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Conciencia fonológica en lectura inicial de los niños

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El contexto
Memoria a largo plazo
Memoria a corto plazo.

El proceso de planificación
El proceso de traducción
El proceso de revisión.
para entender cada factor consulta este enlace.

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MODELOS COGNITIVOS Y PROCESOS PSICOLÓGICOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA

Conocer los procesos que ponemos en marcha para realizar cualquier actividad que implique la escritura es fundamental para comprender por qué los niños con disgrafía tienen dificultades para aprender a escribir y, por ello, saber como mejorar estas dificultades.

Comenzaremos diferenciando entre los dos procesos psicológicos básicos que intervienen en la escritura de palabras aisladas, la codificación de las palabras mediante signos escritos, de bajo nivel, y los procesos psicológicos que intervienen en la composición de textos, considerada un nivel de complejidad superior.

La escritura de Palabras

Excepto en dictado, para la escritura de palabras aisladas se parte del significado que se quiere expresar, se elige la palabra que representa ese concepto y comienzan a intervenir los mecanismos específicos de escritura para obtener la forma escrita de la palabra, para lo cual, al igual que en la lectura, existen dos rutas posibles, la ruta fonológica y la ruta ortográfica.

La ruta fonológica, indirecta o subléxica.

La vía fonológica analiza y descompone la palabra oral en los diferentes fonemas que la forman y después utiliza las RCFG, (Reglas de Conversión Fonema Grafema) para codificar cada fonema con el signo gráfico que lo representa.
Esta vía es fundamental para aprender a escribir y para la correcta escritura de pseudopalabras y palabras infrecuentes. Por tanto el buen uso de esta ruta aseguraría el éxito en la escritura en lenguas trasparentes, pero en el caso de las lenguas semitransparentes como el español, y más aún, en las lenguas opacas como el inglés, sería insuficiente para escribir correctamente.

Un niño/a con esta ruta alterada tendrá dificultades para aprender a escribir cuando aún no tiene mucha práctica lectora (fase alfabética o momento en el que leemos y escribimos implicando principalmente la ruta fonológica), también presentará más dificultades ante pseudopalabras que ante palabras de uso frecuente y al escribir palabras largas como (despreocuparse o encontrándoselo). Lo habitual es que cometa muchos errores de precisión como omisiones, sustituciones o inversiones y que le cueste afianzar las correspondencias entre letras y sonidos, así como, la reglas que rigen el uso de correspondencias regladas como r/rr, c/z, c/qu o g/gu.

La ruta ortográfica, directa, visual o léxica.

La vía ortográfica es la que utilizamos para escribir palabras, que tenemos almacenadas en nuestro almacén léxico ortográfico o grafémico, de forma directa (Visual Word Form Area).
Para tener almacenada la representación ortográfica de una palabra es necesario haberla leído anteriormente, por lo que un lector experto tendrá más palabras almacenadas en su léxico ortográfico que un lector novato.
Esta vía es fundamental para la correcta escritura de palabras con ortografía arbitraria, de palabras irregulares y para la diferenciación entre homófonas, ya que no utiliza las RCFG para la escritura de palabras sino que accede directamente a la forma ortográfica de una palabra previamente almacenada.

Un niño/a con esta ruta alterada tendrá enormes dificultades con la ortografía arbitraria, pues no conseguirá almacenar la forma ortográfica de las palabras aunque las lea con mucha frecuencia y también tendrá dificultades para la escritura en otras lenguas no transparentes, por ejemplo el inglés, pues tenderá a escribir las palabras irregulares de estos idiomas utilizando las RCFG, que son su única herramienta disponible, por lo que escribirá por ejemplo "faiv" en vez de "five" o "grin" en vez de "green".

La implicación educativa que se puede extraer de la utilización de estas rutas, cuya existencia está avalada por numerosas investigaciones, (Cuetos, 1991; Ellis, 1990; Valle-Arroyo, 1989...), es que, cuando existen dificultades en alguna de estas rutas o en ambas, se producen errores frecuentes que, en numerosas ocasiones, los docentes atribuyen al despiste, al desinterés o a la falta de esfuerzo del niño/a.

