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Dalle interviste emergono alcuni aspetti centrali:

il co-teaching richiede una relazione positiva basata su rispetto, comunicazione, condivisione e sinergia;

il turn-over degli insegnanti di sostegno ostacola la costruzione di rapporti collaborativi;

la co-progettazione permette di definire ruoli, responsabilità e adattamenti didattici per l’intera classe;

quando manca collaborazione, il rischio è che l’insegnante di sostegno venga percepito come figura marginale.

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Le domande poste agli insegnanti sono particolarmente interessanti perché potrebbero ispirare anche una tua eventuale intervista:

Qual è la tua esperienza con il co-insegnamento?

In che modo può migliorare l’apprendimento degli studenti con disabilità o BES?

Quali sono le principali difficoltà incontrate?

Che cosa potrebbe migliorare la preparazione e il supporto agli insegnanti?

Qual è il tuo punto di vista sul divario tra co-teaching ideale e reale?

Dalle interviste emerge che il co-teaching viene considerato positivo per l’intera classe, ma spesso è ostacolato da mancanza di tempo per la progettazione, scarsa formazione congiunta e difficoltà nel riconoscere pienamente il docente di sostegno come co-docente.

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Cos’è il Mof: modello organizzativo finlandese. Il caso di alcune scuole italiane

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Il Mof è il modello organizzativo finlandese. Viene utilizzato da alcune scuole italiane e presenta vantaggi e molti elementi innovativi.

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WEBINAR ON DEMAND - Sperimentazione MOF: viaggio nel Modello Organizzativo Finlandese in Italia

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Co-progettare, co-insegnare, co-valutare. Una ricerca sul valore della collaborazione tra pratiche e atteggiamenti degli insegnanti.

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Co-progettare, co-insegnare, co-valutare. Una ricerca sul valore della collaborazione tra pratiche e atteggiamenti degli insegnanti.

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La diversità è negli occhi di chi guarda - F. Acanfora

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La diversità è negli occhi di chi guarda - F. Acanfora

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Superare il concetto di inclusione della diversità sul lavoro. chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.fishcalabria.org/wp-content/uploads/2020/11/Fabrizio-Acanfora_La-diversit%C3%A0-%C3%A8-negli-occhi-di-chi-guarda_compressed.pdf

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Compresenza didattica inclusiva - D. Ianes, S. Cramerotti

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Compresenza didattica inclusiva - D. Ianes, S. Cramerotti

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Il Diritto di Contare | Trailer Ufficiale [HD] | 20th Century Fox

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European Agency for Special Needs and Inclusive Education

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This glossary is a collection of terms and their operational definitions as they were used in a variety of Agency projects. You can use the filter to search and select the terms you want to see based on their place in the alphabet or the projects that they are related to.

Giftedness or high ability is currently defined in terms of the following traits:

above-average intellectual ability, with regard to both general and specific skills. Although the traditional yardstick has been the presence of an intelligence quotient of over 130 (100 being the average), in recent years this criterion has been extended and loosened to include the assessment of other equally important indicators:

high dedication and commitment to tasks: perseverance, interest, resilience, self-confidence, etc.

high levels of creativity, flexibility and originality in asking questions, responding to and solving problems and difficulties that arise (European Economic and Social Committee, 2013).

'The right or opportunity to use or benefit from something' ( Oxford Dictionaries, no date).

Within an educational context, physical access to educational settings (schools and classes) is important, as well as access to a range of financial, human and technical resources.

Article 9 the UN Convention defines accessibility as:

To enable persons with disabilities to live independently and participate fully in all aspects of life, States Parties shall take appropriate measures to ensure to persons with disabilities access, on an equal basis with others, to the physical environment, to transportation, to information and communications, including information and communications technologies and systems, and to other facilities and services open or provided to the public, both in urban and in rural areas ( UN, 2006, p. 9).

Accessibility is a right to be ensured in all areas. These include education and the right to appropriate education and active citizenship through access to a flexible curriculum through personalised learning approaches.

Within the i-access project accessible information is understood as information provided in formats which allow every learner to access its content 'on an equal basis with others' ( UN, 2006, p. 9).

