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Parcours: Citoyenneté/Santé

Objectifs : Apprendre, à travers des usages professionnels et grands publics, le fonctionnement, les règles et les multiples enjeux de la géolocalisation afin d'exercer un regard critique sur cette technologie omniprésente

Niveau : 2nde/ Première

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Aurèle Bucurica Professeur en économie et gestion en lycée général et technologique

Benoit Lefebvre Professeur de conduite routière en lycée professionnel

Luc Durbecq Professeur stagiaire (étudiant) en Sciences de la Vie et de la Terre en collège

Aude Demeyer Professeur documentaliste en collège

Sébastien Lheraud Professeur en maintenance aéronautique en lycée professionnel

Géraldine Olivier Professeur stagiaire de mathématiques et d'algorithmique en lycée général

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Cadrage pédagogique institutionnel - Documents de référence

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Cadrage pédagogique institutionnel - Documents de référence

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Pour répertorier les compétences croisées disciplinaires/EMI qui sont travaillées dans la séquence, nous nous sommes appuyés sur les documents suivants

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Document de référence Infographie "Socle commun de connaissances, de compétences et de culture"

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Document de référence Infographie "Socle commun de connaissances, de compétences et de culture"

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La formation de la personne et du citoyen:

Respect des choix personnels et des responsabilités individuelles (doc Socle commun)  Séance 1 et 2

Apprentissage de la vie en société, de l'action collective et de la citoyenneté (à travers le principe du contrôle de l'épidémie de COVID-19) Séance 3

Les méthodes et outils pour apprendre

Accès à l'information et à la documentation (Séance 4 et 5)

Outils numériques (Séance 1 et 2, 5)

Conduite de projets individuels et collectifs (Séance 4 et 5)

Les langages pour penser et communiquer

Langages mathématiques, scientifiques et informatiques (Séance 2 et 3)

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Document de synthèse de compétences croisées interdisciplinaires autour de de l'EMI fourni par l'académie de Strasbourg

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PROLONGEMENT DES COMPÉTENCES CYCLE 4

EMC

SCIENCES HUMAINES

SNT

SCIENCES

SPÉCIALITÉS

OPTIONS

AUTRES TERRAINS D'IMPLICATION DU PROFDOC

L'EMI DANS LES NOUVEAUX PROGRAMMES LYCÉE

Utiliser les médias et les informations de manière autonome

Seconde

Le Web

Les réseaux sociaux

Français

Langues

Histoire-géo

Enseignement scientifique 1ère

Physique chimie

SVT

Humanités, littérature et philosophie

HG, géopolitique & SC politiques

Création et innovation technologique

Autres options

Orientation

Grand oral

SES

quelques exemples

Numérique & SC informatiques

Première

Exploiter l'information de manière raisonnée

Utiliser les médias de manière responsable

Produire, communiquer, partager des informations

J.FILIOL

Juliette FILIOL, professeure documentaliste @JFiliol

​Axe 1 : Des libertés pour la liberté ​Questionnement : Quels sont les principes et les conditions de la liberté ? Objet d'enseignement possible : La liberté de l'information : dans les régimes politiques ; dans un environnement numérique ; dans le domaine médical ; dans le domaine scientifique Axe 2 : Garantir les libertés, étendre les libertés : les libertés en débat Questionnement : Comment évoluent la conception et l'exercice des libertés ? L'évolution de l'encadrement juridique de la liberté d'expression dans un environnement numérique et médiatique. Objet d'enseignement possible : Les flux informationnels et leur régulation sur internet : la question de la liberté d'expression dans un environnement numérique et médiatique ; harcèlement et persécution sur internet. http://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/90/0/spe572_annexe1_1062900.pdf

Moteurs de recherche

Sécurité et confidentialité

Impacts sur les pratiques humaines

http://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/08/5/spe641_annexe_1063085.pdf
http://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/08/5/spe641_annexe_1063085.pdf

Seconde

La littérature d'idées et la presse du XIXe siècle au XXIe siècle

Au collège, les élèves ont reçu une éducation aux médias et à l'information centrée sur les usages contemporains. L'objectif est d'approfondir cette culture en leur ouvrant une perspective littéraire et historique sur les caractéristiques de la littérature d'idées et sur le développement des médias de masse. Il s'agit de poursuivre le travail de formation du jugement et de l'esprit critique. L'analyse et l'interprétation des textes et documents amènent les élèves à dégager la visée d'une argumentation, à en déterminer les présupposés et à l'inscrire dans un courant de pensée plus large, qui l'étaye et lui donne sens. (...) Il peut, dans la mesure du possible, établir des liens avec les programmes d'enseignement moral et civique et avec l'éducation aux médias et à l'information, et mener un travail interdisciplinaire, avec les professeurs documentalistes notamment. Les partenariats avec les institutions locales administratives ou juridiques, l'utilisation des médias locaux et/ou numériques, particulièrement durant les événements récurrents comme la Semaine de la Presse à l'école, peuvent conforter et élargir l'enseignement.

Le roman et le récit du XVIIIe siècle au XXIe siècle

Le professeur trouve aisément un complément à l'étude d'un roman ou d'un récit dans celle d'œuvres appartenant aux domaines des arts plastiques. Il peut par exemple proposer des récits en image (peinture mythologique ou historique ; illustration ; photographie, images de synthèse ; bande dessinée, roman graphique ; court et long-métrage ; écritures numériques contemporaines combinant texte, image et son, etc.). Il peut, dans la mesure du possible, établir des liens avec les programmes des enseignements artistiques et ceux d'histoire et il favorise le travail interdisciplinaire, par exemple avec les professeurs documentalistes, ainsi que les partenariats avec les institutions culturelles locales (maisons d'écrivain, musées, cinémas, etc.). Il exploite les nombreuses ressources numériques existantes.
Seconde

