériques, comme toutes les infrastructures scolaires, sont à la charge des collectivités. On paye donc les pots cassés de notre décentralisation imparfaite, avec des dotations extrêmement variables d'un territoire à l'autre. Le problème est particulièrement criant en primaire, où le taux d'équipement global est mauvais (12,5 élèves par poste) et varie très fortement selon la richesse des communes (de 3,7 élèves par poste pour les 20 % d'écoles les mieux dotées à... 32,9 élèves par poste pour les 20 % les moins dotées).

Au final, on se retrouve avec un système de double peine dans les communes les plus pauvres : les enfants défavorisés, qui n'ont pas accès aux ordinateurs chez eux, n'en retrouvent pas non plus en milieu scolaire.
Dans ce lycée d'Alfortville, du " bricolage numérique " pour découvrir les grands écrivains Quid des logiciels pédagogiques mis à disposition des professeurs ? Sont-ils suffisamment nombreux ?
Ils sont foisonnants. La question est plutôt celle de leur labellisation et de leur prise en main. Autrement dit, comment distinguer des outils qui ont un effet prouvé sur les apprentissages et, ensuite, comment aider les professeurs à les intégrer de manière souple dans leurs cours, en ayant l'impression de gagner du temps et non d'en perdre.

Sur le premier point, nous avons mené une revue exhaustive de la littérature scientifique. Il en ressort un tableau assez nuancé. Le numérique a des effets positifs sur certains points, comme la mémorisation du vocabulaire en langues étrangères, l'apprentissage de gestes techniques ou l'entraînement à la résolution de problèmes en mathématiques. Mais il est aussi sans effets, voire contre-productif, dans d'autres situations très courantes, comme la lecture de textes numérisés. Ce qui pose quelques questions alors que l'on multiplie les manuels numériques dans le secondaire.
De la maternelle au lycée, tour d'horizon des sites et applis les plus populaires Cela semble relativiser son intérêt...
Non, parce qu'il y a aussi des effets plus diffus. Je pense notamment à la personnalisation de l'enseignement, à laquelle les outils numériques peuvent largement contribuer. Comment ? En permettant à la classe de travailler en autonomie, via des logiciels de type " exerciseurs ", pendant que le professeur, lui, se concentre sur les élèves en difficulté.
Dans la classe de " Supermaître ", le numérique rime avec autonomie et personnalisation
Reste que cette approche pédagogique prend le contre-pied du schéma d'enseignement très frontal pratiqué en France. Pour que le numérique révolutionne la salle de classe, il faudrait d'abord que les enseignants révolutionnent leurs pratiques professionnelles. Beaucoup y sont prêts, mais cela demandera de très gros efforts de formation continue, donc des moyens conséquents. Sommes-nous prêts à les mettre sur la table ? C'est toute la question.

DOSSIER. Numérique à l'école : Tous en ligne !

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Nathalie Mons : " Il faut en finir avec le vieux modèle de la salle informatique "

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Dans votre étude, vous soulignez que l'enseignement français reste plutôt traditionnel et n'exploite finalement qu'assez peu les potentialités du numérique. A qui la faute ? D'abord, à la vision très technocentrée du numérique éducatif qui, jusqu'à présent, a largement dominé dans les cercles dirigeants.

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En cette rentrée, les professeurs enseignent à des étudiants qui sont à la fois en classe et à distance, ou complètement à distance. De plus, ceux-ci doivent être prêts à passer rapidement à un mode à distance en cas de 2 e vague. C'est une réalité bien nouvelle qui demande des ajustements et des pratiques adaptées. Afin d'aider les professeurs à designer leur cours en mode COVId, nous leur proposons cet outil de questionnement.

1. Engager tous les élèves (en classe, à la maison) avec des pratiques inclusives.

2. Respecter les règles de distanciation sociale et les mesures sanitaires.

3. Être prêt à basculer rapidement en mode enseignement à distance (en cas de 2e vague).

Découvrez notre tableau explicatif ici.

Liens utiles

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En cette rentrée, les professeurs enseignent à des étudiants qui sont à la fois en classe et à distance, ou complètement à distance. De plus, ceux-ci doivent être prêts à passer rapidement à un mode à distance en cas de 2 e vague. C'est une réalité bien nouvelle qui demande des ajustements et des pratiques adaptées.

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1/2 + 1/2 = ? Comment s'appuyer sur la coopération entre élèves avec les 1/2 groupes

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1/2 + 1/2 = ? Comment s'appuyer sur la coopération entre élèves avec les 1/2 groupes

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Confinement, à nouveau, mais les écoles restent ouvertes, et ce que l'on craignait est en train d'arriver : les témoignages de protocoles sanitaires impossibles à mettre en œuvre dans des classes surchargées, des écoles, collèges ou lycées inadaptés se multiplient, des grèves s'organisent. En lycée, où la réforme a de facto supprimé le groupe classe, nombreux sont les enseignants qui se trouvent face à des groupes constitués d'élèves venant de nombreuses classes différentes, nombreuses sont les classes dans lesquelles plusieurs dizaines d'enseignants interviennent : la distanciation physique est souvent impossible. Le protocole sanitaire commence à être adapté dans certains lieux, autorisant les établissements à travailler en demi-classes.

Mais comment faire, alors qu'aucune réflexion institutionnelle n'a encore été mise en place, aucune consigne ou conseil pédagogiques n'ont été donnés ?

Pas simple le demi-groupe

Il y a évidemment de nombreuses solutions qui viennent à l'esprit, la première étant de diviser la classe en deux, et faire deux fois le même cours à deux moments différents. Dans ce cas, l'enseignant fait deux fois le même travail, mais l'élève ne reçoit qu'une moitié d'enseignement puisqu'il est inactif un cours sur deux. On peut pallier cela en donnant du travail à faire, mais il y a bien une mise à distance scolaire de l'élève pendant la moitié du temps.

On pourra également, grâce aux procédés modernes, faire cours à la moitié d'une classe en présentiel. L'autre moitié regardera son ordinateur, sa tablette, son téléphone portable et assistera en témoin lointain au déroulé du cours, sans compter les difficultés techniques, les problèmes de connexion... Et qui sera là ? Est-ce que les élèves qui ne seront pas prévus en distanciel seront " absents " ?

Faire cours en classe pour un demi-groupe, puis en distanciel avec l'autre groupe n'est pas non plus satisfaisant. Outre les problèmes de temporalité (quand faire cours en distanciel ?), l'enseignant doit multiplier ses heures sans être jamais sûr que les deux cours auront le même impact sur les deux demi-groupes.

Une autre stratégie, la coopération

J'ai été frappé, lorsque nous avons coordonné le livre Construire ensemble l'école d'après, par le témoignage de Guillaume Caron, professeur de mathématique en collège à Calais, qui écrit que la première crise de la Covid n'a pas changé la façon d'envisager l'école d'après pour lui comme pour nombre de militants pédagogiques. La clé semble être, pour le citer : " L'école n'est pas qu'un simple lieu d'instruction dans une perspective individuelle. C'est un lieu de socialisation. Le projet de l'école est d'apprendre ensemble. "

La question du demi-groupe pourrait se réduire à : comment socialiser un travail fait dans deux lieux différents qui n'ont pas de liens de communication immédiats ?

Reprenons les termes de la difficulté : deux lieux, deux demi-groupes, un seul professeur, un seul cours. Ce qui fait commun est le professeur et le cours. Ce qui ne peut pas l'être est le lieu. Ce qui peut être en relation, ce sont les demi-groupes d'élèves. Mettons-les en coopération !

Évidemment, ce qui va suivre est une proposition qu'il faut mettre en œuvre, je ne l'ai jamais fait dans mes cours de musique. Mais j'ai vu mettre en œuvre des bribes du dispositif que je vais essayer de décrire être mis en place dans les cours de collègues, dans certains des miens également.

Le demi-groupe comme relai métacognitif

Considérons que le demi-groupe qui sera en présentiel sera celui qui aura la charge de diffuser auprès de l'autre ce qui a été fait. Il est le groupe " diffuseur ". Le second groupe prendra possession de l'enseignement en différé, c'est le récepteur. L'enseignant fait cours, prévoit une partie théorique, pratique, recherches... tout dépend des matières et des pratiques personnelles. L'objectif affiché, en plus de l'apprentissage de notions, est de diffuser à l'autre groupe le cours reçu. Cela devra être dit tout de suite, " vous allez apprendre quelque chose, réfléchissez à la manière de le transmettre à votre tour à vos camarades ".

Métacognition, peut-être le maître mot. Réfléchir sur... Ça tombe bien, un récent numéro des Cahiers pédagogiques, le 563, coordonné par Marc Romainville et Jacques Crinon, s'intitule " Actualité de la métacognition ". La métacognition, disent-ils, c'est " rendre compte de ce regard second sur les apprentissages ". Rendons compte de notre manière d'apprendre une notion nouvelle, un fait, à une partie de la classe qui ne sera pas là et qui recevra notre message à distance.

Le groupe 1 bénéficie du premier cours. La phase d'apprentissage est assortie d'une nouvelle consigne : comment peux-tu apprendre cela à tes camarades absents ? Une partie du cours se transformera en une formalisation de cette consigne : qu'est-ce que je dois leur faire savoir ? Comment le leur faire savoir ?

Tous les moyens sont bons :
Écriture d'un court texte descriptif, diffusé ensuite sur l'ENT, par mail...
Enregistrement en petits groupes de deux ou trois élèves d'une capsule comprenant éventuellement des documents qui devront donc être diffusés par le biais de l'ENT...
Contact rapide par visio du groupe qui est resté chez lui pour lui dire ce qui a été fait et lui donner des clés d'apprentissage...
Contact postérieur au cours, sous la responsabilité de groupes d'élèves qui se chargent de diffuser le " message ". L'envoi peut être fait rapidement depuis l'ordinateur de la classe, en espérant que les classes sont correctement pourvues, ce qui est une autre affaire.
Constitution de binômes de cours : celui qui est en cours est chargé de prendre des notes et d'expliquer à son partenaire ce qu'il a compris - et inversement la semaine suivante. Des supports de cours sont à disposition pour améliorer la correction des informations transmises.

Tout cela peut paraître complexe, mais rappelons-nous que nous allons sans doute travailler avec des demi-groupes en classe, ce qui favorise le travail en coopération en leur sein. L'enseignant peut passer bien plus facilement d'un élève à l'autre.

S'appuyer sur les élèves

Appuyons-nous sur le fait que les élèves vont utiliser le cours comme un " réseau social ", et que ça, la plupart du temps, ils savent faire. J'ai moi-même utilisé l'enregistrement de petites capsules " mémoires "" lors de la fin de cours de musique pendant lesquels les élèves avaient travaillé une chorégraphie non notée. La difficulté était de se souvenir de mouvements parfois longs d'une semaine à l'autre. J'ai été ébahi de leur facilité à utiliser les téléphones portables : alors que mon protocole pour filmer était complexe, ils ont rapidement inversé le sens de la caméra de leur téléphone, et se sont filmés collectivement en posant l'objet sur le rebord d'une fenêtre en mode " selfie collectif ".

Les enjeux sont importants.

L'usage du téléphone nécessite un apprentissage des règles d'utilisation, droit à l'image, mais le risque est limité par le fait que les élèves qui seront devant le téléphone seront volontaires et masqués !

Cela demande un lâcher prise de l'enseignant qui doit faire confiance au groupe d'élèves. Il doit aussi adapter le déroulement de son cours pour en remplacer une partie par la fabrication d'un objet à diffuser, l'objet métacognitif. Il devra certainement également réduire le nombre de notions à appréhender.

Cela demande une mise en coopération réelle des élèves, avec un retour sur les éléments diffusés par le groupe récepteur qui doit critiquer ce qu'il reçoit : ce qui est compris, ce qui ne l'est pas... Le groupe récepteur est un groupe " méta " lui aussi.

Tout élève peut devenir diffuseur, ce qui peut surprendre, car il ne fait jamais le travail seul mais avec deux ou trois camarades qui peuvent l'appuyer ou lui donner un rôle.

C'est là également que cela devient encore plus intéressant. La demi-classe qui est en présentiel doit elle-même se scinder en sous-groupes d'élèves aux niveaux hétérogènes. Chaque élève peut recevoir une fonction : celui qui filme, qui rédige, qui montre les documents, qui parle devant la caméra, etc.... Chacun peut trouver quelque chose qu'il sait faire et qu'il met au service des autres. S'il a du mal à comprendre le cours, il sera appuyé par un autre qui pourra, au passage, lui réexpliquer la notion mal comprise...

Plus lent, plus approfondi, quelle chance !

Cette description est sommaire, il s'agit d'une proposition que les lecteurs devront (et sauront !) adapter à leurs pratiques. Il faudra peut-être diminuer la somme des acquisitions attendues mais on peut s'attendre à ce que ce qui est appris le soit plus en profondeur par la nécessaire réflexion sur la diffusion du savoir à des camarades éloignés.

Ce qui mobilise la responsabilité de chaque jeune dans ce travail de coopération est double : l'authenticité de la transmission des informations (puisque les cours ne sont pas les mêmes d'une semaine sur l'autre) ainsi que la finalisation de ces travaux par des évaluations individuelles (qui oblige chacun à s'approprier les données fournies par son partenaire). De la sorte, on tente la construction d'un dispositif d'enseignement à cheval entre le blended learning (l'enseignement hybride) et la classe renversée de Jean-Charles Cailliez.

Il reste l'organisation des groupes au sein de l'établissement : est-ce que l'emploi du temps se fait par semaine ? Par demi-journée ? On pourrait envisager un travail par semaine, qui éloigne la moitié des effectifs de l'établissement pendant un temps relativement long, ou en groupant le lundi et le mardi pour un groupe, mercredi, jeudi et vendredi pour l'autre. Le fonctionnement par demi-journée, le groupe A venant le matin, le groupe B l'après-midi risque de ne pas être facile en raison des transports mais on peut espérer une coopération entre les établissements scolaires et les autorités locales pour faciliter les déplacements des élèves.

Il serait parfait que l'ensemble des enseignants d'une classe, dans le second premier degré, ait le temps de concertation pour préparer cela, pour unifier les moyens de diffusion, de réception des capsules...

Bref, on aurait aimé, évidemment, avoir du temps, avoir une administration ministérielle qui soit moins fanfaronne et qui nous en donne pour nous préparer à des pratiques encore inconnues. Nous aurions dû apprendre du premier confinement, cela n'a pas été le cas pour tous.

Jean-Charles Léon
Professeur de musique en collège

À lire également sur notre site :
Deux rubriques créées au printemps dernier : L'école à l'heure du Covid-19 et Revenir à l'école
Photo de Jean-Charles Léon

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Confinement, à nouveau, mais les écoles restent ouvertes, et ce que l'on craignait est en train d'arriver : les témoignages de protocoles sanitaires impossibles à mettre en œuvre dans des classes surchargées, des écoles, collèges ou lycées inadaptés se multiplient, des grèves s'organisent.

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Des pistes de solutions concrètes pour faire face aux difficultés exécutives de nos élèves.

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Des pistes de solutions concrètes pour faire face aux difficultés exécutives de nos élèves.

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La bonne nouvelle est que les fonctions exécutives se développent naturellement quand l'enfant bénéficie d'un environnement familial et scolaire chaleureux et encadrant et également lorsqu'il joue avec d'autres enfants et qu'il apprend à déployer des comportements qui favorisent les jeux coopératifs dans la joie et la bonne humeur!

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Des enseignements de la crise, que faut-il garder, que faut-il changer ...

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Des enseignements de la crise, que faut-il garder, que faut-il changer ...

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Faire "classe en forêt" à Paris, toute l'année, par tous les temps... (Ecole maternelle Bollaert 19e)

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Faire "classe en forêt" à Paris, toute l'année, par tous les temps... (Ecole maternelle Bollaert 19e)

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"Il n'y a pas de mauvais temps, seulement des mauvais vêtements", nous rappelle cet ancien proverbe venu des contrées nordiques où les "jardins d'enfants de forêt" sont très répandus. Bien plus rares en France, des initiatives inspirantes sont à souligner, comme celle portée par Crystèle Ferjoux, conseillère pédagogique dans les Deux-Sèvres.
Un bon K-way, une paire de bottes, bonnets, gants et double paires de chaussettes l'hiver... et hop, tout le monde dehors ! L'environnement de l'école maternelle Bollaert, située en REP dans le 19 e, entre le périphérique et le quartier Rosa Park particulièrement dense, n'a rien de très "rural". Pourtant, depuis septembre 2019, la classe a lieu hors les murs, chaque semaine, au contact d'un espace de nature insoupçonné, tout proche de l'école.

Un élément déclencheur...

...l'ouvrage de Moina Fauchier-Delavigne, "L'enfant dans la nature", paru en 2019, qui se fait l'écho de recherches et de pratiques qui démontrent l'importance des milieux naturels, des arbres, de la terre, de l'eau en terme de santé (stress, obésité, hyperactivité), de développement de l'enfant (concentration, forme physique, créativité), d'équilibre psychologique (confiance en soi, autonomie), de bien-être social (coopération, égalité sociale). Nombre de ces études confirment la pertinence d'investir les espaces extérieurs à la classe pour enseigner et apprendre.
Peu expert des pédagogies par la nature au départ, Alexandre a été rapidement convaincu par leur intérêt pour répondre aux besoins essentiels des enfants et en particulier de ses élèves qui passent de plus en plus de temps enfermés entre 4 murs, devant les écrans, coupés du réel, dans un univers bien souvent limité au quartier. En retrouvant un lien avec la nature, l'enfant vit des expériences sensorielles, émotionnelles, sociales. Il éprouve le contact avec les éléments, ressent le mouvement, le froid, le chaud, le mouillé.... apprend à observer. Les occasions de découvrir, manipuler, coopérer sont décuplées.

Dès la rentrée, Alexandre présente un projet pédagogique argumenté à son inspectrice, son directeur et ses collègues, soutenu par sa conseillère pédagogique EPS, Corinne Mazel. L'accueil est enthousiaste. Une réunion d'information est programmée en début d'année afin de présenter le projet aux parents, dissiper leurs craintes (essentiellement la peur du froid...), obtenir leur adhésion. Une dizaine de parents étaient prêts à accompagner la classe aux côtés de l'Asem, elle-même très impliquée dans le projet. "Un papa a même souhaité nous accompagner tous les jeudis et nous avons compris en fin d'année, précise Alexandre, qu'il était le mystérieux "esprit de la forêt" qui signait des petits mots, des poèmes, accrochés aux arbres pour nous souhaiter la bienvenue... "

A la recherche du petit coin de nature... en ville

Le choix du lieu est important, en particulier en milieu urbain : il doit être le plus "sauvage possible", composé d'arbres où l'on peut grimper, une butte à escalader, de la terre à creuser, une clairière où se poser, des petits recoins et chemins "dérobés". L'aire de pique-nique du Parc de la Villette, lorsqu'on y accède par l'arrière, en passant par "les petits chemins secrets", s'avère idéale, elle a très vite rebaptisée "notre petite forêt" par les élèves.
Les contraintes sanitaires et sécuritaires récentes ont conduit la classe à se rabattre sur le square jouxtant l'école, "beaucoup moins sauvage, mais finalement intéressant car les élèves ont eux-mêmes découvert des passages secrets, un petit arbre à escalader. C'est finalement le regard des élèves qui a fait la richesse du lieu ", remarque Alexandre.
"Je vais me lancer et apprendre en même temps que mes élèves"... Surpris par l'extrême diversité des apprentissages que l'on peut mettre en œuvre dans ce coin de nature, Alexandre a choisi de se focaliser sur le jeu libre et le langage. Les sensations et émotions fortes que les élèves ressentent à l'extérieur sont autant de d'occasion de partager, et d'enrichir son langage, son vocabulaire.

Comment se déroule une séance ?