Por tanto, en niños con disortografía (disgrafía de contenido o de tipo disléxico), sería contraproducente bajar los resultados por las faltas de ortografía o mandar copiar numerosas veces las palabras erróneas de un dictado, así como volver a copiar el dictado o hacer ejercicios y cuadernillos típicos de ortografía sin más, pues no cuentan con un almacén ortográfico donde guardar la forma escrita de las palabras, por lo que hay que trabajar la ortografía con metodologías alternativas.
También hay que tener en cuenta que en el aprendizaje de lenguas extranjeras se debe dar prioridad absoluta al aprendizaje oral de dicha lengua, a la ampliación de vocabulario oral y al aprendizaje funcional comunicativo de la lengua, antes de insistir en la correcta escritura de esta. Esto es fundamental para que los escolares con dislexia se motiven y no consideren el aprendizaje de una lengua extranjera una meta inalcanzable.

Además, los niños con disortografía, que tienden al uso prioritario de las RCFG para la escritura, pueden cometer numerosos errores cuando su dialecto difiere de la representación ortográfica de su lengua, por ejemplo en el caso de escolares que sesean o cecean y escriben igual que pronuncian la palabra.

Otra característica de los niños/as con disortografía es que presentan mayor lentitud a la hora de escribir palabras o textos, pues no tienen automatizada la forma ortográfica de las palabras y deben recurrir constantemente a la conversión fonema-grafema, lo que provoca que no puedan seguir un dictado, que empleen numerosos recursos cognitivos para la codificación perjudicando la capacidad de memoria, la atención, la comprensión... y, en general, que tarden mucho más que sus compañeros en realizar cualquier actividad que implique la escritura y que tengan que dedicar un esfuerzo mucho mayor, lo cual les resulta agotador.

A pesar de que la alteración de cada vía provoca determinadas dificultades, cuando ambos mecanismos están afectados los escolares cometerán errores de todo tipo, la gravedad de la dificultad será mayor y la evolución más lenta.

En niños sin dificultades específicas de aprendizaje (DEA), estas rutas funcionan adecuadamente, por lo que el proceso de escritura de palabras aisladas se adquiere y automatiza correctamente permitiendo que el niño/a acceda a niveles superiores de composición de textos.
Para la automatización del proceso de escritura de palabras, Uta Frith, (1985), propuso un modelo evolutivo que describe lasfases por las que pasa un escritor sin dificultades para automatizar este proceso.

Y por último, para superar el proceso de escritura de palabras aisladas es necesario adquirir y automatizar los procesos motores, siempre que la escritura sea manual.
Estos procesos requieren dos condiciones: que la forma de las letras y sus alógrafos estén almacenadas en el almacén de patrones motores gráficos de la MLP, donde se guarda la forma, dirección, secuenciación, tamaño y demás rasgos de las letras y que se desarrolle una adecuada coordinación grafomotora para dirigir el trazo, circunstancia que suelen lograr todos los niños mediante la práctica si no existen dificultades motoras.

Hay que tener en cuenta que cuando el problema de escritura manual está provocado únicamente por dificultades caligráficas, no se considera disortografía o dislexia sino disgrafía motriz o también podríamos estar ante un problema derivado de un trastorno del desarrollo de la coordinación.

La composición de textos

Para explicar las fases y procesos que influyen en la composición escrita nos basaremos en el Modelo Cognitivo de Flower y Hayes, (1983), el cual identifica tres componentes principales que interactúan constantemente en la producción del texto.

El contexto en el que se lleva a cabo la tarea, la MLP o memoria a largo plazo donde se almacenan los conocimientos necesarios para la adecuada composición escrita y la memoria operativa donde se ejecutan los procesos cognitivos implicados en la producción.

El contexto en el que se enmarca la composición escrita está determinado por todos los factores que constituyen el objetivo de la escritura, desde la intencionalidad que tiene el escritor hasta las características de la audiencia, la motivación que suscita la tarea en el escritor o la situación y condiciones en las que se lleva a cabo la producción del texto.

En la MLP están almacenados una serie de conocimientos necesarios para llevar a cabo la composición escrita entre los cuales destacan el conocimiento sobre las convenciones del lenguaje escrito (las RCFG, el vocabulario, las reglas gramaticales, la sintaxis...), los conocimientos sobre el tema que se va a tratar, la información que queremos plasmar o transmitir y las características de la audiencia a la que vamos a dirigirnos.