Les outils numériques élargissent les possibilités de pratiquer la langue et facilitent le travail collaboratif, tant dans l'établissement qu'en dehors de celui-ci. Ils contribuent à renforcer les compétences des élèves et représentent un atout pour la différenciation pédagogique. Au-delà de la richesse des ressources documentaires (d'archives ou d'actualité) mises à disposition, ces outils permettent de mettre en relation des interlocuteurs aux quatre coins du monde via la plateforme e-Twinning, visioconférence, forums d'échanges, wikis, bloc-notes numériques, messageries électroniques, etc. Par ailleurs, grâce aux tableaux numériques, aux classes mobiles, aux laboratoires multimédias, aux espaces numériques de travail, aux kits de baladodiffusion et aux nombreuses applications collaboratives (blogs, cartes mentales, wikis, forums, murs collaboratifs, pads collaboratifs...), le numérique apporte des réponses pédagogiques aux besoins des élèves. Il importe de veiller à ce que l'usage du numérique ne représente pas une fin en soi, mais apporte un réel bénéfice à l'apprentissage. Il doit être raisonné et s'accompagner d'une éducation appropriée aux médias avec l'aide éventuelle des professeurs documentalistes. Première et Terminale

Formation culturelle et interculturelle : axe 4 "citoyenneté et mondes virtuels"

Comment, au sein de chaque aire géographique étudiée, les rapports du citoyen au pouvoir sont-ils organisés et comment ces relations sont-elles modifiées par le développement du numérique ? Dans un monde numérisé et ultra-connecté qui a profondément changé la nature des rapports humains, comment évoluent les relations entre le citoyen et le pouvoir ? Restent-elles identiques quelle que soit l'aire culturelle portée par la langue étudiée ? Les nouveaux espaces virtuels semblent représenter un progrès dans le partage de l'information, l'accès au savoir et la libre expression de chacun. Le recours massif aux médias numériques conduit cependant à s'interroger sur ses conséquences, tantôt sur le plan individuel (difficulté à hiérarchiser l'information et à démêler le vrai du faux, réduction de l'engagement réel au profit de l'engagement virtuel, permanence des traces numériques avec atteinte éventuelle à la vie privée, repli sur soi, nouveaux repères sociaux), tantôt sur le plan collectif : les intelligences collectives développent des espaces collaboratifs (encyclopédies collaboratives, wikis, moocs, webinaires, réseaux sociaux...) qui refondent, au moins en apparence, la nature des relations sociales. Mots-clés : fausses informations / réseaux sociaux / éducation aux médias / paiements virtuels / données personnelles / intelligence artificielle / wikis / démocratie participative / censure et contrôle d'internet / cyber-harcèlement / liberté d'expression / usurpation d'identité / manipulation / blogs / forums / télétravail / lanceur d'alerte
Seconde Compétences

- Faire preuve d'esprit critique, procéder à des tests de vraisemblance. - Identifier des sources d'erreur, estimer une incertitude, comparer à une valeur de référence. - Confronter un modèle à des résultats expérimentaux. - Proposer d'éventuelles améliorations de la démarche ou du modèle.

Seconde

Les SVT requièrent l'usage des outils numériques généralistes (Internet, tableurs) et le recours à l'expérimentation assistée par ordinateur, qui peut se prolonger par l'exploitation de capteurs connectés à des microcontrôleurs programmables. Elles doivent aussi développer de nouvelles compétences numériques chez les élèves : l'usage des bases de données scientifiques, de systèmes d'informations géoscientifiques, de la modélisation numérique, de la programmation, des calculs quantitatifs, voire de la réalité virtuelle et de la réalité augmentée. Ce sont autant de possibilités offertes aux lycéens de manipuler les outils actuels des sciences du vivant et de la Terre, qui leur ouvrent de nouvelles perspectives de formation, comme la bio-informatique ou l'exploitation de données. Une formation scientifique développe les compétences d'analyse critique pour permettre aux élèves de vérifier les sources d'information et leur légitimité, puis de distinguer les informations fiables. Ces démarches sont particulièrement importantes en SVT, qui font souvent l'objet de publications " pseudo-scientifiques ", voire idéologiques : les professeurs de SVT contribuent à l'éducation des élèves aux médias et à l'information par un travail régulier d'approche critique des informations.

Une place importante pour l'histoire raisonnée des sciences

L'une des manières de comprendre comment se construit le savoir scientifique est de retracer le cheminement effectif de sa construction au cours de l'histoire des sciences. Il ne s'agit pas de donner à l'élève l'illusion qu'il trouve en quelques minutes ce qui a demandé le travail de nombreuses générations de chercheurs, mais plutôt, en se focalisant sur un petit nombre d'étapes bien choisies de l'histoire des sciences, de faire comprendre le rôle clé joué par certaines découvertes. Le rôle prépondérant joué parfois par tel ou tel chercheur sera souligné. Ce sera aussi l'occasion de montrer que l'histoire du savoir scientifique est une aventure humaine. Des controverses, parfois dramatiques, agitent la communauté scientifique. Ainsi, peu à peu, le savoir progresse et se précise.
Thème 4 : S'informer : un regard critique sur les sources et modes de communication http://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/92/5/spe576_annexe_1062925.pdf

http://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/26/8/spe633_annexe_1063268.pdf

Orientation :En route vers le bac 2021 Les dispositifs où le professeur documentaliste peut être impliqué : 54h dédiées à l'orientation et à l'accompagnement L'information à l'orientation est inscrite dans le cadre du projet d'établissement 3 axes pédagogiques :

Découvrir le monde professionnel et s'y repérer/

Connaître les formations de l'enseignement supérieur et leurs débouchés/

Élaborer son projet d'orientation.

Continuum -3 / + 3 Seconde 2018-2019 : semaine de l'orientation février 2019 (veille / mise à disposition de ressources) Première 2019-2020 : semaine de l'orientation novembre 2019 et février 2020 Terminale 2020-2021 : semaine de l'orientation novembre 2020 / février 2021 Semaine de l'orientation : formes d'organisation différentes selon les établissements : Forum des métiers (interventions de partenaires extérieurs...), Salon de l'Orientation, visite d'entreprise, journées d'immersion dans les établissements d'enseignement supérieur, séance d'information, ateliers de réflexion en classe. + rencontres avec les parents d'élèves pour rendre les actions menées visibles. Ressources à venir...
Grand oral-> l'oral, ça s'apprend ! quelle place pour le prof doc dans cet enseignement ? Épreuve de 20mn : un projet adossé à un ou deux enseignements de spécialité Compétences : soutenir une idée et argumenter Oral travaillé selon des "modalités pédagogiques innovantes" Participation des profs docs à l'entrainement à l'oral en collaboration avec les enseignants des enseignements de spécialité ? Grand oral en Terminale - travail de recherche documentaire // travail interdisciplinaire

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Seconde Compétences Les professeurs veillent également à renforcer chez les élèves certaines compétences transversales : mobilisation de connaissances, analyse de documents variés, construction d'une argumentation, exercice du sens critique, sensibilité à la valeur heuristique des comparaisons, maîtrise de la langue écrite et orale.

