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En esta noticia, se aborda a través de la campaña de Unicef llamada #GuardavidasDeLaInfancia varios aspectos que dificultan que los niños, niñas y adolescentes puedan cursar su escolaridad sin ningún problema.
Entre estas dificultades se mencionan las siguientes: pobreza, muchos se saltan al menos una comida diaria por falta de recursos, tienen que ayudar a su madre con el cuidado de sus hermanos, entre otros.
También, aborda el tema de que hoy en día hay muchos niñas, niños y adolescentes que no asisten a la escuela.

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#GuardavidasDeLaInfancia:: Unicef lanzó una preocupante campaña protagonizada por un docente, un fiscal, una cocinera y una experta en infancia

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Alerta sobre el hambre, los castigos físicos, la falta de cuidados adecuados y la dificultad para que estudien; llama a "estar alerta para sacar a las chicas y chicos de los peligros" - LA NACION

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En esta noticia, se hace referencia a qué la educación secundaria necesita una reforma. También sostiene que la misma no sucederá de un día para otro, ya que, se requiere de consenso para acordar varios aspectos referidos a la educación.

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Tras la polémica, el gobierno bonaerense posterga la reforma para que no repitan los alumnos de secundaria

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El director de Educación, Alberto Sileoni, aseguró: "Nada de lo que ocurre hoy se va a modificar". Este jueves se reunirá el Consejo General, pero no derivará en modificaciones para el ciclo lectivo de 2023.

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Alumnos de sexto grado rindiendo las pruebas Aprender (Ministerio de Educacion Argentina)

Se suele decir que la decadencia de la educación argentina radica en la secundaria. Pero, si bien es cierto que allí se advierten las mayores dificultades, los problemas vienen de arrastre. Ya en la primaria, menos de la mitad de los estudiantes -el 43%- llega a sexto grado en el tiempo esperado y con los aprendizajes necesarios.

Los datos surgen de un nuevo informe del Observatorio de Argentinos por la Educación, con autoría de Melina Furman (Universidad de San Andrés), Gabriela Catri y Martín Nistal (del Observatorio). El estudio mide cuántos estudiantes llegan a sexto grado en el tiempo teórico en la Argentina y, de entre ellos, cuántos logran buenos resultados en las pruebas Aprender.

Para ello, el documento analiza el Índice de Resultados Escolares de los estudiantes de primaria, que mide cuántos estudiantes de una cohorte (en este caso, quienes comenzaron primer grado en 2016) llegan a 6° grado en el tiempo teórico (es decir, en 2021) y con los conocimientos esperados de lengua y matemática, las dos materias que evalúa el operativo Aprender.

Lo que sucede en secundaria es que hay un desgranamiento fuerte de la matrícula. Es más recurrente que los chicos repitan de curso o, peor aún, abandonen en la escuela. Por eso, tan solo el 52% de los chicos llega al último año escolar cuando debería. En la primaria eso no ocurre. De hecho, la gran mayoría, el 92%, llega a sexto grado en el tiempo estipulado.

Los resultados entre las provincias varían. En algunas, prácticamente todos los estudiantes que ingresan a primer grado llegan a sexto seis años después. El porcentaje asciende al 99% en Córdoba, Jujuy, Neuquén y Río Negro. En el otro extremo, los de mayores indicadores de abandono o repitencia en primaria son Misiones (donde el 82% llega a tiempo), Corrientes (78%) y San Juan (78%).

Si bien los números de retención son buenos, los de aprendizaje caen drásticamente. Cuando se combina edad teórica y rendimiento escolar, tan solo el 43% de los estudiantes que llega a sexto grado a tiempo logra niveles satisfactorios o avanzado en las pruebas de lengua y matemática.
Seguir leyendo: Solo el 16% de los alumnos termina la escuela a tiempo y con los conocimientos necesarios
"Estos resultados muestran que las dificultades en los aprendizajes no comienzan en la secundaria y que hay que atajarlos antes, en la primaria. Que un alto porcentaje de alumnos comience la secundaria sin una base que los habilite a seguir aprendiendo es una mecha encendida para el fracaso escolar posterior, cuando la escolaridad se complejiza con más profesores y una modalidad más desafiante como la del nivel medio", señaló Melina Furman, coautora del informe.