Les rituels familiers de la classe sont maintenus pour rassurer les élèves et " pour montrer que l'on est en classe même s'il on est dehors : on s'assoit en rond sur notre grande bache, on chante une chanson tous ensemble exactement comme en classe"
Quelques consignes sont données, toujours les mêmes.
Les quatre principales : ne pas se faire mal, ne pas sortir de la zone délimitée, se rassembler quand sonne la crécelle, ne pas manger tout ce que l'on ramasse.
Mais aussi ce que l'on a le droit de faire : quelques activités proposées (réalisation d'un herbier, musique, peinture dehors...), jouer avec un bâton, grimper aux arbres, se rouler dans l'herbe, creuser, regarder un livre, ne rien faire... "Les élèves sont toujours très surpris de cette liberté qu'on leur offre !", remarque Alexandre, liberté qui permet la mise en jeu de leur imaginaire et de leur créativité.
La séance se déroule essentiellement autour d'un jeu libre, laissant aux élèves le temps d'explorer par eux-mêmes. Certains veulent grimper à l'arbre, d'autres préfèrent cuisiner avec des feuilles et de la terre, d'autres escalader la butte... L'enseignant passe beaucoup de temps à observer, à discuter avec les élèves. Le contexte apaisé et priviligié s'y prête (dehors plus de problème de bruit, de place, de matériel...). Il adapte les propositions d'activités, son guidage, ses consignes à chaque élève, selon son rythme d'évolution. De retour en classe, l'après-midi, avec les élèves de moyenne section (les petits sont à la sieste), les expériences vécues par les élèves sont verbalisées par écrit individuellement (dictée à l'adulte, photos, collages...). Les autres jours de la semaine sont également l'occasion de réinvestir ce qui a été découvert, rapporté ou expérimenté, pour le convertir en apprentissage.

Changement de posture et de regard

De nombreux bénéfices sont rapidement observés tant sur le plan des apprentissages que du bien-être des élèves et des adultes. Cette expérimentation a été, pour l'enseignant, comme pour l'ASEM, l'occasion d'observer les élèves dans une situation différente et changer leur regard, comme sur cette élève de petite section particulièrement agitée en classe qui a tout de suite montré une très grande capacité de concentration dehors, bien plus que d'autres élèves.

Pour en savoir plus, voir :

le site d'Alexandre Ribeaud "Ma classe dehors", dans lequel figurent de nombreuses précisions sur sa démarche et ressources ;

le témoignage d'Alexandre Ribeaud lors du 1er RDV du lab "Bien-être" inaugurant un groupe d'échanges académique autour de la thématique "Faire classe dehors à Paris" (voir les liens et ressources partagés ainsi que la captation de l'échange).

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Faire "classe en forêt" à Paris, toute l'année, par tous les temps...

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Portail de l'Académie de Paris, Faire classe dehors n'a rien d'innovant... mais à Paris ? Tous les jeudis matin, toute l'année, qu'il pleuve, qu'il vente ou qu'il neige, Alexandre Ribeaud et 23 élèves de de petite et moyenne sections de l'école Bollaert (19e), font classe dans leur "petite forêt"... parisienne.

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Comment favoriser les apprentissages à la maison hors l'école grâce aux sciences cognitives?

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Comment favoriser les apprentissages à la maison hors l'école grâce aux sciences cognitives?

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Utiliser les sciences cognitives pendant le confinement

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Le groupe de formateurs “Education et sciences cognitives” de l’académie de Versailles vous propose des stratégies pour aider les élèves, directement inspirées des résultats de la recherche en sciences cognitives.

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Dossier CNESCO: Le numérique et les apprentissages scolaires.

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Dossier CNESCO: Le numérique et les apprentissages scolaires.

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Dossier de synthèse et des contributions par 9 entrées thématiques.

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État des lieux sur l'évaluation en classe en France et à l'international, pratiques enseignantes et parentales, apports de la recherche, projets innovants : suite à la conférence de consensus organisée en partenariat avec l'université Clermont Auvergne - Inspé de l'académie de Clermont-Ferrand, le Cnesco publie un dossier complet sur l'évaluation en classe, ainsi que des recommandations pour une culture commune et des pratiques pédagogiques qui mettent l'évaluation au service de l'apprentissage des élèves.

061_DAJ0442397
CCI 2023 : Bien-être à l'École
Ouverture des inscriptions en octobre 2023 !

À la suite de son rapport scientifique sur la qualité de vie des élèves, publié en 2017, le Cnesco poursuit son analyse des enjeux du bien-être à l'école, des politiques et des dispositifs qui peuvent y contribuer. Il interrogera plus particulièrement le rôle de l'établissement scolaire, en intégrant dans sa réflexion les personnels scolaires, en premier lieu les enseignants.

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Participez à l'enquête sur l'utilisation des ressources du Cnesco !
Le Centre national d'étude des systèmes scolaires (Cnesco) lance une enquête sur l'utilisation de ses ressources : qui s'en sert ? Comment ? Pour quoi faire ? Votre participation est précieuse !

Bannière article Newsletter enquête

Le calendrier prévisionnel du Cnesco pour 2023 - 2024 est à jour. Découvrez quels événements sont susceptibles de vous intéresser! Pour en savoir plus

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Le Centre national d'étude des systèmes scolaires (Cnesco) analyse et accompagne les politiques, les dispositifs et les pratiques scolaires.

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La boucle évaluative pour évaluer sans décourager

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La boucle évaluative pour évaluer sans décourager

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B log des classes coopératives abordées dans cet article: https://feydercoop.wordpress.com/

" Une véritable évaluation pédagogique n'est pas d'abord destinée à situer l'individu par rapport aux autres, mais à le faire progresser en se donnant des défis à lui-même. Cette évaluation pédagogique est l'expression d'une " exigence solidaire " qui permet " l'alliance " du maître et de l'élève. " P. Meirieu

" Pour améliorer l'efficacité des apprentissages et la confiance en eux des élèves, il importe de faire évoluer les pratiques en matière d'évaluation des élèves. Il s'agit d'éviter que l'évaluation ne soit vécue par l'élève et sa famille comme un moyen de classement, de sanction [...]. L'évaluation doit être conçue comme un moyen de faire progresser les élèves, au service des apprentissages. " Bulletin Officiel n° 21 (du 22 mai 2014)

Si pédagogues et institutions semblent s'accorder sur la nécessité de percevoir l'évaluation comme un moyen de progrès et non un outil de classement, le terme d'" évaluation formative " permet de transposer cette perception dans le réel de la classe, mais qu'en est-il concrètement ?

Lorsqu'on interroge les collègues enseignants sur l'intérêt de l'évaluation formative dans leur enseignement, un consensus émerge sur la nécessité de ce type d'évaluation dans un processus d'apprentissage. Ce constat s'exprime sur trois représentations de l'évaluation formative :

Un entrainement nécessaire pour la répétition de la tâche avant son évaluation de maîtrise.

Un temps où l'erreur est permise afin de pouvoir y remédier et ainsi progresser.

Un rouage de la progressivité des apprentissages.

Paradoxalement, une très grande majorité des enseignants interrogés déclare ne mettre en œuvre une évaluation formative que très rarement dans leur séquence d'enseignement. Là aussi un consensus apparait sur la raison de cette rareté, ils évoquent la contrainte temporelle qui serait trop restrictive. Ce problème de temps lié à l'évaluation formative se retrouve à trois niveaux:

Le temps de corrections des évaluations formatives
" Si on veut que cette évaluation soit productive pour les élèves, il faut y annoter des conseils or cela prend du temps ", " si on prend en compte la correction des contrôles qui suivent, ces évaluations formatives double le temps de correction pour une même notion " ⁽¹⁾

Le temps à laisser aux élèves pour déployer la remédiation
" Faire des évaluations pour former c'est bien à condition de leur laisser ensuite le temps pour reprendre leur erreurs " ⁽¹⁾

Le temps à consacrer aux évaluations formatives en classe au détriment des notions
" Vu le nombre de notions à aborder il faut trouver le temps de faire des évaluations formatives et sommative sur la même notion, c'est vraiment compliqué " (1)
Dès lors, la dissonance entre la nécessité actée des évaluations formatives et la difficulté à les transposer dans le réel de la classe semble pouvoir se dissoudre en levant la contrainte temporelle.

L'hypothèse de travail selon laquelle le triptyque : évaluations diagnostique, formative, sommative peut être remplacé par une approche plus éducative de l'évaluation peut alors être posée. Cette démarche peut revêtir une forme permettant une économie de temps pour l'enseignant et reposer sur les interactions entres pairs source d'une progression plus efficace ⁽²⁾. Cette hypothèse se fonde sur un principe de modalité d'évaluation, la boucle évaluative, énoncée par Sylvain Connac (3).

Comment la boucle évaluative peut-elle être une modalité d'évaluation efficace et opérante ?
(1) Verbatims enseignants collectés lors de réflexions entre collègues. (2) C.R.E.S.A.S. ; On n'apprend pas tout seul ; Interactions sociales et construction des savoirs ; éditions ESF, 1987. (3) Connac, S. (2017). Enseigner sans exclure - La pédagogie du colibri. ESF Editeur.
PROPOSITION EXPÉRIMENTALE

Présentation générale

Le principe de la boucle évaluative semble être à même de permettre la transposition du principe d'évaluation formative en réduisant la contrainte temporelle, en déployant une évaluation au fil de l'eau et en laissant la place aux interactions entre pairs.
* Il convient de préciser que le projet de " classe coop " ⁽⁴⁾ est un projet pédagogique qui englobe la totalité de l'équipe pédagogique de la classe concernée et qui travaille à mettre la coopération entre pairs au cœur de l'apprentissage des compétences scolaires et psycho-sociales. (4) https://reseaulea.hypotheses.org/9749
Ce principe peut se résumer par un schéma (Fig.1) et sera explicité par la suite:

Par la suite, il est proposé une transposition de ce principe dans différents groupes classes en cours des SVT (Fig.2). Cette expérimentation a été réalisée sur quatre groupes d'élèves différents avec la même capacité travaillée et évaluée.

Modalités de réalisation

Les modalités de la boucle évaluative (Fig.1) sont ensuite transposées dans les groupes classes (Fig.2).

Phase 1 : le cours

Le cours est traité de manière collective avec l'ensemble des groupes. Ce cours intervient après une phase d'activité en travaux pratiques, spécifique aux SVT, qui permet de construire les notions du cours de manière concrète.

Les activités des groupes A et B reposent sur un travail d'observation et de raisonnement sur des roches magmatiques, les groupes C et D ont mené une activité de prélèvement d'information sur le logiciel libmol et de manipulation via une maquette d'ADN à construire.

Suite à ces activités, une phase de cours est menée où l'enseignant reprend les notions et les explicite. Durant ce temps, les élèves ont à leur disposition un document support qui détaille le cours, ce document est parfois donné avant le cours pour permettre une lecture en amont. La durée de cette phase est variable en fonction des groupes concernés et des notions abordées.

Phase 2 : l'entrainement

Un temps de travail en autonomie est mis à disposition des élèves pour leur permettre de reprendre les notions du cours. La consigne orale de l'enseignant est " Vous travaillez comme vous le souhaitez mais dans 30min vous aurez à faire un schéma bilan du cours ", après reformulation de la consigne par un élève, les élèves se mettent au travail.

Toutes les modalités de travail sont autorisées : travail individuel avec déplacement ponctuel pour demander de l'aide, mise en place de groupe d'entraide, ...

Phase 3 : l'évaluation formative

Les élèves se remettent à leur place individuelle et réalisent le schéma bilan seul.

Lors de cette phase, il convient de préciser qu'un temps suffisamment long a été donné aux élèves afin qu'ils aient tous le temps de terminer leurs productions. Cela semble nécessaire pour ensuite pouvoir évaluer ce que l'élève est en capacité de faire et non ce qu'il a pu faire dans un temps limité.

Cette évaluation formative est ensuite reprise par l'enseignant à la suite du cours pour évaluer le travail.

L'évaluation enseignante du travail se fonde uniquement sur un symbole de couleur indiquant le niveau de maîtrise sans aucune autre annotation.

Phase 4 : la remédiation

Les productions d'élèves sont rendues accompagnées du code couleur avec une seule indication orale donnée par l'enseignant : " La même évaluation aura lieu la semaine prochaine ". Un temps libre de remédiation de 10 min est alors proposé pour permettre aux élèves de travailler ensemble ou seul pour chercher leurs erreurs et s'améliorer. Il est à noter, que l'enseignant n'a pas pour habitude de travailler avec un livre scolaire en classe, il n'est donc pas disponible durant cette phase. Il semble nécessaire de limiter son utilisation lors de cette étape pour catalyser les échanges entre pairs.

Phase 5 : l'évaluation sommative

Le cours suivant, la même évaluation est redonnée avec cette fois une notation sommative.

Suite à l'évaluation sommative, une rétroaction sur le déroulé pédagogique est ensuite demandé aux élèves sous forme de bilan au recto de leur schéma.

Suite à cette évaluation sommative, le schéma attendu a été donné aux élèves pour être annexé dans le cours, cela fait suite à la perspective de l'évaluation certificative du baccalauréat pour les groupes A et B.

Données qualitatives

Extraits de production d'élèves

Verbatims des rétroactions d'élèves

Pour la rétroaction demandée à la fin de l'évaluation sommative sur la boucle évaluative, l'enseignant donne cette consigne : " Que pensez-vous de cette démarche et pour quelles raisons ? ", Les élèves sont ensuite invités à répondre par écrit à cette consigne au recto de leur schéma.

" C'était une bonne idée car cela incluait réflexion (1 er schéma), suivi (schéma rendu) ainsi qu'entraide, et évaluation. On a été (sans doute) plus performant !

" Je trouve que la manière utilisée m'a plu car elle m'a aidé à progresser sur le schéma et à mieux le comprendre grâce aux échanges avec les autres, c'était un bon moyen pour se corriger et mieux comprendre "

" J'ai bien aimé car cela me permet de corriger mes fautes moi-même et refaire plusieurs fois le schéma.

Remédiation individuelle Remédiation entre pairs Relation à l'évaluation Regret d'annotation Perception des capacités mobilisées

Fig. 9 : Extraits des verbatims d'élèves lors de la rétroaction demandée et analyse sectorielle

Au terme de cette expérimentation, il apparaît que l'évaluation formative par boucle évaluative permet de répondre, en partie, à l'hypothèse du constat et aux attentes enseignantes sur ce type d'évaluation.

Un temps optimisé pour l'enseignant

Cette expérimentation montre clairement que, dans le cadre de la boucle évaluative, le temps de correction des évaluations formatives est extrêmement réduit par rapport au temps de correction des évaluations sommatives (Fig. 5 : 0,86 min en moyenne pour une copie d'évaluation formative contre 1,81 min pour une copie en évaluation sommative). Cela tient au fait que l'évaluation formative est, dans ce cas, très minimaliste et se résume uniquement à l'apposition d'une couleur. Le traitement des évaluations formatives dans le cadre de cette méthode représente donc bien un gain de temps pour l'enseignant.

Des échanges entre pairs catalysés, rendus nécessaires et utiles

Si cette notation de l'évaluation formative, uniquement par couleur, permet une économie de temps pour l'enseignant, cela est parfois regretté par des élèves qui souhaiteraient davantage de conseils rédigés ou de ciblages d'erreurs par l'enseignant (Fig. 9, détection verte). Néanmoins, cette modalité semble essentielle pour obliger à la détection autonome des erreurs et permettre d'éventuelles interactions entre élèves. Ces derniers semblent d'ailleurs se saisir majoritairement de ces échanges entre pairs (Fig.6 : 85,87 % des élèves observés, Fig. 9 détection bleu cyan)

Bien entendu, cela est à nuancer car on observe quelques rares élèves qui utilisent le temps de remédiation de manière individuelle sans avoir recours aux échanges entre pairs (Fig.6 : 14,13% des élèves observés, Fig. 9 détection bleu foncé)

Il convient de remarquer que les groupes inscrits dans un projet de classe Coop ont une tendance supérieure à opter pour la remédiation entre pairs (Fig. 6 : seul 6% des élèves de terminales de classe coop choisissent une remédiation individuelle contre 20% pour les élèves de même niveau issues de classe non inscrit dans un projet de classe coop, de la même manière pour le niveau de seconde : 12,5% contre 27,7%).

Une réitération, source de progression ciblée

Si les résultats exposent une progression quantitative moyenne d'environ + 3,5 points sur la moyenne entre l'évaluation formative et sommative (Fig. 4 : moyenne globale des évaluations formatives de 11, 08/20 pour une moyenne des évaluations sommatives de 14,65 /20), cette progression ne saurait démontrer une corrélation claire avec une efficacité de ce type d'évaluation formative. En effet, de nombreux biais peuvent intervenir : révisions supplémentaires à la maison, réitération du même exercice, ... Mais l'analyse peut se concentrer sur la perception des élèves quant à cette progression. Sur ce point, il est observé que la boucle évaluative permet de dédramatiser le rapport à l'évaluation (Fig. 9 détection jaune). Ce constat tient sans doute au fait, que dans le cadre de la boucle évaluative, l'évaluation formative apparait réellement au regard des élèves comme une évaluation au fil de l'eau autorisant l'erreur nécessaire à l'apprentissage. Si cela est souvent explicité verbalement aux élèves, cette démarche permet manifestement de faire vivre concrètement cette relation aux élèves.

Une restriction exigeante

La boucle évaluative semble être d'autant plus efficace et pertinente qu'elle cible une seule ou deux capacités évaluées. En effet, si dans le cadre de cette expérimentation ce biais a été anticipé par l'enseignant en choisissant de travailler sur une seule capacité " construire un schéma (Fig 2), qui nécessite aussi une seconde capacité peu dissociable " savoir son cours ", cela n'échappe pas à la perception des élèves (Fig. 9 détection violette). Pour réaliser la tâche, l'élève peut mobiliser un ensemble de capacité mais l'enseignant peut préciser en début de séance la capacité ciblée par l'évaluation.

Par exemple, si une analyse documentaire mobilise plusieurs capacités : " s'informer à partir d'un document ", " utiliser des connaissances " et " raisonner à partir de la mise en relation d'information ", l'évaluation formative peut se focaliser uniquement sur l'une d'entre elle.

L'enseignant peut ensuite établir une progression annuelle des capacités en programmant les évaluations formatives en fonction des capacités ciblées.

Un cadre de sécurité nécessaire aux échanges

Si la méthode de boucle évaluative fait ressortir un fort taux de remédiation entre pairs, cela nous amène à nous interroger sur la condition nécessaire à l'émergence de ces interactions. En effet, par cette méthode, les élèves ressentent bien la nécessité d'échanger entre eux pour trouver la source de leurs erreurs et ainsi y remédier par l'aide ou la comparaison d'un camarade, mais encore faut-il que ces mêmes élèves se sentent autorisés à demander de l'aide. Cette autorisation passe d'abord par la posture enseignante qui doit, lors des temps de remédiation, permettre ces échanges. Néanmoins, ce changement de posture ne saurait suffire, ce serait occulter les relations interpersonnelles qui prévalent à ces échanges et qui ne sont pas de la responsabilité enseignante. L'enseignant doit alors mettre en place un cadre de sécurité nécessaire aux échanges entre pairs.

Les échanges entre pairs envisagés ici comme source de remédiation nécessitent donc une condition préalable essentielle, à ne pas éluder mais au contraire à construire. En effet, si on se transpose un instant dans la tête d'un élève ayant eu une couleur rouge ou orange à son évaluation formative, ce dernier va vouloir progresser en cherchant des conseils mais il n'est pas certain qu'ils se tournent spontanément vers les autres ou que ce recours lui soit favorable. En effet, il convient de nous arrêter un instant sur ce questionnement : " qu'est ce qui fait que je vais tenir compte d'un conseil donné ? ". L'étude de cette question fait émerger deux conditions nécessaires à l'intégration des conseils d'autrui dans sa propre réflexion :

La ressemblance : il faut que celui qui donne le conseil me comprenne, qu'il soit proche de moi, qu'il ne me juge pas

La différence : il faut que celui qui m'aide ait quelque chose à m'apporter

Un cadre de sécurité : il faut qu'il ne me juge pas si je pose des questions, il faut qu'il m'écoute si je lui explique.