'The fact or condition of being accountable; responsibility' ( Oxford Dictionaries, no date).

In the field of education there are three main types of accountability system: (a) compliance with regulations, (b) adherence to professional norms, and (c) results driven. School accountability systems operate according to a set of principles and use a variety of implementation strategies ( UNESCO Institute for Educational Planning, 2005, p. 1).

Accountability can be defined as a process by which actors provide reasons for their actions against the backdrop of possible negative (or positive) consequences ( Hooge, Burns and Wilkoszewski, 2012). The concept of accountability is particularly important in the context of decentralised education systems that encourage school autonomy, including decisions concerning the curriculum.

Kemmis and McTaggart (1988, p. 5) provide the following definition of 'action research', which emphasises its participatory, collaborative and self-reflective nature and firmly locates it as a form of social action orientated towards improvement:
Action research is a form of collective self-reflective enquiry undertaken by participants in social situations in order to improve the rationality and justice of their own social or educational practices, as well as their understanding of these practices and the situations in which these practices are carried out.
The 'action research' model has been used for school improvement purposes. It is a form of professional self-study, where teachers intentionally consider their work to collect data, which they then use to make informed decisions about their practice and their learners' learning ( Campbell, 2013).

One of the principal intentions of action/practitioner research is that teachers raise the quality of their practice by engaging in basic classroom or school-set research, addressing curriculum or other broadly pedagogical issues ( Institute of Public Administration (IPA)/EU Commission Structural Reform Support Service (EC), 2017).

Learners, often from an immigrant background, who do not speak the national language and who need additional support to access the curriculum in school and develop resources to fully participate in the life of the local and wider community.

Alternative / augmentative communication (ACC) refers to extra ways of helping people who find it hard to communicate by speech or writing to communicate more easily. This can include signing and gesture (unaided systems) or books and special computers (aided systems) (International Society for Augmentative and Alternative Communication, cited by UNESCO IITE/European Agency, 2011, p. 101).

Assessment refers to the ways teachers or other professionals systematically collect and use information about a learner's level of achievement and/or development in different areas of their educational experience (academic, behaviour or social).

Assessment adaptation / modification / accommodation refers to an alteration in the way a general assessment is done or test is applied. Assessment accommodation allows learners with special educational needs to show what they know or what they can do by removing the barriers that may be intrinsic in the assessment itself (for example, providing written test questions orally to learners with visual impairments).

This term is used in a general way in many countries to refer to assessment procedures that inform decision-making about teaching methods and next steps in a pupil's learning. Assessment for learning is a process usually carried out in classrooms by teachers/other professionals. It involves finding and interpreting evidence and working with learners to establish where they are in their learning, the next steps to be taken and the best ways of moving forward.

Assistive technologies (ATs) are:

... adaptive devices that enable people with special needs to access all manner of technical products and services. ATs cover a whole range of ICTs, from customised keyboards and speech recognition software to Braille computer displays and closed captioning systems for TV (European Commission, cited by UNESCO IITE/European Agency, 2011, p. 101).

The British Assistive Technology Association states that:

AT is any item, equipment, hardware, software, product or service which maintains, increases or improves the functional capabilities of individuals of any age, especially those with disabilities, and enables them more easily to communicate, learn, enjoy and live better, more independent lives ( Chambers et al., 2016, p. 33).

Children can be at risk of disadvantage because of their individual circumstances or because they, or their families belong to a group which is disadvantaged in society. These children may include those with disabilities, with mental health problems, in alternative care, at risk of neglect/abuse, undocumented child migrants/asylum seekers, those whose families live in poverty or are socially disadvantaged, those whose families have a migrant and/or second language background, those whose families have limited access to services, Roma and traveller children ( European Commission, 2014, p. 68).

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Glossary | European Agency for Special Needs and Inclusive Education

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This glossary is a collection of terms and their operational definitions as they were used in a variety of Agency projects. You can use the filter to search and select the terms you want to see based on their place in the alphabet or the projects that they are related to.