En la misma línea, agregó: "Garantizar que los chicos y chicas alcancen en la primaria una buena plataforma de aprendizajes es clave para sus trayectorias posteriores. Para eso, es necesario fortalecer las estrategias de enseñanza de los docentes, asegurar recursos y acompañamiento a aquellos estudiantes con mayores dificultades".

Entre las provincias hay marcadas diferencias, que en parte se explican por el nivel socioeconómico de sus estudiantes. Las tres jurisdicciones con mayor Índice de Resultados Escolares son: CABA (63%), Córdoba (56%) y Río Negro (47%). En el otro extremo se encuentran Corrientes (30%), Catamarca (26%) y Chaco (25%).
Seguir leyendo:
"Para fortalecer las trayectorias escolares de las y los estudiantes es fundamental que los docentes puedan conocer otras experiencias de enseñanza, de otras escuelas y de otras regiones. Que los docentes puedan acceder a experiencias de formación cultural, de comunicación o científicas. Que las y los docentes tengan horas de investigación, espacios para compartir con otros docentes. Debemos generar en las dinámicas diarias cambios que salgan de la monotonía", señaló Martín Salvetti, subsecretario de Educación de Lomas de Zamora.

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Menos de la mitad de los alumnos llega a sexto grado a tiempo y con los aprendizajes necesarios

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Tan solo el 43% no repite y logra buenos resultados en lengua y matemática. Hay diferencias marcadas entre las provincias

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El próximo 10 de diciembre, la Argentina alcanzará, por primera vez en su historia, los 40 años de democracia ininterrumpidos. Este aniversario es un logro en sí mismo, pero convive con problemas estructurales de larga data en lo social, en lo económico, en lo ambiental y también en lo institucional. Esto nos lleva a plantearnos: ¿cómo queremos que sean los próximos 40 años de democracia?

Sabemos que en contextos de tanta desconfianza y de tanta incertidumbre, proyectar no es un ejercicio fácil. Sin embargo, más que nunca, necesitamos un análisis claro de los escenarios futuros, en el que evaluemos los posibles impactos positivos y riesgos asociados a cada decisión que podemos tomar hoy.

En Cippec, (Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento) hace dos años que empezamos a proyectar escenarios para los próximos 40 años de democracia.

Primero analizamos las tendencias que van a afectarnos, como la crisis climática, el impacto de la digitalización o la caída de la tasa de natalidad. Considerando estas y otras tendencias, proyectamos escenarios para los próximos 40 años de democracia. Así surgieron las 10 recomendaciones de nuestra iniciativa Democracia 40 (40D).

El foco en la educación

Una de ellas se refiere a la educación. En todo el mundo, la inversión educativa genera crecimiento. Pero en Argentina, sólo dos de cada 10 chicos y chicas terminan el secundario con los aprendizajes básicos y la edad esperada. Para revertir esta situación, el primer paso es lograr que se queden los 180 mil estudiantes que cada año se van del secundario.

Para eso, desde hace más de un año empezamos a trabajar en equipo con las provincias de Entre Ríos y Mendoza. Impulsamos la digitalización de la información educativa y creamos Sistemas de Alerta Temprana.

Hoy, casi 500 escuelas de estas dos provincias están identificando quiénes de sus estudiantes están en riesgo (por bajas notas, por embarazo o por bullying, por ejemplo) para poder actuar preventivamente. Esperamos que, como pasó en otros países, se reduzca la exclusión escolar.

Pensar el sistema previsional

Otra de nuestras propuestas abarca lo previsional, que es nuestro principal gasto público: representa 12 puntos del producto interno bruto (PIB). La mayor parte de esa inversión (7 de los 12 puntos) son regímenes que están por fuera del sistema general de reparto, jubilaciones que tienen algún criterio de excepcionalidad. En paralelo, el 55% de las personas no llegan a los 30 años de aportes y solamente pueden jubilarse gracias a las moratorias previsionales.

