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Del Modelo Tecnocrático al Enfoque Reflexivo

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Del Modelo Tecnocrático al Enfoque Reflexivo

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Promover que los profesionales participen en el ámbito privado a través de consultorías Ejemplo: Una empresa constructora privada los contrata porque un tramo de una nueva ruta provincial comenzó a fracturarse y hundirse seis meses después de su inauguración. El informe original de la obra civil minimizó la presencia de arcillas expansivas y la dinámica hidrogeológica local bajo el argumento de que "era una zona históricamente seca".

Esta modalidad preparara a mejores profesionales con una mirada mas abierta al mercado laboral.

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Juan Tarifa Escuela de Minas UNJu

Visualizo una preocupación que involucra a las instituciones educativas, profesores, estudiantes, familias, empresas y otros ante este futuro incierto y complejo, en estos tiempos de cambios profundos y ante posibilidades ciertas de trabajo haciendo referencia a actividades económicas relacionadas con la energía, minería, tecnología en nuestro país. La pregunta que tengo es ¿cómo podemos reducir desde nuestro espacio docente la brecha entre la oferta educativa que responda a la actual demanda en el mercado laboral?. ¿Estamos formando técnicos de forma adecuada, sea actualizando el curriculum, usando nuevas metodologías y herramientas didácticas para el aprendizaje de conocimientos, capacidades y competencias de los estudiantes que respondan a estos cambios que exige el mercado laboral?

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Tecnologías e inclusión en educación científica

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Tecnologías e inclusión en educación científica

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Como aporte personal para ampliar la agenda actual de investigación, considero importante incorporar con mayor fuerza el estudio de las desigualdades digitales y cognitivas en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias y la matemática en contextos de pospandemia. La experiencia de educación remota evidenció profundas diferencias en el acceso a tecnologías, conectividad y alfabetización digital, pero también mostró desigualdades vinculadas con las posibilidades reales de participación, autonomía y construcción de conocimientos.

En este sentido, una línea de investigación relevante podría centrarse en cómo integrar críticamente las tecnologías digitales y la inteligencia artificial en la enseñanza de las ciencias, evitando que se transformen solamente en herramientas instrumentales. Resulta necesario investigar de qué manera estas tecnologías modifican las formas de aprender, argumentar, resolver problemas y construir pensamiento científico y matemático.

Otro aspecto que merece especial atención es la educación científica vinculada con problemas socioambientales actuales —como el cambio climático, la pérdida de biodiversidad y la sustentabilidad— promoviendo una formación científica crítica que permita a los estudiantes interpretar problemáticas complejas y participar activamente en la toma de decisiones como ciudadanos.

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Una línea de investigación puede ser el posicionamiento docente y el impacto en el aprendizaje. Coincido con varios compañeros en que la IA y la tecnología son temas urgentes, pero hay una cuestión de base: cómo nos paramos los docentes. En la pospandemia, muchos volvimos a enfoques muy normativos (ejercicios repetitivos, evaluación centrada en el producto final) por presión de "recuperar contenidos". Propongo investigar el impacto de ese posicionamiento tecnocrático en la comprensión profunda y la motivación, comparado con una didáctica que articule teoría, práctica y reflexión. Porque no es solo qué recursos usamos, sino desde qué lógica enseñamos y evaluamos.

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Creo que dado que las herramientas de la inteligencia artificial y las pocas ganas de los estuidantes de agarrar libros o textos, que han hido perdiendo actualidad estaria muy bueno retomar lo que mas se puedea la enseñanza basada en experiencias. Realizar actividades a campo, con por ejemplo otros miembos de la comunidad a los cuales la ciencia que estudiamos se hace real por asi decirlo. Buscar la aplicacion concreta de lo que estamos aprendiendo e investigado y poder vivenciarlo

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Despues de leer los aportes de los compañerxs docentes. Desde las Ciencias agrarias propongo una linea de investigación que está atravesando la carrera de Agronomía en estos tiempos: La tensión didáctica de dos modelos distintos de producción: el modelo convencional de manejo de plagas basado en "umbrales de daño económico" y los enfoques más actuales como el Manejo Integrado de Plagas (MIP), la Agroecología y el camino hacia la soberanía alimentaria, que requieren un pensamiento sistémico, probabilístico y situado.

