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Wir gestalten den Unterricht im Schuljahr 2020/2021 (im ersten Halbjahr des Schuljahrs 2020/21) unter den Bedingungen hybrider Lernarrangements für unsere Schülerinnen und Schüler lernwirksam und nachhaltig.

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Ausstattung und technischer Support (Dienstgeräte, Clouds, Plattformen), Unterricht/Lehrpläne, Fortbildung, Apps + Tools

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Übersicht über eine Vielzahl digitaler Tools

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Übersicht über eine Vielzahl digitaler Tools

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Digitale Werkzeugkiste von Arthur Thömmes - eine dynamische, wachsende Sammlung mit Tools und Apps für den Unterricht

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Lessons learned "Corona  + Hybrides Lernen"

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Lessons learned "Corona  + Hybrides Lernen"

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Befragung der Interessensgruppen der Schulgemeinschaft

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Differenzierte Reifegrade erkennen, Feedback-Schleifen als "Lessons Learned" nach jeder Phase im Entwicklungsprozess und Skalierbarkeit (+ Anschlussfähigkeit) der eingesetzten Tools beachten

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Wir stellen das Erkundungsteam zusammen: 20% (Veränderungswillige) finden

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Keine Maßnahme ohne Analyse / Diagnose  – keine Analyse / Diagnose ohne Maßnahme! Analyse des Ist-Zustands (Frageset):

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Keine Maßnahme ohne Analyse / Diagnose  – keine Analyse / Diagnose ohne Maßnahme! Analyse des Ist-Zustands (Frageset):

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•Wo stehen wir?

•Welche Erfahrungen haben wir in den Wochen seit Mitte März gemacht?

•Wie haben wir die Kommunikation mit den SuSgestaltet? Was lief dabei gut, was nicht?

•Welchen Nutzen haben wir aus digitalen Medien gezogen?

•Welche drängenden Fragen müssen beantwortet, welche Probleme gelöst werden?

•Welchen Chancen bieten sich zur Lösung lange ungelöster Fragen (problemorientierte Aufgabenformate / Individualisierung / Selbststeuerung ...)?

•Wie sehen SuS/ Eltern die letzten Wochen?

•.............

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Moderationskompetenz für SL

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Mit ‘Agiler Schulentwicklung’ das Lehren und Lernen zeitgemäß gestalten

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Expertenwissen im Kollegium finden und transparent machen - unbedingt einführen und PFLEGEN

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Fortbildung, eigentlich selbstverständlich, oder? Gleichwohl, meine langjährigen Erfahrungen zeigen, dass es ganz, ganz schwierig ist, im "normalen" Schulalltag Fortbildungsakzente zu setzen. Ich halte es für nahezu ausgeschlossen, während der Schultage Fortbildungen anzubieten bzw. durchzuführen, wenn sie nachhaltige Wirkung erzielen sollen. Viele Lehrkräfte möchten nach dem Unterricht erst einmal in Ruhe gelassen werden, andere wollen ihren Unterricht reflektieren/ nacharbeiten und die nächsten Tage vorbereiten. Wieder andere stehen vor mehr oder weniger aufwändigen Korrekturen: Schülerinnen und Schüler erwarten eine schnelle Rückmeldung zu den Leistungstest.

Dreistufiges Konzept aus Niedersachsen

Herr Pölert hat in einem Blogbeitrag das Fortbildungskonzept seiner Schule vorgestellt, das mir auch auf anderen Schulformen übertragbar erscheint. Das Konzept besteht aus drei Bausteinen:

1. MicroSchilf (=Mini Fortbildungen): 30 - 45 Minuten mit dem Ablauf "Input/ Austausch Praxisideen/ Ausprobieren". Das Angebot wird nur dann durchgeführt, wenn mindestens fünf Lehrkräfte teilnehmen. Die Teilnahme ist freiwillig.

2. Grundlagenfortbildung: Ablauf und Organisation wie oben, nur 90 - 120 Minuten.

3. Schilf, organisiert als pädagogischer Tag mit einem breiten Angebot, einem Mix aus Theorie und Praxis und interner/externer Expertise. Die Teilnahme ist verbindlich.

Der Pädagoge schließt den Beitrag mit dem folgenden Fazit: Der hier aufgezeigte Entwicklungsprozess unseres Fortbildungskonzeptes verdeutlicht, wie wichtig es für (digitale) Schulentwicklung ist, an die jeweiligen Schulbedingungen und Lehrkräfte angepasste Fortbildungsformate zu finden und zu etablieren. Umfangreiche Ideensammlungen und differenzierte Konzepte weichen unter Praxisbedingungen schnell einem pragmatischen und am Bedarf orientierten Konzept, das dann aber auch Interesse und Motivation hervorrufen und die Unterrichtsentwicklung fördern kann. Gerade die Mini-Fortbildungen in der Mittagspause haben sich bei uns bewährt und werden weiter fortgeführt. Dieses Plädoyer für niedrigschwellige Fortbildungsformate beinhaltet aber als Grundvoraussetzung, dass ein Weiterbildungsrahmen existiert, der über die Mini-Fortbildung hinausgeht. Weiterführende Fortbildungsangebote wie Vertiefungsfortbildungen (2-3 Stunden) oder schulinterne Lehrerfortbildungen (ganztägige SchiLfs) sollten die kleinteilige Arbeit in den Mini-Fortbildungen zusammenführen und weiterentwickeln.