(5) Connac, Sylvain, Apprendre avec les pédagogies coopératives, démarches et outils pour l'école, Paris, ESF Editeur, 2017, p.53. (6) https://reseaulea.hypotheses.org/9930
Il apparaît que la mise en place d'un collectif bienveillant nécessaire à l'optimisation des échanges entre pairs n'est pas chose aisée en classe et encore moins lorsque cet objectif n'est pas partagé par l'équipe pédagogique. Cette précision faite, nous proposons les outils suivants :

Il semble que dans une relation aidant/aidé, l'élève qui aide se retrouve dans une posture valorisante qui renforce son bien-être mais aussi son niveau de maîtrise de la notion ou capacité transmise ⁽⁵⁾. Partant de ce constat, il est nécessaire de permettre une rotation des statuts pour que tous les élèves du groupe passent par les deux statuts. Cela peut être permis en stoppant parfois les élèves en difficultés dans une activité qui mobilise plusieurs capacités pour les placer en statut d'aidant en avance sans leur demander de terminer l'activité.

Former les élèves à une communication non violente

Construire et renforcer un collectif bienveillant par des activités établissant les règles du travail en groupe (spaghetti challenge (6) ...)

PERSPECTIVES

Suite à cette réflexion quelques piste d'améliorations et de propositions se dessinent et pourraient faire l'objet d'une transposition dans la classe pour les étudier.
(7) Sylvain Connac, Enseigner sans exclure, ESF Editeur, 2019.
1- Si l'expérimentation présentée porte sur une même capacité " construire un schéma ", il serait intéressant de transposer cette modalité d'évaluation à des supports de production plus rédactionnels comme les analyses documentaires. Ceci amènerait alors à cibler des capacités précises dans une compétence globale, par exemple seule la capacité de saisie d'information ou de mise en relation pourrait faire l'objet d'une évaluation alors qu'elles s'expriment dans un texte global. Enfin, cette modalité amènerait les élèves à échanger et lire les productions des camarades, comme montré dans l'analyse, ce qui semble être l'un des rares biais de progression dans les compétences rédactionnelles. En effet, s'il est facile d'établir des critères d'évaluation précis pour certaines capacités comme la construction de schéma, il est moins aisé de cibler des points d'amélioration pour les capacités plus rédactionnelles.

2- Il apparaît peut-être judicieux de profiter de la session d'évaluation dite formative, évaluée par un système de couleur, pour finalement valider des capacités réussies, de manière sommative. En effet, pour les élèves qui obtiendraient du " vert ", la notation à ce stade permettrait aussi de faire gagner du temps aux enseignants et aux élèves concernés. En effet, se pose la question " pour quelle raisons ne pas évaluer de manière sommative une tâche lorsqu'elle est réussie par un élève lors de la phase formative ? "

3- Si la modalité de boucle évaluative présentée dans cette expérimentation se focalise sur les notions d'évaluation formative et sommative, sa mise en œuvre nous invite à réfléchir au paradigme initial et consensuel du triptyque d'évaluation : évaluation diagnostique, formative et sommative. En effet, si on considère la piste d'amélioration du point 2, exposée ci-dessus, l'évaluation formative et sommative semblent se confondre dans un même temps pour les élèves qui réussissent la capacité ciblée. Par ailleurs, l'évaluation diagnostique pourrait être généralisées à des phases de début de séances mettant en place le conflit-socio-cognitif. C'est-à-dire, des temps où les élèves réfléchissent individuellement à leur point de vue et idées sur une situation initiale puis les échangent dans un travail en groupe pour confronter leurs représentations. Dans ce cadre, l'évaluation diagnostique est aussi transférée au niveau des élèves qui s'en servent comme source de confrontation permettant de générer le doute nécessaire à l'accueil des nouvelles connaissances. La boucle évaluative présentée semble donc d'inscrire dans un processus d'enseignement plus vaste (cf Fig.10) à refonder et ne serait se suffire à une simple perception de substitut à l'évaluation dans un cadre d'enseignement non refondé.

CONCLUSION

Plus qu'une modalité, l'évaluation formative est donc une occasion de rompre avec la perception d'une évaluation compétitive de classement et de sanction pour développer la vision d'une évaluation nécessaire à la progression individuelle de maîtrise de capacités ciblées.

La contrainte temporelle qui limite la mise en place de ce type d'évaluation peut être dépassée en changeant de paradigme et en dépossédant l'enseignant de la responsabilité exclusive de vérification et de conseils.

A bien y réfléchir, quand l'enseignant évalue, annote de conseils et de remarques une copie, c'est lui qui se met en position d'aidant ⁽⁸⁾, c'est donc lui qui progresse sans cesse. Il s'éloigne ainsi, peut-être du niveau de ces élèves, et par là même de leur zone de développement proximal ⁽⁹⁾, déformant alors ces représentations sur un niveau global des élèves qui ne cesserait de péricliter.
(8) Connac, Sylvain, Apprendre avec les pédagogies coopératives, démarches et outils pour l'école, Paris, ESF Editeur, 2017, p.53 (9) Lev Vygotski, Pensée et Langage Terrains / Éditions Sociales, 1985, p. 270.
La boucle évaluative présentée ci-dessus invite l'enseignant à faire d'une pierre deux coups : économiser son temps dans le traitement des copies d'évaluation formative et adopter une posture de lâcher prise en transférant les conseils de progression au groupe et aux échanges entre pairs. Ainsi l'aide se retrouve à un niveau inter-élèves où les ressemblances et les différences entre individus aidés et aidants sont suffisamment proches pour permettre aux élèves de se sentir compris et que chacun puisse avoir quelques choses à amener au plus proche de la zone proximale de développement. Le travail enseignant glisse alors vers un objectif redéfini, celui de construire un cadre de sécurité pour permettre aux ressemblances et différences inter-élèves de tresser un apprentissage mutualisé.

Si la boucle évaluative est un outil qui a fait l'objet d'une proposition expérimentale, l'auto-correction organisée, les évaluations croisées sont autant de modalités d'évaluations formatives à opérationnaliser dans la diversité des pratiques enseignantes.

Ce changement de posture et ce temps économisé sont alors transférés dans un autre questionnement pédagogique qui repose sur les moyens à mettre en œuvre pour développer un collectif bienveillant propice à faire vivre les échanges entre les élèves.

Par REYNAUD Laurent, en collaboration avec l'équipe enseignante des classes coopératives du Lycée Feyder

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LA BOUCLE EVALUATIVE : POUR EVALUER SANS DECOURAGER

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La boucle évaluative expérimentée invite l'enseignant à faire d'une pierre deux coups : économiser son temps dans le traitement des copies d'évaluation formative et adopter une posture de lâcher prise en transférant les conseils de progression au groupe et aux échanges entre pairs.

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Le chercheur Y Reuter interroge les multiples facteurs du décrochage scolaire

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Le chercheur Y Reuter interroge les multiples facteurs du décrochage scolaire

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Lycée Bréquigny (Rennes), rentrée de septembre 2020. Damien Meyer/AFP

Le décrochage constitue un problème social considérable (il touche en France plus de 100 000 jeunes). Ce phénomène s'est aggravé avec le confinement du printemps 2020 qui a contribué à distendre les liens entre l'école et un certain nombre d'élèves.

Les éclairages quant aux causes possibles de ce phénomène sont multiples. Au risque de simplifier à outrance, on peut avancer que les travaux, principalement en sociologie ou en psychologie, se répartissent entre des causes " externes " à l'école (milieu social, trajectoire de vie, expériences familiales...) et des causes " internes " à l'école (envisagées essentiellement sur quelques dimensions : climat scolaire, violence, évaluation, échec...).

Il convient de remarquer que les recherches portent de plus en plus l'accent sur la multiplicité des causes et sur leurs interactions dans l'histoire des sujets et dans la genèse du décrochage. Cependant, la majeure partie d'entre elles ne pénètrent pas à l'intérieur de la classe pour étudier comment se passe l'enseignement et comment il est vécu.

Tout se passe comme si ce qui occupe la majeure partie du temps scolaire des élèves et ce qui constitue la principale raison de leur présence à l'école ne pesait d'aucun poids dans les mécanismes d'accrochage ou de décrochage.

C'est pourquoi, en tant que didacticiens (c'est-à-dire en tant que chercheurs qui cherchent à comprendre les fonctionnements de l'enseignement et des apprentissages à partir des contenus disciplinaires) nous avons proposé une approche sensiblement différente.

Il nous semblait en effet que le vécu des élèves - c'est-à-dire leurs manières de vivre les disciplines scolaires, les émotions et les sentiments qu'ils leur associent - pesait aussi d'un poids non négligeable dans les mécanismes de décrochage. Cette recherche a fait l'objet de nombreuses publications, dont un ouvrage en 2016, sous le titre : Vivre les disciplines scolaires. Vécu disciplinaire et décrochage à l'école.

Donner du sens

Nous avons donc fait passer des questionnaires (plus de 2000) et mené des entretiens (près de 200) avec des élèves, à l'école primaire, au collège, incluant des élèves de SEGPA (sections d'enseignement général et professionnel adapté), au lycée (incluant des élèves de lycées professionnels), et au-delà (BTS, GRETA, étudiants).

Les résultats vont dans le sens de nos hypothèses. Je ne mentionnerai ici que les principaux d'entre eux. Le vécu des matières scolaires par les élèves en décrochage est globalement négatif, de l'ennui au rejet. Cela concerne les matières dites principales, notamment les mathématiques. Seules y font exception l'éducation physique et sportive et les arts visuels ainsi que certaines matières professionnelles dans des filières choisies par les élèves (esthétique, cuisine).

Le caractère négatif de ce vécu est dû à différents facteurs parmi lesquels :

l'imposition (les élèves n'ont de choix ni dans les tâches à accomplir et ni dans les manières de les accomplir) ;

les fonctionnements de la matière (notamment quand ils sont très classiques - exposition de l'enseignant, prise de notes des élèves, exercices formels...) ;

l'incompréhension persistante des contenus enseignés ;

certains fonctionnements de l'enseignant (ironie, manque d'aide pour ceux qui sont en difficulté...) ;

les modalités évaluatives essentiellement critiques ;

certaines formes d'exposition au regard des autres.

L'absence de relations aux questions que se posent les élèves apparait aussi comme un facteur de décrochage : les élèves ont l'impression que l'école répond à des questions qu'ils ne se posent pas sans répondre aux questions qu'ils se posent. Nombre d'entre eux ont aussi le sentiment de ne pas apprendre ou découvrir grand-chose. Il est d'ailleurs intéressant de noter que la grande majorité des élèves souhaite effectuer des apprentissages.

Revient encore l'impression d'une absence d'utilité par rapport à sa vie et ses projets. Enfin, les contraintes qui régissent la corporalité (par exemple, la position assise sans déplacements possibles) pèsent d'un poids important.

Read more: Que dire aux enfants qui se demandent à quoi servent les maths

Il est intéressant de constater que les mathématiques cumulent en quelque sorte certains de ces problèmes : exposition au tableau très mal vécue lorsqu'on ne connait pas la réponse, sentiment que les enseignants s'occupent essentiellement de ceux qui comprennent, rythme trop rapide...

Contexte pédagogique

Ce constat doit cependant être affiné en relation avec les différentes modalités de fonctionnement des disciplines - ce que j'ai appelé des configurations disciplinaires - qui varient selon les périodes historiques, selon les pays, les moments du cursus, les filières, les pédagogies...

Le français ou les mathématiques ne fonctionnent pas de la même manière en 1910 ou en 2020, en France ou dans d'autres pays, à l'école primaire ou au lycée, en filière générale ou professionnelle, en pédagogie classique ou en pédagogie Freinet...

Il est ainsi intéressant de remarquer que les mathématiques sont la matière préférée des élèves à l'école primaire avant de devenir la matière la moins aimée dans le secondaire en France - mais ce n'est pas le cas dans d'autres pays. L'histoire-géographie, quant à elle, est plus appréciée dans le secondaire que dans le primaire.

Read more: Inégalités scolaires : des risques du confinement sur les plus vulnérables

Ces résultats suscitent quelques questions. Ils interrogent, par exemple, certaines priorités accordées aux matières dites fondamentales. En effet, si on se situe dans la perspective du décrochage, il faut bien convenir que, dans nombre de cas, ce sont les matières dites secondaires qui contribuent à l'accrochage scolaire.

Cela n'est pas non plus sans questionner les critiques portées à l'encontre des professeurs des écoles dans l'enseignement des mathématiques. Bien que censés être moins formés que les enseignants du secondaire, ils construisent cependant un rapport plus positif entre les élèves et la discipline.

Ces résultats restituent en tout cas l'importance des enseignants et des matières scolaires dans la lutte contre le décrochage scolaire. Ils ouvrent aussi des pistes de travail quant aux configurations disciplinaires les plus favorables à l'accrochage scolaire :

alléger les impositions inutiles et laisser des espaces de choix possibles aux élèves ;

garantir et sécuriser la compréhension, clarifier les apprentissages à effectuer et effectués ;

respecter les élèves et bannir les humiliations, privilégier l'évaluation formative ;

travailler les relations aux questions que se posent les élèves ;

porter l'accent sur le sens des apprentissages.

En effet, la manière dont les élèves peuvent s'approprier les disciplines, que ce soit sous forme de compréhension, d'expression ou d'articulation à leur identité et/ou à leur projet personnel ou professionnel s'avère fondamental. Enfin, l'appui sur des démarches pédagogiques qui privilégient les recherches des élèves, le travail coopératif, l'autonomie et les projets semble déterminant.

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Dans la classe, quels sont les facteurs qui peuvent contribuer au décrochage scolaire ?

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Le décrochage constitue un problème social considérable (il touche en France plus de 100 000 jeunes). Ce phénomène s'est aggravé avec le confinement du printemps 2020 qui a contribué à distendre les liens entre l'école et un certain nombre d'élèves. Les éclairages quant aux causes possibles de ce phénomène sont multiples.

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L'organisation du retour au collège Pierre Mendès France (20e)

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L'organisation du retour au collège Pierre Mendès France (20e)

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Quelle place a pris, prend ou prendra le récit du vécu de chacun (personnels, élèves...) dans le cadre de la réouverture de votre établissement ?

La réouverture du collège s'inscrit dans la continuité d'une culture d'établissement qui place au centre la réflexion autour de la relation éducative et pédagogique. Il nous a semblé que l'expression de la parole des élèves et des familles devait, encore plus que d'habitude, y occuper une place prépondérante. C'est d'ailleurs la raison pour laquelle nous avons voulu que les conseils de classe du 3 ème se tiennent " en présentiel " avec les parents et les élèves et qu'ils soient largement consacrés aux témoignages et interrogations des parents et des élèves sur cette expérience.
Dès l'annonce du confinement, l'équipe s'est employée par tous les moyens à maintenir les liens pour permettre aux élèves de continuer à apprendre sans rupture pénalisante. Il s'agissait, dès le 1 er jour, de faire preuve d'une véritable disponibilité humaine et temporelle pour ne perdre contact avec aucune famille (transfert immédiat de la ligne du collège sur le téléphone portable du principal adjoint, distribution de 180 tablettes, appels réguliers par les professeurs principaux, les CPE, la direction pour savoir où en étaient réellement nos élèves).

Nous ne voulions pas que cette expérience commune se referme comme une parenthèse, mais qu'elle nous permette d'engager une véritable réflexion collective pour construire une analyse et élaborer des propositions pour la suite.
Lors des 3 demi-journées de préparation du retour des élèves, les enseignants ont été réunis en plénière puis regroupés en équipes disciplinaires et enfin répartis en ateliers interdisciplinaires selon quatre thématiques (continuité et fracture numérique, maintien des liens à distance, conseil pédagogique, retour en présentiel). Ils ont pu échanger sur la manière dont ils ont vécu cette expérience, exprimer leurs inquiétudes, mettre en commun les difficultés rencontrées, les bonnes surprises, les échecs, les réussites, les pistes à réinvestir en présentiel, celles à abandonner... mais aussi interroger la place du collectif, le travail d'équipe, la pédagogie, les outils, la fracture numérique, les besoins en formation, etc.

Les contraintes imposées par le protocole national ont été l'occasion d'engager une réflexion commune autour de l'accueil des élèves : concevoir une journée de " rentrée " qui ait du sens, plus chaleureuse, plus humaine, prenant en compte la réalité vécue par les élèves et les familles.
Dans leurs propositions réalisées en atelier (voir le padlet * créé par 3 enseignants et l'infirmière que les collègues peuvent abonder), les enseignants invitent à donner une place importante à la prise de parole des élèves. Les ressources proposées, comme " le blason au temps du confinement " (ci-dessous), visent différents objectifs : permettre aux enfants de s'exprimer sur la situation vécue, le sentiment d'appartenance à la classe, le retour à l'école, d'engager un travail sur les émotions, mais aussi d'échanger sur le coronavirus, d'expliciter et d'accompagner le protocole...

Quelle(s) modalité(s) de mise en œuvre avez-vous jugé la/les plus adaptées à votre contexte ?

Nous avons fait le choix d'accueillir les quatre niveaux de classe par groupes en alternance de demi-journées, dès les 4 et 5 juin. D'une part, nous voulions éviter un sondage préalable auprès des familles qui aurait être anxiogène et faire peser trop lourdement sur elles la responsabilité du choix de scolariser ou non leur enfant. D'autre part, nous voulions construire une organisation qui permette de préfigurer les conditions de à la rentrée prochaine, si la situation devait perdurer, même assouplie. Il s'agissait de montrer que l'ensemble du service public de proximité rouvrait, y compris la cantine essentielle pour les familles. 60 % des élèves de 6 e et 5 e étaient présents lors de la demi-journée d'accueil du jeudi 03/06, 55% des 4 e et 3 e le vendredi 04/06, pour atteindre presque 70 % dès la semaine suivante. Un dialogue a été systématiquement engagé avec les familles des élèves absents pour en connaître les raisons, les informer et les rassurer.
Ce dialogue permanent avec les familles a permis de penser le 2 e retour du 22 juin moins comme une rupture que comme une continuité - relative - dans un retour à une nouvelle normalité.

Chaque groupe était accueilli par le professeur principal de la classe accompagné d'un autre enseignant, rejoints par l'équipe de direction et les CPE, venus exprimer leur bonheur de les retrouver ! L'infirmière, à son tour, leur présentait une démonstration des consignes sanitaires (non sans humour !). Différentes ressources, élaborées lors de la pré-rentrée, proposaient des pistes pour organiser la demi-journée d'accueil : une vidéo présentant les espaces de contraintes mais aussi de libertés dans ce " nouveau collège ", des jeux (jeu de cartes, jeu coopératif) permettant aux élèves de verbaliser ce qu'ils ont vécu dans le confinement, des défis créativité à relever pour agir sur ce nouveau cadre, une approche artistique, une sélection d'informations fiables et destinées aux ados.

Les enseignants étaient invités à organiser les 3 heures de cette demi-journée particulière comme ils le souhaitaient. Aucune récréation n'était prévue, ils étaient libres de programmer les temps de pause et/ou d'activité en extérieur pour profiter du vaste cadre végétalisé qu'offre le collège.
L'association Veni Verdi, avec qui le collège est partenaire dans le cadre du projet de ferme urbaine, propose aux élèves qui le souhaitent, un atelier jardin quotidien sur leurs demi-journées libres.

Cette demi-journée d'accueil était également l'occasion, pour l'équipe éducative, de repérer les signaux, même faibles, de malaises chez les élèves.
L'infirmière du collège, à temps plein, apporte une véritable ressource médico-sociale, pleinement intégrée à l'équipe de direction.
Durant le confinement, les cellules de veille (ou GPDS) se sont maintenues en virtuel en associant, pour la première fois, le professeur principal (1 h par classe). Ces temps ont permis de croiser les regards autour de situations familiales complexes et ont participé à inclure encore davantage le professeur principal aux côtés de la direction, des CPE et des acteurs médico-sociaux dans la prise de conscience de ce que vivent les enfants.

Les conseils de classe du 3 e trimestre ont eu lieu en présentiel avec une volonté de prendre en compte la situation exceptionnelle. Les résultats obtenus pendant le confinement n'ont été évoqués que s'ils étaient positifs et l'essentiel du temps était dédié au recueil de la parole des élèves et des parents. Cela a permis à l'équipe de mieux comprendre les situations de certains élèves et familles et réaliser notamment l'ampleur des problématiques de connexion, de matériel, de savoir-faire.

Quelle forme a pris ou prendra le feed-back concernant les pratiques pédagogiques, éducatives et administratives mises en œuvre durant la période de confinement ?

Les temps de travaux collectifs lors des 3 demi-journées de préparation du retour des élèves ont permis de mettre en commun un premier retour d'expériences et de réfléchir à ce qu'il faudrait modifier au protocole de continuité pédagogique et éducative si un nouvel épisode comparable venait à se produire.

