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Referente central del diseño curricular 

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Referente central del diseño curricular 

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El referente central del diseño curricular son las competencias identificadas en el perfil de egreso. las  competencias profesionales que definen lo que al egresado concreta en un desempeño laboral exitoso, dirigiéndose siempre a la excelencia. Estas competencias son:  Conocimientos, habilidades, actitudes, valores, forman un todo coherente.

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Desde el enfoque del Libro blanco de la Comisión Europea para la educación, la formación y la juventud, presenta tres schocks de la cultura:

1.- Sociedad de la información. Dos propuestas:

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a.- Fomento de la educación en general. 

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a.- Fomento de la educación en general. 

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Esta se comprende en tres capacidades: o respuestas:

* Para aprender el significado.

* Para comprender y creer.

*  Para tener criterios y toma de decisiones.

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b.- Desarrollo de la empleabilidad. La segunda respuesta: 

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b.- Desarrollo de la empleabilidad. La segunda respuesta: 

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2.- Mundialización.

3.- Civilización científica y técnica; el sentido del conocimiento, del saber acumulación de saberes técnicos, del saber hacer y de las actitudes del saber ser.

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Surgimiento de la Educación basada en Competencias.

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Surgimiento de la Educación basada en Competencias.

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La educación basada en competencias promueve herramientas y soluciones para los docentes en el contexto de un aprendizaje activo, interdisciplinario e integral, en un mundo en constante cambio, que responda a las “necesidades del contexto, como la construcción de mecanismos para comparar, relacionar, seleccionar, evaluar y escoger información adecuada, enfrentar nuevos lenguajes científicos y tecnológicos; resolver problemas complejos”, por lo cual ha de ser un proceso abierto y flexible de “desarrollo de aptitudes laborales donde, a partir de su identificación y normalización, se establecen los diseños curriculares, que posibilitan garantizar un desempeño laboral más efectivo y pertinente en correspondencia con las necesidades de la población y no solo con las del mundo laboral.

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En efecto, el enfoque basado en competencias supone reconocer que nuestra  realidad demanda un tipo de estudiante que sea progresivamente autónomo,  automotivado, capaz de regular sus conductas y capaz también de desarrollar habilidades  para el estudio independiente; alumnos que reconozcan la complejidad de la realidad y  puedan tomar decisiones en situaciones inciertas y dialécticas; aprendices que busquen, manejen y analicen la información de diversas fuentes, pero que esta les sirva ante todo para integrarla en una perspectiva amplia de la realidad, perspectiva que les posibilite  incidir en su realidad cooperando con otros.

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El concepto de competencia es el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras el proceso de cambio. Se define como “el desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos. Consiste en la adquisición de conocimiento a través de la acción, resultado de una cultura de base sólida que puede ponerse en práctica y utilizarse para explicar qué es lo que está sucediendo”.

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·      Contenidos y prácticas situadas. No son los contenidos en sí, en tanto conceptos o saberes repetidos, lo que importa, sino las habilidades de ponerlos en acción y sobre todo la posibilidad de transferirlos hacia otras áreas y necesidades.

·      Gradualidad de los conocimientos. A modo de espiral, los aprendizajes y contenidos se construyen sobre ejes circulares que los intensifican y aumentan por capas su “espesor”.

·      Modularidad de los aprendizajes. La concepción de la mente en módulos se traslada a este modelo de aprendizaje, lo que permite que cada conocimiento pueda ser dividido en unidades más pequeñas que luego se unen (modulan) con otras para lograr mayor complejidad.

·      Centralidad del estudiante. Un enfoque de esta naturaleza pone en el centro de atención al estudiante: cuáles son sus necesidades, cuáles sus inquietudes, cuál es el entorno de aprendizaje y de qué modo este resulta más o menos favorable.