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Compresenza didattica inclusiva: Indicazioni metodologiche e modelli operativi di co-teaching - -

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La compresenza è una risorsa preziosa per realizzare una didattica realmente inclusiva, promuovere gli apprendimenti e offrire esperienze formative significative. I docenti ne hanno ben chiari i vantaggi e i benefici, ma spesso la considerano un’utopia, un progetto importante ma difficile da attuare, anche a causa della scarsità delle risorse. Questo libro dimostra invece che realizzare una compresenza didattica è possibile. A questo scopo, la prima parte, teorico-metodologica, affronta: il valore strategico della compresenza ai fini dell’inclusione; i diversi modelli di co-teaching e una serie di strumenti per la loro attuazione in classe (questionari, format, griglie di valutazione); il contesto normativo italiano in cui attuare la compresenza. La seconda parte, invece, più pratica e operativa, dà voce a 11 esperienze di compresenza attuate nella scuola italiana, di cui: 1 nella scuola dell’infanzia, 6 nella scuola primaria, 3 nella scuola secondaria di I grado; 1 nella scuola secondaria di II grado.

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"L'inclusione comincia dalle piccole cose"

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"L'inclusione comincia dalle piccole cose"

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L’inclusione comincia dalle piccole cose - Fabrizio Acanfora

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Ieri pomeriggio avevo lezione di pianoforte con una mia allieva, una ragazzina autistica dall’incredibile orecchio assoluto. Poco prima dell’inizio della lezione la mamma mi dice che non se la sente, ha avuto una giornata pesante a scuola ed è crollata mentre erano per la strada. Il fatto è che sta crescendo, è entrata in quel […]

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The Specials - Fuori dal comune - Trailer Ufficiale HD

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Freedom Writers 2007 - Interiorizzare le regole

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Boxoffice | Le Migliori Scene dei Film in Italiano

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SCENA COMPLETA di "Long way to the top" | School of Rock | Clip in Italiano

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Il Modello Organizzativo Finlandese: una Nuova Visione di Scuola Pubblica

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Un modello Ispirato alla Scuola Finlandese che Supera l’Orario Frammentato e Mette al Centro gli Studenti, già Sperimentato in Diverse Scuole Italiane

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Sviluppo della creatività. Il MOF consente di dare spazio ad attività creative e stimolanti, che attivino anche progetti di cittadinanza. TIC e approccio STEAM.

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PREMESSA

Il Gruppo Fondazione Compagnia di San Paolo, nell'ambito della propria strategia educativa, ha avviato la progettazione e l'implementazione di Città dell'Educazione, un'iniziativa sistemica costruita in collaborazione con numerosi attori locali e nazionali. L'obiettivo è rafforzare l'offerta di servizi personalizzati di cura, crescita e apprendimento lungo tre fasce d'età: 0-6, 6-19, 16+.

Per la fascia 6-19, Città dell'Educazione prevede interventi specifici sul potenziamento delle competenze disciplinari, chiave-europee e socio-emotive, attraverso la promozione di metodologie didattiche innovative e inclusive. Tra queste rientra la sperimentazione del Modello Organizzativo Finlandese (MOF), che introduce la compattazione oraria e favorisce una didattica multidisciplinare, laboratoriale e cooperativa, con particolare attenzione alla prevenzione della dispersione e al miglioramento del benessere scolastico.

In questo quadro, Fondazione per la Scuola accompagna scuole del primo e del secondo ciclo nell'adozione del MOF, sostenendo dirigenti e docenti nella riprogettazione del tempo scuola e delle pratiche didattiche per rendere l'apprendimento più efficace, partecipativo e centrato sui bisogni degli studenti.

DESCRIZIONE PROGETTO

Il Modello Organizzativo Finlandese propone una diversa gestione del tempo scuola: le discipline vengono compattate in blocchi orari più lunghi, che permettono lezioni plurifasiche, attività laboratoriali, lavoro cooperativo e momenti di sintesi. Questa struttura favorisce concentrazione, partecipazione e apprendimento più profondo.

