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Ter um acervo temporal de fotografias sobre o mesmo espaço passado os anos/horas/estações para fazer uma comparação em relação as alterações que foram acontecendo.  (seja no âmbito físico ou social)

Exemplo 1: Para estudar as estações do ano/o movimento do Sol é possível usar essa fotografia acima da  Maria de Fátima Saraiva que apresenta
Por do Sol em Porto Alegre em diferentes épocas do ano: o ponto do horizonte oeste onde o Sol se põe varia em direção ao sul de junho a dezembro, e em direção ao norte de dezembro a junho.

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Atividade pode ser feita em grupo.
Os alunos procurarem fotos antigas (tanto em sua casa como na internet) de algum local do seu bairro, cidade, local de viagem e fazer uma análise dessa fotografia com uma tirada recentemente.

Nessa perspectiva trabalha-se o espaço como sendo dinâmico e também social, já que por meio dessa atividade  pode vir varias experiências individuais dos alunos.
Essa atividade da também pra correlacionar ao momento pandêmico e as novas restrições sociais.

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É possível estruturar a atividade com algumas perguntas dependendo da temática geográfica (espaço, paisagem, território, lugar) 

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É possível estruturar a atividade com algumas perguntas dependendo da temática geográfica (espaço, paisagem, território, lugar) 

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comparação da fotografia/imagem mais atividades praticas.

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comparação da fotografia/imagem mais atividades praticas.

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Ao fazer uma comparação sobre a poluição de uma cidade por fotografia, da pra fazer um experimento com filtro de café descartável, colocando ele na atmosfera por uma semana e depois analisando a sua coloração.

Outra atividade possível está relacionado ao tempo -  O Tempo meteorológico e os processos erosivos.
Como um dos elementos fundamentais presente no processo erosivo são as chuvas, propomos um experimento, que incentivará a observação e a compreensão do processo erosivo e sua relação com a água da chuva. Para a execução da experiência, o professor deve providenciar os materiais antecipadamente e verificar o seu desenvolvimento e resultados. Etapas 1. Escolha do local: laboratório ou sala de aula; 2. Conteúdo: simulação da erosão do solo; 3. Desenvolvimento a) Material: • 3 garrafas PET vazias; • 1 tesoura; • 1 bandeja; • 1 jarra com água; b) Execução: • corte as três garrafas PET, ao meio, na vertical, preservando o bico da garrafa; • na primeira garrafa, coloque, na parte aberta, um montante de solo nu; • na segunda garrafa, coloque, na parte aberta, o mesmo montante de solo nu, dispondo sobre ele uma camada de serapilheira (folhas e galhos); • na terceira garrafa, coloque, na parte aberta, o mesmo montante de solo, com grama já plantada; • coloque as três garrafas sobre a bandeja, de tal forma que tenha uma inclinação de 35 graus, com o bico da garrafa apontado para baixo; • posteriormente, jogue a mesma quantidade de água nas três garrafas e observe. c) Desenvolvimento: • observe a quantidade de água que sairá de cada garrafa; • observe a tonalidade da água que sairá de cada garrafa; • observe a quantidade de resíduo que sairá de cada garrafa. Durante a experiência o professor pode explicar que: • a erosão será maior na garrafa que contém o solo exposto, evidenciado pela quantidade de água que sai da garrafa e por esta sair mais barrenta, isso é, estará carregando consigo parte do solo; • a garrafa com serapilheira terá uma água mais limpa, pois o solo está protegido pela serapilheira; • a garrafa em que a água tiver menos resíduo será a que possui grama sobre o solo, pois as raízes das plantas ajudam a proteger o solo contra a erosão, enfatizando a importância da vegetação na conservação do solo. parâmetros na sala de aula de GEOGRAFIA 73 A partir da experiência, fazer uma discussão de como a retirada da vegetação e a presença do solo exposto às chuvas podem aumentar a erosão do solo. Podem-se acrescentar à discussão figuras que mostram processos erosivos em regiões rurais e urbanas, evidenciando as perdas de solo e consequente perda de áreas agricultáveis, além dos prejuízos materiais e humanos que a erosão pode acarretar, quando presente nas áreas urbanas.

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Antes e pós covid 19