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En el Proyecto Tuning (2003) para Europa, el concepto de las competencias trata de seguir un enfoque integrador, que considera las capacidades como una combinación dinámica de atributos que, juntos, permiten un desempeño competente como parte del producto final de un proceso educativo, lo cual se enlaza con el trabajo realizado en la educación superior. Las competencias y las destrezas se entienden como la capacidad de conocer y comprender (conocimiento teórico de un campo académico), saber cómo actuar (la aplicación práctica y operativa del conocimiento a ciertas situaciones), y saber cómo ser (los valores como parte integrante de la forma de percibir a los otros y vivir en un contexto social). Las competencias representan una combinación de atributos –respecto del conocimiento y sus aplicaciones, aptitudes, destrezas y responsabilidades– que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos.

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Es un documento elaborado a partir de la descripción del perfil profesional. En el nivel de macro currículo, comprende los campos de acción y competencias de los egresados, la estructura organizativa del plan de estudios y la planificación del diseño. Se propone articular las características, las necesidades y las perspectivas de la práctica profesional, con las del proceso formativo

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Asume el diseño curricular depende de las condiciones políticas, de las decisiones de autoridades universitarias entre optar por un modelo curricular determinado (modular, mixto o por asignaturas con un enfoque de competencias) o por una epistemología establecida.

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Caracteristicas del curriculo basado en competencias 

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Caracteristicas del curriculo basado en competencias 

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a. Adoptar una estructura modular.
b. Desarrollar un enfoque integrador respecto de todas sus dimensiones. Tiende a la integración de capacidades, contenidos, teoría y práctica, actividades y evaluación.
c. Estructurarse en torno a logros complejos y completos que deben poseer los estudiantes.
d. Organizar las competencias considerando tiempos diferenciales según las demandas provenientes de las mismas competencias.
e. Focalizar apropiadamente el aprendizaje, proporcionando al estudiante las oportunidades para alcanzarlo.

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Define aquellos conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para transitar por la trayectoria curricular, así como seguir aprendiendo toda la vida; implican el desarrollo de saberes complejos y generales que hacen falta para cualquier tipo de actividad intelectual.

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Las competencias genéricas, también llamadas transversales, cubren un amplio espectro de competencias tanto para la empleabilidad como para la vida; son aquellas competencias que apuntan a la movilización de recursos personales y recursos del ambiente, en relación con los fines considerados importantes para todo desempeño, independientemente de la función o nivel.

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Las competencias específicas son aquellas relativas al desarrollo de la disciplina en general y la profesión en particular.

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La diferencia entre la formación por competencias y la práctica tradicional,es la valoración del contenido como punto de partida del diseño curricular;éste se relaciona con el conocimiento que la sociedad considera pertinente

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La diferencia entre la formación por competencias y la práctica tradicional,es la valoración del contenido como punto de partida del diseño curricular;éste se relaciona con el conocimiento que la sociedad considera pertinente

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Faces del diseño curricular por competencias 

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Faces del diseño curricular por competencias 

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Etapa enmarcada por lo cultural, en la cual se consultan, definen y organizan las fuentes tecnológico-productivas, filosóficas y pedagógicas para convertirlas en un conjunto de elementos relacionados entre sí, de manera secuencial y organizada, que permite ubicar el ciclo formativo, el perfil profesional, las funciones, el dominio profesional y, finalmente, las competencias requeridas.

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Etapa enmarcada por lo didáctico, que señala el proceso de enseñanza-aprendizaje en el cual se desarrolla lo planeado en el diseño curricular en unidades de competencia, saberes, módulos, contenidos de aprendizaje, metodología y secuenciación de las acciones de enseñanza aprendizaje o didáctica del currículo.

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Etapa enmarcada en la didáctica específica o acción del docente, en la cual se pone en práctica lo previsto en los procesos de diseño y desarrollo curricular, en secuencias modulares, programación y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se lleva acabo en el escenario donde se relaciona el docente y el estudiante en un proceso en el que la didáctica toma cuerpo

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1.- Cualitativo, el conocimiento constituye el capital económico y social generando competencias sociales, laborales como a la vez, trabajadores competentes.