Es hora de reordenar nuestro sistema previsional. En lugar de privilegiar extraordinariamente sólo a algunas profesiones, podríamos discutir con qué criterios, como sociedad, quisiéramos asignarlos y si es el sistema previsional el mejor mecanismo para premiar esas profesiones.

También, repensar más estratégicamente todo el sistema, creando un componente universal para todas las personas mayores y otro componente que retribuya cada año de aportes realizados.

Estas son solo dos de las 10 recomendaciones de 40D. Las otras ocho apuntan a encaminarnos hacia los escenarios positivos en lo económico (redefinición de tarifas y subsidios para un sector energético sostenible y ley de empleo joven); lo social (sistema de cuidados para la infancia, extensión de la jornada escolar en el secundario y política integrada de mejoramiento de viviendas); lo institucional (transformación digital del Estado y profesionalización del empleo público) y lo ambiental (roducción agroindustrial sostenible). Se trata de acciones concretas, costeadas y con análisis de factibilidad técnica y política.

En Cippec trabajamos con la convicción de que este aniversario puede ser una inspiración para que hagamos un esfuerzo conjunto y para que construyamos una democracia mejor y más justa para los próximos 40 años.
* Directora ejecutiva de Cippec

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Argentina: dónde podemos y queremos estar en los próximos 40 años | Opinión | La Voz del Interior

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El próximo 10 de diciembre, la Argentina alcanzará, por primera vez en su historia, los 40 años de democracia ininterrumpidos. Este aniversario es un logro en sí mismo, pero convive con problemas estructurales de larga data en lo social, en lo económico, en lo ambiental y también en lo institucional.

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Un sistema educativo perverso que aleja a los más necesitados. 

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Un sistema educativo perverso que aleja a los más necesitados. 

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"La idea de progresar, de que los chicos vivan mejor que sus padres, por así decirlo, es una fantasía hoy en la Argentina porque es exactamente al revés'', enfatizó a La Prensa Edgardo Zablotsky, rector de la Universidad del Centro de Estudios Macroeconómicos de Argentina (UCEMA), que es Ph. D. en Economía en la Universidad de Chicago y miembro de Número de la Academia Nacional de Educación.

La falta de herramientas necesarias para adquirir conocimientos durante la escolarización obstaculiza la posibilidad de proyectar un futuro mejor para miles de chicos en situación de vulnerabilidad.

Son muchos los desafíos que atraviesa cualquier chico que quiera educarse en un sistema perverso que atenta contra las familias de menor recursos. Para dilucidar esta realidad, La Prensa dialogó con Edgardo Zablotsky sobre los cambios que se deberían realizar para mejorar el acceso de los alumnos a un futuro mejor en que se vean insertados en el mundo educativo y laboral.
- La educación argentina se encontraba en crisis antes de estallar la pandemia, ¿cómo percibe que afectó el aislamiento obligatorio a esta situación?
- No existe duda que la educación argentina se encontraba en crisis. Antes de estallar la pandemia venimos realizando evaluaciones como las pruebas Aprender o las evaluaciones internacionales PISA hace ya años. El rendimiento de nuestros chicos deja mucho por desear. Tienen un rendimiento claramente por debajo del promedio de los niños y adolescentes de los países desarrollados. Y aun comparando a países latinoamericanos, hemos dejado hace mucho de ser líder en educación, por lo menos en función de PISA. La pandemia intensificó este hecho.

Creo que la política seguida durante la pandemia, el cierre de las escuelas durante un largo año y medio, afectó el nivel de educación de muchos chicos. Para empezar, de los más pobres, de familias más humildes que tuvieron mucho menos acceso a la educación virtual. Pensar lo contrario es engañarnos a nosotros, sumado a la gran deserción que hubo a nivel secundario.

Tiene que quedar en claro que la pandemia y la política llevada a cabo durante ese periodo de tiempo, que peor no pudo haber sido en función del interés de los chicos y jóvenes, no son las responsables de la actual situación. Esto viene de largo y es mucho peor aún. Es decir, había un problema de base que venía antes de la pandemia.