Comment prend-on désormais en compte l'importance du numérique dans l'enseignement : outils (ordinateur, tablette, imprimante, connexion...), compétences (élèves et enseignants), mutualisation, formation ?
Comment le lien aux familles, aux élèves, entre professionnels, dans le groupe-classe a-t-il été maintenu ? Quelles interactions ? Quels outils ont été utilisés ? (" experts " sur leur Smartphones, nos élèves " digital natives " n'avaient pas appris pas envoyer un mail ou joindre un document par PCN).
Quelle place les parents ont joué dans cet enseignement à distance ?
Comment renforcer le travail d'équipe notamment des enseignants de la classe (plutôt que disciplinaires) et le sentiment d'appartenance à un collectif professionnel dans lequel sont inclus tous les adultes professionnels ?
Comment prendre davantage en compte les difficultés des élèves (et modifier le regard, les représentations) ? Quelles réflexions cette expérience engendre sur la posture éducative face aux élèves ?
Quelles pratiques pédagogiques ont été mises en œuvre, adaptées, transformées (tâches, supports, formes, rythmes, organisation, place de l'erreur, évaluation etc) ? Les enseignants étaient invités à prendre un peu de liberté par rapport au programme, à inventer des séquence nouvelles... ne pas reprendre les cours comme avant.

Nous avons essayé d'utiliser les contraintes du protocole sanitaire national imposé pour initier de nouvelles habitudes de coopération, d'ouverture, d'organisation... Afin de limiter les déplacements d'élèves, chaque classe reste désormais dans une salle qui lui est dédiée. Pour limiter les zones de contact, les portes des salles demeurent désormais ouvertes, ce qui change totalement l'ambiance du couloir, et plus largement du collège.

Ce retour d'expériences représente un levier pour faire réfléchir aux changements de pratiques et de postures sur la durée. Se servir de tous les moyens pour décloisonner, faire bouger les pratiques, faire en sorte que la relation adulte/enfant ne soit pas niée par la relation enseignant/élève. Plus que jamais nous avons besoin de prendre soin...

* Un grand merci à Madame Da-Silva, Madame Rotoloni, Monsieur Boutier et Madame Bizet

Tous nos articles sur la continuité pédagogique sont à retrouver sur l'article principal ainsi que dans l'onglet "Actions des écoles et des établissements".

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L'organisation du retour au collège Pierre Mendès France (20e)

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Portail de l'Académie de Paris, Nathalie Dupain et Guillaume Delmas, Principale et Principal adjoint du collège Pierre Mendes France, reviennent sur les axes qui ont guidé l'organisation du retour des adultes et des enfants au sein de l'établissement à partir du 2 juin.

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Espace Résilience : adapter ses actions pour d'abord faire face

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Espace Résilience : adapter ses actions pour d'abord faire face

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Questionner au retour en classe pour construire un plan de continuité pédagogique et éducatif

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Questionner au retour en classe pour construire un plan de continuité pédagogique et éducatif

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Dans le cadre du début des concertations locales, le recteur de l'académie de Paris Christophe Kerrero s'est rendu aux côtés de la ministre Carole Grandjean à l'EREA Alexandre Dumas (Paris 15ème) qui accueille des jeunes élèves en situation de handicap ou en grandes difficultés.

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Dans le cadre du début des concertations locales, le recteur de l'académie de Paris Christophe Kerrero s'est rendu aux côtés de la ministre Carole Grandjean à l'EREA Alexandre Dumas (Paris 15ème) qui accueille des jeunes élèves en situation de handicap ou en grandes difficultés.

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Impact du confinement et de la crise sanitaire sur la jeunesse

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Impact du confinement et de la crise sanitaire sur la jeunesse

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Banque des territoires

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E_282_ Impacts du confinement sur la jeunesse_WEB-1

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Marie-Rose Moro : Le confinement, et après ?

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Marie-Rose Moro : Le confinement, et après ?

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Marie Rose Moro est pédopsychiatre, professeur des universités, praticien hospitalier en psychiatrie de l'enfant et de l'adolescent et psychanalyste. Elle dirige la la Maison de Solenn. Elle livre à la CARDIE dans une courte vidéo, sa vision de la sortie du confinement : la nécessité de prendre le temps d'écouter les questions des enfants, de parler de ce qui a changé et de ce que nous avons appris.

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Marie-Rose Moro : Le confinement, et après ?

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Comment créer un esprit de classe favorable en tenant compte du risque épidémique ?

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Comment créer un esprit de classe favorable en tenant compte du risque épidémique ?

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Serge TISSERON

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Beaucoup d'enseignants redoutent cette rentrée 2020, et les élèves ne la redoutent pas moins. Le gouvernement a donné heureusement des consignes claires inspirées par le souci sanitaire. Mais n'oublions pas qu'au-delà de cette rentrée, c'est une année nouvelle qui s'annonce, et que les conditions d'une rentrée sont déterminantes pour la suite de l'année.

Comment faire en sorte, alors, de commencer à poser les bases d'un climat serein pour l'année qui vient, qui associe tous les enfants sans en exclure aucun ?

D'abord, bien sûr, en évitant de parler de " gestes barrières " et de " distanciation sociale ", et d'y préférer les expressions " gestes de protection " et " distanciation physique ". Mais si cette attitude est indispensable, elle est bien évidemment insuffisante. Beaucoup d'initiatives seront déployées, demain, ici et là, par les enseignants. Voici quelques idées qui pourront peut-être en aider certains à faire face à une rentrée sans précédent.
Pour les enfants de plus de 11 ans
L'obligation de porter le masque constitue évidemment un défi considérable à la possibilité pour les élèves de se rencontrer et de nouer des liens, surtout pour ceux qui changent d'établissement et vont être confrontés à d'autres enfants qu'ils ne connaissent pas.

C'est pourquoi je propose d'abord que pour les élèves qui entrent en sixième, dans la cour, si la taille de celle-ci le permet, l'enseignant découvre son propre visage pendant une minute et invite chaque enfant à faire de même, de façon qu'il puisse découvrir celui de tous ses futurs camarades. Chacun est invité à regarder les autres, quelques-uns se sourient et des liens commencent à se nouer.

Une fois en classe, il est important de débuter l'année en valorisant l'analogie de la situation des enfants avec celle des adultes. Leur expliquer que s'ils portent un masque comme leurs parents, c'est parce qu'ils sont " grands ". C'est une façon de faire appel à leur intelligence et de les responsabiliser tout en les valorisant.

Je propose aussi que les enseignants montrent leur visage quelques secondes, mettent une photographie d'eux dans la classe, et que les élèves qui restent à la même place dans leur classe mettent eux aussi une photographie de leur visage sur leur bureau. Les enfants côte à côte se familiariseraient ainsi beaucoup plus vite avec leurs visages respectifs. Cela n'exclue évidemment pas le traditionnel trombinoscope collé sur un mur de la classe, mais qui présente l'inconvénient de ne pouvoir être consulté qu'en entrant ou en sortant.

Ensuite, il serait utile qu'un enseignant, en concertation avec les autres, prennent cinq à dix minutes pour inviter les enfants à faire des exercices de reconnaissance des émotions en se guidant sur la seule partie haute du visage. En effet, dans notre culture, l'identification des mimiques, et donc des émotions de nos interlocuteurs, se déroule en observant de façon préférentielle la partie basse de leur visage. D'autres cultures, comme la culture japonaise, privilégient au contraire la partie haute, et cela montre qu'il s'agit d'un apprentissage social. Il est important, compte tenu d'une situation qui risque de durer, de faire en sorte que les enfants deviennent capables d'identifier les émotions de leurs interlocuteurs en observant leur front et leurs yeux. Pour cela, l'enseignant donne à son visage, dont la partie basse est cachée par le masque, une émotion que les élèves sont invités à imiter, puis à deviner, chacun d'entre eux gardant évidemment son masque sur son visage pendant tout l'exercice.

Enfin, il est important que les enseignants comprennent que la situation les oblige à être beaucoup plus présents avec le corps, les mimiques et les intonations qu'ils ne le sont habituellement. N'oublions pas que certains enfants se guident sur les lèvres de leur enseignant pour suivre le cours, et que, pour beaucoup, ce mouvement des lèvres est un repère important qui relance leur attention. Dans la mesure où cela ne sera plus possible compte tenu du masque, l'enseignant ne doit pas hésiter à bouger plus, à faire des gestes plus amples, à adopter des intonations plus contrastées et plus théâtrales, à accentuer les mimiques de la partie haute de son visage de façon à rappeler régulièrement l'attention des élèves sur lui. Et pour la même raison, les enseignants devront apprendre à utiliser beaucoup plus de ressources visuelles qu'ils ne le font habituellement, et à inviter beaucoup plus souvent les élèves à prendre la parole, à faire des exposés et à poser des questions, toujours dans l'idée de relancer leur attention.
Pour les enfants de moins de 11 ans
Plus encore que pour les enfants plus grands, il est important que l'enseignant montre son visage en début d'année et et mette une photographie dans la classe. L'idéal serait de présenter les consignes sanitaires comme une sorte de défi. Il est dommage que le ministère n'ait pas proposé un récit fictionnel que les enseignants pourraient adapter à leur classe : une sorte de fable par laquelle les enfants seraient invités à adopter les comportements prescrits comme un défi.

Afin que les enfants se familiarisent avec la lecture des émotions dans la partie haute du visage nécessaire à la qualité de leurs relations avec les adultes, notamment avec leur enseignant, il serait également important que celui-ci prenne cinq à dix minutes chaque jour pour leur faire réaliser des exercices de mimiques en tenant chacun l'une de leurs mains sur la partie basse de leur visage, afin qu'ils s'exercent à identifier les émotions à partir de la partie haute seulement.
En conclusion,
Cette crise sanitaire et humanitaire que nous traversons est évidemment une catastrophe. Mais ce que nous pouvons y apprendre pourra, dans le domaine scolaire comme dans bien d'autres, être utile à ce que nous deviendrons lorsqu'elle sera terminée. Elargir chez les enfants la compréhension des mimiques à la partie haute du visage, les associer beaucoup plus activement au déroulement des cours, les inviter à utiliser les outils numériques chez eux tout en maintenant la classe en présentiel de façon à les familiariser avec la classe inversée, voilà autant de changements souhaitables dans la situation actuelle pour assurer l'efficacité de l'enseignement, et qui permettront demain aussi de mieux l'adapter à l'évolution des élèves, et à leurs attentes.

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La rentrée, c'est demain ! Comment créer un esprit de classe favorable en tenant compte du risque épidémique ? - Serge Tisseron

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Beaucoup d'enseignants redoutent cette rentrée 2020, et les élèves ne la redoutent pas moins. Le gouvernement a donné heureusement des consignes claires inspirées par le souci sanitaire. Mais n'oublions pas qu'au-delà de cette rentrée, c'est une année nouvelle qui s'annonce, et que les conditions d'une rentrée sont déterminantes pour la suite de l'année.

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Quels outils numériques utiliser selon les activités prévues ? 

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Quels outils numériques utiliser selon les activités prévues ? 

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Penser l'accueil des personnels et des élèves pour prendre en compte le récit de tous .

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Penser l'accueil des personnels et des élèves pour prendre en compte le récit de tous .

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Quelle place à pris, prend ou prendra le récit du vécu de chacun (personnels, élèves...) dans le cadre de la réouverture de votre établissement ?

Le récit, l'étude et l'analyse du vécu de tous les acteurs de la communauté pédagogique et éducative (professeurs, CPE, AED, élèves et étudiants) ont pris et prennent une place de choix dans le cadre de la réouverture du collège.

Au retour du confinement, le récit de chacun est une absolue nécessité pour dresser un bilan, tirer les leçons de l'expérience et recréer le collectif. Pour prévoir ce temps, l'équipe de direction dans le cadre de la cellule de crise a fait le choix d'organiser le retour de manière progressive en 5 étapes:

Première Etape; préparer le poste crise en cellule de crise

Deuxième Etape; Accueil de tous les personnels

Troisième Etape; Accueil des élèves

Quatrième Etape ; Début de l'emploi du temps

Cinquième Etape ; Retour d'expérience

Quelle(s) modalité(s) de mise en œuvre avez-vous jugé la/ les plus adaptées à votre contexte pour prendre en compte ce récit ?

Pour recueillir le récit du vécu de chacun et pour pouvoir l'exploiter, nous avons choisi de prévoir un temps spécifique avant le démarrage de l'emploi du temps

Une journée d'accueil spécifique pour l'ensemble des personnels puis une journée de prérentrée des élèves. Cette modalité organisationnelle nous a donné la possibilité d'accueillir physiquement mais également d'écouter la parole des adultes de préparer le retour des enfants le lendemain. Durant ces deux journées de pré rentrée, le débriefing émotionnel s'est fait dans le cadre d'une écoute bienveillante.

Les élèves ont été accueillis en groupe de 12/13 élèves encadrées par le professeur principal. Ainsi, la prérentrée des élèves permis à chaque élève de raconter la façon dont il a vécu le confinement en group en présence du Professeur principal. Nous avons rappelé les personnes ressources vers lesquelles ils peuvent se tourner s'ils veulent en parler davantage (infirmier, AS, Psy EN, CPE). Ce temps a eu une visée préventive: en effet l'écoute active, l'écoute bienveillante permet aux élèves de verbaliser le vécu, les émotions, le stress généré par la situation sanitaire et les gestes protecteurs. Cela permet de repérer les élèves qui auront besoin d'un accompagnement spécifique et aider les enfants à surmonter cet épisode.

Quelle forme, a pris ou prendra le feed back concernant les pratiques pédagogiques, éducatives administratives mises en œuvre durant la période de confinement ?

Dans le cadre de la cellule de crise, la cellule veille / opération reste opérationnelle de manière constante et est en lien avec l'équipe médico-sociale .

Pour ce qui concerne le collège Mozart, ajoute Guillaume Salinier, "nous avons fait le choix du feedback régulier" ; pendant toute la durée du confinement, nous avons réuni le conseil pédagogique tous les 10 jours environ pour échanger, évaluer et ajuster les dispositifs. Avec la reprise nous continuons a avoir des points régulier dans le cadre d'une veille permanente.

La fin d'année sera consacrée à la réalisation d'un feedback mais surtout d'un retour d'expérience indispensable pour "préparer la rentrée de septembre qui sera probablement différente des précédentes".

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Le retour d'activité au collège W A Mozart 19ème

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Portail de l'Académie de Paris, Nous avons choisi de partager l'expérience du retour en classe de plusieurs établissements sur la base de trois pistes de réflexion. Au collège W A Mozart, l'organisation de la réouverture a été pensée depuis le mois de mars dans le cadre d'une cellule de crise parallèlement à l'élaboration de nouveaux emplois du temps .

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L'école 132 Aubervilliers (19em) : numérique et évolution des pratiques

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L'école 132 Aubervilliers (19em) : numérique et évolution des pratiques

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Gestion de vos préférences sur les cookies

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les cahiers pédagogiques: Vingt jeux coopératifs sans contact et collectifs

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les cahiers pédagogiques: Vingt jeux coopératifs sans contact et collectifs

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Sylvain Connac, Cyril Lascassies, Julie Lefort

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Alors que nous nous apprêtons à accueillir de nouveau les élèves en classe, il nous faut nous préparer à les écouter... en restant à distance, tout en étant soutenant.
Un document a été mis à disposition des enseignants à ce sujet ici.

Depuis la découverte de la pensée visuelle, j'utilise des images pour faciliter ces prises de parole. Si il est moins possible de manipuler des cartes, nous pouvons en projeter.

Alors, voilà une collection de Super-Héros afin d'associer les émotions ressenties aux différentes situations vécues.

Ces cartes sont à disposition des enseignants : les cartes légendées et les illustrations seules.

Et puis, sur une idée de Damien Roquel, avec l'équipe de Nous Sommes Le Système , nous avons adapté le jeu Feelings afin qu'il puisse être joué, en classe, pendant cette période et même après :
une application pour projeter le plateau de jeu à la place des cartes à manipuler.

À vous de jouer !

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Favoriser l'empathie dans les classes et écouter la parole des enfants avec une adaptation de Feelings - Griffo'Notes

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C'est la rentrée, que ressentez-vous ? Alors que nous nous apprêtons à accueillir de nouveau les élèves en classe, il nous faut nous préparer à les écouter... en restant à distance, tout en étant soutenant. Un document a été mis à disposition des enseignants à ce sujet ici.

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Collaboration de l'AFEV avec les établissements pour faciliter la continuité pédagogique 

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Collaboration de l'AFEV avec les établissements pour faciliter la continuité pédagogique 

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La page que vous recherchez est peut-être encore accessible si vous remplacez www par pia dans l’URL...

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Des projets arts et culture qui mobilisent TOUS les élèves  même à distance

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Des projets arts et culture qui mobilisent TOUS les élèves  même à distance

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Les projet "Arts et Cultures" de la Section professionnelle Truffaut et du Lycée Simone Weil est l'illustration même du maintien de l'engagement de tous les élèves pendant cette période de mise à distance de l'Ecole.
Ils ont permis la résilience et la lutte contre le décrochage grâce à l'implication des enseignants et des artistes - Maurizio Montobbio et François Bon et grâce aux structures culturelles partenaires. Encore une fois récompensés; aujourd'hui au concours Alter Ego Ratio. BRAVO à tous!

Alors que la situation sanitaire n'a pas permis le maintien de la majorité des opérations d'éducation artistique et culturelle en cours, annulées ou suspendues, les artistes et les professionnels du projet Arts et Cultures ont maintenu leurs interventions, inventant des modalités de travail et de partage à distance par le numérique ou tout simplement par téléphone. Le plaisir a été au rendez-vous tout autant que la consolidation des fondamentaux (lire, écrire, s'exprimer) avec une large place à l'expression des émotions, l'argumentation et l'esprit critique. Avec une large place aussi à la coopération et à la prise en compte de tous. "Nous sommes là pour les publics les plus fragiles : les élèves décrocheurs reviennent et tous s'engagent pour nos valeurs à travers ces projets contre le racisme et pour les valeurs républicaines tout autant que pour l'inclusion des jeunes en situation de handicap".

Métamorphoses des imaginaires contre le Racisme pour les valeurs républicaines et la laïcité
https://vimeo.com/410242134
discours enregistré à distance et montage vidéo complété à distance

et la vidéo du tableau vivant : https://vimeo.com/410215557

et : https://vimeo.com/416253508

Épisode 00: https://vimeo.com/410617303

1. https://vimeo.com/404062960

2. https://vimeo.com/404152922

3. https://vimeo.com/404154045

4. https://vimeo.com/405745277

5. https://vimeo.com/405831275

6. https://vimeo.com/406260105

7. https://vimeo.com/407212749

8. https://vimeo.com/407562999

9. https://vimeo.com/407644542

10. https://vimeo.com/407605937 (mot de passe Cirque X. pour le dernier épisode)

Le projet Tous à la Fenêtre, atelier d'écriture- photographie-vidéo, à l'initiative de nos élèves essaime jusqu'au Québec, à Philadelphie, en Suisse et maintenant à Bangkok.
https://padlet.com/madamedepaulis/yuaqc4lungkjeb39
Vecteur d'échange, d'expression et d'expériences partagées, le projet continue avec au coeur du processus de reprise, l'éducation artistique et culturelle et la finalisation des projets SAFIAC.

A bientôt pour la restitution des projets SAFIAC !

Retrouver les deux fiches projet accompagnés par la CARDIE

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Le partage continue et TOUS les élèves sont là : des projets "arts et culture" qui mobilisent et fédèrent même à distance!

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Portail de l'Académie de Paris, Les projet "Arts et Cultures" de la Section professionnelle Truffaut et du Lycée Simone Weil est l'illustration même du maintien de l'engagement de tous les élèves pendant cette période de mise à distance de l'Ecole.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La continuité des enseignements constitue une priorité du service public de l'éducation.

Le décret sur les remplacements de courte durée prévoit l'élaboration d'un plan annuel par le chef d'établissement afin d'assurer les heures prévues par l'emploi du temps des élèves.

Le plan de continuité pédagogique élaboré par les directeurs d'école et les chefs d'établissement permet de faire face à des crises imprévues nécessitant la fermeture partielle ou totale de l'école ou de l'établissement.

