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Fragestellungen vor dem Orientierungspraktikum (Erwartungen an das Praktikum)

Ich war noch nie in einer Schulklasse als Lehrer. Viele Gedanken gehen mir durch den Kopf.

--> Wo stehe ich?
Ich bin Junglehrer mit keiner Erfahrung im Unterrichten.
--> Wo will ich hin?
Ich will dass meine Klasse die Schulstufe schafft, und mit Freude am Lernen ist. Ebenso ist mir ein gutes Verhältnis zur Klasse wichtig.
--> Was erwarte ich von diesem Schulpraktikum?
Mehr Erfahrung zu sammeln, neue Ideen zu bekommen & ausprobieren und Feedback zu bekommen.
--> Was müsste passieren, damit ich am Ende mit dem Praktikum zufrieden bin?
Akzeptanz der Klasse
Gute Zusammenarbeit mit der Klasse
Unterstützung & Feedback erhalten

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Definition des Ziel- und Kompetenzerwerb

--> Welche individuellen Ziele und Kompetenzen strebe ich an?
Wissen jungen Menschen zu Vermitteln, dass diese Zusammenhänge verstehen, dass diese beginnen Themen kritisch zu hinterfragen und selbstständig zu Denken & Aggieren.

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Für meine Unterrichtsvorbereitung nutzte ich sehr gerne die Vorlage, die wir auf der HAUP bekommen haben um mögliche Arbeitsaufgaben zu gliederen und den groben Ablauf des Unterrichts einzuteilen. BEsonders wichtig ist für mich das Abschließende Feedback und eine kurze Blitzlicht runfde zu Beginn der Unterrichtseinheit. Ich nutzte dies Blitzlicht runden anstatt den klassischen Stundenwiederholungen, weil dann jeder in ungezwungener Form etwas beitragen kann.

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Im Theorie Unterricht lege ich sehr viel Wert auf das verstehen von Systemen. Ebenso lernen die Schüler aus Diagrammen und Prognosemodellen mögliche Szenarien abzuleiten und eine geeinete Reaktion zu überlegen.
Ich anmiere die Schüler im Theorieunterricht über den Tellerrand zu blicken, aber auch maches kritisch zu hinterfragen. Die Schüler sollen dadurch Mut bekommen selber Entscheidungen zu treffen und diese auszuprobieren.

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Die Süler*Innen (SuS) haben folgendes angemerkt:
- Sie hätten gerne mehr rechtliche Fallbeispiele druchbesporchen
- Mache wollten einen viel praktischeren Ansatz - Vorschlag von SuS: Jemanden von der Kammer als Gast einladen!
- Hatten sehr viel Spaß bei den kurzen Gruppenübungen (Internetralley)
- Würden geren mehr zum Thema hören/ machen

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2.1.1.2 Refelxion der Einheit "Rechtliche Grundlangen" 23.02.2023

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2.1.1.2 Refelxion der Einheit "Rechtliche Grundlangen" 23.02.2023

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Beim planen des Unterrichtes ist mit nicht aufgefallen, dass das Thema so trocken den SuS erscheint.
In Zukunft muss mehr Praxisbezug in die Einheiten, die rechtliche Grundlagen vermitteln einbauen. Auch Gäste, die mir meine Sus vorgeschlagen haben wäre eine geniale Idee. Allgemein ist mir eine Integration der schächeren SuS in die Gruppe wichtig, indem ich sehr gerne die Idee des Tandem-Learning und Gruppenarbeiten nutze. Dabei nutzt ich geren die Ansätze der integrativen/ inklusiven Pädagogik, da diese unterschiedlichen Wissensstände nur so überbrückbar sind.
Dupuis meint über Inklusion:
...die Unterschiede zwischen den Kindern als Chancen für gemeinsames Spielen und Lernen sehen.“ (Vgl. Dupuis 2011).

Dilk, Dupuis (2011): Auf dem Weg zu einer inklusiven Kindertagesstätte. Berichte aus und für die pädagogische Praxis, Seite 21, Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft Organisationsbereich Jugendhilfe und Sozialarbeit (GEW)(Deutschland).