Ergänzungen

Die oben genannten Fortbildungsformate scheinen sich zu bewähren, wie weitere Beiträge zeigen:

Plan B: Kurzkiosk nach einer Idee von Frau Sonnig

Materialien zum SchiLf Konzept von Frau Grün

Jan Vedder, Lehrer und Seminarleiter am Studienseminar in Hannover und umzu bietet (u.a.) ebenfalls Microfortbildungen an. Mit Mentimeter wird ein Meinungsbild des Kollegiums eingeholt. Seine Fortbildungen werden in der Regel mit zuvor zur Verfügung gestellten Information/ Materialien eingeleitet, ehe dann die Fortbildung vor Ort stattfindet. Nach der Veranstaltung "versorgt" Herr Vedder die KuK noch mit ergänzenden Hinweisen und Materialien. Er stellt sie u.a. via seines Padlets "Digitale Methoden für den Unterricht" zur Verfügung.

Nele Hirsch hat in einem Blogbeitrag KOMM, WIR LERNEN MIT OFFENEN TOOLS ihr etwa dreistündiges Workshop-Konzept vorgestellt und zur Nachahmung eingeladen. In diesem Beitrag werden Ablauf, Stolpersteine und Tools vorgestellt, die ihr die Arbeit mit der fortzubildenden Gruppe erleichtert.

Einen auch die analoge Welt einbeziehenden Weg geht das Schulbistum in Münster. Hier finden nicht nur jeden (!) Dienstag 30 minütige Microfortbildungen statt. Darüber hinaus erscheint halbjährlich ein sogenanntes Lehrermagazin, das sehr umfänglich über die digitale Fußspur der Schule informiert. Eindrucksvoll hier nicht nur die Berichte über die Arbeit in den ipad-Klassen, sondern auch die Darstellung der Unterrichtsbeispiele mit "angesagten" Themen Augmented Reality, GreenScreen Techniken, Podcasterstellung und vielem mehr. Darüberhinaus werden Links zu externen Fortbildungsanbietern (s.u.) ausgewiesen. Hier die Links zu beiden bisher erschienenen Heft 1 (März 2019) , Heft 2 (August 2019), Heft 3 (Februar 2020), Heft 4 (August 2020)

Externe Anbieter, zur individuellen Fortbildung geeignet

Wie schon im letzten Spiegelpunkt angedeutet, gibt es eine Reihe von externen Anbietern mit individuellen Fortbildungsangeboten. Die Liste ist sicher unvollständig und wird - wann immer ich Kenntnis davon erhalte - erweitert:

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fortbildung - Schule in der digitalen Welt

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Fortbildung, eigentlich selbstverständlich, oder? Gleichwohl, meine langjährigen Erfahrungen zeigen, dass es ganz, ganz schwierig ist, im "normalen" Schulalltag Fortbildungsakzente zu setzen. Ich halte es für nahezu ausgeschlossen, während der Schultage Fortbildungen anzubieten bzw. durchzuführen, wenn sie nachhaltige Wirkung erzielen sollen.

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Stationen des Entwicklungszyklus: Tabellenüberschriften, weiß

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gelb hinterlegt

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grün hinterlegt

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Priorisierung mit Priomatrix

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Kommunikationsplan zur Veränderung erstellen

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Muss auf "Schule" angepasst werden

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Feedback per App

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Die Edkimo-Feedback-App erleichtert Schülerfeedback. Was früher Wochen dauerte, funktioniert jetzt in wenigen Minuten: die Lehrkraft stellt Fragen, Schülerinnen und Schüler geben Rückmeldungen, Edkimo visualisiert die Ergebnisse leicht verständlich. Auch Feedback des Kollegiums oder der Eltern lässt sich mit Edkimo prima einholen.

Unterricht verbessern

Bei Edkimo steht das Lernen im Mittelpunkt - nicht die Lehrkraft als Person. Schülerinnen und Schüler werden in ihrer Expertise für den Lernprozess ernst genommen und zu Co-Produzent*innen für guten Unterricht.

Schülerfeedback wirkt

Feedback im Lernprozess kann viel bewirken. Forschungen im Bildungsbereich haben gezeigt, dass Feedback dann am wirkungsvollsten ist, wenn es von den Lernenden an die Lehrperson gerichtet ist.

Ansprechperson für Schulleitung, Schulaufsicht und Schulträger

Sie möchten Feedback, Evaluation und Partizipation nachhaltig in den Schulltag integrieren:
Wir unterstützen Sie bei inhaltlichen,
methodischen und technischen Fragen.

Ihr Kontakt: Sebastian Waack
E-Mail: sebastian@edkimo.com
Telefon: 030 - 34060312

Preise für Schulen

Alle Personen können Edkimo Starter 30 Tage kostenfrei und unverbindlich nutzen. Für Lehrkräfte und Schulen gibt es Edkimo-Premium und Edkimo-Teams zum Bildungspreis. Für Kooperationspartner im Bereich Schule gibt es keine zeitliche Beschränkung und zusätzlichen Coop-Rabatt auf die Lizenzen. Unter "Angebote & Preise" sehen Sie unsere aktuelle Preistabelle und können direkt ein unverbindliches Angebot anfordern oder im Account upgraden.