En la memoria operativa se llevan a cabo todas las operaciones que intervienen en el procesamiento de la escritura de textos, las cuales, según Flower y Hayes, se clasifican dentro de tres procesos básicos; la planificación, la traducción y la revisión.

El proceso de planificación
Durante el proceso de planificación se obtiene la información y se determina la estructura, el objetivo y las características que van a dirigir la composición escrita.

Dentro del proceso de planificación se encuadran otros subprocesos que interactúan constantemente entre sí:

- El establecimiento del plan u objetivos de la escritura: El escritor tiene que enfocar la intención de la composición escrita adecuándola a las características de la audiencia, a su dominio sobre el tema, al objetivo que pretende conseguir, etc.

- La generación y búsqueda de información: El escritor recaba toda la información que tiene almacenada en la MLP respecto al tema a tratar y busca más información en fuentes externas.

- La organización de la información: El escritor intenta organizar la información disponible dentro de una estructura textual adecuada, con un orden o progresión coherente y con oraciones ordenadas en progresión temática que den al texto una organización y sentido global.

El proceso de traducción

Se llama traducción al proceso de textualización o construcción del texto en el que las ideas se transcriben a palabras escritas. Dentro de este proceso intervienen factores grafomotores, lingüísticos, (léxicos, sintácticos y semánticos), textuales y contextuales, que interactúan constantemente y que se rigen según el proceso de planificación anterior.

- Procesos grafomotores: engloban la recuperación de los patrones motores y la producción de una caligrafía legible.

- Procesos léxicos: referidos a la escritura de palabras aisladas que puede llevarse a cabo por dos rutas, la ortográfica o directa y la fonológica o indirecta.

- Procesos sintácticos: definen el orden de las palabras y las frases, el tipo de oraciones, la concordancia gramatical, la utilización de los signos de puntuación, el uso de conectores y palabras función...

- Procesos semánticos: encargados de usar términos y oraciones que expresen el significado pretendido y que aporten las ideas que se quieren transmitir.

- Procesos textuales: dirigidos a que se establezca una adecuada estructuración del texto, con oraciones conectadas dentro de los párrafos, que sigan un hilo temático y una estructura textual determinada.

- Procesos contextuales: permiten que el texto se encuadre dentro del contexto de escritura planteado y que cumpla el plan u objetivos que se establecieron en el planteamiento.

El proceso de revisión es determinante para que el texto adquiera su forma definitiva a través de la evaluación, revisión y modificación del texto una vez ha sido escrito.
Dentro de este proceso se diferencian dos subprocesos, la edición y lectura del texto y la reedición del texto y las nuevas revisiones. En ambos se pretende detectar y corregir errores, añadir y modificar ideas, analizar la estructura, comprobar la coherencia global del texto, identificar redundancias, lagunas o información irrelevante, y, en definitiva, dar la forma adecuada al texto para que cumpla los objetivos que se habían planteado.

La implicación educativa que se puede extraer de este modelo interactivo de composición escrita es que habrá que trabajar de manera específica y explícita cada uno de estos procesos o estrategias que interactúan para llevar a cabo la redacción de los textos.

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Conocer los procesos que ponemos en marcha para realizar cualquier actividad que implique la escritura es fundamental para comprender por qué los niños con disgrafía tienen dificultades para aprender a escribir y, por ello, saber como mejorar estas dificultades.

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1. Conciencia silábica.
Es la capacidad de comprender que las palabras se dividen unidades sonoras más pequeñas que son las sílabas.
Ej: De la Caja al Saco
Ej: saltos por sílabas

2. Conciencia del fonema.
Es la capacidad de comprender que  las palabras se componen de sonidos más pequeños.
ej: El juego del rey ó la reina

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1. Moverse una necesidad cerebral
¿Qué pasa en nuestro cerebro cuando realizamos actividad física?

Se liberan una serie de neurotransmisores tales como la serotonina, la dopamina que impulsan los niveles de atención y la motivación.