Compétences La classe de seconde conforte les acquis de la scolarité obligatoire tout en ouvrant sur le cycle terminal. Elle enrichit les connaissances disciplinaires, consolide et développe la maîtrise des compétences et méthodes. Les classes de première et terminale offrent l'accès à des thématiques plus ouvertes ; elles permettent ainsi de renforcer les capacités d'analyse et de réflexion des élèves. L'objectif est d'aider ceux-ci à réussir les études supérieures qu'ils auront choisies et à devenir des citoyens éclairés et actifs, sachant faire preuve d'esprit critique.

Axe 1 : Fondements et fragilités du lien social Questionnement : Comment les fondements du lien social se trouvent aujourd'hui fragilisés ? La montée du repli sur soi et le resserrement du lien communautaire physique ou virtuel. La défiance vis-à-vis de l'information et de la science (de la critique des journalistes et des experts à la diffusion de fausses nouvelles et à la construction de prétendues " vérités " alternatives). Les nouvelles formes d'expression de la violence et de la délinquance (incivilités, cyber-harcèlement, agressions physiques, phénomènes de bandes, etc.) Objets d'enseignement possible : Les réseaux sociaux et la fabrique de l'information : biais de confirmation, bulles de filtre ; surinformation et tri ; fiabilité et validation. Les phénomènes et mécanismes de contre-vérités : le complotisme et le révisionnisme, les " fake news ". Les communautés virtuelles et la communauté réelle : individualisme, image de soi, confiance, mécanisme de la mise à l'écart et du harcèlement. Les mécanismes d'enfermement et de mise en danger : pratiques solitaires de consommation et isolement (jeux vidéo, etc.). Axe 2 : Les recompositions du lien social Questionnement : Comment les modalités de recomposition du lien social tendent-elles à définir un nouveau modèle de société ? Les nouvelles formes de solidarités et d'engagements : internet et les réseaux sociaux ; le mécanisme du participatif ; de l'association au collectif. http://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/84/8/spe572_annexe2_22-1_1063848.pdf

CC-by : Attribution

EMC

sciences humaines

ENSEIGNEMENT SCIENTIFIQUE

spécialités

Plus d'infos

EMI projets de programmes de terminale (csp)

Attention : Cette page s'appuie sur les projets de programmes de Terminale publiés par le CSP en mai / juin 2019 : elle est amenée à évoluer, n'est ni définitive ni exhaustive. Les programmes rentreront en vigueur en septembre 2020.

Axe 2 : repenser et faire vivre la démocratie

Français

Histoire-géo

3.5 L'être humain peut-il externaliser son intelligence ?

Numérique et sciences de l'informatique

SVT

Élaboration des projets de programmes

@ConseilSupProg

PROLONGEMENT DES COMPÉTENCES CYCLE 4

Langues

DROIT ET GRANDS ENJEUX DU MONDE CONTEMPORAIN

De Grands débats structurés par le droit

AUTRES TERRAINS D'IMPLICATION DU PROFDOC : à venir...

Utiliser les médias et les informations de manière autonome

Exploiter l'information de manière raisonnée

Utiliser les médias de manière responsable

Produire, communiquer, partager des informations

J.FILIOL

Juliette FILIOL, professeure documentaliste @JFiliol

Axe 2 : Repenser et faire vivre la démocratie Questionnement : La démocratie, un avenir à construire dans un monde d'incertitudes.Les transformations contemporaines de la démocratie peuvent être envisagées à travers l'étude d'au moins deux domaines parmi les domaines suivants :

Les conditions du débat démocratique : médias, réseaux sociaux, information, éducation, éthique de vérité.

Notions à acquérir / à mobiliser : Sphère privée / sphère publique à l'ère du numérique.Information et désinformation. Objets d'enseignement possibles : La presse, liberté d'opinion et liberté d'expression. Les lanceurs d'alerte
L'être humain n'a cessé d'accroître son pouvoir d'action sur le monde, utilisant son intelligence pour construire des outils et des machines. Il a élaboré un mode de pensée algorithmique susceptible d'être codé dans des langages permettant de commander ces machines. Aujourd'hui, l'intelligence artificielle (IA) permet l'accomplissement de tâches et la résolution de problèmes jusqu'ici réservés aux humains : reconnaître et localiser les objets dans une image, conduire une voiture, traduire un texte, dialoguer, ... Un champ de l'intelligence artificielle ayant permis des applications spectaculaires est celui de l'apprentissage machine. Savoir-faire (entre autres) : Analyser des documents historiques relatifs au traitement de l'information et à son automatisation. Analyser des documents relatifs à une application de l'intelligence artificielle.

Histoire de l'informatique

"Comme tous les concepts scientifiques et techniques, ceux de l'informatique ont une histoire et ont été forgés par des personnes. Les algorithmes sont présents dès l'Antiquité, les machines à calculer apparaissent progressivement au XVIIe siècle, les sciences de l'information sont fondées au XIXe siècle, mais c'est en 1936 qu'apparaît le concept de machine universelle, capable d'exécuter tous les algorithmes, et que les notions de machine, algorithme, langage et information sont pensées comme un tout cohérent. Les premiers ordinateurs ont été construits en 1948 et leur puissance a ensuite évolué exponentiellement. Parallèlement, les ordinateurs se sont diversifiés dans leurs tailles, leurs formes et leurs emplois : téléphones, tablettes, montres connectées, ordinateurs personnels, serveurs, fermes de calcul, méga-ordinateurs. Le réseau internet, développé depuis 1969, relie aujourd'hui ordinateurs et objets connectés." Compétences transversales :

faire preuve d'autonomie, d'initiative et de créativité ;

présenter un problème ou sa solution, développer une argumentation dans le cadre d'un débat ;

coopérer au sein d'une équipe dans le cadre d'un projet ;

rechercher de l'information, partager des ressources ;

faire un usage responsable et critique de l'informatique.

Compétences transversales attendues :

Pratiquer des démarches scientifiques
Distinguer ce qui relève d'une croyance ou d'une opinion et ce qui constitue un savoir scientifique.

