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Wie entsteht Gewaltbereitschaft?

-Aggressives und gewaltbereites Verhalten entwickelt sich innerhalb eines multifaktoriellen Bedingungsgefüge aus Familie, Peer Group, Schule und Gesellschaft

-Gewalt wird als Mittel zur Lösung genutzt, wenn keine andere Kommunikationsform zur Verfügung steht

-Risiko-Kinder kommen aus instabilen Familien (schwierige Umgebungsbedingungen, häufiger Wohnwechsel, Arbeitslosigkeit, keine Ressourcen aus der sozialen Umwelt)

Gewalt und Schule:

-Täter*innen von Gewalttaten werden immer jünger -> Fokus für die Gewaltprävention auf Kindergärten und Schule gelenkt

-Bereits ab dem dritten Lebensjahr ist gewaltbereites Verhalten zu beobachten

- Aggressives Verhalten von Schüler*innen gehört zum Alltag von Lehrkräften -> erschwert die Durchführung des Unterrichts

-Ursprungsort des Konflikts ist nicht zwangsläufig identisch mit dem Ort, an dem Gewalt oder Aggressionen von Kindern gezeigt wird

-Gute Prävention in der Kindheit ist entscheidend

-Wenn diese nicht erfolgt, entsteht häufig ein Teufelskreis: Durch ein eingeschränktes Selbstwert-Empfinden Schulleistungen schlechter werden, das sorgt für Frust, hat Auswirkungen auf die berufliche Laufbahn

Frühe Prävention:

-Präventionsmaßnahmen in der Kindheit, damit alle die gleichen Entwicklungschancen

-Je älter Kinder werden, desto schwieriger sind Verhaltensänderungen bezüglich Gewaltverhalten

-Kindliche Gehirn ist stark beeinflussbar, da sich negative Erfahrungen mit der Umgebung als Strukturen ins Gehirn einschlagen -> Aber: seelische Entwicklung kann nachreifen

-Seelische Reifung erfolgt in zwischenmenschlicher Abstimmung zwischen den Bezugspersonen eines Kindes (Klassenlehrer/Eltern)

-Ansatz der Gewaltprävention: Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Kindern zu fördern, die ihnen ermöglichen Konflikte gewaltfrei zu lösen

Zielsetzung des Trainingsprogramms:

Programm kann und sollte als Prävention eingesetzt werden

Besserer Umgang mit Emotionen

Förderung der emotionalen Kompetenzen führt auch zur positiven sozialen Entwicklung

Besseres Schul- und Klassenklima

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1x wöchentliche Stunde -> aktuelle Probleme besprechen

1x im Monat -> mit Materialien die emotionalen Kompetenzen fördern

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Ab der fünften bis zur siebten Klаsse -> Schüler werden ausgebildet und können dann verschiedene Konzepte zur emotionalen Regulation anwenden

Ab der achten Klasse -> Schüler/innen nehmen Expertenrolle ein:

Klassen- und Jahrgangsübergreifende Mitwirkung am Emotionstraining

Die Schüler/innen der höheren Jahrgangsstufen können an der Gestaltung des Trainings der jüngeren Schüler/innen teilnehmen und diesen sogar mit anleiten (+Lehrkraft als konstante Bezugsperson)

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Training zur Förderung von emotionalen Kompetenzen:

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Training zur Förderung von emotionalen Kompetenzen:

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1. Emotionsbewusstsein:

-Grundsätzliche Voraussetzung: Fähigkeit, emotionale Regungen bei sich und anderen bewusst wahrzunehmen

Programm mit den Lernenden:

*-Der Begriff ,,Emotionen" soll den Lernenden erklärt werden

-Lernende sollen aufschreiben welche Gefühle sie bereits kennen

-Lernende bekommen Fotos von Menschen mit unterschiedlichen Gesichtsausdrücken ausgeteilt

-Lernende sollen vorgegebene Emotionen den Gesichtsausdrücken zuordnen

-Lernende sollen beantworten woran sie sie erkennen, dass es sich um dieses Gefühl handelt (Augen, Mund, Körperhaltung

-Spiegel: schauen wie sie selbst schauen wenn sie eine bestimmte Emotion empfinden

-Gemeinsame Besprechung mit der Lehrkraft

2. Emotionsverständnis:

-Wissen darüber, was eine Emotion ist und wie sie sich konkret äußert

-Befähigt dazu: z.B. eigenen Emotionen klar zu benennen und zu unterscheiden; Ursachen & Auslöser von Emotionen bei anderen und bei uns herauszustellen

*-Gefühlsrad mit verschiedenen Emotionen

-Lernende drehen an das Rad und sprechen darüber in welche Situation sie diese Emotion empfunden haben

-Lernende erstellen Gefühlstagebuch, in dem sie ihre Emotionen festhalten --> Selbstreflexion

-Lernende bearbeiten ein Arbeitsblatt zur Fragestellung: ,, Was macht das Gefühl ,,Angst" mit dem Körper? - Bauch, Hände, Atmung etc. -> Atemübungen

3. Empathie:

-Sich in andere und ihre Gefühlslage hineinversetzten

*-Lernende werden aufgefordert darüber zu reflektieren, woran sie merken, wenn sie traurig sind

-Was wünschen sie sich von ihrer Umgebung?

-Rollenspiel -> In die Gefühlswelt eines anderen hineinversetzen

4. Emotionsregulation:

-Durch Emotionsregulation können wir unsere Emotionen beeinflussen bzw. modulieren

-anderen 3 vorausgehenden Kompetenzen sind dafür die Voraussetzung

*-Führen eines Journals -> Gefühle und die Auslöser dieser Gefühle dokumentieren

-Achtsamkeitspause

-Gefühlsübung: Etwas trauriges ist passiert -> Lernende werden aufgefordert etwas zu diesem Erlebnis aufzuschreiben

-Wie bin ich mit der Situation/Emotion umgegangen?