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Después de leer los aportes de los docentes, considero que profundizar aún más sobre la tecnología sería reiterar ideas ya planteadas. Pienso que la inmediatez con la que hoy utilizamos los dispositivos tecnológicos nos lleva, muchas veces, a relegar lo conceptual a un segundo plano, priorizando las competencias y habilidades vinculadas al uso de estas herramientas. En este contexto, surge la necesidad de mantener una capacitación constante y una actualización permanente.

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Este año participe en el curso de ingreso de matemática en mi facultad. Fue una experiencia muy enriquecedora, ya que luego de 20 años volvía a estar con alumnos de nivel inicial del grado (antes estuve en 1er año en Computación).

Creo que hoy uno de los temas que se debe indagar es el uso correcto de la IA como herramienta. En el curso que hice referencia, se intentó aplicar a modo de Chatbot consultivo, para resolverles algunas dudas puntuales, pero no tuvo el resultado esperado. Creo que aún la forma de pensar que tenemos nosotros los docentes vs la que tienen, sobretodo, los alumnos iniciales es muy diferente, quizás más que la que pensamos, y es muy importante poder generar una llegada apropiada. Por eso, el uso de la IA puede ayudar a cerrar esa brecha, pero sobretodo por el hecho que se use como herramienta y no como reemplazado de la apropiación del conocimiento.

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Una línea de investigación que considero clave profundizar, especialmente en el contexto actual, es el impacto de la desinformación en el aprendizaje de las ciencias de la salud, particularmente en estudiantes de carreras como Enfermería.

A partir de la pandemia, los estudiantes llegan al aula con una gran cantidad de información previa sobre microbiología (virus, vacunas, infecciones, etc.), pero muchas veces esa información es fragmentaria, contradictoria o directamente errónea. Esto plantea un desafío didáctico que va más allá de las “concepciones alternativas” clásicas, ya que ahora esas ideas están fuertemente mediadas por redes sociales, medios de comunicación y discursos sociales.

Por ejemplo, en una clase de Microbiología y Parasitología, al abordar temas como infecciones virales o uso de antibióticos, no alcanza con explicar los contenidos, sino que se vuelve necesario problematizar creencias muy instaladas (como el uso incorrecto de antibióticos o ideas erróneas sobre vacunas), muchas veces reforzadas socialmente.

Creo que esta línea resulta especialmente relevante para la formación de profesionales de la salud, ya que no solo impacta en el aprendizaje académico, sino también en la futura práctica profesional y en el rol educativo que estos profesionales cumplen en la comunidad.

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Como línea de investigación complementaria a las abordadas en clase, considero relevante profundizar en cómo el desarrollo de la inteligencia artificial está modificando la producción, circulación y apropiación del conocimiento científico. En particular, resulta pertinente analizar de qué manera estas herramientas inciden en las prácticas de investigación, en los procesos de validación del conocimiento y en la construcción de legitimidad científica.

Asimismo, esta línea se vincula con la necesidad de fortalecer la relación entre la ciencia y la sociedad. En este marco, cobra especial relevancia el papel de las redes sociales en la circulación de información científica. Estas plataformas tienden a poner en un mismo plano discursos fundamentados en evidencia y opiniones sin respaldo empírico, lo que plantea desafíos en torno a la construcción de criterios de validez y a la confianza pública en la ciencia.

En este sentido, surge como interrogante cómo la inteligencia artificial y las dinámicas propias de las redes sociales influyen en la forma en que se produce, jerarquiza y difunde el conocimiento, así como en las posibilidades de promover una comunicación científica más crítica, accesible y socialmente relevante

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El uso de la realidad aumentada aun no está incorporada en el aula. Podría ser una posibilidad para acercar el entorno natural ( aunque de manera virtual) con el estudiante, con quien trabajamos fundamentalmente de forma a distancia.

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Me parece interesante pensar en las concepciones de enseñanza que poseen los docentes universitarios y como las mismas influyen en los modelos de enseñanza. Este tema fue muy investigado en décadas anteriores en relación a los niveles primario y secundario, pero se dejó de lado a la universidad tal vez como hipótesis suponiendo modelos academicistas de enseñanza y aprendizaje. Hoy sabemos como estas concepciones influyen en las trayectorias escolares de los alumnos promoviendo enfoques elitistas de aprendizaje y una universidad para pocos.