Utiliser des outils numériques :

conduire une recherche d'informations sur internet pour répondre à une question ou pour résoudre un problème scientifique, en choisissant des mots-clés pertinents, et en évaluant la fiabilité des sources et la validité des résultats.

utiliser des logiciels d'acquisition, de simulation et de traitement de données.

CAP Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider - Critiquer un résultat (signe, ordre de grandeur, identification des sources d'erreur), argumenter. - Contrôler la vraisemblance d'une conjecture. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche 2nde professionnelle Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider Exploiter et interpréter les résultats obtenus ou les observations effectuées afin de répondre à une problématique. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche

Personne et famille
Harcèlement et diffamation

Création et technologies numériques

Propriété intellectuelle

Protection des données à caractère personnel

Intelligence artificielle

https://cache.media.education.gouv.fr/file/CSP/04/9/Tle_DGEMC_Optionnel_Voie_G_1133049.pdf
ÉCONOMIE-DROITÉCONOMIE GESTION

sciences humaines

sciences

Prévention, santé, environnement

stmg

Plus d'infos

EMI ENSEIGNEMENT TECHNOLOGIQUE ET PROFESSIONNEL

Éco-droit

Français

Histoire-géo

EMC

Compétences

Physique-chimie

Maths

Management et gestion

Sciences de gestion et numérique

Droit et économie

Orientation

Chef d'oeuvre

Famille des métiers voie pro

Cours en co-intervention

PROLONGEMENT DES COMPÉTENCES CYCLE 4

Éco-gestion

Langues

Arts appliqués et culture artistique

Enseignement

AUTRES TERRAINS D'IMPLICATION DU PROFDOC

Utiliser les médias et les informations de manière autonome

Exploiter l'information de manière raisonnée

Utiliser les médias de manière responsable

Produire, communiquer, partager des informations

Objectifs de l'enseignement :

maîtriser des méthodologies d'analyse d'un corpus documentaire économique et/ou juridique ;

construire une argumentation, à l'écrit comme à l'oral, autour d'une problématique donnée en utilisant un vocabulaire adapté

Démarche pédagogique : L'enseignement d'économie-droit contribue à la formation d'un élève capable d'exercer son esprit critique à l'oral et à l'écrit. Module 4 : La consommation : quels choix pour les ménages ? Capacités : Présenter les enjeux de la protection des données personnelles. Notions : Principes de la protection des données personnelles - CNIL
Préambule : Le français prend sa part dans l'apprentissage des pratiques numériques comme dans la réflexion sur leurs enjeux. Il se saisit de ces outils dans ce qu'ils ont de plus pertinent pour son propre contenu disciplinaire: traitement du texte et de l'image, traitement du son et de la voix (qui constituent une préoccupation constante et contribuent à faire de l'oral un véritable objet d'enseignement), recherche documentaire. Le français concourt ainsi à l'acquisition d'attitudes et de capacités fondamentales dans l'univers numérique: identifier des sources et vérifier leur fiabilité; trier, hiérarchiser et rédiger des informations pertinentes; adopter une attitude responsable; collaborer en réseau; élaborer des contenus numériques. Ces activités peuvent être effectuées avec l'apport du professeur documentaliste. Programme CAP : S'informer, informer, communiquer Finalités et enjeux : L'objet d'étude permet de sensibiliser les élèves aux informations et à leur authenticité, aux sources et à leur fiabilité, aux contenus spontanés et au travail journalistique. Il permet aussi de questionner la responsabilité de chacun dans le partage et la circulation de l'information et de réfléchir à la protection des données et au respect d'autrui. Ainsi l'esprit critique doit-il d'abord s'exercer sur les sources et leur fiabilité, puis sur l'analyse des formes de l'information. Mise en oeuvre : Les travaux conduits lors de la vérification de sources ou de l'analyse des différentes présentations d'un fait permettent d'appréhender la diversité et la complexité des productions médiatiques.Une place particulière est accordée à l'analyse d'images fixes et animées et à la perception des documents sonores. 2nde professionnelle : S'informer, informer: les circuits de l'information Finalités et enjeux: - Se repérer dans un flux de données et en extraire une information. - Apprendre à questionner : vérifier les sources, croiser les points de vue, appréhender le processus de construction de l'information. - Produire et diffuser de l'information de manière responsable. L'objet d'étude vise à présenter et analyser la complexité du paysage médiatique. Internet, les réseaux sociaux, l'information en continu démultiplient les possibilités d'échanges et de partage des connaissances à l'échelle mondiale, mais risquent aussi d'enfermer dans une posture de consommateur de l'information qu'il convient de mettre en question.Recevoir une information, c'est d'abord identifier, interroger, comparer les sources et les points de vue. Dans cette démarche, l'objet d'étude doit permettre d'analyser les différents processus de construction de l'information,ses contextes et ses supports. L'élève apprend à distinguer et à hiérarchiser l'information en fonction des émetteurs, des canaux et des dispositifs qui les légitiment ou non.

Mise en oeuvre des programmes : Le travail au Centre de Documentation et d'Information et le travail avec le professeur documentaliste contribuent aussi à la construction des compétences et des capacités identifiées dans la discipline histoire-géographie Compétences :

rechercher sur internet

exercer son esprit critique

L'éducation aux médias et à l'information est abordée dans chaque thème : elle peut constituer le fil conducteur du traitement du thème ou faire l'objet d'un approfondissement spécifique. CAP Premier objet d'étude: Devenir citoyen, de l'École à la société Second thème : La protection des libertés : défense et sécurité Internet et les réseaux sociaux nous mettent-ils en danger? Le projet construit par le professeur conduit les élèves à acquérir les connaissances suivantes: - Ambivalents, porteurs de menaces mais aussi de nouvelles formes de collaboration, les réseaux sociaux supposent la vigilance et l'esprit critique des utilisateurs. CAP et seconde professionnelle Second objet d'étude : Liberté et démocratie Premier thème : La Liberté, nos libertés, ma liberté Peut-on tout dire et tout écrire ? À partir de ces questions et des échanges avec les élèves, le professeur choisit une ou plusieurs entrées qui structurent son enseignement : par exemple, la liberté et l'intérêt général, la liberté et la sécurité, démocratie et liberté de la presse, internet et liberté... -Aujourd'hui, les cultures numériques introduisent de nouveaux enjeux en posant les questions de l'aliénation, de l'émancipation et de l'autonomie de l'individu.