- ¿Cuánto retroceso hubo en el aprendizaje? ¿Qué resultados podemos esperar de las pruebas Aprender administradas en el nivel secundario en 2022?

- Es claro que a nivel mundial hubo un claro retroceso en el aprendizaje de los chicos. Ya las pruebas Aprender que se hicieron en la gestión anterior en la Argentina para chicos de nivel primario muestran un deterioro notable, sobre todo para los menores de las familias más desfavorecidas. Las clases remotas para los chicos pobres no fueron clases. Decir lo contrario sería, una vez más repito, negar la realidad. Siete de cada diez chicos de nivel socioeconómico bajo, es decir casi el 70%, no llega al nivel satisfactorio en comprensión de textos.

Con respecto a qué se puede esperar de las pruebas Aprender y de las PISA, que fueron administradas también en septiembre del año pasado, recordemos que a fin de año del 2023 van a estar los resultados y van a ser un desastre, es decir, es crónica de una muerte anunciada.

Van a mostrar un claro deterioro, pero van a sobrestimar los resultados. Quiero intensificar este punto, es decir, van a mostrar un estado de la educación argentina mucho mejor de lo que realmente es. ¿Por qué? esto se debe a que las pruebas las realizan los chicos que están en el colegio y a nivel secundario ha habido una gran deserción. Creo que el sentido común dice que la mayor parte de los chicos que desertaron son de familias humildes y no son aquellos que hubiesen sacado las mejores notas en las pruebas, ya sea Aprender o PISA, sino todo lo contrario. Por ende, el resultado de tanto en las pruebas Aprender 2022 a nivel secundario como de las pruebas PISA van a mostrar un resultado que sobrestima el nivel de la educación argentina para esa edad en este momento.

- ¿Sirve de algo dejar pasar de grado a niños que no han alcanzado el mínimo necesario de contenidos educativos?

- En lo personal, creo que cualquier medida que genera facilismo, por así decirlo, atenta contra los chicos. Si estoy seguro que lo que se ha hecho de dejar pasar de año en la secundaria de muchas provincias, que literalmente se eliminaron las previas para que todos pasen de año, es con el objetivo de graduarlos y que estadísticamente haya más graduaciones en los colegios secundarios. Estoy convencido de que la razón por la que lo hacen es esa, no es más que maquillaje, por así decirlo, para ocultar el monstruoso costo de las políticas llevadas a cabo durante la pandemia.

- Detrás de los números hay historias de chicos y sus familias que hacen un gran esfuerzo para progresar, ¿cómo se puede proyectar un futuro mejor sin contar con las herramientas necesarias para mejorar?

- No creo que se pueda proyectar un futuro mejor para chicos sin contar con las herramientas necesarias. Milagros no hay. Hay muchos chicos y familias que hacen un gran esfuerzo, pero están dentro de un sistema perverso que justamente atenta contra este tipo de chicos y de familias. Y yo creo que para nuestra realidad y darles a los papás mucho más poder sería una forma de empoderar a este tipo de familias que se esfuerzan. ¿Cómo hacerlo? Financiando la demanda, es decir, a los papás en lugar de a los colegios. Sencillamente, en lugar de que los papás envíen su hijo a un colegio de gestión pública, que ellos reciban ese importe que se aplica al hogar, a ese colegio y puedan decidir qué hacer con ese importe tan solo para gastos educativos a través de, por ejemplo, una tarjeta de crédito que nada reciba para eso y que ellos decidan a qué colegio enviar a sus hijos. Y estoy seguro que le darían mucho mejor uso al dinero que el que hoy se le está dando.

Y creo que justamente sería la única forma que familias que se esfuerzan mucho por apoyar a sus chicos tengan un instrumento que sirva para algo. De lo contrario es solo un mensaje de año electoral donde todos hablamos de que la educación tiene que estar mejor, ser para todos, haber igualdad de oportunidades.

- ¿Cómo impactará el nivel educativo deficitario en el nivel de ingresos en la vida adulta? y ¿en la producción del país?