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Considero que, en relación con las líneas de investigación o temas de agenda, sería importante profundizar en el estudio de las prácticas de enseñanza en el nivel universitario, particularmente en cómo promover la participación activa de los/as estudiantes en clases teóricas, donde suele predominar un formato expositivo.

Asimismo, agregaría como tema de agenda la articulación entre enseñanza, práctica profesional y vinculación con la comunidad, a partir de propuestas situadas que respondan a problemáticas reales. De este modo, el desafío no sería solo qué enseñar, sino también cómo generar aprendizajes situados en el territorio.

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Hoy la inteligencia artificial ya forma parte del aula, pero todavía no está claro cómo integrarla bien. Más que prohibirla o usarla sin criterio, creo que el desafío es enseñar a usarla de forma crítica.

Me parece importante que se investigue cómo aprovechar la IA para mejorar el aprendizaje sin que reemplace el pensamiento propio de los estudiantes.

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La IA como Mediador Crítico en la Licenciatura en Física - Andrea Borgazzi

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La IA como Mediador Crítico en la Licenciatura en Física - Andrea Borgazzi

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Se propone la idea de cómo analizar la interacción de la IA en entornos de enseñanza de la física en el nivel superior.

1. El Problema: El "Solucionismo Tecnológico"

En las carreras de ciencias puras, la IA suele introducirse bajo un enfoque tecnocrático: se enseña a usarla para resolver ecuaciones o programar simulaciones de forma más rápida. El problema es que este enfoque omite la "caja negra" algorítmica, delegando la autoridad del pensamiento físico a la máquina y reduciendo al estudiante a un operador técnico.

2. Objetivo General

Investigar cómo la integración de la IA, basada en la praxis pedagógica crítica, puede fortalecer la autonomía intelectual del estudiante de física, permitiéndole cuestionar los modelos computacionales y sus implicaciones ético-epistemológicas.

3. Marco Teórico-Pedagógico

Se fundamenta en la Didáctica Crítica (articulación teoría-práctica-reflexión):

Desmitificación de la herramienta: La IA no es una entidad objetiva; es un modelo estadístico con sesgos.

Diálogo de saberes: Integrar el rigor de la física teórica con la capacidad de procesamiento de la IA para generar nuevas preguntas, no solo respuestas rápidas.

Concientización: El uso de la IA debe servir para liberar tiempo cognitivo para la reflexión profunda, no para la "educación bancaria" digitalizada.

4. Metodología de Integración

La investigación propone tres ejes de acción en el aula: Análisis del error, Simulación ética y Programación reflexiva.

5. Resultados Esperados

Estudiantes que no solo "saben usar" IA, sino que comprenden sus límites físicos y matemáticos.

Un currículo donde la tecnología sea un puente hacia la reflexión epistemológica y no un sustituto del pensamiento crítico.

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Propongo la actualización de los Diseños curriculares de las modalidad técnico Profesional de nivel secundario.

El avance de la tecnología, implica la necesidad de la actualización de los teniendo en cuenta la trasformación tecnología del sector de la construcción, y que por lo tanto se deberían actualizar los saberes científicos y tecnológicos en la formación del Maestro Mayor de Obra.

Con el Objetivo de formar profesionales que puedan optar por continuar sus estudios superiores y /o universitarios o la posibilidad de incorporarse al mundo del trabajo contando capacidades y competencias laborales actualizadas.

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Mis aportes a las líneas de investigación son los siguientes:

Promover la incorporación e innovación en metodologías de evaluación, orientadas a transformar los exámenes en instancias formativas y reflexivas, en las que el estudiantado desarrolle y aplique herramientas pertinentes frente a los desafíos planteados.

Diseñar y consolidar entornos de aprendizaje inclusivos, basados en los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), impulsando una innovación pedagógica continua que beneficie a la totalidad del alumnado, contemplando la diversidad de capacidades, ritmos de aprendizaje, contextos socioculturales y trayectorias lingüísticas.