CAP Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider - Critiquer un résultat (signe, ordre de grandeur, identification des sources d'erreur), argumenter. - Contrôler la vraisemblance d'une conjecture. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche 2nde professionnelle Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider Exploiter et interpréter les résultats obtenus ou les observations effectuées afin de répondre à une problématique. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche

Traiter une information. Argumenter un choix. Communiquer à l'écrit et à l'oral avec une syntaxe claire et un vocabulaire adapté.

Préambule 2nde : L'initiation à la recherche documentaire, le développement de l'esprit cri-tique, la prise de conscience de la diversité et de la réalité des organisations,l'ancrage historique, le recours pertinent et répété au numérique, la manipulation de données chiffrées sont autant d'apprentissages qui contribuent à la construction du projet de l'élève.Cet enseignement contribue au développement des compétences orales à travers notamment la pratique de l'argumentation. Celle-ci conduit à préciser sa pensée et à expliciter son raisonnement de manière à convaincre. Préambule 1ère : Les méthodes de travail préconisées sont: - l'utilisation systématique de supports faisant référence à des exemples tirés de la réalité, issus de sources variées (entretiens avec des professionnels, témoignages de professionnels, articles de presse, visites d'entreprises ou en-core jeux sérieux, rapports d'activités, rapports RSE des entreprises); - la mobilisation importante de ressources numériques et documentaires; - la production de synthèses, commentaires et argumentations écrits ou oraux.

Compétences travaillées : créer et mener une veille informationnelle Thème 2 : Numérique et intelligence collective En quoi les technologies transforment-elles l'information en ressource? Notions - Donnée, information et connaissance. - Données à caractère personnel. - Mégadonnées (big data), données ouvertes (open data). - Rôles, accessibilité et valeur de l'information. À partir de l'utilisation d'un environnement numérique et de l'observation d'un système d'information, l'élève est capable de: - repérer l'origine d'une information et les étapes de sa transformation (de la donnée à l'information, de l'information à la connaissance et à sa transmission); - distinguer les données à caractère personnel et les contraintes de leur utilisation; - manipuler des données ouvertes pour créer de l'information.

Droit : 1ère Thème 4 : Quels sont les droits reconnus aux personnes ? L'élève est capable: - d'expliquer les enjeux de la protection des données à caractère personnel; - de vérifier le respect des obligations liées à la protection des données à caractère personnel; - d'identifier les composantes du droit d'auteur 4.1. Les droits extra-patrimoniaux Les données formelles et informelles laissées par une personne juridique sur internet constituent son identité numérique. Les données à caractère personnel doivent être particulièrement protégées.Pour illustrer les caractères et la protection des droits extra-patrimoniaux, sont étudiés le droit au respect de la vie privée, avec notamment la protection des données à caractère personnel, et le droit à l'image à travers l'utilisation des technologies de l'information et de la communication.

Tronc commun Techniques professionnelles (18h) Consolidation, accompagnement personnalisé et accompagnement au choix d'orientation

Préambule : compétences identifiées :

identifier des ressources crédibles et pertinentes en science économique, en sciences de gestion ainsi qu'en droit;

de les actualiser pour éclairer ses choix dans la construction de son parcours professionnel et de son parcours de formation tout au long de la vie.

Démarche pédagogique : L'initiation à la recherche documentaire, l'analyse de documents statistiques, l'exploitation d'articles et de textes argumentatifs développent les compétences méthodologiques des élèves et visent à conforter les capacités d'argumentation et de raisonnement tant à l'écrit qu'à l'oral. L'usage du numérique est intégré dans les pratiques pédagogiques afin de favoriser les interactions et de susciter l'engagement de l'élève dans les activités proposées. Cette démarche participe à la formation d'un citoyen éclairé et à une utilisation professionnelle du numérique Module 4 - Les mutations de la relation de travail. En quoi la relation de travail est-elle modifiée par le développement du numérique?Capacités : Identifier les enjeux et les risques professionnels de l'usage d'e-communication.Indications complémentaires L'usage régulier de l'e-communication questionne le périmètre de son utilisation : à des fins personnelles ou professionnelles, sur le lieu de travail ou ailleurs. Il permet de poser la question du décloisonnement entre la vie privée et la vie publique et celle de l'identité numérique.
Usage du numérique dans l'enseignement des langues Recherche en ligne, auto-documentation et auto-formation

CAP Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider - Critiquer un résultat (signe, ordre de grandeur, identification des sources d'erreur), argumenter. - Contrôler la vraisemblance d'une conjecture. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche 2nde professionnelle Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider Exploiter et interpréter les résultats obtenus ou les observations effectuées afin de répondre à une problématique. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche

CAP Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider - Critiquer un résultat (signe, ordre de grandeur, identification des sources d'erreur), argumenter. - Contrôler la vraisemblance d'une conjecture. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche 2nde professionnelle Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider Exploiter et interpréter les résultats obtenus ou les observations effectuées afin de répondre à une problématique. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche

Culture et outils numériques L'objectif premier est de sensibiliser l'élève aux enjeux du numérique dans ses futures activités professionnelles et personnelles, en lui permettant d'en appréhender de manière critique les usages, les intérêts et les limites et d'être attentif à ses évolutions et ses incidences sur les métiers.

GÉNÉRALITÉS

SPÉCIAL PROFDOC

SCIENCES DU NUMÉRIQUE ET TECHNOLOGIES

EN ACADÉMIE

Lycée pro

Parcours

grand oral

orientation

autres :

SITOGRAPHIE SÉLECTIVE

Programmes

Ressources institutionnelles

Information-documentation en lycée à la rentrée 2019

Lille

Caen SNT et NSI

Enseignement SNT 2nde

Poster SNT

Les parcours

Nouveau lycée pro

Transformation de la voie pro

L'art de parler

La prise en compte de l'oral au lycée

2ndes 2018-19

Horizon 2021

Interstices.info

Les 7 familles de l'informatique

J.FILIOL

Juliette FILIOL, professeure documentaliste @JFiliol

Édubase

PIX

pistes concrètes

d'approfondissement

emi, tronc commun, enseignement de spécialités

1

Apprendre au lycée avec et par le numérique

Un exemple : étudier les moteurs de recherche dans le programme de SNT

2

Travail individuel, travail collaboratif et espaces de travail

Un exemple : réaliser une frise chronologique collaborative sur l'histoire d'internet et des réseaux sociaux en SNT

3

La compréhension de l'écrit de l'accueil des élèves de seconde aux attendus du supérieur :

Un exemple : Vérifier une information médiatique en Histoire géo, géopolitique, sciences politiques

4

L'approche par compétences au lycée.