- Estos chicos van a ver afectado su nivel de ingresos en el futuro. Yo propongo hace muchos años que la educación tiene que ser un servicio público esencial. ¿Por qué? porque genera riesgo de vida. Los sindicatos docentes tienen la posición que un paro docente no genera un riesgo de vida. Obviamente nadie se va a morir si un día hay un paro docente.

Mi posición es que si tenemos un paro docente que dura más de 100 días, como sucedió en la provincia de Santa Cruz, o paro sistemático, como sucede en Santa Fe y como pasó muchas veces de la provincia Buenos Aires, o lo que pasó en pandemia, que literalmente muchos chicos no tuvieron clases, indudablemente afectará la vida de estos chicos y jóvenes y claramente también su futuro, cuando sean adultos. No van a poder llevar la misma vida que si hubiesen tenido clases normalmente y es obligación del Estado proveer esas clases y esa educación.

Por lo tanto, sí creo que afecta la vida futura de estos chicos porque sus ingresos van a ser mucho menores. Esto también va a afectar a nivel país porque habrá menor capital humano y, claramente, cada vez esto sucede más cuando lo comparamos con países vecinos que crecen mucho más rápido que nosotros en términos educativos. Esta situación va a llevar a que en el largo plazo seamos un país pobre. Hoy la riqueza no es la Pampa húmeda, sino que es el conocimiento y cada vez va más se va hacia una sociedad del conocimiento.

Viendo lo que está pasando en el terreno educativo, nadie ve el largo plazo, porque los políticos ven el corto plazo, es decir, la próxima elección, no la próxima generación.

- La próxima camada de argentinos va a pagar los costos de las decisiones que hoy se están tomando. No hay vuelta y el país, como todo, es la suma de las personas que viven aquí y estos niños van a hacer muchos de ellos. Va a hacer muy duro para quienes cobren planes sociales en su vida adulta. No me puedo imaginar el futuro de un chico de la provincia de Santa Cruz que en el 2017 tuvo más de 100 días de paro docente. Después vino la pandemia de dos años casi sin clase. ¿Qué futuro tienen esos chicos? Yo lo veo muy oscuro.

- ¿Con qué déficit llegan los chicos recién graduados del secundario a la universidad?

- Hay distintos chicos que tienen distintas realidades. Tenemos algunos que están muy bien preparados y otros que realmente no lo están. Esa es la realidad. Chicos que han tenido una escolaridad primaria y secundaria normal, que en general vienen de colegios de gestión privada. Con esto no estoy diciendo que son mejores o peores, pero estoy comparando un chico que ha tenido clase normalmente con un chico que en general ha sufrido a lo largo de su escolaridad una infinidad de paros docentes. Hay una asimetría. Así todo el nivel medio fue afectado por la pandemia.

Desde mi percepción como rector de una universidad, las casas de estudio hemos hecho grandes esfuerzos y creo que el sistema universitario ha tenido éxito en tratar de recuperar a muchísimos chicos que llegan muy mal formados al primer año. Pero se sabe que, si no tenemos un sistema que de alguna forma incentive a los chicos a estudiar en el secundario, más allá de la temática de los paros docentes y lo que pasó en pandemia, se hace muy difícil que lleguen en una mejor situación.

Argentina es uno de los pocos países en el mundo que no tienen un examen al finalizar el secundario, algo que de alguna forma incentiva a los chicos a conseguir mejores resultados. Veamos lo que está pasando hoy en universidades argentinas como, por ejemplo, en La Plata con la cantidad de extranjeros que estudian allí. En Brasil tienen un examen de fin de secundario, el ENEM. Ahí, muchos muchachos no lo aprueban, sobre todo si quieren estudiar medicina y vienen a la Argentina. Esa es la realidad hoy. Y es muy raro un país como la Argentina, donde por el solo hecho de tener 18 años y terminar el secundario pueden ingresar en la universidad porque, lamentablemente, muchos de estos chicos jamás van a terminar la universidad y los estamos engañando, más allá del gasto presupuestario que eso implica. Sería mucho mejor que haya alternativas profesionales que les permitan que entren en la universidad los chicos que así lo deseen y que estén calificados para salir a trabajar los chicos que opten otro camino.