Fomentar la vinculación de las asignaturas (docentes y estudiantes) con prácticas extensionistas, que favorezcan la aplicación de los conocimientos adquiridos y fortalezcan el vínculo con la sociedad, reconociéndose como parte activa de la misma y como futuros profesionales comprometidos con la generación de soluciones a sus problemáticas.

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Propongo incorporar la “Alfabetización Científica en contextos de desinformación digital”. La pos-pandemia, la era digital y de la inteligencia artificial, nos exigen investigar como los estudiantes procesan la información científica actual y de redes sociales. El desafió no solo es superar las preconcepciones personales, sino también desarrollar criterios de validación frente al negacionismo y post-verdad para una ciudadanía responsable.

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Propongo como tema de agenda: EL IMPACTO DE LA TECNOLOGIA EN LA ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y HACER ARQUITECTURA.

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Aportes a las líneas de investigación didáctica.Estudios de brotes locales.

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Propongo un enfoque transdisciplinario:la cual estadística aplicada a la salud en la carrera en enfermeria,sea generadora de aportes significativos a las líneas de investigación (epidemiologia,salud publica,etc).Que vincule el análisis riguroso de los datos en salud con metodologias de enseñanzas activas,utilizando a pleno la simulación clínica por ejemplo: Simulación de brotes locales.Que lo abstracto ,riguroso y metódico,se transforme el algo simple ,práctico de uso habitual y necesario para enfermeria(situación a la que se necesitara recurrir continuamente cuando esten recibidos ,para otorgar y aplicar las politicas de salud adecuadas dentro de su entorno laboral.

Estrategias didácticas:

Traspolar de modo escalonado la práctica activa del estudiante en enfermeria, al campo comunitario,año tras año,hasta el alcance de carrera de grado.

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APORTE A LA AGENDA DESDE UN ENFOQUE AGRONÓMICO

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Sustentabilidad y problemáticas socioambientales: incorporar el estudio del ambiente y los impactos de la actividad humana.

Agroecología y modelos productivos: analizar distintas formas de producción y sus consecuencias.

Enseñanza situada y diálogo de saberes: vincular los contenidos con el contexto local e integrar conocimientos científicos y populares.

Pensamiento sistémico y toma de decisiones: integrar saberes frente a problemáticas y proponer su resolución.

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Mi propuesta se basa en una inquietud surgida de la práctica docente: la necesidad de diseñar e implementar secuencias didácticas en asignaturas con contenidos complejos (como Química Biológica), con el objetivo de fomentar la participación activa de los estudiantes y favorecer la apropiación del conocimiento.

En este sentido, uno de los problemas que observo es la baja participación en las clases teóricas. Con frecuencia, los estudiantes estudian a partir de apuntes, sin recurrir a bibliografía más amplia, y tienden a memorizar los contenidos sin lograr una comprensión profunda ni establecer relaciones entre conceptos. Considero que esta situación no puede atribuirse únicamente a los estudiantes, sino que también interpela nuestras prácticas docentes, en relación con la necesidad de implementar enfoques didácticos más reflexivos.

Sería interesante promover estrategias que no solo faciliten la comprensión de los contenidos, sino que también permitan a los estudiantes ponerlos en juego en situaciones simuladas vinculadas con su futuro desempeño profesional. De este modo, se lograría fortalecer el involucramiento, el pensamiento crítico y la capacidad de transferencia de los saberes a contextos reales.

Concretamente, mi propuesta sería: Estrategias didácticas para promover la participación activa de los estudiantes en contextos pospandemia, especialmente en asignaturas como Química Biológica, donde los contenidos suelen ser percibidos como complejos y abstractos.

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Incorporación de las nuevas tecnologías del agro, en las curriculas de la carrera de ingeniería agronómica ¿es necesaria?¿Cómo impactan en las curriculas? ¿Cómo se estudian? ¿Cómo se enseñan?

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Propongo como línea de investigación el estudio de las concepciones epistemológicas de los estudiantes sobre el conocimiento científico. Considero relevante indagar cómo entienden qué es conocer en ciencias, cómo validan la información y cómo esto influye en sus procesos de aprendizaje, ya que muchas dificultades no se explican solo por contenidos sino por modos de pensar el conocimiento.