Un exemple : préparer les élèves à un débat en EMC en 1ère sur internet. Internet isole-t-il ou rapproche-t-il les personnes ?

J.FILIOL

Juliette FILIOL, professeure documentaliste @JFiliol

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PROLONGEMENT DES COMPÉTENCES CYCLE 4 EMC SCIENCES HUMAINES SNT SCIENCES SPÉCIALITÉS OPTIONS AUTRES TERRAINS D'IMPLICATION DU PROFDOC L'EMI DANS LES NOUVEAUX PROGRAMMES LYCÉE Utiliser les médias et les informations de manière autonome Seconde Le Web Les réseaux sociaux Français Langues Histoire-géo Enseignement scientifique 1ère Physique chimie SVT Humanités, littérature et

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Compétences interdisciplinaires en lien avec ce projet EMI apparaissant dans les programmes disciplinaires

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Compétences interdisciplinaires en lien avec ce projet EMI apparaissant dans les programmes disciplinaires

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Préparation à la certification PIX

Préparation du Grand Oral (Séance 4 et 5 notamment): s'exprimer à l'oral devant la classe, argumenter, répondre à des questions

Communiquer et utiliser le numérique (programme de SVT)

Conduire une recherche d’informations sur internet en lien avec une question ou un problème scientifique, en choisissant des mots-clés pertinents, et en évaluant la fiabilité des sources et la validité des résultats.

Adopter un comportement éthique et responsable (programme de SVT)

Comprendre les responsabilités individuelle et collective en matière de préservation des ressources de la planète (biodiversité, ressources minérales et ressources énergétiques) et de santé.

Communiquer et utiliser le numérique (programme de mathématiques, de SVT, maintenance aéraonautique...)

Communiquer sur ses démarches, ses résultats et ses choix, en argumentant.

Communiquer dans un langage scientifique

Utiliser des outils numériques.

Utiliser des logiciels d’acquisition, de simulation et de traitement de données

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Programme officiel de SVT - 2nde générale et technologique

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Programme officiel de SVT - 2nde générale et technologique

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Programme officiel d'économie gestion - 1ere STMG

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Programme officiel d'économie gestion - 1ere STMG

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Programme officiel de mathématiques et algorithmique - 2nde générale et technologique

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Programme officiel de mathématiques et algorithmique - 2nde générale et technologique

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5 séances de 2h
+ 1h intervention juriste de la CNIL

Interventions en binômes ou trinômes, nous souhaitons éviter le modèle 1 séance = 1 discipline

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Lieu: Au lycée, en salle de classe, en salle informatique, au CDI + temps de travail hors lycée

Budget: 1250 euros
- paiement/défraiement pour l'intervention de la personne de la CNIL 200 euros (déplacement + repas midi)
paiement de matériel informatique supplémentaire (postes informatiques, tablettes) pour le travail des élèves 800 euros
- sollicitation du Fonds de Solidarité de l'établissement pour l'équipement des élèves en difficultés financières pour le travail hors classe (équipement de connexion Internet, matériel informatique...) (prévu dans le budget de l'établissement)
- achat de 5 licences du jeu Microsoft Flight Simulator (50 euros la licence environ) pour illustrer l'usage des systèmes de géolocalisation dans le contexte professionnel  250 euros
- pas de sorties en raison de la crise sanitaire

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Séance 1 : De l'usage militaire de la géolocalisation à l'usage professionnel

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Séance 1 : De l'usage militaire de la géolocalisation à l'usage professionnel

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Séance 1 : Exemple d'usage professionnel : le trafic aérien en temps réel

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Séance 1 : Exemple d'usage professionnel : le trafic aérien en temps réel

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Live Flight Tracker - Real-Time Flight Tracker Map | Flightradar24

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The world's most popular flight tracker. Track planes in real-time on our flight tracker map and get up-to-date flight status & airport information.

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Séance 1 : Exemple d'usage professionnel : optimisation du transport routier en temps réel

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Séance 1 : Exemple d'usage professionnel : optimisation du transport routier en temps réel

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Domaine 1 : Informations et données
Domaine 3 : Création de contenus
Domaine 4 : Protection et sécurité

Repère de progressivité de la maitrise des compétences numériques:
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/CRCNum/45/3/Reperes_progressivite_accessible_1125453.pdf

S-5-3-1 La communication appliquée au transport
Les outils de communication et de géo localisation embarqués

Le Global Positioning System

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Séance 1 : De l'usage professionnel à l'usage commercial grand public

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Séance 1 : De l'usage professionnel à l'usage commercial grand public

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Sébastien - Intérêt de l'usage de la géolocalisation dans le monde professionnel :
- aérien: localisation permanente des aéronefs; gestion du trafic.

- militaire : ex: drones pour la reconnaissance, surveillance, ciblage d'objectifs, guerre électronique.

Benoît -  Intérêt de l'usage de la géolocalisation dans le monde du transport routier:

* Homme
* Véhicule
* Environnement
* Marchandise

Aurèle : utilisation des données de géolocalisation à des fins commerciales (application We ward, beacons dans les points de vente, publicité sponsorisée selon la localisation)

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Les beacons au service de l'expérience client

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Transition : Et maintenant, nous sommes quasiment tous géolocalisés

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Transition : Et maintenant, nous sommes quasiment tous géolocalisés

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Compétence: Respect des choix personnels et des responsabilités individuelles (doc Socle commun)

Apprenez à accéder aux données de géolocalisation collectées par votre téléphone Google Android ... et décidez en toute connaissance de cause d'activer ou non la géolocalisation

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Séance 2: La géolocalisation, comment ça marche? 

# data[].attributes.subject
Séance 2: La géolocalisation, comment ça marche? 

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Géraldine - Mathématiques et NSI
Sébastien - Trafic aérien

Compétence : Langages mathématiques, scientifiques et informatiques

Compétence : utiliser des logiciels d’acquisition, de simulation et de traitement de données.