2.- Cuantitativo, en oportunidades de empleo y de la cantidad en el desempeño laboral.

La gestión por competencias en la sociedad del conocimiento representadas en varias áreas del conocimiento.

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a.- Demandas de empleo.

b.-Contexto de competividad en calidad y capacidades.

c.- tecnologías en la gestión y docencia.

d.- Gestión y reducción de recursos.

e.- Motor de desarrollo local en lo económico socio-cultural.

f.- Espacios en la globalización y la interdisciplinaridad orientado al sistema de acreditación.

La formación profesional obedece a las necesidades del mercado esto constituye un criterio de la Organización Internacional del trabajo OIT, y el Centro Europeo de formación profesional CEDEFOP Buscan las demandas de cualificaciones en las competencias.

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Antecedentes históricos de la Educación basada encompetencias.

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Antecedentes históricos de la Educación basada encompetencias.

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1970 Gerhard Bunk introduce el término competencia en el mundo educativo y laboral. En 1973, McClelland, en la búsqueda de una alternativa a las pruebas de aptitud e inteligencia tradicionales, desarrolla el concepto de “competencia” al demostrar el desempeño superior en el puesto, al hacer las diferencias entre el desempeño excelente frente al desempeño promedio. Por ejemplo, en 1980, la formación para el trabajo con base en competencias genera en Inglaterra y Australia reformas educativas, al fortalecer la competitividad de los trabajadores en el ámbito internacional, una fuerza laboral con la capacidad y flexibilidad para adaptarse a los cambios en la producción, facilitar la educación continua en base a indicadores y demanda de las empresas.

Estados Unidos en el informe SCANS 1992, el cual identificó las competencias mínimas necesarias para el desempeño laboral; indica ya el peso de la formación por competencias en el sistema escolarizado de Estados Unidos.

En la década de 1990, se consolida la gestión del talento humano con base en competencias aplicado a la educación superior, criterio rector del diseño curricular universitario. A la vez, se inicia el proyecto de convergencia europea conocido como Tuning, dirigido a una base de comparabilidad para la formación profesional con base en competencias.
En la Comunidad Económica Europea, la enseñanza profesional se produce en el desplazamiento de una pedagogía en términos de objetivos, hacia la pedagogía en términos de competencias a adquirir.

las competencias surgen en el Reino Unido asociadas a la evaluación, en Alemania están vinculadas a las definiciones profesionales globales formativas, en Francia, fundamentada en los conocimientos teóricos escolares, en Holanda dentro de una óptica de integración institucional y descentralización de las responsabilidades formativas, en España la competencia se da como una combinación del sistema británico la formación inicial y del sistema francés en la formación en la empresa.

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Nuevas profesiones, nuevos retos formativos

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Los procesos de Formación Basada en Competencias parecen surgir de dos orígenes: 

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Los procesos de Formación Basada en Competencias parecen surgir de dos orígenes: 

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a) De la necesidad del trabajador /a por obtener un servicio de formación para superar las insuficiencias de la competencia.

b) De los procesos de modernización de los sistemas de formación, donde las competencias son un referente válido para optimizar los insumos del diseño curricular y organizar el proceso enseñanza/aprendizaje en torno a las capacidades.

En el Mercado Común Europeo, el concepto de “competencias” se ha generalizado en un contexto de depreciación de la formación profesional, como una crítica a la pedagogía tradicional, como un elemento para la formación continua de los adultos en las empresas, y en el contexto del desarrollo de sistemas de formación profesional.

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La primera fase del diseño curricular por competencias, es el proceso de identificación del perfil profesional, el cual requiere una exhaustiva indagación en la literatura y el campo laboral, considerando las demandas específicas del sector; se elabora con base en información relevante del mundo exterior, de manera que el perfil profesional sea la expresión integrada de las competencias profesionales que la carrera desplegará en quien la curse.