Améliorer la réponse aux besoins de remplacement des professeurs absents constitue un objectif majeur pour l'ensemble de la communauté éducative. Des textes de cadrages et un guide sont mis à la disposition des chefs d'établissement.

Chaque école et chaque établissement public et privé sous contrat actualise à la rentrée scolaire son plan de continuité pédagogique afin de pouvoir faire face à des crises imprévues nécessitant des mesures collectives ciblées (fermeture partielle ou totale ou limitation de l'accès à l'école ou à l'établissement). Des ressources sont mises à disposition pour assurer la continuité des apprentissages.

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Supports de référence, ressources par niveau et discipline, sont proposés pour accompagner la mise en oeuvre de la continuité pédagogique.

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Quel feed-back et quel récit au retour au CL Couperin ?

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Quel feed-back et quel récit au retour au CL Couperin ?

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Quelle place à pris, prend ou prendra le récit du vécu de chacun (personnels, élèves...) dans le cadre de la réouverture de votre établissement ?
La réouverture de l'établissement se fait dans la continuité des mesures prises pendant le confinement. Il importait en premier lieu de rassurer les membres de la communauté éducative quant aux inquiétudes liées au retour partiel au présentiel. Le lien avec les parents n'a jamais été rompu, l'utilisation d'un seul outil, PCN, dans toutes ses modalités, ayant facilité les communications et la confiance. Lors d'un conseil pédagogique élargi (présence des enseignants, des AED, de l'infirmière...) différentes mesures (distanciation sociale, masques, essuie-mains, marquage au sol, nombre de salles, vérification de leur superficie pour déterminer le nombre d'élèves possibles...) ont été présentées afin d'informer et de rassurer les personnels. Plusieurs scénarios de reprise ont été envisagés, et les décisions se sont prises sous forme collégiale, afin d'assurer la reprise la plus sereine possible (demi-journée, matières exclusivement en présentiel...).
Quelle(s) modalité(s) de mise en œuvre avez-vous jugé la/ les plus adaptée(s) à votre contexte pour prendre en compte ce récit ?
Lors du premier accueil des élèves le jeudi 4 juin, la demi-journée a été consacré à un débriefing, en petits groupes, avec la volonté d'avoir une écoute bienveillante. Des binômes ont été formés (infirmière médecin scolaire, personnels de direction cpe, Psyen AS, Professeur Principal et un autre professeur de la classe) afin de former les élèves aux gestes barrière, règles de circulation, emploi du temps et d'installer de nouveaux rituels.

De plus, une permanence de la psy-EN est envisagée (deux demi-journées par semaine) pour les enfants comme pour les adultes, afin de pouvoir recueillir la parole de chacun et de pouvoir repartir du bon pied.
Quelle forme, a pris ou prendra le feedback concernant les pratiques pédagogiques, éducatives administratives mises en œuvre durant la période de confinement ?

Tous les enseignants ont joué le jeu de l'utilisation de PCN, et une partie d'entre-eux continue d'enseigner à distance (25%). S'il est encore tôt pour faire un feedback, il apparait déjà que le maintien d'un contact (visuel et ou vocal) avec les enseignants, les AED, les personnels de direction pendant le confinement a été plébiscité par les élèves et les familles, et que cette pratique est probablement appelée à se poursuivre, selon des modalités à définir, à l'automne. A plus court terme, le professeur principal va faire un bilan pédagogique individuel pour chaque élève. En concertation avec le conseil pédagogique, une évaluation-diagnostic est prévue dès septembre.

Tous nos articles sur la continuité pédagogique sont à retrouver sur l'article principal ainsi que dans l'onglet "Actions des écoles et des établissements".

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Le retour d'activité au collège François Couperin (4e)

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Portail de l'Académie de Paris, Nous avons choisi de partager l'expérience du retour en classe de plusieurs établissements sur la base de trois pistes de réflexion. Mme Naghar, principale-adjointe du collège François Couperin (4e) nous explique aujourd'hui comment s'est organisée la réouverture et comment l'établissement a choisi de prendre en compte le vécu des adultes et des élèves pendant ces semaines de confinement.

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2 CPC de la 20A : ce qui a changé, ce que l'on a appris...

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2 CPC de la 20A : ce qui a changé, ce que l'on a appris...

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Élections professionnelles 2022

Le prochain renouvellement général des instances représentatives du personnel dans la fonction publique de l'État aura lieu du 1er au 8 décembre 2022.

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Élections professionnelles 2022 Le prochain renouvellement général des instances représentatives du personnel dans la fonction publique de l'État aura lieu du 1er au 8 décembre 2022.

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Quel retour d'activité au lycée hôtelier G Tirel ?

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Quel retour d'activité au lycée hôtelier G Tirel ?

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Dans le cadre du début des concertations locales, le recteur de l'académie de Paris Christophe Kerrero s'est rendu aux côtés de la ministre Carole Grandjean à l'EREA Alexandre Dumas (Paris 15ème) qui accueille des jeunes élèves en situation de handicap ou en grandes difficultés.

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Dans le cadre du début des concertations locales, le recteur de l'académie de Paris Christophe Kerrero s'est rendu aux côtés de la ministre Carole Grandjean à l'EREA Alexandre Dumas (Paris 15ème) qui accueille des jeunes élèves en situation de handicap ou en grandes difficultés.

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Retour d’expérience d’un retour dans les écoles Marie et Pierre Curie de BOUVIGNY-BOYEFFLES

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Retour d’expérience d’un retour dans les écoles Marie et Pierre Curie de BOUVIGNY-BOYEFFLES

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http://conservatoire.etab.ac-lille.fr/retour-dexperience-dun-retour-a-lecole/

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RETOUR À L'ÉCOLE

LE TRAVAIL EN ÉQUIPE

PREPARER LA COMMUNICATION AVEC LES PARENTS

ADAPTER L'ÉCOLE AUX RÈGLES DU PROTOCOLE

Paroles d'enfants : élèves de CM2 de l'école Pierre Curie de BOUVIGNY

Felix : " La rentrée des classes est un peu compliquée, car les masques, la distanciation sociale, et le lavage régulier des mains sont beaucoup de contraintes ".
Corentin : " Je suis content de reprendre l'école, parce que ça fait longtemps que je n'ai pas vu les copains et monsieur ".
Lison : " La rentrée se passe bien, on respecte les mesures de sécurité ".
Zoé : " C'est la rentrée , c'est un peu bizarre, on ne va à l'école que le matin et nous ne sommes que douze élève dans la classe ".
Paul : " Mon confinement était ennuyeux, mais j'ai retrouvé le sourire quand je suis rentré à l'école "
Nathanaël : " Je suis très content de revoir mes copains et Monsieur Marle ".
Honorine (Maire conseil du municipal des jeunes) : " Mettre du gel SHA, respecter un mètre de distance, tousser dans son coude, seront les mesures à respecter pour aller à l'école.
Léo : " Le confinement était ennuyeux, je ne voyais plus mes potes et le maître. J'ai retrouvé la moitié de mes potes et du coup mon sourire est revenu en classe.
Albin : " J'ai aimé les cours à la maison mais les devoirs étaient compliqués à faire à la maison ".
Mélina : " Moi, j'ai bien aimé rester en confinement, mais je suis aussi très contente de revenir à l'école ".
Lou Anne : " C'est trop cool de reprendre l'école ".
Maurgan : " Le confinement c'était bien et je ne suis pas content de reprendre l'école ".

RETOUR À L'ÉCOLE

LE TRAVAIL EN ÉQUIPE

PREPARER LA COMMUNICATION AVEC LES PARENTS

ADAPTER L'ÉCOLE AUX RÈGLES DU PROTOCOLE

Paroles d'enfants : élèves de CM2 de l'école Pierre Curie de BOUVIGNY

Felix : " La rentrée des classes est un peu compliquée, car les masques, la distanciation sociale, et le lavage régulier des mains sont beaucoup de contraintes ".
Corentin : " Je suis content de reprendre l'école, parce que ça fait longtemps que je n'ai pas vu les copains et monsieur ".
Lison : " La rentrée se passe bien, on respecte les mesures de sécurité ".
Zoé : " C'est la rentrée , c'est un peu bizarre, on ne va à l'école que le matin et nous ne sommes que douze élève dans la classe ".
Paul : " Mon confinement était ennuyeux, mais j'ai retrouvé le sourire quand je suis rentré à l'école "
Nathanaël : " Je suis très content de revoir mes copains et Monsieur Marle ".
Honorine (Maire conseil du municipal des jeunes) : " Mettre du gel SHA, respecter un mètre de distance, tousser dans son coude, seront les mesures à respecter pour aller à l'école.
Léo : " Le confinement était ennuyeux, je ne voyais plus mes potes et le maître. J'ai retrouvé la moitié de mes potes et du coup mon sourire est revenu en classe.
Albin : " J'ai aimé les cours à la maison mais les devoirs étaient compliqués à faire à la maison ".
Mélina : " Moi, j'ai bien aimé rester en confinement, mais je suis aussi très contente de revenir à l'école ".
Lou Anne : " C'est trop cool de reprendre l'école ".
Maurgan : " Le confinement c'était bien et je ne suis pas content de reprendre l'école ".

Adaptation de l'école aux règles du protocole

Les espaces communs
Le rôle du directeur est primordial : il faut prévoir le plan de circulation et les endroits interdits, repenser l'organisation des communs (sanitaires, couloirs, cour de récréation).

Le directeur de l'école maternelle nous explique : " Il y a un très gros travail de préparation : déplacer les meubles soi-même, installer le balisage, bâcher les jeux et structures inutilisables... Ça prend du temps ! "

Le choix de l'organisation de l'espace est important pour rassurer les familles.
La classe
A l'école élémentaire, les enseignants ont fait en sorte d'accueillir le plus d'élèves possible dans la classe. En respectant les règles de distanciation, la classe a été agencée avec 12 tables.

A l'école maternelle, le choix a été fait d'accorder un " espace de vie " à chaque élève (nommé " maison " pour les enfants) pour leur permettre de se déplacer dans cet espace et d'échanger entre eux.

Cliquez sur l'image ci-dessus

Quels sont les effets de ce travail de préparation de l'espace?

La classe
A l'école élémentaire, les enseignants ont fait en sorte d'accueillir le plus d'élèves possible dans la classe. En respectant les règles de distanciation, la classe a été agencée avec 12 tables.

A l'école maternelle, le choix a été fait d'accorder un " espace de vie " à chaque élève (nommé " maison " pour les enfants) pour leur permettre de se déplacer dans cet espace et d'échanger entre eux.
" A l'annonce officielle, la joie de reprendre le cours de la vie. Puis à l'arrivée du protocole, un stress intense qui s'est atténué au fil de la préparation et de l'organisation de la classe. Les problèmes se résolvent petit à petit au fil des discussions et des échanges. La peur liée à la maladie était présente, mais objectivement nous courons moins de risques à l'école (qui est réellement sécurisée) qu'en faisant les courses. "

_ Une enseignante

Préparer la communication avec les parents

Expliquer le choix

Envoyer des photos des espaces

Envoyer des photos des enseignants

Tous les ans, à l'approche de la rentrée scolaire, parents et enfants ressentent un certain stress. Il s'agit en fait d'une peur de l'inconnu qui se manifeste pour anticiper la plupart des situations problématiques auxquelles ils pourraient être confrontés.

Cette peur de l'inconnu, qui est rationalisée en temps " ordinaire ", peut être démesurée en cette période de crise sanitaire. Elle nous amène à communiquer sur la reprise de l'école de la manière la plus exhaustive possible, afin de rassurer parents et enfants.

Sur Bouvigny, c'est ce qui a permis aux parents de mieux comprendre les choix opérés et de garder confiance en l'école. En effet, le protocole sanitaire nous contraint à des choix qui peuvent être différents selon les moyens humains disponibles et la configuration de l'école.
Envoyer des photos des espaces
Montrer avant le retour ce que sera l'école qu'ils vont retrouver permet aux enfants et à leur famille de se préparer.

Les enseignants ont fait ce choix pour dédramatiser la reprise et pour que les enfants ne soient pas surpris en arrivant.

Travailler en équipe

Une plus-value pour l'accueil des élèves

Rassurer les collègues

La préparation de la reprise ne doit pas reposer uniquement sur le directeur. Toute l'équipe doit être mobilisée et doit pouvoir prendre part à la réflexion sur la nouvelle organisation. Ceci permet à la fois de rassurer l'équipe sur le protocole mis en place, et de s'assurer que tout a été anticipé et que nous sommes prêts pour la réouverture de l'école.
Rassurer les collègues
Le protocole doit être présenté à tous les membres de l'équipe (enseignants, AESH, service civique, ...) et un essai " comme si on y était " doit être réalisé. L'assurance que le protocole est et sera respecté par chacun permet de lever les inquiétudes des collègues.

La journée de classe de l'enfant

Le retour à l'école permet à l'enfant de redevenir élève

Les enfants comprennent très vite ce qui change et s'adptent

La récréation

Le bien-être des élèves de retour à l'école est au coeur des préoccupations. Les élèves ne retrouveront pas l'école telle qu'ils la connaissaient. Les contraintes sanitaires impactent les choix et les habitudes pédagogiques. Quels effets ces changements auront-ils sur le plaisir d'être en classe ? sur l'engagement, la motivation et le goût d'apprendre ? ... Les enseignants partagent leurs questions, leurs constats et leurs observations. Mais également le plaisir qu'ils ont pu prendre à (re)découvrir et tirer profit de nouvelles façons d'enseigner.
Le retour à l'école permet à l'enfant de redevenir élève

Le retour à l'école permet surtout à l'enfant de redevenir élève.

Il engage l'enseignant à faire autrement et à développer l'autonomie de l'élève.

Cette autonomie est renforcée par l'utilisation de plans de travail et de boites individuelles pour chaque élève.

Les enfants comprennent très vite ce qui change et s'adaptent très rapidement aux nouvelles règles.

Les enfants comprennent très vite ce qui change et s'adaptent très rapidement aux nouvelles règles.

Les enfants ont envie de revenir :

Les gestes barrière sont très vite intériorisés.
La récréation
Les diverses activités proposées aux élèves leur permettent de se dépenser dans le respect de la distanciation physique imposée, les enfants n'ont pas du tout le sentiment d'être " emprisonnés ".
" Et puis la reprise ... Heureuse de retrouver l'équipe, les élèves ; heureuse de constater que l'on peut exercer correctement notre métier malgré les contraintes liées au protocole.
Les élèves présents sont très heureux de venir et le montrent.
L'une de mes angoisses était de les "traumatiser" avec ce protocole exigeant mais les enfants ont une faculté d'adaptation incroyable et savent profiter du moment présent sans se poser trop de questions. Une élève a dit à sa maman le soir : "c'est super l'école avec le coronavirus, j'ai une poubelle pour moi toute seule"; bien sûr, ils préféreraient que tous les copains soient là et pouvoir faire comme avant mais ils profitent pleinement de leur matinée à l'école.
Ma deuxième angoisse était de devoir mettre en œuvre une pédagogie qui ne correspond pas à ma vision de l'école. De ce côté, je suis rassurée aussi. Nous pouvons travailler tous ensemble en conservant le plaisir d'apprendre en s'amusant (jeux de société, défis, entraide, jeux par équipe...).
Le bilan est donc extrêmement positif. J'étais heureuse de redémarrer une nouvelle semaine à l'école pour exercer mon métier : un métier d'interaction, de partage, d'échanges. "

Voilà quelques questions sur lesquelles j'essaie d'avancer :
Comment conserver le lien privilégié qui s'est créé avec les parents?
Comment créer le lien avec les enfants qui sont à la maison?
Comment éviter que les écarts ne se creusent trop avec les enfants restés à la maison?

_ Une enseignante

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RETOUR À L'ÉCOLE LE TRAVAIL EN ÉQUIPE PREPARER LA COMMUNICATION AVEC LES PARENTS ADAPTER L'ÉCOLE AUX RÈGLES DU PROTOCOLE Paroles d'enfants : élèves de CM2 de l'école Pierre Curie de BOUVIGNY Felix : " La rentrée des classes est un peu compliquée, car les masques, la distanciation sociale, et le lavage régulier des mains sont beaucoup de contraintes ".

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Accueil des enfants de soignants : quels enseignements?

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Accueil des enfants de soignants : quels enseignements?

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Élections professionnelles 2022

Le prochain renouvellement général des instances représentatives du personnel dans la fonction publique de l'État aura lieu du 1er au 8 décembre 2022.

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Élections professionnelles 2022 Le prochain renouvellement général des instances représentatives du personnel dans la fonction publique de l'État aura lieu du 1er au 8 décembre 2022.

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Osez la Médiation : adapter son action auprès des établissements et miser sur les collectifs de travail 

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Osez la Médiation : adapter son action auprès des établissements et miser sur les collectifs de travail 

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Absentéisme, échec ou décrochage scolaires, mais aussi malaises, incivilités, violences et conflits : comment rebondir à partir d'une situation locale difficile par des réponses pertinentes et mobilisatrices, articulant notamment réussite et climat scolaires ? Autant de sujets au centre de l'accompagnement de l'association par le biais de la médiation.

Par la sensibilisation, la formation, l'échange de pratiques et l'accompagnement, nous faisons émerger et accompagnons la mise en oeuvre de projets fédérateurs, impliquant une diversité d'intervenants au sein d'établissements scolaires et dans leur environnement : direction, enseignants, personnels, élèves, parents d'élèves, acteurs territoriaux (collectivités, institutions et intervenants du champ éducatif, social, de l'enfance et de la jeunesse, etc.).

Ces interventions auprès d'équipes constituées ou de groupes projet dans 7 collèges parisiens, dont 3 relevant de l'éducation prioritaire, sont financées par la Mairie de Paris et la CAF de Paris ou s'inscrivent dans le cadre de Formations d'initiatives locales.

En combinant les méthodes et outils de la médiation de projet et de l'accompagnement, il s'agit d'ouvrir des espaces-temps médiateurs, de prendre appui sur les expériences, savoir-faire et talents de chacun, de les croiser au service d'initiatives nouvelles ou de projets à dynamiser, élargir ou pérenniser. La posture d'intervention mise en œuvre développe les capacités d'initiatives, notamment par le respect d'un cadre favorisant l'échange de chacun avec tous et par une aide à la formalisation et à la valorisation des contributions et des avancées collectives.

Avec la crise sanitaire et le confinement, Osez la Médiation apporte actuellement un soutien particulier aux dynamiques collectives, de façon à éviter qu'elles passent en second par rapport aux échanges interindividuels nécessaires au sein des communautés éducatives et des établissements.

Pour poursuivre l'accompagnement de projets fédérateurs des communautés éducatives, nous avons proposé des sessions à distance afin de réunir les membres impliqués dans le pilotage de ces projets. Ces sessions ont permis de renforcer les liens et de partager de premiers retours d'expériences professionnels, notamment sur les pratiques émergentes et les impacts humains de la crise.
Elles visent également à concevoir collectivement une initiative pertinente adaptée aux contraintes du confinement et de la crise sanitaire, afin d'assurer la continuité de l'action et des groupes cibles de chaque projet accompagné : un groupe de futurs élèves médiateurs et leurs référents adultes en cours de formation à la médiation par les pairs, l'ensemble des élèves d'un collège dans le cadre d'un projet fédérateur fondé sur l'émulation de 4 " maisons " inter-niveaux, des groupes de parents d'élèves associés à des projets par les directions et une partie de l'équipe de deux établissements.
Ses sessions ont aussi été l'occasion d'échanges inédits sur le sens du métier, sur les liens entre élèves et le rôle des délégués de classe, sur les interactions entre parents et collèges. Elles inspirent enfin des initiatives plus larges : la première réunion d'échanges à distance proposée à toute l'équipe d'un établissement, la première production commune réalisée à distance par l'ensemble des élèves pour faire vivre l'identité de l'établissement malgré le confinement, etc.

Osez la Médiation a par ailleurs initié des groupes de paroles entre parents d'élèves d'un même établissement, en associant des parents en demande d'accompagnement et des parents désireux de partager leurs expériences et de tisser de nouveaux liens.