La Fondazione ha avviato la sperimentazione nell'a.s. 2023/24 con un primo nucleo di scuole torinesi. A partire dall'a. s. 2024/25, l'iniziativa - nell'ambito di Città dell'Educazione - è stata estesa a nuove scuole del primo e del secondo ciclo dei Comuni di Torino, Vercelli, Genova e Savona, portando a 14 il numero complessivo degli istituti coinvolti.

La formazione, erogata in modalità online sincrona e asincrona, comprende:

un modulo di base per l'avvicinamento al MOF;

percorsi formativi annuali dedicati alla didattica laboratoriale, UDA e valutazione formativa;

un tutoraggio specifico per la costruzione dell'orario compattato;

la fruizione di materiali di autoformazione.

Ogni scuola è accompagnata per due anni, integrando progettazione, sperimentazione, confronto tra pari e osservazione di pratiche consolidate.

Nell' a.s. 2025/26, tutte le 14 scuole coinvolte - distribuite tra Torino, Vercelli, Genova e Savona - proseguiranno l'implementazione del modello nelle proprie pratiche organizzative e didattiche. L'iniziativa include anche un percorso di ricerca per monitorare l'impatto del modello sulla didattica, sull'organizzazione del tempo scuola e sul benessere della comunità scolastica.

IL MODELLO ORGANIZZATIVO FINLANDESE

Il Modello Organizzativo Finlandese (MOF) nasce in Italia oltre undici anni fa su iniziativa di Antonella Accili, Dirigente scolastica dell'Istituto Omnicomprensivo "Della Rovere" di Urbania, con l'obiettivo di introdurre un rinnovamento strutturale nel sistema scolastico. Il modello si ispira all'organizzazione scolastica finlandese e ad alcune tra le più avanzate esperienze internazionali, mettendo al centro la pedagogia come pratica dell'apprendimento.

Elemento chiave del MOF è la compattazione oraria, che permette di ampliare il tempo dedicato alla didattica e di trattare i contenuti in modo più approfondito e continuo. Questo approccio favorisce la progettazione interdisciplinare, sostenuta da lezioni plurifasiche, attività cooperative, una didattica laboratoriale e modalità di valutazione formativa e alternative, integrate con i tradizionali strumenti valutativi.

Le scuole che adottano il modello evidenziano un maggiore coinvolgimento degli studenti, un miglioramento degli esiti di apprendimento, una progettazione curricolare più coerente e un forte impegno dei docenti nel lavoro di team. Il MOF è applicabile a tutti gli ordini scolastici - dalla scuola primaria alla secondaria di secondo grado - e oggi la rete nazionale conta oltre 90 scuole in diverse regioni italiane.

L'adozione del modello richiede un lavoro integrato di dirigenti, docenti e staff scolastico per ripensare tempi, spazi e modalità di insegnamento, con una progressiva introduzione nella pratica quotidiana e un accompagnamento formativo strutturato.

LE SCUOLE MOF

Nel 2025 la sperimentazione MOF coinvolge 14 scuole del primo e del secondo ciclo distribuite sui Comuni di Torino, Genova, Vercelli e Savona, aderenti all'iniziativa Città dell'Educazione. Queste scuole stanno introducendo in modo progressivo il modello, integrando formazione, tutoraggio e sperimentazione nelle proprie pratiche didattiche e organizzative.

Istituto comprensivo Aldo Palazzeschi
Istituto comprensivo Ilaria Alpi
Istituto comprensivo Leonardo da Vinci - Anna Frank
Istituto di istruzione superiore Carlo Ignazio Giulio
ITTS Carlo Grassi
Istituto comprensivo Antonelli Casalegno
Istituto comprensivo Matteotti Pellico
Istituto comprensivo Costantino Nigra
IIS Gobetti Marchesini Casale Arduino
Convitto Nazionale Umberto I

Istituto comprensivo Nicolò Barabino
IT Nautico San Giorgio

VERCELLI
IIS Galileo Ferraris

SAVONA
Liceo Della Rovere

APPROFONDIMENTI
retemof.altervista.org

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Modello Organizzativo Finlandese - Fondazione per la Scuola

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La Fondazione per la Scuola sostiene lo sviluppo del sistema scolastico e favorisce la personalizzazione degli apprendimenti e l'innovazione della didattica.