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Línea de Investigación: Didáctica de la Experimentación en Entornos Virtuales y Remotos

Además de los laboratorios con propuestas concretas, en la educación a distancia aparece el desafío de construir el conocimiento empírico sin la presencialidad física. Resulta crucial investigar el impacto de los laboratorios remotos y simuladores en la construcción de modelos cognitivos de ciencia. De este modo evitamos que la virtualidad nos devuelva a una etapa tecnológica donde solo se aplican recursos externos sin una reflexión didáctica sobre el contenido específico.

La Mediación Tecnológica y la Evaluación Formativa Sincrónica/Asincrónica debe integrarse la triangulación didáctica docente-alumno-contenido en el escenario de la comunicación digital. El desarrollo de criterios para la evaluación formativa en la virtualidad que superen el control policial y se centren en brindar ayudas. De tal manera que la agenda debe definir cómo se garantiza la transposición didáctica cuando el entorno digital media la interacción y no solo asegurar que no se deformen los objetos de conocimiento en el afán de adaptarlos a la plataforma.

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Línea de Investigación: Didáctica de la Experimentación en Entornos Virtuales y Remotos

Además de los laboratorios con propuestas concretas, en la educación a distancia aparece el desafío de construir el conocimiento empírico sin la presencialidad física. Resulta crucial investigar el impacto de los laboratorios remotos y simuladores en la construcción de modelos cognitivos de ciencia. De este modo evitamos que la virtualidad nos devuelva a una etapa tecnológica donde solo se aplican recursos externos sin una reflexión didáctica sobre el contenido específico.

La Mediación Tecnológica y la Evaluación Formativa Sincrónica/Asincrónica debe integrarse la triangulación didáctica docente-alumno-contenido en el escenario de la comunicación digital. El desarrollo de criterios para la evaluación formativa en la virtualidad que superen el control policial y se centren en brindar ayudas. De tal manera que la agenda debe definir cómo se garantiza la transposición didáctica cuando el entorno digital media la interacción y no solo asegurar que no se deformen los objetos de conocimiento en el afán de adaptarlos a la plataforma.

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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EN CAMPOS DE ALTA REGULACIÓN: LA TRANSPOSICIÓN DE ESTÁNDARES NORMATIVOS EN ESCENARIOS DE INVESTIGACIÓN CRÍTICA

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Propongo investigar los procesos de transposición didáctica en disciplinas científicas donde el contenido está fuertemente mediado por marcos regulatorios rígidos (normas, protocolos, farmacopeas). El objetivo es indagar cómo transformar estos saberes "cerrados" en situaciones problemáticas abiertas que fomenten el juicio profesional en los años finales de las carreras de grado.

Justifico el mismo basándome en:

Superación del enfoque tecnocrático: Esta línea busca romper con la "etapa tecnológica" descrita por Adúriz-Bravo, donde la enseñanza se reduce a la aplicación mecánica de recomendaciones y técnicas externas. Propone, en cambio, una didáctica de la praxis que articule la norma con la reflexión crítica.

El alumno como "investigador novel": Siguiendo a Gil Pérez, se propone investigar estrategias que permitan al estudiante no solo "verificar" una norma, sino actuar como un investigador que gestiona la incertidumbre y las desviaciones ante problemas reales.

Contexto de Pospandemia: La crisis sanitaria global puso de manifiesto que el cumplimiento normativo no es una tarea mecánica, sino una responsabilidad social y ética (relación CTS) que requiere una alfabetización científica avanzada para la toma de decisiones complejas en salud y seguridad.

Innovación en el Nivel Universitario: Esta propuesta responde directamente a la necesidad de la agenda actual de desarrollar procesos de revisión e innovación didáctica específicos para la universidad, superando la enseñanza puramente "libresca" o de transmisión de conocimientos ya elaborados

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Trayectorias estudiantiles en ciencias exactas: una agenda necesaria

Propongo incorporar como tema de agenda el estudio de las trayectorias estudiantiles en ciencias exactas, especialmente en los primeros años universitarios. Considero importante investigar cómo se articulan los saberes previos, la evaluación, las condiciones institucionales y los dispositivos de acompañamiento, ya que estos factores inciden directamente en la permanencia y en el aprendizaje. En la pospandemia, esta problemática se volvió aún más visible. Profundizar esta línea puede contribuir a propuestas de enseñanza más integradas, más justas y más centradas en el estudiante.