- Educar con contenidos que remiten más a otro siglo en un contexto de avances tecnológicos como la Inteligencia artificial, ¿limitan el potencial de las futuras generaciones?

- Es claro que las nuevas tecnologías aportan a la educación. Yo creo que todo es para bien y estoy absolutamente convencido de eso. Pero, como decía Steve Jobs, esto no implica que el maestro o el profesor deje de tener un rol de guía en este proceso. Y creo que un pre requisito para el uso de cualquier tecnología es que, por ejemplo, un alumno pueda entender lo que lee y pueda tener pensamiento lógico. Así que hay un pre requisito para el uso de las nuevas tecnologías. Ahora bien, por supuesto, si no utilizamos todas las tecnologías que tenemos disponibles, vamos a tener generaciones que tienen un menor capital humano respecto a chicos que en otros países sí las utilizan. Me parece algo natural, pero dado el estado de la educación argentina, yo estoy más preocupado por problemas de base como que los chicos aprendan a leer, escribir y hacer cuentas.

Creo que estar discutiendo ciertas cuestiones que muchas veces se discuten son debates propios de otra realidad. La nuestra es tremenda. Ya teníamos una muy mala realidad antes del Covid y, después de la pandemia, la realidad educativa es muy mala. La deserción fue grande y los chicos que quedaron, sobre todo de las familias más humildes, no han tenido educación ni clases básicamente durante dos años. Estos chicos tienen un déficit de base. Entonces estar hablando de nuevas tecnologías para esos chicos me parece que no es la prioridad, sino que primero tratemos de que puedan entender lo que leen.

- ¿Qué desafíos y metas en las políticas públicas educativas deberían plantearse para avanzar en esta situación?

- Creo que no existen desafíos y metas en políticas públicas educativas. Percibo que el Estado debería tener un rol de apoyo porque ha demostrado en la Argentina, para nuestra realidad que ha sido generada a través de muchos años y muchos gobiernos. Sobre esto prefiero no entrar en la discusión política, pero creo que el Estado debería de sencillamente admitirlo y, en lugar de financiar a las escuelas que son la oferta educativa, debería invertir en la demanda, es decir, en los padres. Así, en cada distrito el dinero que se gasta en un chico para su educación se le debería asignar a una tarjeta y de esta forma el padre o madre pueda definir a qué colegio llevarlo, si es gestión pública o privada, confesional o no, si tiene un perfil deportivo, de artes, entre otros. Lo que se quiera en función de las capacidades, gustos y valores familiares.

Creo que las familias están mucho más capacitadas que el burócrata de turno para decidir qué es lo mejor para sus hijos. Por lo menos en la realidad argentina.

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un sistema educativo perverso que aleja a los más necesitados

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Un sistema educativo perverso que aleja a los más necesitados

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La Pandemia agravó la situación que ahora se le agrega la deserción de jóvenes del secundario. En un contexto en que en pocos meses serán difundidos los resultados de las evaluaciones Aprender y PISA, la Argentina busca remontar las nefastas estadísticas en educación que viene sosteniendo desde hace años.

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La habilidad que todo estudiante quisiera tener 

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La habilidad que todo estudiante quisiera tener 

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La habilidad que todo estudiante quisiera tener 🤩 #shorts #enchufetv

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Las 5 principales tendencias educativas del 2023

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Las 5 principales tendencias educativas del 2023

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1. Aprendizaje a lo largo de la vida
2. Gamificación
3. Educación STEAM
4. Bienestar y salud mental
5. Habilidades del siglo XXI

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2023 es el año de la postpandemia (iStock)

Demás está decir que el mundo de la educación ha experimentado cambios significativos en los últimos años, debido a las circunstancias impuestas por la pandemia. Clases por Zoom, la concientización de la salud mental y la inteligencia emocional de estudiantes y profesores, burbujas, clases híbridas: el proverbio dice que toda crisis es una oportunidad y la educación encontró en la que produjo el Covid-19 un camino para mejorar la experiencia educativa.