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Conjunto de competencias, actitudes y valores que adquiere una persona a lo largo de su proceso formativo

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Egresado calificado para desempeñarse en las competencias centrales de la profesión, con un grado de eficiencia razonable, que se traducen en el cumplimiento de tareas propias y típicas de la profesión.

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Conjunto de rasgos y capacidades que, certificados apropiadamente por quién tiene la competencia, permiten que alguien sea reconocido por la sociedad como profesional, pudiéndosele encomendar tareas para las que se supone está capacitado y es competente.

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El tema de la formación basada en competencia laboral, es importante porque: 

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El tema de la formación basada en competencia laboral, es importante porque: 

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a) Enfatiza y focaliza el esfuerzo del desarrollo económico y social sobre la valoración de los recursos humanos, su capacidad para construir el desarrollo y necesidad de cambio.

b) El mundo de la producción se ha visto afectado por las transformaciones a gran escala en el mundo del trabajo, en cuanto la forma de inserción de las economías nacionales en los mercados modernos.

c) La educación desempeña un rol importante en la competitividad, considerándose un factor estratégico para el progreso en la formación de recursos humanos altamente calificados.

d) La sociedad del conocimiento se traduce en nuevos contenidos, demandas de conocimientos, y la gestión del conocimiento en todos los campos de la actividad humana .

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Desafíos del teletrabajo: retención de talento, productividad y liderazgo

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El currículo por competencias profesionales debe proponerse reconocer las necesidades y problemas de la realidad, los cuales se definen mediante el diagnóstico de las experiencias del entorno social, la práctica de las profesiones, el desarrollo de la disciplina en cuestión y las demandas del mercado laboral.

El Proyecto Tuning propone definir el perfil de egreso con base en tres acciones:

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a. Consulta a académicos y especialistas disciplinarios.

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a. Consulta a académicos y especialistas disciplinarios.

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El cambio curricular en el enfoque por competencias conlleva una docencia centrada en el estudiante, un diferente papel del profesor, una organización de la formación orientada a obtener competencias, cambios en la distribución de los aprendizajes, un nuevo papel de los materiales didácticos, que pasan a ser recursos capaces de generar conocimientos de alto nivel, de facilitar el aprendizaje autónomo y una nueva definición del papel educativo de las instituciones de educación superior

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b. Consulta a egresados propios y de otras universidades.

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b. Consulta a egresados propios y de otras universidades.

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Métodos para identificar las competencias requeridas en el mercado deltrabajo

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Métodos para identificar las competencias requeridas en el mercado deltrabajo

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| La universidad como inicio y primera fase de un proceso formativo, un momento propedéutico que servirá para preparar las fases subsiguientes del aprendizaje y el desarrollo profesional.

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El desafío más relevante de la educación contemporánea es adaptarse a la creciente evolución tecnológica, científica, social y cultural de los entornos, en la transición de una sociedad industrial a una postindustrial, de una sociedad del aprendizaje a una del conocimiento.

En la actualidad, la capacitación y educación basada en competencia; es una metodología de instrucción que identifica las habilidades básicas, conocimientos y actitudes que satisfacen  y facilitan el aprendizaje individual.

Sin embargo,el enfoque educativo, que deriva el contenido de tareas desempeñadas en un trabajo realizado por trabajadores competentes en su oficio y responde a cuatro preguntas: qué enseñar, cómo enseñar, cómo enunciar el criterio, y cómo evaluar; se expresa en términos de conocimientos, habilidades, actitudes y resultados demostrables.

Por ultimo, el consenso internacional el diseño curricular por competencia responde a las necesidades de formación profesional, así como a los cambios de los contextos. Los individuos formados bajo el modelo de competencias profesionales, reciben una preparación que les permite responder a los problemas, brindándoles la capacidad de incorporar a procesos permanentes de actualización en sus labores.