Partie I: Modèle sphérique de la Terre. (1h)
Altitude/Latitude/Longitude
Rappels sur les coordonnées sphériques. Cosinus/Sinus/Géométrie 3D
Ouverture: Modèles plus complexes décidés au niveau international (WGS84), prenant en compte l'ellipticité de la Terre par exemple
Illustration: recherche d'une ville "mystère" à partir de ses coordonnées GPS sur Google Maps ou Bing

Partie 2: Système de géolocalisation satellitaire et algorithme de triangulation

Introduction: Le système GPS et ses 40 satellites
Notion d'orbite géostationnaire
Puce avec redevance GPS dans chaque SmartPhone
Systèmes concurrents: Baidu, Glonass, Galilelo

Application Satellite Tracker sur Smartphone: repérage des 3  satellites les plus proches au dessus de vous

Quel est le lieu correspondant aux coordonnées GPS suivantes: (certification PIX)
Latitude : 48° 51' 45.81"
Longitude : 2° 17' 15.331"
Altitude : 46 mètres

Compléter un programme Python résolvant le système d'équations de triangulation
Le faire marcher sur des cas particuliers

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Parmi le volume exponentiel de données générées par l'activité humaine, un très grand nombre d'entre elles sont géolocalisées. Ceci signifie, qu'au delà de la donnée elle même, on dispose de l'information (éventuellement partielle) du lieu géographique auquel elle est attachée. On entend par information partielle, une adresse, une région administrative, un pays, etc... A cette information partielle, pour les besoins de l'affichage, on doit faire correspondre des coordonnées géographiques, qui sont le plus souvent exprimées par un couple . Pour rappel, la latitude et la longitude sont deux mesures angulaires définissant les coordonnées sphériques d'un point à la surface du globe terrestre.

15.1. Géocoding

Le geocoding est l'action de faire correspondre une chaîne de caractère caractéristique d'un lieu géographique avec le couple évoqué ci dessus.

Nous allons travailler avec la Base Adresse Nationale. Elle est co-produite par la Direction Interministérielle du Numérique (la DINSIC), par l'IGN, par La Poste, par la Direction Générale des Finances Publiques (DGFiP) et par l'association OpenStreetMap France, dans le cadre d'une convention. Elle fait partie du Service Public des Données de référence.

L'API correspondante est disponible à cette adresse : https://geo.api.gouv.fr/adresse.

Par exemple, le code suivant permet de récupérer une chaîne de caractères contenant une structure GeoJSON:

Plusieurs packages ou fonctions sont utilisés:

requests permet de faire des requêtes HTTP

la fonction permet d'encoder l'adresse en une chaîne de caractères valide pour le protocole HTTP en remplaçant les caractères réservés par un code. En particulier, le protocole HTTP interdisant les espaces et la ponctuation dans les requêtes, l'adresse doit être transformée (url encoding) avant transmission effective sur le réseau. Ainsi, la chaîne est remplacée par "2%2C%20boulevard%20Blaise%20Pascal%2C%2093160%20Noisy%20le%20Grand"

la fonction utilisée avec le paramètre unicode_escape permet de récupérer les caractères accentués. Ainsi "\u00cele-de-France" est transformé en "Île-de-France" .

La requête

https://api-adresse.data.gouv.fr/search/?q=2%2C+boulevard+Blaise+Pascal%2C+93160+Noisy+le+Grand

renvoie

On trouvera plus d'informations sur le format GeoJSON sur la page Wikipedia et se familiariser avec le format en générant ses propres données sur geojson.io.

On peut vérifier la validité de l'opération de geocoding avec Google Maps.

http://maps.google.com/?q=48.838151,2.583275 .

15.2. Reverse geocoding

L'opération de reverse geocoding permet de convertir une coordonnée (latitude, longitude) en une chaîne de caractères contenant une adresse ou un lieu.

Le processus est tout à fait similaire au geocoding et nécessite de forger une URL à partir d'un couple (latitude, longitude). Ainsi la requête
https://api-adresse.data.gouv.fr/reverse/?lon=2.583&lat=48.838
fournit une structure JSON contenant le résultat du reverse geocoding:

"label" : "2 Boulevard Blaise Pascal 93160 Noisy-le-Grand"

15.2.1. Automatiser le processus

Pour automatiser le processus de (reverse) geocoding, un script Python devra:

forger l'URL à partir de l'adresse à géocoder, ou des coordonnées à " reverse géocoder "

utiliser le module requests pour récupérer le résultat

convertir l'objet JSON retourné en un dictionnaire Python avec la fonction

exploiter la structure du dictionnaire obtenu pour récupérer les données intéressantes

15.3. Tracer une carte

Python dispose de plusieurs modules permettant la représentation de données géolocalisées. Celui que nous allons utiliser dans ce cours est Folium qui permet d'utiliser l'écosystème Python pour créer des cartes interactives basées sur la bibliothèque JavaScript Leaflet.js. Ces cartes sont visualisables dans un navigateur web.

Cette bibliothèque est très largement utilisée:

Visitez la gallerie pour avoir une idée plus globale de ce que l'on peut faire. Et de comment on peut le faire...

15.3.1. Afficher une carte

La figure ci dessous est une capture d'écran d'une carte générée avec Folium dont on trouvera la documentation complète ici.

Le code utilisé pour produire cette figure est donné ci dessous:

Comme on le voit, afficher une carte nécessite simplement deux actions :

instancier la classe en passant au constructeur le paramètre qui définit le centre de la carte. définit la cartographie utilisée et le niveau de zoom appliqué.

appeler la méthode sur l'objet créé à l'étape précédente. La carte ainsi générée est visible dans un navigateur web.

Pour plus de renseignements, consulter la documentation de la classe Map.

15.3.2. Positionner un marqueur

Folium permet de positionner un marqueur sur un fond de carte, pour identifier un POI (Point Of Interest) particulier.

Le code utilisé pour produire cette figure est donné ci dessous:

Ajouter un marqueur, c'est créer un objet de type dont au moins l'attribut est renseigné. Pour plus de renseignements, consulter la documentation de la classe Marker.

15.3.3. Afficher des données sur la carte

Les données sont représentées sur une carte grâce à des symboles de forme, de taille et de couleur variables.

Le fichier contient les températures relevées en 2014 pour l'ensemble les stations météo du territoire français. Une fois importées dans Python avec la fonction , les données sont organisées dans des dictionnaires imbriqués au format METEO[year][month][day][hour][code] .