Le travail accompli depuis le confinement, par les équipes des établissements concernés auprès des élèves et les familles comme par les associations de parents d'élèves, fait remonter les nombreux défis auxquels les parents sont confrontés dans l'accompagnement à la scolarité de leurs enfants et sur le plan familial, et de la parentalité.

Accentuant la grande diversité des situations sociales et familiales, et au-delà des questions purement sanitaires, ces défis renvoient aux inégalités de logement et aux conditions de vie et de travail à la maison rapportées à la taille des fratries, aux contraintes professionnelles des parents et sur le plan numérique à une inégalité de ressources (nombre d'équipements, qualité de la connexion, abonnement) et de compétences d'usages.

C'est donc en prolongement de l'action des équipes et des parents d'élèves, que ces groupes permettent d'établir de nouveaux liens.

Cette crise appelle à de nouvelles solidarités familiales, professionnelles et citoyennes, notamment pour limiter les risques d'isolement et d'exclusion qu'elle contribue à accentuer. Elle crée dans le même temps de nouvelles opportunités de relier à distance, et donc dans des conditions sensiblement dégradées, les professionnels comme les parents, si difficiles à réunir au quotidien, compte tenu de la diversité et de l'intensité de leurs rythmes de vie et de travail.

Dans le cours d'une crise aussi massive, et qui risque de se prolonger, touchant à tous les domaines de la vie sociale et porteuse de fortes incertitudes, notamment sanitaires et économiques, l'animation d'échanges collectifs à distance par un tiers médiateur paraît d'autant plus nécessaire pour renforcer les dynamiques collectives fragilisées par cette crises et pour en initier de nouvelles, qui répondent au partage d'expériences inédites et au souci de prévenir les situations d'isolement ou d'exclusion accentuées par les circonstances.

Ces liens nouveaux doivent être pérennisés par une démarche hybride, combinant présentiel et virtuel, notamment en anticipation de crises potentielles à venir, pour les mettre au service de l'intelligence des relations. C'est dans ce sens qu'Osez la Médiation entend accompagner dans la période à venir le potentiel de créativité et d'initiative qu'a révélé cette crise, au plus près des collectifs qui en sont porteurs.

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Osez la Médiation : une association qui adapte son action auprès des établissements et mise sur les collectifs de travail

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Vendredi 7 octobre 2022, le Lab'Sorbonne Cardie a permis à toute la communauté du projet innovant Cap maternelle de se réunir dans le Grand Salon de la Sorbonne en présence de Christophe Kerrero, recteur de l'académie de Paris et de Patrick Bloche, adjoint à la Maire de Paris et son équipe.

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Vendredi 7 octobre 2022, le Lab'Sorbonne Cardie a permis à toute la communauté du projet innovant Cap maternelle de se réunir dans le Grand Salon de la Sorbonne en présence de Christophe Kerrero, recteur de l'académie de Paris et de Patrick Bloche, adjoint à la Maire de Paris et son équipe.

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Comment lutter contre la fracture numérique et le décrochage en LP : réponse de deux enseignantes 

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Comment lutter contre la fracture numérique et le décrochage en LP : réponse de deux enseignantes 

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L'accès à l'art  et à la culture: un projet qui se poursuit à distance. 

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L'accès à l'art  et à la culture: un projet qui se poursuit à distance. 

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Élections professionnelles 2022

Le prochain renouvellement général des instances représentatives du personnel dans la fonction publique de l'État aura lieu du 1er au 8 décembre 2022.

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Élections professionnelles 2022 Le prochain renouvellement général des instances représentatives du personnel dans la fonction publique de l'État aura lieu du 1er au 8 décembre 2022.

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Quelle stratégie en confinement avant, pendant mais surtout après : témoignage du proviseur du lycée hôtelier G. Tirel (14e)

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Quelle stratégie en confinement avant, pendant mais surtout après : témoignage du proviseur du lycée hôtelier G. Tirel (14e)

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Dans le cadre du début des concertations locales, le recteur de l'académie de Paris Christophe Kerrero s'est rendu aux côtés de la ministre Carole Grandjean à l'EREA Alexandre Dumas (Paris 15ème) qui accueille des jeunes élèves en situation de handicap ou en grandes difficultés.

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Dans le cadre du début des concertations locales, le recteur de l'académie de Paris Christophe Kerrero s'est rendu aux côtés de la ministre Carole Grandjean à l'EREA Alexandre Dumas (Paris 15ème) qui accueille des jeunes élèves en situation de handicap ou en grandes difficultés.

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Ritualisation explicitation individualisation et proximité : des essentiels pour une enseignante de la circonscription 20B

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Ritualisation explicitation individualisation et proximité : des essentiels pour une enseignante de la circonscription 20B

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La page que vous recherchez est peut-être encore accessible si vous remplacez www par pia dans l’URL...

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 "10 essentiels" pour répondre à 6 objectifs prioritaires du retour en classe

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 "10 essentiels" pour répondre à 6 objectifs prioritaires du retour en classe

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Le retour en classe suppose le respect des gestes barrières et du protocole sanitaire. Il invite également à réfléchir à nos manières de travailler. Le collège des IA-IPR de l'académie de Poitiers propose "10 essentiels" pour répondre à 6 objectifs prioritaires :

Donner du sens au retour à l'école

Identifier et valoriser les progrès

Entretenir le plaisir d'apprendre

Valoriser l'autonomie

Travailler l'estime de soi et la confiance

(Re)tisser du lien en privilégiant les temps d'échanges et le travail de l'oral

Document interactif téléchargeable :

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Les "10 essentiels" pour le retour en classe

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Le retour en classe suppose le respect des gestes barrières et du protocole sanitaire. Il invite également à réfléchir à nos manières de travailler.

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L'association C'Possible et la lutte contre le décrochage au temps de la pandémie

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L'association C'Possible et la lutte contre le décrochage au temps de la pandémie

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Élections professionnelles 2022

Le prochain renouvellement général des instances représentatives du personnel dans la fonction publique de l'État aura lieu du 1er au 8 décembre 2022.

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Élections professionnelles 2022 Le prochain renouvellement général des instances représentatives du personnel dans la fonction publique de l'État aura lieu du 1er au 8 décembre 2022.

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Retour en classe : Une autre rentrée commence

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Retour en classe : Une autre rentrée commence

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Roberto Ghin lycée G Tirel

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Sur notre plateforme de podcasts Extra classe nous donnons la parole à des personnes " extra ordinaires ", comme vous qui faites vivre et évoluer ...

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La collecte des textes et photos

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Conserver le lien social à l'école polyvalente Franc Nohain (13e)

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Conserver le lien social à l'école polyvalente Franc Nohain (13e)

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Consulter les résultats des élections professionnelles nationales et de l’académie de Paris

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Igor Saraf, directeur de l'école Franc-Nohain REP (Paris 13e)

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Igor Saraf, directeur de l'école Franc-Nohain REP (Paris 13e)

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Igor Saraf, directeur de l’école Franc-Nohain  REP (Paris 13e)- Enseigner en temps de confinement.

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Véronique Mazetier Principale du collège G. Budé (19e)

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Véronique Mazetier, principale du collège Guillaume Budé, Paris (19e)

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La continuité pédagogique, c'est continuer à prendre soin de nos élèves au collège Paul Valéry (12e)

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La continuité pédagogique, c'est continuer à prendre soin de nos élèves au collège Paul Valéry (12e)

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" CNR Education - Notre école, faisons-la ensemble "

Dans le cadre du conseil national de la refondation, une démarche participative a été initiée dans l'académie de Paris pour permettre à l'ensemble des acteurs du territoire de se réapproprier l'Ecole.

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" CNR Education - Notre école, faisons-la ensemble " Dans le cadre du conseil national de la refondation, une démarche participative a été initiée dans l'académie de Paris pour permettre à l'ensemble des acteurs du territoire de se réapproprier l'Ecole.

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Importance de la narrativité pour mener à la mise en mots suite à une crise

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Importance de la narrativité pour mener à la mise en mots suite à une crise

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Christophe Marsollier : confinement, vulnérabilité et résilience

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Christophe Marsollier : confinement, vulnérabilité et résilience

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Web-Conférence interactive de Serge Tisseron 13/05/20

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Web-Conférence interactive de Serge Tisseron 13/05/20

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« D’abord et avant tout, recréer du lien entre les élèves »

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Bernard Golse : Que dire aux enfants et aux adolescents ?

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Bernard Golse : Que dire aux enfants et aux adolescents ?

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Le Professeur Bernard Golse, pédopsychiatre, chef de service de pédopsychiatrie de l'Hôpital Necker-Enfants Malades à Paris et professeur émérite de psychiatrie de l'enfant et de l'adolescent à Paris V, a généreusement accepté de contribuer pour la CARDIE à la réflexion sur le retour progressif à l'Ecole. Il met en avant la dimension humaine et psychologique, l'importance de la narration et de la prise en compte des affects et des émotions. Que dire aux enfants dès à présent, à la fin du confinement et bien au-delà ?

Selon l'âge des enfants, les mots ne sont pas et ne seront pas les mêmes, mais certaines idées sont valables pour tous.

Plus les enfants sont jeunes, plus il nous faut savoir qu'un même mot peut ne pas avoir la même signification pour eux et pour nous en tant qu'adultes.Ainsi en va-t-il du mot " mort " et ce serait une erreur de ne pas chercher à savoir ce que l'enfant y met quand il l'emploie : dans son esprit, la mort est-elle irréversible (pour toujours ?), universelle (pour tout le monde ?) et le concerne-t-elle lui-même éventuellement ?Chercher à bientôt préciser les choses n'est pas cruel, c'est une preuve de confiance que l'on témoigne à l'enfant en cherchant à ce que notre communication avec lui soit le plus possible dépourvue d'ambiguïtés et que l'utilisation des mêmes mots ne soit pas un piège illusoire.

D'autres questions sont également importantes.
Il est sans doute important de pouvoir faire sentir à l'enfant jeune que ses parents ne sont pas tout-puissants et qu'ils ont eu besoin d'être confinés comme tout le monde, que ses parents sont des personnes comme les autres avec leurs compétences et leurs limites.

Il est sans doute important de pouvoir faire sentir à l'enfant qu'il n'y a pas de honte à se protéger car si on a souvent pu lui dire qu'on a jamais vu une petite bête faire du mal à une grande, c'est pourtant bien ce que l'infection virale nous démontre au quotidien.

Il est sans doute important enfin de pouvoir faire sentir à l'enfant que l'on peut être proche psychiquement même si l'on est un peu loin
hysiquement pendant quelques temps...

Bien sûr, il y a mille autres choses à dire et à permettre aux enfants de dire.
Mais proposer de dire, ce n'est pas obliger à dire et le plus important est peut-être - seulement et tout simplement - de faire sentir à l'enfant que s'il a envie de dire, il peut dire et que nous pouvons partager ensemble les mêmes affects, les mêmes émotions, la même tristesse parfois, sans perdre la place que l'on avait jusque-là les uns pour les autres.

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A l'intention des parents et des enseignants : que dire aux enfants ? par le Professeur B. Golse

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Grégoire Borst : les effets du confinement sur les apprentissages 

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Grégoire Borst : les effets du confinement sur les apprentissages 

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Discutez en direct avec Grégoire Borst des effets du confinement chez les enfants

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Quels effets le confinement a-t-il eu sur les apprentissages de l’enfant ? Quels impacts sur son développement cognitif et socio-émotionnel ? Quelles activités ludiques mettre en place pour aider les élèves à adopter les gestes barrières ? Grégoire Borst, professeur de psychologie du développement e…

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Serge Tisseron : d’abord et avant tout, recréer du lien entre les élèves

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Serge Tisseron : d’abord et avant tout, recréer du lien entre les élèves

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Le psychiatre Serge Tisseron propose pour la CARDIE PARIS quelques outils afin de recréer rapidement un climat de classe favorable aux apprentissages en construisant une mémoire commune du confinement par un récit partagé et en mettant en place une dynamique de création collective autour des gestes barrières.

Soyons certains d'une chose. Quel que soit l'état d'esprit dans lequel les élèves se sont quittés brutalement le 13 mars, ils ne vont pas se retrouver dans le même au moment de leur retour à l'école.
Leurs expériences pendant ces deux mois auront en effet été très diverses. Il y a ceux qui auront pu se promener à la campagne et ceux qui auront vécu dans un appartement exigu, ceux qui auront été confrontés à des parents angoissés et violents, ceux qui auront bronzé et ceux qui auront regardé la télévision toute la journée, ceux qui auront connu des deuils, ceux qui auront souffert de maltraitance, etc.
Or sans un bon climat de classe, il n'y a pas d'apprentissage possible. C'est pourquoi la priorité des enseignants devrait être de recréer du lien entre ces enfants dont certains vont rentrer fracturés, honteux, jaloux.

Des livres peuvent y aider. Pour les élèves en élémentaires, trois histoires accessibles en ligne peuvent faciliter le retour en classe : https://www.editcm.com/oscar-zoe-fr
L'adulte en accompagne la découverte. Ils évoquent avec distance et humour les angoisses que tous les enfants ont vécues, mais dont il est si difficile de parler. Ils permettent de susciter des questionnements et des réflexions, et de créer une discussion entre enseignants et enfants.

En même temps, n'oublions pas que le début du " déconfinement " ne signifie ni la fin des risques encourus, ni la fin des gestes de protection.
Il signifie seulement la fin de la période la plus éprouvante pour beaucoup, celle du confinement. Cette phase post catastrophe doit être utilisée pour continuer à fournir des informations sur les risques présents et à venir, mais aussi sur le retour possible des risques passés.

Aussitôt que les gens vont sortir de chez eux, il faut faire en sorte qu'ils soient exposés fréquemment aux informations qui leur sont indispensables pour se protéger et protéger leurs proches, notamment dans les espaces et les services publics. Et c'est valable aussi pour les écoles. Alors pourquoi ne pas commencer ce retour en invitant les enfants à dessiner leurs propres affiches, et à les mettre partout dans leur école de façon à rappeler sans cesse à tous les nouvelles règles ? Et même, pourquoi ne pas organiser un concours entre classes pour recréer du lien créatif entre ceux qui iront en cours les semaines paires et ceux qui iront les semaines impaires ? Et aussi, puisque le conseil scientifique auprès du président a conseillé le port du masque, pourquoi ne pas créer des ateliers dans lesquels chacun s'en fabrique autant qu'il y a de jours dans la semaine ?

Rien ne favorise mieux la rencontre avec l'autre et ses différences que les activités partagées !

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Pour Serge Tisseron : d'abord et avant tout, recréer du lien entre les élèves

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"Le jeu des Etats" : un jeu évolutif en période de confinement pour des étudiants de BTS du lycée Rabelais (18e)

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"Le jeu des Etats" : un jeu évolutif en période de confinement pour des étudiants de BTS du lycée Rabelais (18e)

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" CNR Education - Notre école, faisons-la ensemble "

Dans le cadre du conseil national de la refondation, une démarche participative a été initiée dans l'académie de Paris pour permettre à l'ensemble des acteurs du territoire de se réapproprier l'Ecole.

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" CNR Education - Notre école, faisons-la ensemble " Dans le cadre du conseil national de la refondation, une démarche participative a été initiée dans l'académie de Paris pour permettre à l'ensemble des acteurs du territoire de se réapproprier l'Ecole.

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De l’École au quartier : continuer de développer le lien avec les familles (REP Budé 19e)

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De l’École au quartier : continuer de développer le lien avec les familles (REP Budé 19e)

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" CNR Education - Notre école, faisons-la ensemble "

Dans le cadre du conseil national de la refondation, une démarche participative a été initiée dans l'académie de Paris pour permettre à l'ensemble des acteurs du territoire de se réapproprier l'Ecole.

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" CNR Education - Notre école, faisons-la ensemble " Dans le cadre du conseil national de la refondation, une démarche participative a été initiée dans l'académie de Paris pour permettre à l'ensemble des acteurs du territoire de se réapproprier l'Ecole.

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Elena Pasquinelli : gestes barrières pour créer de l'empathie et développer l'esprit critique

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Elena Pasquinelli : gestes barrières pour créer de l'empathie et développer l'esprit critique

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captations des conférences et webconférences

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Portail de l'Académie de Paris, Elena Pasquinelli, Philosophe de formation, spécialiste des sciences de la cognition. Membre de la Fondation La main à la pâte dans le domaine de l'enseignement des sciences et de l'esprit critique. membre du CSEN, le 10 juin 2020, sur " La leçon de la crise : l'esprit critique et les fondamentaux de l'éducation ".

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Charles Hadji: Penser l’après: Pour une école de l’essentiel.

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Charles Hadji: Penser l’après: Pour une école de l’essentiel.

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Penser l’après : Pour une école de l’essentiel

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Comment éduquer dans un contexte d’incertitude généralisée ? Comment armer les enfants face aux défis futurs ? La question se pose après les deux chocs que nous venons de subir.

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Nous vous présentons en parallèle les témoignages de Mme Lamballe, professeure stagiaire de mathématiques à la cité scolaire Camille Sée et de M. Reula, professeur de physique-chimie en BTS Métiers de la chimie à l'ENCPB/lycée Pierre-Gilles de Gennes, dont les démarches pédagogiques sont proches. C'est aussi l'occasion de faire un premier bilan et d'envisager l'impact de ces bouleversements sur l'après-confinement.

Pendant le confinement Mme Lamballe, professeure stagiaire de mathématiques à la cité scolaire Camille Sée et M. Reula, professeur de physique en BTS formulation à l'ENCPB/lycée Pierre-Gilles de Gennes ont mis en place de nouveaux rituels de travail avec leurs élèves.

Des capsules vidéos pour amorcer le cours

Mme Lamballe a décidé, avec ses deux classes de collège (5 ème et 4 ème), de synchroniser ses interventions sur l'horaire de cours habituel. La séance débute par un capsule vidéo de 5 minutes qui explicite les grandes lignes de la leçon. Les élèves et la professeure échangent ensuite par tchat. Les élèves peuvent décider de rendre leur question visible par toute la classe ou bien de ne l'adresser qu'à la professeure. Mme Lamballe réalise alors des sondages instantanés afin de valider les acquis et d'identifier les notions qui nécessitent d'être réexpliquées ou approfondies.

Mme Lamballe estime que synchroniser les tchats sur les horaires de cours habituels permet de garder un rythme scolaire et de mieux impliquer les élèves, qui sont sollicités " en direct ". Il convient cependant de faire preuve de souplesse avec ceux n'ayant pas accès à l'ordinateur sur le créneau horaire, qui peuvent bien entendu faire leur travail " en différé ", en visionnant la capsule vidéo quand ils le peuvent et en dialoguant avec la professeure via l'ENT.

Comme Mme Lamballe, M. Reula réalise et publie une capsule vidéo (une quinzaine de minutes pour ses élèves de BTS). Les étudiants doivent répondre à une dizaine de questions dans les 48 heures.

Ce délai a été négocié avec les étudiants. Pour l'enseignant il présente de nombreux avantages : il permet aux étudiants, qui peuvent revisionner la capsule, de mieux assimiler les notions, ils gagnent ainsi en autonomie. Parfois ce travail doit se faire en groupe, en complétant à distance un document collaboratif, ce qui est très formateur pour leur future activité professionnelle.

Des visioconférences ponctuelles

Depuis le retour des vacances Mme Lamballe complète cette modalité de travail, une fois par semaine, par une visioconférence de questions/réponses avec les élèves. Pour M. Reula, cette séance de " debriefing " en visioconférence est essentielle au processus d'apprentissage. De plus à l'ENCPB ces séances de visio sont enregistrées ce qui permet aux étudiants de réécouter éventuellement certaines explications.

Quel bilan pédagogique depuis le début du confinement ?

Pour Mme Lamballe, qui débute dans le métier, cette période de confinement permet de découvrir et de prendre en main des outils numériques qu'elle utilisait peu, en dehors de quelques applications incontournables en mathématiques comme GeoGebra. C'est aussi l'opportunité d'être davantage en contact avec les parents d'élèves, dont elle a reçu des retours très positifs. Cela renforce le lien avec certains collègues via un groupe de discussion. Enfin, le rapport avec certains élèves s'est aussi amélioré, ce qui renforce la relation de confiance.