Unsere Partner

Mit unserem Netzwerk an Kooperationspartnern entwickeln wir Edkimo zum besten Feedback-Tool für den Lernprozess.

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Feedback, Schule, Unterricht: Edkimo erleichtert Schülerfeedback und bringt beide Seiten über das Lernen ins Gespräch. Jetzt ausprobieren!

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Anbindung an das schuleigene Medienkonzept auf Grundlage des KMK-Kompetenzrahmens

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Digitale Kompetenz Lehrender

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EUSurvey is an online survey-management system built for the creation and publishing of globally accessible forms, such as user satisfaction surveys and public consultations.

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grün hinterlegt

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Selbsteinschätzung des Kollegiums mit DigComEdu zu Medienkompetenz

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Ermittlung der Schüler- und Elternbedarfe

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Ermittlung der Schüler- und Elternbedarfe

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grün hinterlegt

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EUSurvey is an online survey-management system built for the creation and publishing of globally accessible forms, such as user satisfaction surveys and public consultations.

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So klar und kurz und verständlich wie möglich dokumentieren und easy to find ablegen.

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grün hinterlegt

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Schulleitung: Zu Kreativität und Mut ermuntern

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Schulleitung: Zu Kreativität und Mut ermuntern

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Entlastung schaffen

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Projekt-/Arbeitsgruppen mit Kollaborations-Tools

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Fest mit der Schulgemeinschaft: das Alte verabschieden, das Neue begrüßen

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Zukunfts-Workshop mit den einzelnen Zielgruppen

# data[].attributes.subject
Zukunfts-Workshop mit den einzelnen Zielgruppen

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Schuljahr so planen, dass ein flexibler Wechsel zwischen den Szenarien möglich ist

# data[].attributes.subject
Schuljahr so planen, dass ein flexibler Wechsel zwischen den Szenarien möglich ist

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Herausforderungen aus den "Lessons Learned" zu Entwicklungszielen umformulieren

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Herausforderungen aus den "Lessons Learned" zu Entwicklungszielen umformulieren

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Vorgehen transparent und nachvollziehbar gestalten und nachhaltig verfolgen

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Wir orientieren uns am EFQM-Modell 2020 und setzen auf die kontinuierliche Beteiligung aller Interessensgruppen der Schulgemeinschaft.

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Dem Reifegrad angemessene Tools einsetzen, um Überforderungen zu vermeiden.

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Aktuelles Beispiel Befragung als Beitrag zum Schul-Jahrbuch

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Aktuelles Beispiel Befragung als Beitrag zum Schul-Jahrbuch

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"Formular" geht an alle Kinder/Jugendlichen der LernZeitRäume und wird im Jahrbuch (Ende Juli) dokumentiert.

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Blau hinterlegt

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Alles was der Resilienz der Schulgemeinschaft dient - und insbesondere der Schulleitung

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Alles was der Resilienz der Schulgemeinschaft dient - und insbesondere der Schulleitung

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Hier eine Vorlage für die Dokumentation von Konzepten mit einer Anleitung für Teams

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Hier eine Vorlage für die Dokumentation von Konzepten mit einer Anleitung für Teams

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Achtungsbausteine für Schulleitung im Bereich der Qualitätsentwicklung

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bis 2030 umzusetzen

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grün hinterlegt

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Unterrichten digital

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Prof. Dr. Olaf-Axel Burow
Letzte Veröffentlichungen:
Zwar wissen wir aus der Zukunftsforschung, dass es nur eine Gewissheit gibt: Der Zeitgeist irrt immer! Doch der plötzliche Einbruch des Corona-Virus mit der Folge rasant steigender Sterberaten übertrifft alles. Eben noch wiegten wir uns in trügerischer Sicherheit einer prosperierenden Wohlstandsgesellschaft mit rosigen Zukunftsaussichten - auch wenn diese durch die absehbaren Risiken des Klimawandels leicht eingetrübt schienen. Doch nur Wenige zweifelten die Mehrdesselben-Strategie des Höher, Weiter, Schneller an und vor allem bei den Eliten aus Wirtschaft und Politik war die Bereitschaft zum notwendigen, radikalen Umsteuern- trotz aller Nachhaltigkeitsrhetorik in Sonntagsreden - wenig ausgeprägt. Und jetzt: Shutdown!

Lehrmeister Corona: Die wirksamste Fortbildungsmaßnahme aller Zeiten!

Woran Zivilisationsskeptiker, Kapitalismuskritiker, Nachhaltigkeitsvertreter und Klimawarner unterschiedlicher Coleur scheiterten, gelang dem Virus quasi über Nacht: Corona erweist sich als die wirkungsvollste Fortbildungsmaßnahme aller Zeiten - und das weltumgreifend! Plötzlich sind die Menschen unterschiedlichsten Nationen und Kulturen in der Lage, innerhalb weniger Tage Gewohnheiten aufzugeben, Verhalten radikal zu ändern und erweisen sich als lernfähig. Ja mehr noch: Im Zeitalter von Fake News ist das Interesse an wissenschaftlich fundierter Expertise neu erwacht.