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Im Praxisuntrterricht ist der Fokus gelernterntes mit neuen Aufgaben/ Wissen zu verknüpfen (inter- und intradiszipilnäres Denken). Aber auch bereits gelerntes Wissen wiederholen. Hier haben die Schüler die Chance das gelernte Wissen anzugreifen.
Im Praxisunterricht unterscheide ich grundsätzlich nicht an Hand der Qualität des Produktes. Macher Schüler sind manuell begabter als andere. Hier zählt der Wille, das Interesse und der individuelle Fortschritt jedes einzelen Schülers.
Nach jeder Praxiseinheit müssen die Schüler ein kurzes Protokoll verfassen, um zu wiederholen und zu reflektieren.

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2.1.2.2 Refelxion der Einheit "PU Veredelung/ Vermehrung"

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2.1.2.2 Refelxion der Einheit "PU Veredelung/ Vermehrung"

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Allgemien kann man anmerken, dass den Schülern sehr gut die Unterrichteeinheit und aus dieser sich entwickelnde Schülerprojekt "Rebvermehrung".
In Zukunft würde ich ein paar organisatorische Gegebenheiten anders machen.
Den Feedbackpunkt einen Praktiker in den Unterricht einzuladen, habe ich hier realisiert.
Im Zuge des Praxisunterrichtes ist mir Aufgefallen, dass viel mehr Fächerübergreifend unterrichtet werden soll. Die SuS be-greifen die gelernte Materie aus dem Klassenzimmer oft erst in der Praxis. Unterbewusst habe ich hier das System des partizipativen Lernens angewedent. Die Lehrkraft bearbeitet gemeinsam mit den Lernenden die Fragestellungen ihres Gegenstandes, indem sie erst einmal vorzeigt, wie sie an eine Sache herangeht, um dann die Schüler/innen zunächst am Rande und dann schrittweise mehr und mehr zum Mitmachen einzuladen – ähnlich einem Meister-Novizen-Verhältnis (Schrittesser et. al, 2019).

Literaturquelle:
Ilse Schrittesser, Julia Köhler und Michael Holzmayer (2019): Lernen verstehen – Unterricht gestalten Lernen undUnterrichten aus pädagogischer Perspektive, Universität Wien (Wien).

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2.2.1 Merkblatt "Einführung in den Weinbau" (09.09.2023)_ HAUP Vorbereitung Teil 1

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2.2.1 Merkblatt "Einführung in den Weinbau" (09.09.2023)_ HAUP Vorbereitung Teil 1

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Die Süler*Innen (SuS) haben folgendes angemerkt:
- Die Zeit für den Arbeitsauftrag war zu eng bemessen
- Hatten sehr viel Spaß bei der Gruppenarbeit
- Konnten mit Hilfe der Übung mehr aus dem Unterricht mitnehmen
- Die Übung war ein paar SuS zu theoretisch

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2.2.3 Reflexion Einheit "Einführung in den Weinbau" 09.09.2023

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2.2.3 Reflexion Einheit "Einführung in den Weinbau" 09.09.2023

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Diese Einheit war eine meiner ersten Unerttichteseinheitn in meinem Leben. Ich war extrem nervös, hatte bedenken und wollte alles perfekt machen. Leider lief diese alles andere als perfekt ab. Die Zeit für den Arbeitsauftrag war zu kurz bemessen. Aus dieser Einheit habe ich gelernt, lieber ein paar Minuten als Zeitpuffer einzubauen.
Nach dieser Einheit habe ich begonnen Zeitaufzeichungen zu machen, wie lange wir im Unterricht für welche Lernphase benötigen und die Vorbereitung immer mehr der Realität angepasst. Sollte ich wieder Probleme mit der Zeiteinteilung bekommen, dann greife ich sehr gerene auf die Eisenhower-Matrix (ABC-Analyse) zurück.