También se segregan otras moléculas BDNF (factor neurotrófico). Esta molécula permite la mejora de la neuroplasticidad cerebral, genera nuevas neuronas en el hipocamo (en el que se origina la memoria) y aumenta la vascularidad cerebral (mejora el funcionamiento del sistema neurológico)

2. Ejercicio físico Impulsa Aprendizaje. Repaso estudios

Hillman et al (2009) en un estudio en el que participaron estudiantes de entre 9 y 10 años se quiso analizar el efecto de la actividad física en el cerebro y en el aprendizaje. Dos grupos de control; en uno los niños deberían caminar en una cinta 20 minutos a un ritmo moderado; luego realizaban una serie de ejercicios de discriminación de estímulos (ejercitando autocontrol y otras funciones ejecutivas como la relación de la información etc) . El otro grupo se sometía a las mismas pruebas pero después de haber realizado un periodo de descanso de 20 minutos; el rendimiento de las pruebas cognitivas era significativamente mejor después de realizar ejercicio físico, además se constató que la diferencia entre ambos grupos se hacía mayor en aquellas tareas cuya complejidad era superior. Además, mediante encefalogramas se registró actividad cerebral y se registraron mayores señales de ondas cerebrales relacionadas con el autocontrol y la atención ejecutiva.

En otros estudios realizados tratando de aproximar estas pruebas a un contexto de aprendizaje real en el aula se trataron de analizar ejercicios en materia de comprensión lectora, ortografía y aritmética. Kubesch at al (2009) realizó estudio con chavales de 13, 14 años después de un programa de ejercicio de 30 minutos mejoraron las actividades de atención ejecutiva. Hillaman et al. , 2014 constató en su estudio con niños de 7 y 9 años una mejora en la flexibilidad cognitiva y su capacidad de inhibición.

Vista la enorme importancia y el potencial del ejercicio físico , ¿por qué no juntar: ejercicio físico, aprendizaje lúdico y aprendizaje fonológico? esto es lo que os proponemos en estas actividades.

Te contamos en detalle el poder del aprendizaje lúdico desde la neurociencia en esta breve micro-charla.

Juegos de movimiento para trabajar conciencia fonológica

1. Juegos de Conciencia de Rima.

Nivel I. De los 3- 4 años.

Objetivo: Trabajar el análisis de rima.

Nombre de la actividad. Vámonos de Pesca

Descripción de la actividad. Llenaremos la clase con imágenes plastificadas de objetos/animales etc la idea es que sacaremos una imagen y ellos tendrán que pescar palabras que rimen con la que hemos propuesto.

Material Necesario.

Pequeñas Cañas de Pescar con velcro.

Fichas de Objetos/personas plastificadas y con velcros

2. Juegos de Conciencia Silábica

Nivel II. Conteo Silábico. De los 4 a 5 años.

Objetivo. Trabajar el análisis de sílaba mediante el conteo.

Descripción. Situaremos tres caja con números impresos 1,2,3 y después una caja grande en el centro del aula. Dentro de la caja pondremos cartas con pictogramas y ellos tendrán que decir la palabra por sílabas y ponerla en la caja según tenga 1,2,3 sílabas.

Nivel II. De los 4 a los 5 años.

Objetivo Segmentación Silábica.

Descripción: Vamos a saltar. Situaremos en el suelo unas marcas con unas grandes redondas. Enseñaremos a los niños un pictograma van a tener que decir la palabra por sílabas, haciendo cada sílaba en un gran salto para avanzar.

3. Juegos de Conciencia de Fonema .

El juego del rey ó la reina

Nivel III. A partir de los 5 años.

Objetivo: Análisis Fonémico.

Descripción: Tenemos una corona que colocamos a un niño/a . Los demás tendrán que hacer caso del rey/reina . Nos distribuimos por el aula al ritmo de la música al parar la música el rey´ó la reina nos darán una orden : "Tenemos que s-a-l-t-a-r" dirá la acción fonémicamente muy despacio marcando cada uno de los fonemas los demás tendrán que hacer la acción marcada por el rey/reina.

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Juegos de Movimiento para Fomentar la Conciencia Fonológica

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1. Moverse una necesidad cerebral ¿Qué pasa en nuestro cerebro cuando realizamos actividad física? Se liberan una serie de neurotransmisores tales como la serotonina, la dopamina que impulsan los niveles de atención y la motivación. También se segregan otras moléculas BDNF (factor neurotrófico).