Corona erweist sich als die wirkungsvollste Fortbildungsmaßnahme aller Zeiten - und das weltumgreifend!
Olaf-Axel Burow

Millionen arbeiten sich jetzt täglich in die Modelle von Virologie und Statistik ein. Ja, sogar die alte Diagnose des Soziologen Ulrich Beck, derzufolge wir in einer „Risikogesellschaft" leben, verlässt den begrenzten Raum von Expertendebatten und führt inzwischen auch bei Laien zur Erkenntnis, dass wir mit unserem Lebens- und Wirtschaftsmodell sowie den globalisierten Lieferketten längst eine „Weltrisikogesellschaft" aufgebaut haben. Das Virus führt uns in dramatischer Weise den faustischen Pakt vor Augen, den wir damit geschlossen haben und zwingt uns zu einer Art High-Speed-Lernen bezüglich der komplexen Wirkungen unseres Lebens- und Wirtschaftsmodells. „Neuland des Denkens - unsere Welt ein vernetztes System" - so lautete der Titel der wegweisenden Studie Frederic Vesters aus dem Jahr 1980. 40 Jahre später scheint Corona in der Lage zu sein, diese Einsicht massenwirksam zu vermitteln.

So erweist sich das Virus als ein schrecklicher, aber sehr wirksamer Lehrmeister und er zeigt angesichts folgenloser Klimaappelle: Offenbar sind wir erst unter der Androhung des Todes bereit, uns für radikal neue Sichten zu öffnen und weltzerstörende Gewohnheiten aufzugeben. Eine zentrale Frage ist allerdings, wie nachhaltig diese Lernerfahrung sein wird. Einige Auguren sind sich schon sicher: „Nach Corona wird die Welt eine andere sein!" tönen sie. Doch: Wie war das mit dem Zeitgeist und den Prognosen? Der dramatische Warnschuss könnte schnell verpuffen, oder sogar das Gegenteil bewirken, denn längst nutzen die bekannten Lobbyisten den Katastrophenfall zur Gegenoffensive - etwa, wenn Wirtschaftsverbände fordern, angesichts der Krisenbelastungen müsse man von den Klimazielen sofort Abstand nehmen. Und auch das peinliche Gefeilsche um die Corona-Bonds lässt Zweifel an der Fähigkeit zu solidarischem, gemeinsamem Lernen angesichts der Katastrophe aufkommen.

Schule nach Corona: Schüler zu eingreifender Zukunftsgestaltung befähigen!

„Kann sich noch jemand an dieses junge Mädchen erinnern? Wie hieß sie noch? So etwas mit Thun...? Und was war ihr Thema? Irgendwas mit Wetter, Klima oder so?"

Eben noch auf allen Kanälen - jetzt scheint das Thema wie weggewischt. In der globalisierten Weltgesellschaft, die durch soziale Netzwerke fast vollständig verbunden ist, setzt sich immer stärker eine kurzfristige Erregungskultur durch, die durch schnell sich wandelnde Erregungskurven solide Information und systematisches Lernen verhindert. Und auch die traditionelle Schule setzt dem zu wenig entgegen.

So scheint in der Corona-Krise die Hauptsorge vieler Bildungspolitiker darin zu bestehen, die Durchführung antiquierter Prüfungsformate zu sichern, anstatt die Gelegenheit zu einer anstehenden Revolutionierung des bestehenden Schulsystems zu nutzen. Dabei entdecken nicht nur innovative Lehrkräfte gerade die Möglichkeiten digitaler Medien und entwickeln neue Formate. Die Krise der Weltrisikogesellschaft könnte so der Auftakt für eine Bildungsdebatte sein, wie Bildungseinrichtungen im Allgemeinen und Schulen im Besonderen zukunftsfähiger werden können. Wie so etwas aussehen könnte habe ich in Future Fridays - Warum wir das Schulfach Zukunft brauchen" (Burow 2020) beschrieben.

Die Krise der Weltrisikogesellschaft könnte so der Auftakt für eine Bildungsdebatte sein, wie Bildungseinrichtungen im Allgemeinen und Schulen im Besonderen zukunftsfähiger werden können.
Olaf-Axel Burow

Greta Thunberg und Ihre MitstreiterInnen haben ja mit der Fridays-for-Future-Bewegung gezeigt, dass Schüler/innen zu Recht den Eindruck haben, dass die meisten Schulen zu vergangenheitsorientiert sind und den Fragen der Zukunftsgestaltung zu wenig Raum geben. Meine These lautet, wir brauchen beginnend bei einem Schulfach Zukunft, „Future Fridays", d.h. Freitage, an denen Schüler/innen sich theoretisch und praktisch (!) mit Zukunftsthemen auseinandersetzen, um zu „eingreifender Zukunftsgestaltung" befähigt zu werden. So gibt es in Zeiten digitaler Werkzeuge und Medien vielfältige Möglichkeiten Apps, Plattformen, Serious Games, Wikis, Maker Spaces, Aktionen, Nachhaltigkeitsnetzwerke und vieles mehr aus dem Klassenraum heraus zu starten. Es geht um die Erweckung eines zukunftsgestaltenden Pioniergeistes. Lehrkräfte und Schüler könnten auf diese Weise zu „Zukunftsgestaltern" - „Future Designern" werden. Corona hat deutlich gemacht, dass wir uns nicht länger abschotten können, sondern längst in einer Weltrisikogesellschaft leben, die es erforderlich macht, dass wir kulturen- und nationenübergreifende Lehr-/Lern- und Aktionsformate entwickeln. Dafür brauchen wir Zeit. Die Einrichtung eines Wahlpflichtfaches Zukunft wäre ein erster Schritt, der in der bestehenden Schulstruktur sofort umzusetzen ist. Mittelfristig ginge es dann darum im Sinne projektorientierten, fächerübergreifenden Lernens den gesamten Freitag dafür vorzusehen.