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2.3 Vorbereitung nach HAUP Schema Teil 2

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2.3 Vorbereitung nach HAUP Schema Teil 2

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2.3.1 Arbeitsblatt "Organe der Rebe & Wurzel"

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2.3.1 Arbeitsblatt "Organe der Rebe & Wurzel"

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Die Süler*Innen (SuS) haben folgendes angemerkt:
- Der Arbeitsauftrag war leider nicht 100% kommuniziert
- Hausübung bis zu Übernächsten Stunde aufgeben! - Fragestunde wäre Hilfreich

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2.2.3 Reflexion Einheit "Organe der Rebe & Wurzel" 11.10.2023

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2.2.3 Reflexion Einheit "Organe der Rebe & Wurzel" 11.10.2023

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Mit meiner Frage, die die SuS recherchieren sollten habe ich diese verwirrt und sie konnten nur schwer von richitgen und Fakenews unterscheiden. Das Diskussionsprotokoll hat etwas geholfen. Trotz diesen Startproblemen, haben alle SuS die Aufgabe bravourös geschafft.
Das nächstes Jahr werde ich den Schüler bebringen, wie man richtig recherchiert und lasse ich sie erst alleine arbeiten.
Grundsätzlich habe ich die Gruppenarbeiten an die sozialpädagogische Gruppenarbeit angelehnt, wobei man eine Schulklasse ein Sonderfall bei dieser Theorie darstellt (vgl. Spies et. al (2011). Bei diesen Arbeitaufträgen sollen die SuS neue Lösungswege selbst entwickeln, oder sich ein Bild über eine bestimmte Situation machen und mit einer Meinungbildung beginnen.

Anke Spies , Nicole Pötter (2011): Soziale Arbeit an Schulen - Einführung in das Handlungsfeld Schulsozialarbeit, VS Verlag für Sozialwissenschaften (Wiesbaden).

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2.4 Theorieunterricht Weinbau (Weinmanagement 32/ LFS Krems) 

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2.4 Theorieunterricht Weinbau (Weinmanagement 32/ LFS Krems) 

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Unterrichtsthemen

Die Unterrichtsthemen richten sich nach den Lehrplan des Weinmanagement
Die Lehrstoffverteilung und die Jahresplanung musste ich zu Beginn des Schuljahres an Hand des Lehrplanes erstellen.

Vorbereitung

Ich habe zu Beginn das Arbeitspensum für guten Unterrich unterschätzt. Zum Glück bekomme ich Unterstützung von meinem Mentor, Kollegen und kann auf Materialien von meinem Vorgänger zurückgreifen. Diese Materiealien helfen zu beginn des Unterrichtens, um sich thematisch Eingränzen zu können und sich verschiedene Methoden anschauen können.

Ziele des Unterricht

In meinem Unterricht achte ich sehr stark auf einen Dialog zwischen Schüler und Lehrer. Es ist mir wichtig, dass die Schüler Fragestellungen und Themen selber Erkunden und Zusammenhänge erkennen.
Ich, als Lehrperson verhalte mich eher als Mentor. Die Schüler lernen durch Angreifen und Begreifen langfristiger und nachhaltiger, als durch auswendig lernen.
Wobei es auch Themen gibt, die ich im Frontalunterricht abhalte. Diesen lockere ich mit Übungen und Zwischenfragen auf.

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2.5 Praxisunterricht Weinbau (Weinmanagement 32/ LFS Krems)

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2.5 Praxisunterricht Weinbau (Weinmanagement 32/ LFS Krems)

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Unterrichtsthemen

Die Unterrichtsthemen richten sich nach den Lehrplan des Weinmanagement
Die Lehrstoffverteilung musste ich zu Beginn des Schuljahres an Hand des Lehrplanes erstellen. Wobei bei der Gestaltung der Praxiseinheiten ein größerer Spielraum gegeben ist.