Pour ce qui va suivre, on va considérer uniquement un sous ensemble de ces données:

les stations météo de France métropolitaine (ordonnées alphabétiquement) placées dans la liste STATIONS

les latitudes de ces stations placées dans la liste ordonnée LATS

les longitudes de ces stations placées dans la liste ordonnée LONGS

les températures moyennes du mois de janvier 2014, relevées à 12:00, placées dans la liste ordonnée TEMPS

Les données extraites du fichier JSON sont les suivantes:

Pour tracer une carte, il faut importer le module et créer un objet :

Pour chaque station on crée un CircleMarker dont on définit:

Ce CircleMarker est ajouté à la carte avec la méthode .

Le résultat obtenu est conforme aux attentes:

15.3.4. Customiser l'affichage

Pour produire quelque chose de plus visuel, on peut utiliser également la couleur pour coder la température. L'utilisation d'une est appropriée.

Une (ou palette de couleurs) est un ensemble prédéfini de couleurs que l'on peut mapper (linéairement par exemple) avec des valeurs numériques (les données). On utilisera ici la convention classique, d'utiliser le bleu pour les températures basses, et le rouge pour les températures élevées.

Le résultat obtenu montre sans surprise que les températures sont plus élevées dans le sud de la France et sur la côte Atlantique:

15.3.5. Ajout d'objets géométriques

Il peut être parfois nécessaire de superposer à la carte des informations géographiques complémentaires. Par exemple, les contours administratifs (communes, cantons, départements) ou événementiels.

data.gouv.fr fournit le découpage administratif des communes françaises au format GeoJSON à cette adresse. Les données sont disponibles dans le fichier datagouv-communes.geojson (310 MB).

Pour illustrer l'ajout d'objets géométriques, on ne va conserver que les données relatives aux contours administratifs des communes d'Ile de France. Ces données sont stockées dans le fichier (7 MB).

Ce sous ensemble est construit à partir du fichier global en utilisant le package geopandas. permet de lire, traiter et écrire les données au format de façon simple et efficace en reprenant le principe de . En particulier, la méthode permet de construire une data frame de façon séquentielle. Le code correspondant:

A partir de ces données, le code ci dessous permet d'afficher le contour des communes d'Ile de France sur la carte.

Le résultat obtenu:

15.3.6. Cartes choroplèthes

Une carte choroplèthe est une carte pour laquelle des surfaces élémentaires (définies par un ou plusieurs fichiers GeoJSON) sont colorées conformément à une donnée (une statistique par exemple).

On peut par exemple produire une carte de la population par commune en Ile de France en croisant le contour administratif des communes avec les données de recensement de l" INSEE. Ces données de recensement sont disponibles dans le fichier (1 MB).

Tracer une telle carte requiert plusieurs étapes:

préparation des données géographiques

préparation des données numériques

création d'une instance de

utilisation de la classe Choropleth à cette instance

15.3.6.1. Préparation des données géographiques

L'observation de la structure du fichier GeoJSON montre que:

15.3.6.2. Préparation des données numériques

Les données doivent être lues et stockées dans une data frame Pandas:

La colonne contient le code INSEE des communes:

La création d'un masque booléen permet de construire le sous ensemble recherché:

Il est utilisé pour effectuer le filtrage par ligne:

15.3.6.3. La carte proprement dite

Après création de la carte, il faut utiliser la classe Choropleth dont les paramètres importants sont:

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Parmi le volume exponentiel de données générées par l'activité humaine, un très grand nombre d'entre elles sont géolocalisées. Ceci signifie, qu'au delà de la donnée elle même, on dispose de l'information (éventuellement partielle) du lieu géographique auquel elle est attachée. On entend par information partielle, une adresse, une région administrative, un pays, etc...

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Séance 2 : Définir la géolocalisation d'un aéronef.

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Séance 2 : Définir la géolocalisation d'un aéronef.

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Séance 3 : Un cas d'étude de l'usage grand public de la géolocalisation. Document officiel TousAntiCovid

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Séance 3 : Un cas d'étude de l'usage grand public de la géolocalisation. Document officiel TousAntiCovid

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Séance 3 : TousAntiCovid, quel intérêt en épidémiologie?

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Séance 3 : TousAntiCovid, quel intérêt en épidémiologie?

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Luc - SVT
Géraldine - Mathématiques et NSI

Luc - Propagation de pathogène, défense personnelle et collective
- Différence croyance/fait scientifique

Géraldine - Obtention de données scientifiques

Compétence : - Distinguer ce qui relève d’une croyance ou d’une opinion et ce qui constitue un savoir scientifique
- Fonder ses choix de comportement responsable vis-à-vis de sa santé
- Comprendre les responsabilités individuelle et collective en matière de santé

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Séance 3 : Article scientifique - Tracing et retrotracing par géolocalisation

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Séance 3 : Article scientifique - Tracing et retrotracing par géolocalisation

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Séance 4 : TousAntiCovid, exemple des enjeux légaux autour de la protection des données à caractère personnel 

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Séance 4 : TousAntiCovid, exemple des enjeux légaux autour de la protection des données à caractère personnel 

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Economie-Gestion
Partie Droit
Application sur un cas fictif en lien avec TousAntiCovid

Compétence : renforcer   chez   les   élèves   certaines compétences transversales :  mobilisation  de  connaissances,  analyse  de  documents  variés, construction   d’une   argumentation,   exercice   du   sens   critique,   sensibilité   à   la   valeur heuristique des comparaisons, maîtrise de la langue écrite et orale.

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Activité autour de la thématique des données à caractère personnel

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Séance 5: Géolocalisation et flicage: décryptage de fake news concernant TousAntiCovid

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Séance 5: Géolocalisation et flicage: décryptage de fake news concernant TousAntiCovid

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Aurèle - Droit et Economie
Aude - Documentaliste

Aurèle et Aude - Décrypter ce qui relève d'une fausse information et d'une vraie
- Mener une recherche d'information

Compétence : Conduire une recherche d’informations sur internet pour répondre à une question ou pour résoudre un problème scientifique, en choisissant des mots-clés pertinents, et en évaluant la fiabilité des sources et la validité des résultats.

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Synthèse sous forme de carte mentale de la séquence

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Synthèse sous forme de carte mentale de la séquence

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A compléter par les élèves au fur et à mesure des séances pour avoir un document unique de synthèse à la fin

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Carte mentale de synthèse de la séquence