Die Corona-Katastrophe weist auf unsere verstörende Zukunftsblindheit, denn - auch wenn der Zeitgeist irrt, war die Pandemie vorhersehbar. So hatte schon 2012 ausgerechnet Bill Gates mit seiner Stiftung auf die drohende Gefahr hingewiesen und auch ein Bundesministerium hatte schon vor Jahren ein entsprechendes Szenario durchgespielt. Doch stießen die sich daraus ableitenden Erkenntnisse auf wenig Interessen und zeitigten nur unzureichende Konsequenzen. Das Corona-Desaster könnte ein Weckruf sein, die verbeitete Zukunftsblindheit zu überwinden und insbesondere unsere Schulen zukunftsfähig zu machen, damit die heranwachsenden Generationen über die notwenigen Zukunftskompetenz verfügen. Wie sich dafür Schule und Lehrerbildung wandeln müssen beschreibe ich nachfolgend in sieben Trends bzw. Thesen.

Sieben Trends, die die Schule revolutionieren

In Zeiten von Digitalisierung und Globalisierung und nun auch Corona stehen die Bildungslandschaft im Allgemeinen und die Schule im Besonderen vor dramatischen Umbrüchen. Wie ich in „Bildung 2030 - Sieben Trends, die die Schule revolutionieren" (Burow 2017) beschrieben habe, zeichnen sich sieben Trends ab, deren Berücksichtigung notwendig ist, um Schulen und Lehrkräfte für den absehbaren Wandel fit zu machen:

Digitalisierung (1) ist der Megatrend, denn alles was digitalisierbar ist wird in absehbarer Zeit digitalisiert werden. Dies beinhaltet Chancen und Risiken. Vor allem aber ermöglicht Digitalisierung eine Personalisierung des Lehrens und Lernens und damit eine Veränderung der Lehrerrolle (2): Wenn Lernen mobil, also zeit- und ortsunabhängig wird und vermittels Lernplattformen und Algorythmen passgenaue Lehrangebote ermöglicht, die individuelle Lernstände, Talente und Neigungen berücksichtigen, dann wandelt sich die Lehrertätigkeit vom Wissensvermittler zum Lernumgebungsdesigner, Berater und Coach.

Vernetzung (3) als Folge der Digitalisierung bedeutet, dass alle Lehr-und Lernaktivitäten über das Internet und entsprechende Plattformen verbunden werden. Die alte, vom Leben abgeschlossene Unterrichtsschule kehrt in die Gesellschaft zurück, denn wenn Schüler/innen statt eine Arbeit für den Papierkorb zu schreiben, die Aufgabe erhalten, einen Wikipedia-Artikel zu schreiben, werden sie Teil der kollektiven Intelligenz. Nicht länger lernen wir für eine Zukunft, die es vielleicht nicht mehr geben wird, sondern gestalten mit unseren Aktivitäten im Hier-und-Jetzt Teile der Zukunft selbst. Dies erfordert einen Abschied vom „Brockhausdenken", in dem das Wissen nach Fächern geordnet und in Kästchen sortiert wird. Die 21st century skills erfordern die Befähigung zu vernetztem, systemischem, fächerübergreifendem Denken und Handeln.

Für dieses eingreifende, zukunftsgestaltende, projektorientierte und problemlösende Lernen benötigen wir eine Veränderung des Lehr-und Lernraums (4). Das alte Klassenzimmer mit seiner frontal auf die Tafel und die Lehrkraft ausgerichteten Zentrierung, wird den neuen Anforderungen nicht gerecht. Wie diese neue, flexible Schularchitektur aussehen könnte, kann man auf den Seiten der Montags-Stiftung sowie bei der schwedischen Architektin Rosan Bosch sehen.

Wenn zu viele Lehrkräfte und auch Schüler in der alten Schule - wie Untersuchungen zeigen - zu einseitig belastet sind, dann wird deutlich, dass die Schule der Zukunft eine gesundheitsorientierte, „gesunde Schule" (5) sein muss.

Da Manipulation durch Fakenews und soziale Plattformen unser politisches System durch Fehlinformationen bedrohen werden Demokratisierung (6) und die Förderung kritischen Bewusstseins in Form von zukunftsgestaltenden Partizipationsprojekten wie auch der Vermittlung von Demokratiepädagogik zentral. Die Fridays-for-Future-Bewegung hat gezeigt, dass SchülerInnen sich für eine lebenswerte Zukunft engagieren wollen. Hierfür brauchen wir Zeitfenster, in denen man Zukunftsgestaltung lernt, etwa ein Schulfach Zukunft, wie ich es in meinem neuen Buch „Future Fridays" (Burow 2020) vorstelle.