Folgende Themen werden im Praxisunterricht behandelt:
- Anatomie der Rebe (Einfühung)
- Ablauf einer Weinlese und Vinifkation des Projektsweines (Fächerübergreifend mit Kellerwirtschaft)
- Rebschnitt (Erlernen der unterschiedlichen Rebschnitte)
- Rebveredelung und Rebvermehrung
- Weingartenmanagement (Düngung, Begrünungsmanagent Bodenbearbeitung)
- Exkursionen & Betriebsbesichtigungen

Ziele des Unterrichts
Im Praxisunterricht hat man eine andere Herangehensweise, als im theoretischen unterricht. Hier wird geübt, was man in Klasse theoretisch gelernt hat. Die Schüler sollen mit der Praxis die Zusammenhänge des Weinbaus, Landwirtschaft und Ökosysteme an Hand von Beispielen begreifen. Zur Refelxion und der Verfestigung des praktischen und theoretischen Wissens müssen die Schüler nach jeder Praxiseinheit ein Protokoll anfertigen. Dieses wird bewertet.

Vorbereitung

Die Vorbereitung  für den Praktischenunterricht sind viel mehr Fakoren zu beachten, als bei einem theoritschen Unterricht.
Vor allem die Exkursionsplanung ist langwierig. Zum Glück habe ich schon im September mit der Planung begonnen und mit den Betrieben den Erstkontakt aufgenommen.
Zur Hilfe für die Vorbereitung habe ich mir eine Checkliste erstellt, um nichts zu vergessen.

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Die Schüler haben am 20.02.2023 ihre eigenen Reben veredelt und beobachten diese im ersten Entwicklungsjahr. Nach erfolgreicher Verdelung können die Schüler die jungen Reben mit nach Hause nehmen (Frühjahr 2024). Bald ist es so weit, dass die Reben in der Vortreibkammer austreiben und die Schüler die Jungen Reben einkürzen müssen.

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Oncoo abfrage mit anschließender Bearbeitung und Diskussion zum Thema "Reberziehung - Wofür benötigt das die Rebe?"

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2.6 Einsieg in ein neues Thema/ Begriffklärung

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2.6 Einsieg in ein neues Thema/ Begriffklärung

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Bildquelle: https://einfachtaeglich.de/motivation/, besucht am 05.03.2023

Bevor ich meinen Unterricht plane stelle ich mir immer die Frage "Wie kann ich das Thema XY so transportieren, dass die Schüler*Innen verstehen, die Notwendigkeit darin finden und das Interesse für das Thema XY wecken?"
Zu Beginn gibt es IMMER eine kurzes Brainstorming mit der Frage "Wofür brauche ich XY?/ Warum mache ich XY?". Diese Fagen lassen sich sehr gut über oncoo.de abfragen und in den Unterricht integrieren.

Die Abgleichung des Vokabualrs der Sus und meines können wir besser untereinander/ miteineander besser kommunizieren. Damit soll ebenso eine Überforderung und Unterforderung größtmöglich vermieden werden.
In diesen Motivationsübungen versuche ich die Schüler*Innen mit Extrinischen Motivatoren deren intrische Motivation zu wecken/ erwecken.

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2.6 Theoretische Grundlagen - Unterricht

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2.6 Theoretische Grundlagen - Unterricht

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Bildquelle: https://karrierebibel.de/selbstreflexion/, beucht am 05.02.2023

Ein weitere wichtige Aufgabe die ich als Lehrer*Inn habe ist, die Schüler zur Reflxion zu animieren.
Zu refelktieren ist wichtig. Man kann jede Situation im Leben reflektieren. Laut der Fakultät der Sozialwissenschaften (Universität Mannheim) ist Reflexion ist die Brücke zwischen der Praxis und der Theorie (näheres siehe dazu im Post " Theorie-Praxis-Reflexion").
Im Unterricht wende ich sehr gerne die Methode "Blitzlicht" und die Webseite oncoo.de an, da diese sehr leicht umsetzbar ist.
Auch die Handformel scheint mir eine sinnvolle Reflexionsmethode, wobei ich diese erst austesten muss.
Für die Praxisberichte, werden IMMER diese Fragen in der Reflexion genutzt, um den Schüler*Innen das bearbeitete Thema lebensnaher erscheinen zu lassen.