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Definir para cada carrera o programa un perfil de egreso claro,evaluable y expresado en atributos de desempeño laboral.

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Definir para cada carrera o programa un perfil de egreso claro,evaluable y expresado en atributos de desempeño laboral.

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Validar y actualizar periódicamente el currículum con base en dichoperfil.

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Validar y actualizar periódicamente el currículum con base en dichoperfil.

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Desarrollar en la propia organización académica la capacidad deprospectar las necesidades de recursos humanos en la industria ytraducirlas a estrategias formativas.

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Desarrollar en la propia organización académica la capacidad deprospectar las necesidades de recursos humanos en la industria ytraducirlas a estrategias formativas.

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La planificación de la docencia está orientada al desarrollo de proyectos formativos, a organizar nuestra actuación no como un conjunto de de acciones imprevisibles y desconectadas entre sí, sino como la puesta en práctica de un plan bien pensado y articulado (Zabalza, 2005)

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Uno de los objetivos fundamentales de los cambios en la educación, radica en trasladar la responsabilidad de “enseñar” del profesor a la de “aprender” del alumno. Las transformaciones que conlleva afectan la planificación de la docencia, la metodología a utilizar, el seguimiento del aprendizaje del estudiante, su evaluación continua, y el papel que ha de tener el profesorado.

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Las cinco funciones de la Guía Docente:

1.     Es un documento donde se concreta la oferta docente referida a una asignatura o módulo. Entre otros aspectos, constituye la forma en que la institución hace pública su oferta formativa, tanto en lo referente a la concreción de los contenidos que se seleccionan desde una determinada asignatura, como en los objetivos que se persiguen, así como métodos de enseñanza y criterios de evaluación.

2.     Es un instrumento al servicio del estudiante, en la medida en que a través de ella se ofrecen los elementos informativos suficientes para determinar qué se pretende enseñar al estudiante, cómo se va a hacer, bajo qué condiciones y cómo va a ser evaluado.

3.      El programa representa el compromiso del profesor y del departamento académico, en torno a diferentes criterios (contenidos, formas de trabajo, evaluación, etcétera) sobre los que irá desarrollando su enseñanza.

4.     A escala institucional, la Guía Docente es un documento público, donde se presenta la estructura general de la oferta académica particular de un proceso la enseñanza universitaria que, a su vez, está sujeto al análisis, crítica y mejora, al igual que el conjunto de Guías Docentes de la Universidad.

5.     La Guía Docente se constituye en un instrumento de transparencia, fácilmente comprensible y comparable entre las diferentes universidades.

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Fuentes bibliograficas:

http://alumnosvirginiaperez.blogspot.com/2016/02/el-mercado-unico-en-la-union-europea.html

Europea, U. (1995). Libro blanco sobre educación y formación; enseñar y aprender hacia la sociedad del conocimiento Comisión europea. Bruselas: CECA-CE-CEEA.

Vargas Leyva, M. R. (2008).  Diseño curricular por competencias. : Printed México.

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La delineación básica de los principios que regirán el desarrollo de la asignatura o módulo

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La delineación básica de los principios que regirán el desarrollo de la asignatura o módulo

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La Guía significa estructurar en un mismo paquete:

a) Una selección y ordenación de contenidos académicos,

b) Una oferta didáctica, esto es, cómo van a ser trabajados esos contenidos y cómo serán evaluados los estudiantes.

Es un instrumento al servicio del estudiante en la medida que, a través del mismo, se le ofrecen los elementos informativos suficientes como para determinar qué se pretende que aprenda, cómo, bajo qué condiciones y con qué criterios será evaluado.

