# data[].attributes.headline
Scenarie som begreb kan spres tilbage til renæssancens commedia dell'arte- teater. 

# data[].attributes.subject
Scenarie som begreb kan spres tilbage til renæssancens commedia dell'arte- teater. 

# data[].attributes.body
Teaterstykkerne var baseret på en læs skitse af dramaturgien, og rettesnoren var skrevet på scenografien, på den måde havde skuespillerne en ramme de kunne improvisere indenfor.

# data[].attributes.headline
I scenariebaseret undervisning udstikker læreren en ramme inspireret af verden udenfor skolen.

# data[].attributes.subject
I scenariebaseret undervisning udstikker læreren en ramme inspireret af verden udenfor skolen.

# data[].attributes.body
Rammen som læreren udstikker kan eleverne navigere indenfor, der er indenfor denne ramme mange forskellige løsninger indenfor samme problematik. Det hele afhænger af elevernes kreativitet og argumentation.

# data[].attributes.body
Horst Rittel har kaldt det for et "ondt" problem(wicked problem). På dansk kalder vi det for et komplekst problem. Med wicked problem forståes at problemer er onde, når de kan læses på flere forskellige måder.
Eksempler på nutidige komlekse problemer er de økonomiske, politiske og sociale problemer der er opstået efter nedlukningerne efter Corona epidemien.
Disse komplekse problemer- indeholdende scenarier- indeholder dilemmaer.

# data[].attributes.body
Et scenarie er fælles forestillinger eller reelle situationer som eleverne kan undersøge,sætte sig ind i og til sidst handle på, ved at bruge artefakter, teknologi faglighed og redskaber.
Scenarier kræver ofte at flere deltager og kræver derfor også at de deltagende kan samarbejde og kommunikere.

# data[].attributes.headline
Centrale begreber: Kommunikationform, praksisform og domæner 

# data[].attributes.subject
Centrale begreber: Kommunikationform, praksisform og domæner 

# data[].attributes.body
Når der tales om domæner (områder), tænker man på f.eks. hvordan typiske lærer. tænker, kommunikere, handler(praksis), denne bestemte måde at navigere på gør at man bliver genkendt som som medlem af de øvrige medlemmer. På samme vis kan man tale om domæner indenfor alle andre fag som f.eks: pædagoger.
Når man indtænker denne domæne i en scenariebaseret undervisning, ønsker man eleverne får mulighed for at tænke, handle og tale som det domæne der er valgt. Det kunne f.eks. være en ploitikker, eller læge. Her bliver det nøvendigt direkte at undervise dem i tale og handling- verbal- og kropsprog.

# data[].attributes.body
Realistisk autencitet beskriver hvordan 5 forskellige betydninger af autencitet skal balanceres for at scenariebaseret undervisning lykkes. Balancen mellem læring og produktion er vigtig.

1) Verden udenfor skolen: Indholdet i undervisningenskal være autentisk eller meningsfuldt i forhold til verden udenfor skolen.

2)Fag: Indholdet skal være autentisk eller meningsfuldt for faget

3) Evaluering: Det, eleverne gør, når de evaluerer, skal være autentisk overfor det, de gør, når de lærer- altså minde om

4)Eleven: indholdet skal være autentisk eller meningsfuldt for eleven

5)læreren: Indholdet skal være autentisk eller meningsfuldt for læreren.

Der må ikke være en overvægt af et af områderne, der skal være en balance af de fem områder, så alle er med.

# data[].attributes.body
En videreudvikling af den oprindelige FIRE- model er ON Fire-Modellen.

Scenariebaseret undervisning beskæftiger sig typisk med komplekse probematikker som er ukendte for eleverne, og for at eleverne skal kunne arbejde med realistiske løsningsforslag er de nød til at have den dybe indsigt.
Derfor skal eleverne starte en oplevelse, hvor eleverne lærer det de skal lære kontekstualiseret. Bagefter skal det faglige niveau ned i niveau, så elevernes nære livsverden inkluderes. Elevernes erfaring og syn på området inkluderes.

Samlet ser ON FIRE-modellens punkter således ud:

Oplevelse: start med en oplevelse til eleverne
Nære livsverden: inddrag elevernes erfaringer
Forståelse
Ideudvikling
Realisering
Evaluering

# data[].attributes.body
Fagligt loop

Et fagligt loop er hvor man fokusere på noget fagligt indhold man vil gå i dybden med. Har eleverne for eksempel brug for at have en særlig indsigt i noget bestemt teknologi for at læse en opgave, vil man indlægge et loop omkring dette. Loppen vil forberede eleverne til at kunne udføre opgaven. På samme måde kan der indbygges et fagligt loop, hvis det viser sig at fokus har været mere på den scenariebaserede undervisning

Timeout
En mulighed er også at benytte sig af en timeout, hvis forløbet er ved at køre af sporet fordi eleverne ikke kan nok. Herved sættes scenariet på pause, så der kan konsulteres eller tænkes højt, før der igen skal handles.