Schließlich geht es um eine Rückbesinnung auf grundlegende Ziele von Bildung. Eine zukunftsorientierte Bildung sollte die Befähigung zur Führung eines gelingenden Lebens ermöglichen, womit wir beim letzten Trend wären: Glücksorientierung (7) ist Basis einer Positiven Pädagogik, deren Kern der amerikanische Philosoph und Erziehungsreformer John Dewey 1930 in einer zeitlos gültigen Erkenntnis auf den Punkt brachte: „Herauszufinden, wozu man sich eignet und eine Gelegenheit zu finden, dies zu tun, ist der Schlüssel zum Glücklichsein." Genau dies sollten Schule und Unterricht, aber auch Lehrerbildung ermöglichen.

Sieben Konsequenzen für eine zukunftsfähige Lehrerbildung

Aus diesen sieben Trends ergeben sich sieben Konsequenzen:

So muss Lehrerbildung auf das Unterrichten in digitalen Welten vorbereiten (1) und angehende LehrerInnen befähigen, die Chancen und Risiken der neuen Technologien nicht nur zu kennen, sondern auch neue Lehr-/Lernformate zu entwickeln und umzusetzen.

...angehende LehrerInnen befähigen, die Chancen und Risiken der neuen Technologien nicht nur zu kennen, sondern auch neue Lehr-/Lernformate zu entwickeln und umzusetzen.
Olaf-Axel Burow

Die Vorbereitung auf personalisiertes Lehren und Lernen sowie die Entwicklung einer veränderten Lehrerrolle (2) setzen nicht nur die Vermittlung entsprechender Kenntnisse voraus, sondern bedürfen schon im Studium praxisnahen Lehrertrainings. Teil des Studiums sollten daher experimentelle Praktika sein, in denen innovative Lehr-/Lernformate in professionell begleiteten Teams erprobt, entwickelt und ausgewertet werden.

Die Forderung zu vernetztem Denken und Handeln (3) sollte durch die Bildung fächerübergreifend zusammengesetzter Projektteams, die z.B. gemeinsame Lernplattformen nutzen und weiterentwickeln, gefördert werden.

Bestandteil des Studiums sollten Forschungsexkursionen zu innovativen Schulen im In- und Ausland sein, auf denen neue pädagogische Konzepte im Zusammenhang mit alternativen Architekturen (4) analysiert und ausgewertet werden. Es geht hier darum, alte Denkmuster zu überwinden und Möglichkeitsräume für zukunftsadäquate Raum- und Möblierungs- und Technikkonzepte zu erschließen, um innovatives pädagogisches Handeln optimal zu unterstützen.

...alte Denkmuster überwinden und Möglichkeitsräume für zukunftsadäquate Raum- und Möblierungs- und Technikkonzepte zu erschließen, um innovatives pädagogisches Handeln optimal zu unterstützen.
.Olaf-Axel Burow

Wenn laut dem neuseeländischen Schulforscher Hattie, die Lehrerpersönlichkeit, der wichtigste Einflussfaktor für gelingenden Unterricht ist, dann genügt es nicht, angehende LehrerInnen in frontalen Vorlesungen mit akademisch-kognitivem Wissen zu beschallen, sondern es bedarf darüberhinaus des gezielten Persönlichkeitstrainings. So müssen angehende Lehrkräfte ihre handlungsleitenden mentalen Modelle kennen und in der Lage sein, sich selbst und andere differenziert wahrzunehmen. Achtsamkeit, bezogen auch auf die Entwicklung einer „gesunden Schule" (5) und die Entwicklung eines lernförderlichen Klimas ist für ihre berufliche Zufriedenheit und den Erfolg ihrer Schüler/innen entscheidend.

Auch demokratiepädagogische Konzepte (6) sollten nicht nur theoretisch vermittelt, sondern in Beteiligungsprojekten mit Schulen und Schülern erprobt und weiterentwickelt werden.

Die Umsetzung des Ziels der Glücksorientierung (7) setzt voraus, dass angehende Lehrkräfte Konzepte von Positiver Psychologie und Positiver Pädagogik vermittelt bekommen und zur Entwicklung einer potentialorientieren Schule auch anwenden und erproben.

Zukunftsfähige Lehrkräfte müssen zu Schulentwicklern bzw. „Future Designern" werden

Der norwegische Schulentwickler Per Dalin urteilte schon in den siebziger Jahren des letzten Jahrhunderts: Schulen ändern sich langsamer als Kirchen! Der erste Augenschein scheint ihm Recht zu geben - doch wie ich aus unseren Schulentwicklungsprojekten und von den Gewinnerschulen des Deutschen Schulpreises weiß, stehen wir inmitten dramatischer Umbrüche, weswegen immer mehr Schulen innovative Wege gehen, um den veränderten Anforderungen gerecht zu werden und die neuen Möglichkeiten zu nutzen.

...immer mehr Schulen gehen innovative Wege , um den veränderten Anforderungen gerecht zu werden und die neuen Möglichkeiten zu nutzen.