Travailler avec le numérique n'est pas une nouveauté pour M. Reula et ses étudiants, familiers de l'utilisation d'un drive permettant de centraliser les cours et les corrections de devoirs. Du coup, le passage au confinement s'est fait de manière assez fluide. M. Reula confirme un renforcement du lien avec ses étudiants ; il note à la fois une plus grande volonté d'apprendre de leur part ainsi qu'une proximité beaucoup plus forte. " J'ai l'impression que les élèves donnent le meilleur d'eux-mêmes, l'aspect défiance/méfiance que l'on peut connaitre parfois en présentiel est désormais totalement effacé. "

D'autre part M. Reula remarque que l'outil numérique a permis une meilleure individualisation de l'accompagnement pédagogique et pour certains, parfois très discrets en classe, un investissement beaucoup plus fort. Ainsi, une élève aux évaluations très moyennes depuis le début de l'année a vu ses résultats s'améliorer considérablement.

Et après ? Que conserver de cette expérience ?

" Au niveau professionnel, cette période est un vrai enrichissement " nous dit Mme Lamballe : cela a été l'occasion de chercher le plus possible à varier les supports, d'innover, de tester les choses. Elle a désormais envie de profiter au maximum des possibilités offertes par le numérique.

" Le confinement m'a donné une opportunité unique de mettre en pratique ce que j'avais imaginé ! " s'enthousiasme M. Reula. Amélioration des résultats et du climat scolaire, davantage de travail collaboratif, meilleure maitrise des outils numériques par les étudiants...qui attendent cependant avec une certaine impatience de pouvoir se retrouver en présentiel pour échanger sur leurs acquis et leurs méthodes !

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Confinement, numérique et apprentissages : retour d’expérience de deux enseignants

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Pendant le 1er confinement, la CARDIE de Paris a partagé les pratiques de nombreux enseignants pour faire face à cette situation inédite

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Compétences disciplinaires et compétences socio émotionnelles avec Michel Delevay

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Compétences disciplinaires et compétences socio émotionnelles avec Michel Delevay

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Les archives du café - Le Café pédagogique

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Chanter ensemble, c'est possible même à distance

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Chanter ensemble, c'est possible même à distance

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Chorale du lycée Janson de Sailly

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"Mambo italiano" en chorale virtuelle (avril-mai 2020)

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Fiches pratiques du service de pédopsychiatrie du CHU Robert Debré (19e)

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Fiches pratiques du service de pédopsychiatrie du CHU Robert Debré (19e)

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Fiches pratiques du service de pédopsychiatrie du CHU Robert Debré (19e)

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Portail de l'Académie de Paris, Dès le début du confinement, toute l'équipe du Centre d'Excellence pour les troubles neurodéveloppementaux de l'Hôpital Robert Debré s'est mobilisée pour accompagner nos patients et toute les familles dans cette épreuve inédite.

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S Tisseron propose en collaboration avec EDIT books une trilogie Oscar et Zoé en français, anglais, allemand et maintenant en turc

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Edition speciale Covid-19

Nous vous proposons une trilogie Oscar et Zoé sur le thème du Covid réalisée en collaboration avec le centre LEARN de l'EPFL. Nous espérons que cela aidera les éducateurs et les familles du monde entier. Un grand merci à l'EPFL Center for Learning Sciences LEARN et à Serge Tisseron pour leur collaboration.

En téléchargement gratuit, disponible en français, anglais, allemand et turc.

Pour lire le EPUB audio sur Windows vous pouvez télécharger l'application EPUB reader ou calibre

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Pour lire le EPUB audio sur Windows vous pouvez télécharger l'application EPUB reader ou calibre

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EDIT change management - Oscar et Zoé - Edit Books

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Les histoires d'Oscar et Zoé incitent tendrement les enfants et les adultes à discuter de la citoyenneté numérique et à s'informer sur les bonnes habitudes en ligne avec humour et amour. La série Covid, en collaboration avec le Centre des sciences de l'apprentissage LEARN de l'EPFL, a connu un grand

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Cette page contient cinq capsules et des ressources pour aider les élèves à s'organiser, se motiver dans le cadres de

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Mot de bienvenue

Cette page contient cinq capsules et des ressources pour t'aider dans tes études collégiales ou universitaires à distance.

Cinq thèmes

Gestion du temps

Amélioration de la concentration

Stratégies d'apprentissage à distance

Augmentation et maintien de la motivation

Diminution du stress et de l'anxiété

Ressources complémentaires

Techniques et méthodes

La technique Pomodoro pour la division de tâches :

La méthode Cornell pour la prise de notes :

La création de cartes conceptuelles :

Organismes et centres

Centre Présence en médecine intégrative pro résilience, bien-être et santé durables :

Mindfulness for Students - UC Berkeley's Greater Good Science Center (GGSC) :

Centre d'aide aux étudiants (Université Laval) :

Institut sur la nutrition et les aliments fonctionnels / Institute of nutrition and functional foods (Université Laval) :

Les stratégies à adopter pour une étude efficace à distance (ÉTS) :

Conseil pour les cours et les études à distance (Cégep Édouard-Montpetit) :

English Colleges' Survival Guide to Online Learning! (Colleges Collective) :

Stratégies et astuces du métier d'étudiant en contexte d'apprentissage à distance (Université de Montréal) :

Apprendre à distance : guide d'accompagnement pour les personnes étudiantes (Université de Sherbrooke) :

Webinaires et balados

Conseils pour réussir vos études à distance (TÉLUQ) :

Ateliers et webinaires : Soutien à l'apprentissage (UQÀM) :

Balados du Centre d'aide aux étudiants (Université Laval) :

Coronavirus Double: Duty Managing Work & Kids (McGill) :

Cette liste de liens donne accès à un répertoire d'outils utiles en formation à distance (TÉLUQ) :

La production des capsules est le fruit d'une collaboration entre le ministère de l'Enseignement supérieur et l'Université TÉLUQ.

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Cette page contient cinq capsules et des ressources pour t'aider dans tes études collégiales ou universitaires à distance.

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Créativité et l’inventivité de … de nouvelles façons de continuer à faire la classe. Que restera-t-il?

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Créativité et l’inventivité de … de nouvelles façons de continuer à faire la classe. Que restera-t-il?

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Fédération de Paris de la Ligue de l'Enseignement

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Distance solidaire - Fédération de Paris de la Ligue de l'Enseignement

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📢L'#Ufolep rejoint les organisations qui boycottent la #CoupeDuMonde2022 de foot au #Qatar ✊Mobilisons-nous pour dénoncer une catastrophe tant sur le plan humain qu'environnemental ! Sans parler des Jeux asiatiques d'hiver prévus en Arabie Saoudite... https://www.ufolep.org/?titre=coupe-du-monde-au-qatar-boycottez-comme-vous-etes-&mode=actualites&rubrique=0&id=162036

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Une Bande-Dessinée pour raconter et expliquer les gestes barrières aux enfants: Rudy et Lucy vont à l’école.

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Une Bande-Dessinée pour raconter et expliquer les gestes barrières aux enfants: Rudy et Lucy vont à l’école.

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Continuité pédagogique : Dossier Coronavirus

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Que dit de nous cette crise du coronavirus ?

Elle dit de nous que nous avons besoin du monde et des autres et qu'il ne faut pas que nous l'oublions. En effet, la pandémie et le confinement planétaire ont obligé beaucoup d'entre nous à se recentrer sur le foyer et sur son petit monde. Mais le grand monde, le monde public comme dit Eva Illouz, et ses échanges nous manquent. Par ailleurs cette crise a creusé les inégalités, les a révélées parfois. Il y a ceux qui sont aux marges, ceux qui n'ont pas de foyer ou tellement exigu, inconfortable ou insécure qu'il ne protège pas, ceux qui doivent continuer à travailler coûte que coûte, les soignants bien sûr mais aussi qui viennent de loin, qui prennent les transports et se lèvent très tôt pour nettoyer nos hôpitaux ou nos rues... Souvent toutes ces personnes sont invisibles, peut-être le sont-elles moins aujourd'hui, mais là aussi, il importe de ne pas oublier que nous sommes dépendants les uns des autres, dépendants de ceux qui nous soignent, de ceux qui nous nourrissent, de ceux qui éduquent nos enfants ou de ceux qui nettoient les lieux où l'on travaille... Cette crise dit de nous cette interdépendance et cette nécessaire solidarité pour que nous puissions résister, combattre et inventer des nouvelles modalités de vie et pas seulement de survie. Elle dit enfin que nous pouvons avoir confiance en nos jeunes, qui se sont engagés massivement à l'hôpital comme dans la société, et c'est réconfortant !

2- Vous avez rédigé avec vos équipes un kit transculturel sur le coronavirus. Quels sont vos conseils en cette période de confinement ?

Nous avons rédigé une série de kits transculturels pour les enfants et pour les ados (https://we.tl/t-aMt1Ugk1Rj) accessibles à tous sur le site de la Maison de Solenn (http://www.mda.aphp.fr/missions/transculturel/) à l'usage des enfants et des adolescents, fils de migrants, pour eux, pour leurs familles, pour les professionnels qui s'occupent d'eux et pour tous ceux qui les aiment... En effet, dès le début de la crise, nous avions mis en place une ligne téléphonique pour les familles migrantes et leurs enfants en lien avec notre consultation transculturelle où nous pouvons rappeler les familles migrantes qui nous contactent en parlant leurs langues maternelles. Et nous nous sommes rendus compte que c'étaient toujours les mêmes questions qui revenaient. Nous avons donc écrit des scénarios et nous avons cherché des auteurs de bandes dessinées qui voulaient bien mettre leur art au service de ces histoires. De grands auteurs comme Emmanuel Guibert, grand prix d'Angoulême, Fiamma Luzzati, Aurélia Aurita ou des plus jeunes mais talentueux comme Elliot Royer ont accepté de faire cela avec nous. On conseille à toutes ces familles migrantes, de parler avec leurs enfants et adolescents et de profiter de ce temps pour transmettre et négocier aves leurs enfants des modalités d'être ici, de se métisser en prenant des choses du monde d'ici et du monde où ont sont nés.

Les enfants doivent pouvoir jouer, rêver, bouger et même s'ennuyer

Pour ces enfants et tous les autres, on conseille de leurs parler clairement de ce qui se passe dehors, d'organiser leurs vies dedans sans donner une importance trop grande aux questions scolaires, de ne pas trop projeter sur eux nos inquiétudes d'adultes et de ne pas utiliser la peur comme levier pour eux, mais plus tôt ce que l'on peut faire et comment on doit le faire. De s'appuyer sur leur résistance vitale et de leur permettre de jouer, de rêver, de bouger et même de s'ennuyer.

Et pour les adolescents, tous les adolescents, qui vivent plus difficilement que les enfants ce confinement, on conseille beaucoup d'indulgence. Ce mouvement d'être enfermé chez eux est le contraire de l'adolescence. Ils se trouvent confrontés à leurs parents de manière presque exclusive et ils le vivent parfois de manière douloureuse et toujours un peu régressive. Il importe de leur permettre d'avoir des liens même virtuels avec leurs enseignants, leurs amis, leurs réseaux. Et pour eux aussi bouger et rêver.

Et pour les plus fragiles, de consulter les professionnels qui maintiennent tous des modalités de soins pendant cette période mêmes virtuelles.

Quelles peuvent être les conséquences psychologiques à long terme de cette crise et comment les prévenir ?

Les conséquences psychologiques à long terme de cette situation sont multiples car les ingrédients sont nombreux : l'épidémie vécue comme une catastrophe, la solitude des malades, la contagiosité de chacun qui peut transmettre la maladie, la mort qui touche les malades et les plus vulnérables, le deuil des personnes perdues sans que les rituels puissent se faire, ce qui rend les deuils plus difficiles à faire, la distance entre les personnes qui modifient notre manière d'interagir, de se parler, de se rassurer, l'enfermement lié au confinement et bien d'autres paramètres collectifs, familiaux et parfois individuels... Tous ces ingrédients ont des conséquences à moyen et long terme qui sont l'inquiétude et l'insécurité, l'angoisse, la culpabilité, le traumatisme collectif, la perte de confiance dans l'avenir...Et lorsque les situations familiales ou individuelles étaient fragilisées avant la crise, ça augmente encore cette fragilité et ça fait décompenser sur un mode anxieux et dépressif le plus souvent.

Mais on peut aussi parier et chercher à construire des nouvelles valeurs ou une modification de notre hiérarchie des valeurs, on peut compter sur notre résistance vitale individuelle et collective, sur notre capacité à inventer de nouvelles formes de travail, d'organisations, de soins... et cela console et restaure une certaine confiance dans l'avenir, un avenir sur lequel avec notre action, on retrouve des modalités de contrôle. Il nous faut déployer des capacités d'imagination et de rêverie collective pour résister et peut être, être plus forts (tous ensemble).

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Inventer ensemble des nouvelles modalités de vie et pas seulement de survie

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Que dit de nous cette crise du coronavirus ? Elle dit de nous que nous avons besoin du monde et des autres et qu'il ne faut pas que nous l'oublions. En effet, la pandémie et le confinement planétaire ont obligé beaucoup d'entre nous à se recentrer sur le foyer et sur son petit monde.

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"Quoi de neuf" : créer un espace de discussion pour affermir les liens du collectif classe

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"Quoi de neuf" : créer un espace de discussion pour affermir les liens du collectif classe

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Organiser un " Quoi de neuf ?" - Les Cahiers pédagogiques

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Les élèves vont revenir en classe après une longue période de confinement, marqué par une distanciation physique et parfois sociale avec les camarades d'école. Ouvrir des espaces de parole libre cherche donc à ce que les élèves échangent sur leurs vécus de confinement, mais aussi redécouvrent leur appartenance à un collectif sécurisé.

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Les compétences psycho sociales pour réussir le retour en classe. 

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Les compétences psycho sociales pour réussir le retour en classe. 

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Pour cette séance, nous vous proposons, au choix, deux formats : 55 ou 110 minutes.

Sur la séance de 55 minutes, vous pouvez choisir entre plusieurs supports pour l'activité principale:

Sur la séance de 2 heures, vous pouvez également choisir entre plusieurs supports pour l'activité principale:

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Le cartable des compétences psychosociales || IREPS Pays de la Loire

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Pour cette séance, nous vous proposons, au choix, deux formats : 55 ou 110 minutes. Sur la séance de 55 minutes, vous pouvez choisir entre plusieurs supports pour l'activité principale: Sur la séance de 2 heures, vous pouvez également choisir entre plusieurs supports pour l'activité principale:

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Les effets du confinement. Quelle attitude tenir face à la parole de l'élève?

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Quels effets du confinement peut-on anticiper sur les élèves et sur les groupes classes. Est-il illusoire de penser que ces classes existent encore ?
Tout d'abord, mon expérience du confinement est récente puisqu'elle commence le 16 mars dernier. Donc mes réponses vont consister en des hypothèses ouvertes qui demanderont confirmation. Toutes les enseignants que j'ai eu l'occasion d'avoir au téléphone, en ligne ou par d'autres moyens de communication, m'ont parlé des effets du confinement sur leurs élèves soit à titre individuel, soit au niveau collectif.

De façon générale, il semble bien que le confinement n'ait pas d'effets aggravants sur les enfants qui vont bien et apprennent sans difficultés à l'école ou au collège. En revanche, pour les enfants en difficulté, il en accentue les caractéristiques, soit par la distanciation avec le ou les enseignants pour ceux qui avaient un " bon transfert de travail " avec lui ou eux, soit par le rapprochement trop intensif de l'enfant avec ses parents, devenant de fait, répétiteurs ou enseignants de leur propre enfant. On sait que les angoisses parentales agissent comme un accélérateur de particules négatives entre le parent et son enfant, et qu'elles aggravent singulièrement les difficultés du processus cognitif chez l'enfant qui les vit sous la forme d'intrusion. Il est alors au contact, non plus avec un parent aidant, mais avec un surmoi cruel qui finit par le persécuter gravement et se révéler contre-productif.
Quels effets au niveau de la classe et de la relation de l'élève au collectif ?
En ce qui concerne les groupes-classes, et malgré les inventions notables de nombreux enseignants soucieux de préserver la dimension groupale, il est évident que la donne est aggravée puisque les groupes ne se réunissent plus de façon quotidienne et que dans les moyens de communications des groupes, tout le langage infraverbal (corporel, gestuel, mimique...) se trouve absent, alors qu'il compte beaucoup dans les mécanismes de soutien. Toutefois, pour les enfants qui se trouvaient en délicatesse avec le groupe voire en situation de boucs émissaires, la baisse de pression a été repérée par certains enseignants lors des contacts avec eux en individuel.

Bref, les effets à court terme sont multiples et nous n'avons pas fini d'en décrire les différentes occurrences. À long terme, il sera intéressant d'observer les effets, notamment dans le registre de ce qu'on appelle habituellement le post-traumatisme. Mais il faut préciser que ce n'est pas tant le confinement lui-même qui peut avoir un effet traumatogène, que tout ce qui le cause et l'accompagne : la maladie et la mort d'un proche, l'absence de traitement et de vaccin, la difficulté économique de la famille, la perte d'emploi prévisible, la solitude d'une famille monoparentale, la sur-occupation d'un logement en continu par une famille nombreuse...
Est-ce que l'immobilisation physique peut induire une immobilisation psychique, quelque chose comme un temps de glaciation ?
La comparaison avec le processus décrit par Salomon Resnik[[ Temps des Glaciations, Erès, 1999.]] est très intéressante, puisqu'il s'agit d'un mécanisme d'immobilisation psychique (et souvent corporopsychique) qui vise à se défendre d'un effondrement causé par des angoisses archaïques, une sorte d'arrêt sur image. Ici, nous ne sommes pas dans la problématique de la psychose mais un événement survient qui mobilise toutes les pensées et les actions au profit d'une action générale visant à se protéger d'un fléau qui atteint potentiellement tous les êtres humains sur toute la planète.

Ce qui nous immobilise dans un film catastrophe - le temps de la projection - est contrebalancé par le fait que l'anticipation de la victoire annoncée nous réjouit par avance et nous place dans le camp des gagnants. Dans la pandémie, la catastrophe n'est pas un film, et il durera tout le temps jusqu'à ce qu'un traitement et un vaccin soient trouvés. Et personne ne peut affirmer qu'il sera épargné par le virus et ses effets délétères collatéraux. Je crois que l'on peut faire une nette différence avec un décrochage scolaire qui reste un phénomène essentiellement individuel, même si les problématiques sociétales qu'il révèle sont évidentes.
Comment lutter contre l'injonction contradictoire qui veut qu'un apprentissage idéal se fait dans un espace physique et psychique sécure, alors que la reprise de mai et certainement la rentrée de septembre se feront sous le sceau des gestes barrières et de la méfiance de l'autre qui peut être contaminant ?
Si un apprentissage idéal se fait dans un espace physique et psychique sécure, alors nous ne sommes pas près de l'atteindre. Mais restons réalistes, l'enfant a besoin d'un entourage sécure au sens où les préoccupations parentales sont adéquates-sans-plus (le good enough mother de Winnicott). Et si cet entourage familial l'est, alors, à son tour, le milieu scolaire doit pouvoir le proposer pour les enfants.

Dans de telles conditions, nous voyons que la reprise de mai ne réunira probablement pas tous les facteurs d'une telle sécurité puisque le plus grand flou entoure sa mise en pratique. Mais il m'apparaît aujourd'hui essentiel que les enseignants qui vont reprendre la classe ne se présentent pas comme des " supermen " et " superwomen " maîtrisant tout et garants de la sécurité pour tous. Ils doivent absolument commencer par une bonne séance de groupe classe, du type conseil de la pédagogie institutionnelle, au cours de laquelle les enfants pourront raconter leurs vécus de confinement, ce qui leur est arrivé comme accident ou incident potentiellement traumatogène. Cela peut permettre de construire ensemble une sorte de projet de fin d'année faisant toute sa place à la joie des retrouvailles en groupe et essayant de trouver des activités pédagogiques procurant un plaisir intellectuel partagé.