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Los buenos lectores y escritures utilizan la ruta que más les conviene para acceder a las palabras.
RUTA LÉXICA --> DIRECTA
RUTA FONOLÓGICA --> INDIRECTA

LAS  DOS RUTAS SON NECESARIAS

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EUGENIA ROMERO. Maestra de audición y lenguaje. encontrareis material de elaboración propia, blogs, recursos, actividades muy útiles para potenciar la discriminación auditiva y los procesos perceptivos previos a la adquisición de la lectura y la escritura.

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👋 ¡Hola! Soy Eugenia Romero, maestra de Audición y Lenguaje en un colegio público de Palma de Mallorca (España). En este canal encontrarás recursos educativos y materiales prácticos para:
✅ Estimular y desarrollar el lenguaje oral.
✅ Discriminación auditiva.
✅ Trabajar vocabulario por categorías semánticas.
✅ Reforzar fonemas, comprensión oral, atención y memoria.
✅ Actividades de motricidad fina y relajación.
✅ Propuestas multisensoriales para docentes, logopedas y familias. 🎯 Mi misión es ayudar a docentes, logopedas y familias a mejorar la comunicación y el aprendizaje de niños y niñas con necesidades educativas especiales. 📌 Si eres maestro/a, logopeda o familiar que busca ideas y actividades para estimular el lenguaje y la comunicación, ¡este canal es para ti! 💙 Gracias por formar parte de esta comunidad de aprendizaje y apoyo.

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Escucha con atención... ¿SON IGUALES PIÑA- PILA?

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Jugamos a Adivinar si suenan igual estas palabras. Primera parte.

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Juegos de rimas para niños | Conciencia fonológica.

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TRANSFORMACIÓN DE PALABRAS  ELIMINANDO...

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TRANSFORMACIÓN DE PALABRAS  ELIMINANDO...

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- una o varias sílabas
- una o varias letras

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Adivina qué palabra queda | Juego conciencia fonológica

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Añadiendo una o varias sílabas.
pato-> za-pato
Quitando una o varias sílabas.
loca-> oca
Cambiando el orden de una o varias sílabas.
sopa-> paso

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Orientación Andújar - Recursos Educativos

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Juegos de lengua encuentra palabras nuevas cambiando solo una letra -Orientacion Andujar

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En el idioma español existen muchas palabras a las que al cambiarle una de sus letras, manteniendo las demás en el mismo orden, se transforman en otra palabra totalmente distinta. ...

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Encontramos:

conciencia léxica.

conciencia silábica

conciencia fonológica.

Por ejemplo:
¿Esta palabra contiene la letra...?
Coche empieza por...
Forma palabras con estas letras...
Ordena las letras para formar una palabra
Descubre el final de la palabra...
Parejas de palabras que empiezan o terminan igual.
¿ Qué letra sobra?
Y MUCHO MÁS.

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En esta nueva sección incluiré todos los juegos que voy elaborando para trabajar la conciencia fonológica en E.Infantil o con alumnos de etapas superiores que no la tienen bien adquirida.

Encontraremos juegos de:

conciencia léxica.

conciencia silábica

conciencia fonológica.

AUTODICTADO- SÍLABAS TRABADAS

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En esta nueva sección incluiré todos los juegos que voy elaborando para trabajar la conciencia fonológica en E.Infantil o con alumnos de etapas superiores que no la tienen bien adquirida. Encontraremos juegos de: conciencia léxica. conciencia silábica conciencia fonológica. AUTODICTADO- SÍLABAS TRABADAS

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PASOS PARA TRABAJAR LAS HABILIDADES FONOLÓGICAS

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PASOS PARA TRABAJAR LAS HABILIDADES FONOLÓGICAS

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1. Habilidades metafonológicas.

2. La estructura sílabica.

3. La vocal

4. La sílaba

5. El fonema

6. El léxico

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Clasificar las palabras según el número de sílabas.

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CUADERNO PARA TRABAJAR LA UNION- SEPARACION SIN ERROR

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CUADERNO PARA TRABAJAR LA UNION- SEPARACION SIN ERROR

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Modelo de doble ruta: Proceso de lectura