Die Lehrerbildung indes hängt immer noch zu sehr an ihren alten Mustern. So benötigen wir dringend neue Rekrutierungsverfahren und eine stärkere Konzentration auf Persönlichkeitsentwicklung und frühe Praxiskontakte, denn zu viele erkennen erst nach der Verbeamtung, dass sie den falschen Beruf ergriffen haben - mit fatalen Folgen für sie und ihre Schüler. Zukunftsfähigen Lehrkräften ist längst klar, dass sie sich nicht auf ihre Rolle als Vermittler von Fachwissen beschränken können, sondern dass sie in einer schnell sich wandelnden Welt zusätzlich zu Schulentwicklern bzw. „Future Designern" werden müssen. Und dieser Wandel lohnt sich: Denn nie waren die Möglichkeiten so groß, Schule zu einem Ort von Potentialentfaltung, Zukunftsgestaltung und guten Leistungen zu machen.

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Olaf-Axel Burow: Bildung nach Corona - Wie Schule und Lehrerbildung zukunftsfähig werden - Unterrichten Digital

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Olaf-Axel Burow nennt mit Blick auf Lerneffekte aus der Corona-Krise 7 aktuelle Trends und 7 daraus für Schule und Lehrerbildung resultierende Konsequenzen.

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Umfrage starten

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Enter the Code to Join & Vote on a Presentation - Mentimeter

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Enter the code from the Mentimeter presentation to join in and start voting. Make your voice heard!

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Mindset öffnen: offene Fragen stellen und zulassen, z.B. "wie würde ich gerne arbeiten / zusammenarbeiten" ?

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Mindset öffnen: offene Fragen stellen und zulassen, z.B. "wie würde ich gerne arbeiten / zusammenarbeiten" ?

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Bedürfnisse abfragen, auch besondere Schülergruppen in den Blick nehmen

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Schulleiter Steven Reres

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Die Schwarzbach Schule ist ein Sonderpädagogisches Bildungs- und Beratungszentrum (SBBZ) in Schwarzach mit verschiedenen Förderschwerpunkten. Die Sonderpädagogische Beratungsstelle (SPB) berät zu Diagnostik und Frühförderung. Die an die Schule angegliederte Beratungsstelle für Unterstützte Kommunikation (UK) hilft, sich besser verständlich zu machen.

In Baden-Württemberg ist im Jahr 2015 das Schulgesetz zur inklusiven Beschulung von Schülern und Schülerinnen mit sonderpädagogischem Bildungsanspruch in Kraft getreten. Diese Kinder und Jugendlichen können entweder am gemeinsamen Unterricht der allgemeinen Schulen teilnehmen oder ein sonderpädagogisches Bildungs- und Beratungszentrum besuchen. Die Schwarzbach Schule bietet beide Lernformen an unterschiedlichen Standorten an. Die Schwarzbach Schule arbeitet mit allgemeinen Schulen zusammen, den Partnerschulen. Sonderpädagogen bieten in den Projekten der Intensivkooperation eine inklusiv orientierte Beschulung von Kindern mit und ohne sonderpädagogischen Bildungsanspruch an.

Leitgedanken

Wir leben und lernen in einer Gemeinschaft, in der sich alle im sozialen Miteinander helfen und unterstützen.

Wir bieten jeder Schülerin und jedem Schüler durch unser offenes, flexibles und erfahrenes Kollegium individuelle Lernmöglichkeiten.

Wir, als Kollegium mit verschiedenen Fachkräften, fördern gemeinsam mit Eltern die Entwicklung der Schülerinnen und Schüler und vernetzen unser Expertenwissen.

Wir unterstützen im Rahmen der Inklusion Schülerinnen und Schüler mit besonderem Förderbedarf und beraten Eltern und Schulen.

Wir unterstützen die Schülerinnen und Schüler auf ihrem Weg in die Gesellschaft, indem wir sie befähigen, ein möglichst selbstbestimmtes Leben zu führen.

Wir achten und wertschätzen jeden Einzelnen in seinen Möglichkeiten, Kompetenzen und Verhaltensweisen.

Wir nutzen die Naturnähe, um dem Bewegungsdrang der Schülerinnen und Schüler gerecht zu werden und durch den Kontakt zu Tieren Selbstwertgefühl, Selbstwirksamkeit und Sicherheit zu vermitteln.

Förderung durch verschiedene Berufsgruppen

Das Team besteht aus verschiedenen Fachkräften. Erzieher, Fachlehrer, Sonderschulpädagogen, Heilpädagogen, Ergo- und Physiotherapeuten fördern die Kinder und Jugendlichen. Unterstützt wird die Schule auch von Freiwilligen aus dem Sozialen Jahr sowie vom Bundesfreiwilligendienst. In Zusammenarbeit mit dem Seminar Heidelberg, dem Fachseminar Karlsruhe und der PH Heidelberg stehen Plätze für Lehramtsanwärter und Praktikanten zur Verfügung.

Besondere Angebote

Die Schwarzbach Schule ermöglicht Schülern und Eltern außerunterrichtliche Maßnahmen und Projekte. Dazu gehören zum Beispiel Ausflüge, Freizeiten, Theaterbesuche oder der Aufenthalt in der Trainingswohnung in Ebersbach. Athletinnen und Athleten der Schwarzbach Schule nahmen auch schon an den Special Olympics teil. Bei diesen besonderen Angeboten sammeln alle Beteiligten neue Erfahrungen und entwickeln sich weiter.