Il est en effet essentiel à mes yeux que les enfants partent en congé annuel avec le souvenir qu'en classe, " on est contents d'être ensemble et d'apprendre avec plaisir ". En outre, tout ce qui concerne les gestes barrières et autres formes de prévention sociale doit faire l'objet de discussions longues pour que les enfants aient l'impression que ce ne sont pas des consignes à appliquer dans une logique " surveiller et punir ", mais parce qu'on en a compris les tenants et les aboutissants.
Les enseignants vont recevoir des discours explicites et implicites au retour des enfants. Quelle attitude tenir face à cette parole ?
Bien sûr les enseignants vont se retrouver dans une position inhabituelle au retour de ce déconfinement. Je pense que pour que les enfants retrouvent un désir d'apprendre, ils doivent se délester de leurs mauvais souvenirs. Ils vont vérifier ensemble que les expériences individuelles ont des ressemblances entre elles, et les mécanismes de transferts latéraux de groupe vont jouer comme vecteurs de réassurance.

Mais pour aller au-delà de cette nécessaire réassurance, il me semble utile de prévoir une sorte de journal du déconfinement qui pourrait s'écrire chaque matin au moment du conseil, qui permettrait aux enfants et à leurs enseignants de sublimer par la narration ces expériences éventuellement traumatisantes ou immobilisantes selon les cas. Écrire ensemble un rap ou une pièce de théâtre sur ces expériences multiples me paraît porteur d'ouverture et de redémarrage de la vie psychique individuelle et collective, pour s'éloigner ensemble " du corps écaillé des astres "[[Victor Hugo, Les contemplations, " ce que dit la bouche d'ombre ".]].
Propos recueillis par Jean-Charles Léon
À lire également sur notre site :

" Il faut être un groupe, une constellation... " , entretien avec Pierre Delion

Mon combat pour une psychiatrie humaine, recension du livre de Pierre Delion, avec Patrick Coupechoux

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Faire toute sa place à la joie des retrouvailles - Les Cahiers pédagogiques

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Pierre Delion est pédopsychiatre, professeur des universités honoraire. Sa carrière en psychiatrie institutionnelle lui a permis nombre de rencontres avec des enseignants et des pédagogues. Il répond à nos questions sur les effets psychiques du confinement et de la distanciation sociale sur l'école et les élèves.

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JF Cerisier professeur à l'université de Poitiers : le covid 19, un laboratoire pour repenser l'école?

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JF Cerisier professeur à l'université de Poitiers : le covid 19, un laboratoire pour repenser l'école?

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Le numérique ne suffit pas à motiver les élèves, la nature des activités et la qualité de l'accompagnement sont déterminants. Shutterstock

Il n'aura fallu que quelques jours pour que la " continuité pédagogique " devienne un sujet de préoccupation nationale. Il y a peu de temps encore, c'est un principe que l'on invoquait en parlant du passage des élèves d'une classe ou d'un cycle à l'autre - et aux dispositions requises pour assurer la réussite des élèves lors de ces transitions.

Avec la pandémie de Covid-19, la continuité pédagogique renvoie à la nécessité d'offrir un enseignement aux 12 millions d'élèves dont les écoles, collèges et lycées sont fermés. Elle s'inscrit dans le discours public comme une toute nouvelle dimension des Plans de Continuité des Activités ( PCA) qui anticipent les conséquences de crises majeures sur les services vitaux, par des stratégies visant à préserver leur activité autant que possible.

Formellement présente dans les plans des académies, la continuité pédagogique consiste pour l'essentiel dans l'inventaire des moyens numériques susceptibles d'être mobilisés et très peu - voire rien - n'est dit sur la façon de les mettre en œuvre en fonction des crises, et d'y préparer les enseignants.

Ainsi, interroger la continuité pédagogique dans le cas de la pandémie actuelle pose à la fois la question de ses objectifs en termes de politiques éducatives, celle de la nature et de l'efficacité du dispositif annoncé par l'État mais aussi de l'ensemble des autres initiatives de terrain.

Articuler local et national

Le dispositif mis en place par l'État, expérimenté dès les premières fermetures d'établissements aux élèves dans l'Oise et le Haut-Rhin, repose sur l'articulation entre une offre nationale - celle du Centre National d'Enseignement à Distance (CNED)- et une mobilisation des enseignants dans les établissements scolaires avec leurs moyens propres.

La contribution du CNED réside dans son programme " Ma classe à la maison " qui se compose de ressources en ligne permettant aux élèves d'écoles primaires, de collèges et de lycées de réviser leurs cours de début d'année dans la plupart des disciplines.

Cet ensemble de ressources est complété par la mise à disposition de plates-formes permettant aux enseignants d'organiser des classes virtuelles, en associant web-conférence et partages de documents. À l'échelle locale, les enseignants peuvent s'appuyer sur les environnements numériques de travail déployés dans leurs établissements (ENT) et l'ensemble des ressources acquises à leur attention par l'État, par leur collectivité territoriale de référence et par l'établissement.

Logique de substitution

Il y a plusieurs façons de penser l'éducation hors de l'école et voilà des années que le numérique bouscule tous les formats pédagogiques. L'école ne s'est pas pleinement saisie des nouveaux modes d'accès à l'information et des nouvelles façons d'apprendre qu'il instaure. Pourtant, le plan de continuité pédagogique annoncé par le ministre répond à une logique de substitution du numérique aux cours classiques, à travers des outils visant à reproduire au mieux à la maison les conditions de l'apprentissage au sein des établissements scolaires.

Read more: L'école face au " crash test " du coronavirus

Pas beaucoup d'innovation donc dans la manière de penser l'école, alors que les conditions auraient pu inviter à l'imagination et à la créativité institutionnelle. D'autre part, plusieurs arguments font douter du bien-fondé de cette démarche et, malheureusement de son efficacité, même s'il n'est pas permis le moindre doute sur l'engagement des services de l'État ni de celui des enseignants qui font et feront " au mieux " pour la mise en œuvre de ce plan de continuité pédagogique.

Le premier est celui de l'impréparation. Il n'est pas contestable que l'ampleur et la dynamique de crise sanitaire n'était guère prévisible et n'était de fait pas prévue. Il est donc tout à fait normal que les ressources pédagogiques acquises par l'État ou développées par ses opérateurs comme le CNED ou Réseau Canopé ne suffisent pas à satisfaire les besoins des élèves et de leurs enseignants dans la perspective de semaines ou de mois de fermeture des établissements.

Il est à noter que les éditeurs scolaires et producteurs de ressources numériques éducatives sont nombreux à proposer un accès temporairement gratuit à leurs produits dont on ne doute pas qu'il répond à un réel élan de solidarité tout en leur assurant une solide promotion. En revanche, il est plus inquiétant d'observer que la formation initiale et continue des enseignants ne leur permet pas de disposer de solides compétences en ingénierie techno-pédagogique.

C'est vrai dans le contexte ordinaire de la classe et encore davantage dans le contexte de la distance. Il existe bien sûr de nombreux enseignants très expérimentés et compétents dans ce domaine mais ils constituent une minorité des 870 000 enseignants français.

Solutions de terrain

Le deuxième argument est celui de la verticalité du processus qui ignore notamment la réalité et les nécessités de l'inventivité pédagogique de terrain. Si le ministre de l'Éducation nationale tient un discours ferme et pertinent sur la nécessité d'adosser les pratiques pédagogiques à la recherche, il est impossible d'ignorer que les pratiques pédagogiques, quand bien même bénéficient-elles de cet indispensable accompagnement scientifique, s'inventent sur le terrain.

Dans ce contexte radicalement nouveau où l'intégralité d'un système éducatif national s'apprête à basculer d'un enseignement conventionnel présentiel à un dispositif de formation à distance pour une durée indéterminée, il semblerait raisonnable de miser sur la capacité des établissements scolaires et de leurs enseignants à inventer des solutions dans la diversité des situations, des élèves et des enseignants.

On s'étonne ainsi du discours centré sur la mise en œuvre de dispositifs et ressources pédagogiques institutionnels somme toute limités quand rien n'est dit qui pourrait valoriser le rôle des associations et collectifs d'enseignants pourtant susceptibles de jouer un rôle majeur.

Le troisième argument concerne les élèves dont il est difficile d'imaginer qu'ils trouveront tous à la maison les conditions favorables que leur offre l'École. Apprendre suppose une ambiance propice et une organisation qui limite la distraction et apporte une aide et un accompagnement personnalisé.

En l'absence du cadre scolaire qui a justement été pensé à cet effet, il y a fort à parier que seule une fraction des élèves saura maintenir l'attention nécessaire à des activités d'apprentissage qui en réclame beaucoup et saura déjouer toutes les difficultés des apprentissages. C'est d'ailleurs pourquoi il semble indispensable de repenser les activités pour augmenter l'engagement des élèves.

L'expérience montre que le recours au numérique n'est pas un facteur de motivation en soi - sauf de façon éphémère - et que c'est la nature des activités proposées et la qualité de l'accompagnement humain qui sont déterminantes. De plus se pose la question des conditions requises pour être un " bon élève " à distance, un élève qui réussit.

Read more: Peut-on vraiment apprendre une langue étrangère avec une appli ?

Nouvelles compétences

Outre la disponibilité des équipements techniques qui soulève la question d'équité sociale se pose celle des compétences. Compétences techniques bien sûr, avec un trompe l'œil qui laisse penser aux adultes que les plus jeunes sont plus compétents dans l'utilisation des techniques numériques qu'ils ne le sont en réalité et que la distribution de ces compétences est fortement corrélée à des variables sociales.

Compétences non numériques également comme celles de gestion du temps, de planification des tâches ou d'organisation des documents qui sont déterminantes et dont l'absence est souvent compensée à l'école par l'accompagnement des enseignants. Finalement, c'est l'autonomie des élèves qui est questionnée, bien plus critique à distance qu'à l'école.

Terminons sur la question récurrente mais qui prend un relief nouveau de l'équipement et de la situation des enseignants à la maison. Alors que l'État compte sur eux pour organiser les activités d'apprentissage des élèves et les accompagner à distance en s'appuyant sur les techniques numériques, très rares sont ceux qui disposent d'un équipement mis à leur disposition et lorsque c'est le cas, cela relève de politiques d'équipement des collectivités territoriales.

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Dans ces conditions, compter sur l'engagement des enseignants revient à faire le pari qu'ils se sont formés eux-mêmes, qu'ils ont autofinancé leur équipement et leur connectivité, qu'ils sauront mobiliser les ressources mises à disposition par l'État mais aussi identifier et utiliser celles des éditeurs privés qui auront bien voulu les rendre disponibles et celles, qu'ils s'engageront enfin dans une large démarche collaborative avec leurs collègues.

Finalement, plutôt que d'essayer de reproduire à la maison l'école avec sa forme scolaire héritée de Condorcet, la pandémie de Covid-19 pourrait être et sera peut-être un magnifique laboratoire pour repenser l'école à l'ère du numérique.

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Covid-19 : heurs et malheurs de la continuité pédagogique à la française

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Il n'aura fallu que quelques jours pour que la " continuité pédagogique " devienne un sujet de préoccupation nationale. Il y a peu de temps encore, c'est un principe que l'on invoquait en parlant du passage des élèves d'une classe ou d'un cycle à l'autre - et aux dispositions requises pour assurer la réussite des élèves lors de ces transitions.

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Mieux exploiter les ressources de l’ENT pour faciliter le travail à distance.

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Mieux exploiter les ressources de l’ENT pour faciliter le travail à distance.

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Élections professionnelles 2022

Le prochain renouvellement général des instances représentatives du personnel dans la fonction publique de l'État aura lieu du 1er au 8 décembre 2022.

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Élections professionnelles 2022 Le prochain renouvellement général des instances représentatives du personnel dans la fonction publique de l'État aura lieu du 1er au 8 décembre 2022.

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WEBINAIRE I USAGES CRÉATIFS DU NUMÉRIQUE DANS UN CONTEXTE D'ÉCOLE A LA MAISON

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La santé au service des apprentissages , ou comment sortir d'une approche sanitaire angoissante

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La santé au service des apprentissages , ou comment sortir d'une approche sanitaire angoissante

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Des pistes proposées par des chercheurs pour le retour à l'Ecole  accueillir, dire et agir ensemble. 

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Des pistes proposées par des chercheurs pour le retour à l'Ecole  accueillir, dire et agir ensemble. 

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Une infographie pour élaborer une stratégie pédagogique post confinement.

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Une infographie pour élaborer une stratégie pédagogique post confinement.

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Les gestes protecteurs; un objet de travail et un levier pour encourager cohésion et appropriation. 

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Les gestes protecteurs; un objet de travail et un levier pour encourager cohésion et appropriation. 

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concours

concours : creation d'un clip pour illustrer

les gestes civiques

montage des productions Sur la musique Corona Minus

TU pEUX dessiner

photographier

filmer ton salut spécial distanciation

ECRIRE ton truc à toi pour rester cool

Depot des productions : ENT casier de collecte "nos gestes civiques"

diffusion : au collège et pour les classes de CM2

positive attitude

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concours concours : creation d'un clip pour illustrer les gestes civiques montage des productions Sur la musique Corona Minus TU pEUX dessiner photographier filmer ton salut spécial distanciation ECRIRE ton truc à toi pour rester cool Depot des productions : ENT casier de collecte "nos gestes civiques" diffusion : au collège et pour les classes de CM2 positive attitude Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet.

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Niveau primaire " Niveau secondaire "

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Enseigner dehors | Une approche pédagogique interactive!

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Notre mission : outiller le personnel des écoles primaires et secondaires du Québec pour stimuler l'apprentissage à l'extérieur de leur établissement.

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Joelle Proust : autonomie motivation et feed back

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Joelle Proust : autonomie motivation et feed back

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Joëlle Proust - Encourager le sentiment d’efficacité et l’engagement de l’élève

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Masque et engagement corporel de l'enseignant

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Masque et engagement corporel de l'enseignant

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La perception visuelle des informations qui se dessinent sur le visage des interlocuteurs, ainsi que leur traitement, sont des processus déterminants pour la compréhension et la mémorisation des phrases. Shutterstock

La crise sanitaire inédite à laquelle nous sommes confrontés aura un impact singulier sur la classe, avec l'introduction généralisée des masques. Leur port sera " systématique " en cette rentrée 2020. Masquer le visage des enseignants et de leurs élèves risque de constituer un facteur d'instabilité majeure dans la relation didactique. Il est nécessaire d'en prendre conscience pour anticiper les difficultés auxquelles tous seront confrontés lors de la réouverture des établissements.

Read more: Rouvrir les écoles : premiers retours d'expérience

En effet, la perception visuelle des informations qui se dessinent sur la face de celui ou de celle qui énonce la parole et de celui ou celle qui la reçoit, ainsi que leur traitement, sont des processus déterminants pour la compréhension et la mémorisation des phrases échangées et du cours en général. Ces étapes influencent l'ensemble des paramètres de la relation d'enseignement.

Entre émotions et prosodie

Le visage transmet des informations de plusieurs natures. Celles-ci sont d'abord de nature émotionnelle. Un échange indispensable pour que s'établisse une relation d'empathie entre enseignants et enseignés. C'est la lecture de ces émotions qui permet d'instaurer des conditions de sécurité affective favorables à l'apprentissage.

S'y ajoutent des éléments de nature kinésique, que l'on accompagne une interrogation d'un mouvement de tête ou que l'on souligne par une mimique un accord, une liaison qui apporte un complément d'information

Par ailleurs, des éléments d'ordre articulatoire de nature plus strictement linguistique - le resserrement des lèvres, leur arrondissement, l'écartement des maxillaires - sont des informations complémentaires utiles pour la compréhension langagière. Ce sont en général des éléments plus pertinents en situation d'apprentissage d'une langue étrangère, mais tout aussi utiles pour la perception de tous types de messages. Il n'y a qu'à observer les regards des personnes assistant à une conférence, scrutant attentivement le visage du conférencier, pour s'en convaincre.

Read more: Il n'y a pas d'âge pour apprendre à parler couramment une langue étrangère

Enfin, c'est pas le visage que passent des informations de nature prosodique ou " musicale " d'ordre macrokinésique, très étroitement liés à la gestuelle globale du corps, et à la micro-kinésie vocale.

Masquer le visage aura pour conséquence de dépouiller le message d'éléments d'information qui sont tous, dans leur imbrication les uns avec les autres, indispensables pour une perception globale du message, des conditions de son énonciation aux émotions qui s'y rattachent. C'est donc un défi majeur auquel enseignants et enseignés seront confrontés.

Engagement corporel

C'est en masquant la face que certains prendront conscience à quel point l'oral est conditionné par un engagement corporel global, dans lequel le visage joue un rôle central. Que reste-t-il aux enseignants obligés de porter un masque ? Les gestes, la voix, le regard.

Les enseignants devront amplifier les mouvements du corps envers les élèves, tout en respectant le mètre fatidique de la distanciation sanitaire ! Ils vont devoir jouer, mimer, encore plus qu'avant, le contenu de leur cours, véhiculer tout ce qui peut l'être à travers les mouvements du corps, porter littéralement le message avec les gestes et les attitudes, puisque les mimiques seront occultées.

Il sera alors essentiel de renforcer la connexion par le regard avec chacun de ses élèves, ainsi qu'avec l'ensemble de la classe. Il faut prendre conscience des stratégies de balayage visuel de l'ensemble groupe, sans oublier de fixer chacun des enseignés, de manière à le rattacher aussi bien au groupe qu'à ce qui est énoncé.

Reste l'utilisation de la voix, de la manière la plus appropriée possible. Puisque le masque déforme ou filtre, nous conseillons aux enseignants de veiller à bien articuler, sans oublier que certains élèves, plus visuels que d'autres, seront fortement perturbés par le fait de ne pas pouvoir se raccrocher aux expressions du visage de l'enseignant.

Il s'agit de moduler la mélodie, les intonations, exagérer dans certains cas, de manière à ce que le message demeure vivant, et soit même encore plus vivant que d'ordinaire, du fait de cette situation inédite. Veiller cependant à maîtriser ses cordes vocales, à ne pas les agresser en parlant encore plus fort que la normale : les visages masqués peuvent amener à vouloir compenser avec une intensité vocale trop importante qui peut occasionner des dégâts.

L'harmonisation des mouvements du corps avec le regard ainsi que les variations d'intonation et de rythme, et l'accentuation de leur cohésion avec le contenu du message, sont autant de facteurs indispensables pour appréhender cette nouvelle contrainte, dans des sociétés dans lesquelles le visage se présente traditionnellement sans aucun obstacle physique au regard.

Inventer une nouvelle manière de communiquer en classe, mais aussi d'enseigner et d'apprendre, avec des visages masqués, cela constitue un vrai défi pour tous !

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Enseigner avec un visage masqué : un défi ?

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La crise sanitaire inédite à laquelle nous sommes confrontés aura un impact singulier sur la classe, avec l'introduction généralisée des masques. Leur port sera " systématique " en cette rentrée 2020. Masquer le visage des enseignants et de leurs élèves risque de constituer un facteur d'instabilité majeure dans la relation didactique.

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Joëlle Proust

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Joëlle Proust - Encourager le sentiment d’efficacité et l’engagement de l’élève

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Première heure de vie de classe à distance au Collège S. Mallarmé (17e)

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Première heure de vie de classe à distance au Collège S. Mallarmé (17e)

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Élections professionnelles 2022

Le prochain renouvellement général des instances représentatives du personnel dans la fonction publique de l'État aura lieu du 1er au 8 décembre 2022.

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Élections professionnelles 2022 Le prochain renouvellement général des instances représentatives du personnel dans la fonction publique de l'État aura lieu du 1er au 8 décembre 2022.

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Élections professionnelles 2022

Le prochain renouvellement général des instances représentatives du personnel dans la fonction publique de l'État aura lieu du 1er au 8 décembre 2022.

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Élections professionnelles 2022 Le prochain renouvellement général des instances représentatives du personnel dans la fonction publique de l'État aura lieu du 1er au 8 décembre 2022.

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De l’École au quartier : soutenir le lien avec les familles (REP Budé, 19e)

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De l’École au quartier : soutenir le lien avec les familles (REP Budé, 19e)

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" CNR Education - Notre école, faisons-la ensemble "

Dans le cadre du conseil national de la refondation, une démarche participative a été initiée dans l'académie de Paris pour permettre à l'ensemble des acteurs du territoire de se réapproprier l'Ecole.

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" CNR Education - Notre école, faisons-la ensemble " Dans le cadre du conseil national de la refondation, une démarche participative a été initiée dans l'académie de Paris pour permettre à l'ensemble des acteurs du territoire de se réapproprier l'Ecole.