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https://www.sowi.uni-mannheim.de/muenzer/forschung/theorie-praxis-reflexion/

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Um ein guter Lehrer zu sein muss man diese Rolle mit Leib und Seele ausführen. Stammt vielleicht das Wort "Beruf" von der Berufung ab? Mir kommt es so vor.
Der Beruf Lehrer endet nicht, wenn ich aus der Schule raus gehe. Ich denke und überlege immer, wie ich meinen Unterricht verbessern kann.
Zu Beginn hatte ich bedenken, dass meine Unterrichtsvorbereitung nicht funktioniert und ich planlos bin. Ja, es ist passiert dass eine Aufgabe die ich geplant hatte nicht funktioniert hat. Dann musste halt Plan B her und die Aufgabe wurde abgeändert (Gruppenarbeit Internetrecherche Wurzel). Diese Flexibilität lernt man erst durch die Praxis und Unterstützung durch den Mentor.
Alles in allem denke ich, dass ich meinen Beruf gefunden habe. Das Unterrichten und das Arbeiten mit jungen Menschen macht mir sehr viel freude.
Darüber hinaus ist auch der organisatoricher Aufwand zu unterschätzen. Zu Schulbeginn hatte ich leichte Probleme mich in dieser Bürokratie und Oragnisation zurecht zu finden. Nach der ersten Lehrerkonferenz hatte ich mehr Fragen, als zu Beginn der Konferenz. Doch nach ein paar Monaten und Unterstützung meiner Kollgen haben sich viele Fragen gelöst.
Meine Probleme mit der Zeiteinteilung haben sich seit September verbessert, wobei noch immer ein Verbesserungspotential vorhanden ist. Zu Glück habe ich eine recht simple Entscheidungshilfe gefunden (ABC-Analyse, sh. vorne!).

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4. Schüler*Innenfeedback nach einer Einheit (genaues Datum unbekannt, Wintersemester 2022/ 2023)

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4. Schüler*Innenfeedback nach einer Einheit (genaues Datum unbekannt, Wintersemester 2022/ 2023)

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Ich habe eine Skala auf die Schultafel gemalt und die schpler mussten das Feedback auf der Skala einordnen.
In  dieser Stunde war gefragt:
"Der Unterricht hat mir ..."
Links = nicht gefallen/ Trauiger Smiley
Mitte = neutral/ Neutraler Smiley
Rechte = sehr gut/ Lachender Smiley

Um es fair zu machen verlasse ich während des Feedbackprozesses das Klassenzimmer und die Schüler Arbeiten selbsttändig (ca. 5 Minuten) an der Tafel.

Ich nutzte dieses Skala-System auch gerne um Feedback zu bekommen, ob die Schüler die Inhalte des Unterrichts verstanden haben.

Um es fair zu machen verlasse ich während des Feedbackprozesses das Klassenzimmer und die Schüler Arbeiten selbsttändig (ca. 5 Minuten) an der Tafel.

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Ein wichtiges Ziel der Schulpraktischen Studien ist die Reflexion des eigenen Tuns und Handelns – d.h. was leiten Sie literaturgestützt auf Ihrem Unterricht für zukünftige Planungen ab? Was ist z.B. gelungen, was können Sie z.B. verbessern? …. Diese Anforderungen werden hier noch nicht erfüllt. Es findet keine Reflexion/Auswertung der Stunden statt. Vollständige Vorbereitungen einschließlich der Analysen fehlen ebenso - sorry keine Beurteilung möglich.

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Ein wichtiges Ziel der Schulpraktischen Studien ist die Reflexion des eigenen Tuns und Handelns – d.h. was leiten Sie literaturgestützt auf Ihrem Unterricht für zukünftige Planungen ab? Was ist z.B. gelungen, was können Sie z.B. verbessern? …. Diese Anforderungen werden hier noch nicht erfüllt. Es findet keine Reflexion/Auswertung der Stunden statt. Vollständige Vorbereitungen einschließlich der Analysen fehlen ebenso - sorry keine Beurteilung möglich.