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En general, es un instrumento de transparencia, fácilmente comprensible y comparable entre las diferentes universidades, en el camino hacia la Convergencia en un Espacio de Educación Superior. Existen tres ejes con los que se diseña la enseñanza en una Guía Docente:

a) Una selección de contenidos, destrezas y competencias,

b) Una estructura de tareas y actividades encaminadas a facilitar el aprendizaje, y

c) Una visión realista sobre lo que el estudiante es capaz de hacer.

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Capacidad de análisis y síntesis Capacidad de organización y planificación Comunicación oral y escrita Conocimiento de lengua extranjera Conocimiento de informática Capacidad de gestión de la información Resolución de problemas Toma de decisiones

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Trabajo en equipo Trabajo en un contexto internacional Habilidades en las relaciones interpersonales Reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad Razonamiento crítico Compromiso ético

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Aprendizaje autónomo Adaptación a nuevas situaciones Creatividad Liderazgo Conocimiento d otras culturas y costumbres Iniciativa y espíritu emprendedor Motivación por la calidad Sensibilidad por temas medioambientales

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Competencias Transversales UPV: Proyecto Institucional de las CT

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Es un proceso complejo que requiere la participación de un grupo interdisciplinario. La información que se recabe de encuestas y variedad de fuentes debe ser lo suficiente amplia como para identificar el contexto, sus tecnologías, las funciones profesionales y las metodologías e instrumentos de trabajo; al mismo tiempo, debe ser lo suficientemente delimitada como para que el equipo abocado a su identificación determine el perfil profesional y en su momento el perfil del egreso.

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La definición de perfiles profesionales está íntimamente ligada a la identificación, desarrollo de competencias, destrezas y a la manera de obtenerlas a través del currículo. Una vez definido el perfil perfil profesional se deriva al perfil de egreso y se concreta el diseño instruccional en los resultados del aprendizaje, contenidos y estructura curricular, enfoque enseñanza-aprendizaje, actividades educativas y evaluación

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Competencias que describen los comportamientos elementales que están asociados a conocimientos de índole formativa, deben ser adquiridas independientemente de los estudios que se cursen y tienen aplicabilidad a situaciones reales de la vida cotidiana. Pueden extenderse transversalmente a más de un área curricular.

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Competencias que describen los desempeños comunes a diversas ocupaciones asociadas a una familia profesional.

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Competencias directamente relacionadas con las temáticas de un área específica, están íntimamente ligadas al conocimiento específico de una profesión, especialización y perfil laboral para el que se prepara el estudiante, que dan identidad y consistencias al grado otorgado por un programa. Identifica comportamientos asociados a conocimientos de índole técnico, vinculados a cierto lenguaje profesional.

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Competencias relacionadas con el pensamiento analítico, el pensamiento sistémico, el reconocimiento de modelos, el análisis cuantitativo, la comunicación escrita y la expertise técnica o profesional. Capacidad de aprender y manipular ideas y pensamientos.

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Abarcan todas aquellas competencias que se constituyen en instrumentos para realizar algo, pero que no es objeto del conocimiento por sí mismo, como la informática y los idiomas.

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Destrezas y aptitudes relacionadas con la profesión, trasciende y profundiza y amplía la profesión y trasciende sus límites.

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Disposición al trabajo. Capacidad de organización y de coordinación, capacidad de adaptación y capacidad de intervención. Habilidades, crítica y autocrítica

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Procedimientos de trabajo variable, solución adaptada a la situación; planificación, realización y control autónomos.

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Destrezas y habilidades que conciernen a los sistemas en su totalidad, integrar y articular, incluye la capacidad emprendedora. Las competencias sistémicas o integradoras requieren como base la adquisición previa de competencias instrumentales e interpersonales.

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Ya identificadas las unidades de competencia, se determinan los módulos. Un módulo se define como el conjunto de actividades planificadas para lograr los resultados de aprendizaje; un componente global de la arquitectura de formación, un bloque coherente de formación profesional específica que organiza el proceso de interacción enseñanza-aprendizaje a partir de objetivos formativos, bien definidos y evaluables.