Beratungsangebote

Die Sonderpädagogische Beratungsstelle (SPB) im Kinderzentrum Mosbach bietet Diagnostik und Frühförderung von behinderten beziehungsweise von Behinderung bedrohten Kindern bis zur Einschulung. An die Schwarzbach Schule ist eine Beratungsstelle für Unterstützte Kommunikation (UK) angegliedert. Sie bietet pädagogische und therapeutische Hilfen für Menschen mit einer lautsprachlichen Beeinträchtigung zur Verbesserung ihrer Kommunikation. Zudem bietet die Schwarzbach Schule Beratung für Eltern, Schulen, Kindergärten, Ämter sowie bezüglich notwendiger Hilfsmittelversorgung.

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Die Schwarzbach Schule ist ein Sonderpädagogisches Bildungs- und Beratungszentrum (SBBZ) in Schwarzach mit verschiedenen Förderschwerpunkten. Die Sonderpädagogische Beratungsstelle (SPB) berät zu Diagnostik und Frühförderung. Die an die Schule angegliederte Beratungsstelle für Unterstützte Kommunikation (UK) hilft, sich besser verständlich zu machen.

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Kommunikationsübersicht - sowohl als auch

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Kommunikationsübersicht - sowohl als auch

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Bei der Umsetzung der Maßnahmen hilft ein guter Kommunikationsplan mit einer Mischung aus synchronen und asynchronen Kanälen.

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Ergebnisse der anderen Teams screenen und sich inspirieren lassen

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Erklärvideo aus einer PPT Präsentation erstellen 

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Erklärvideo aus einer PPT Präsentation erstellen 

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Ein Erklärvideo aus PowerPoint erstellen

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Tolles eBook zum Thema „Führen in Zeiten der Digitalisierung“ für SL

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Ab S. 25 gibt es noch mal den "Nutzen" der Digitalisierung für unsere Schüler*innen

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Gemeinsam arbeiten Robert Bosch Stiftung, Bertelsmann Stiftung, Phineo und Stiftung Neue Verantwortung mit dem Report auf das Ziel einer Zivilgesellschaft hin, die den digitalen Wandel sichtbar, gestärkt und mit gesellschaftlicher Wirkung begleitet. Der Report benennt dafür zentrale Fragestellungen und ist Anlass für Austausch und noch mehr Engagement.

Der Report bietet eine Übersicht, wie die Zivilgesellschaft in Deutschland in Sachen Digitalisierung aufgestellt ist. Der Report richtet sich insbesondere an zivilgesellschaftliche Organisationen, die gerade am Anfang der Auseinandersetzung mit dem Thema stehen, aber auch an alle, die besser verstehen wollen, wie Digitalisierung die Zivilgesellschaft bewegt und verändert.

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Gemeinsam arbeiten Robert Bosch Stiftung, Bertelsmann Stiftung, Phineo und Stiftung Neue Verantwortung mit dem Report auf das Ziel einer Zivilgesellschaft hin, die den digitalen Wandel sichtbar, gestärkt und mit gesellschaftlicher Wirkung begleitet. Der Report benennt dafür zentrale Fragestellungen und ist Anlass für Austausch und noch mehr Engagement.

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Wirksamkeit spürbar machen

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Wir haben in der Schule eine Medienwerkstatt eingerichtet, die SuS kommen immer 6-8 Wochen/2 Std pro Woche in die Medienwerkstatt. Diese wird von Kolleginnen geleitet, die medienafin sind. Die jeweiligen Klassenlehrer begleiten ihre Klassen und lernen so die Vorteile der Apps auf unseren iPads kennen. Sie erhalten hier auch zusammen mit den Kindern einen Einführung in Scratch. Wir versuchen ein gemeinsames Lernen und Begeistern zu erreichen.

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Unser von unserem Verein LernZeitRäume e.V. lizenzierter Schulträger, die F+U in HD, hat eine eigene SchulApp programmieren lassen, die sich bei Corona bewährt hat: https://my.fuu.de/ und ständig weiterentwickelt wird (inkl. digitales Klassenbuch, Schulverwaltungssystem etc.)
Info: Elmar Sing
Unsere Schulleitung + pädagogische Team arbeitet bislang mit MS Teams, worüber das Homeschooling stattfindet.

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Die F+U App zeigt dir alle wichtigen Informationen - Tag für Tag- und das automatisch auf deinem Smartphone. Per Push Nachricht wirst du direkt über Stundenplanänderungen und Vertretungen informiert. Der neue Mensaplan, Events der Schule sowie klasseninterne Neuigkeiten - das alles findest du ab sofort zentral und griffbereit in der F+U App.

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QUA-LiS NRW

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Schüler und Pädagogen unserer Schule LernZeitRäume haben diese Schule im Rahmen der "Welt-Orientierungs-Woche" besucht, und einen Film darüber gemacht, der auf der wöchentlichen Freitagsfeier gezeigt wurde.

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Was und wie lernen gerade Erwachsene in Corona-Zeiten? Was lässt sich für den Schulalltag nutzen?

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https://rixwiki.org/mys/home/mys-multimedia-kit