Con el nuevo año que se adentra en la etapa post-pandemia, el Tec de Monterrey analizó cinco tendencias educativas que se espera que tomen un fuerte impulso. En un artículo publicado por el Observatorio del Instituto para el Futuro de la Educación del Tec, destacaron:

La vida laboral requiere de una preparación continua

1. Aprendizaje a lo largo de la vida. Los estudiantes de hoy buscan oportunidades para seguir aprendiendo después de obtener su título universitario, pero muchos no conocen las opciones disponibles para hacerlo. En 2022, UNESCO recibió el compromiso de más de 140 países para habilitar, respaldar y promover el aprendizaje continuo, lo que demuestra el creciente interés por esta tendencia.

Gamificación y realidad virtual

2. Gamificación. Esta es otra tendencia que ha mostrado ser efectiva para conectar con los estudiantes a través del juego. Se espera que el mercado de la gamificación crezca más del 30% este año. Los avances tecnológicos, como la realidad aumentada y virtual, tienen un gran potencial para cambiar la forma en que se enseña y se aprende.

Una educación que integre los saberes científicos con el arte

3. Educación STEAM. La integración de la ciencia, las artes y las humanidades en la educación también es otra de las predilectas para el 2023. Los programas STEAM (ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas) tendrán un aumento importante este año. Los oficios que requieren formación STEAM crecerán un 8% rumbo a 2029. Las empresas multinacionales están invirtiendo en la educación STEAM, lo que demuestra la importancia de esta tendencia en el mundo laboral.

La importancia de un clima de bienestar en el aula (Getty Images)

4. Bienestar y salud mental. Los estudiantes y profesores han enfrentado desafíos emocionales y físicos durante este período, y se están implementando nuevos mecanismos para mitigar estos efectos. La conversación se ha centrado en el aprendizaje activo, la socialización y los recursos de monitoreo y atención para miembros de comunidades universitarias.

Según los expertos, algunas personas jamás llegarán a cambiar de opinión, aun sabiendo que están equivocadas (iStock)

5. Habilidades del siglo XXI. Se espera que estas power skills sean una competencia importante en el mundo educativo. Las más requeridas para el futuro cercano son la colaboración, el desarrollo personal, el enfoque en los logros y la inteligencia cultural y social. La educación de estas habilidades se está volviendo cada vez más importante en los salones de clase, y se espera que siga creciendo en el futuro.
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Las 5 principales tendencias educativas del 2023

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2023 es el año de la postpandemia (iStock) Demás está decir que el mundo de la educación ha experimentado cambios significativos en los últimos años, debido a las circunstancias impuestas por la pandemia.

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A tres años de la cuarentena, cómo está la educación hoy

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A tres años de la cuarentena, cómo está la educación hoy

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Google Meet, Zoom, Skype y WhatsApp eran las aplicaciones que hacían posible la comunicación entre instituciones y sus estudiantes, pero existía una brecha digital, ya que no todos contaban con las mismas posibilidades, un dispositivo electrónico que se adapte y una banda ancha estable. Dentro de una misma ciudad, provincia y país, las diferencias eran abismales.

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Patios y pasillos repletos de niños que corren de una punta a la otra en los recreos, risas y juegos entre ellos. La señorita que toma lista y vuelve a su casa con el guardapolvo lleno de tiza. Los útiles escolares remarcados con nombre y apellido, mochilas con manuales, expectativas e ilusiones que durante el 2020 no pudieron llevarse a cabo. La pandemia obligó a todos a confinarse y a modificar la modalidad de la mayoría de las actividades.

La pandemia obligó a todos a confinarse y a modificar la modalidad de la mayoría de las actividades. Foto: LVI

Desde que comenzó el aislamiento obligatorio decretado el 20 de marzo por el presidente de la nación, Alberto Fernández, a causa del Covid-19, disponer de un dispositivo electrónico con acceso a internet se convirtió en algo fundamental para la continuidad de trabajos, terapias, relaciones y algo tan importante como la educación, pero... ¿Cómo se desempeñó esta de manera virtual?

Según un informe del observatorio de "Argentinos por la educación", publicado en 2020, el 90% del total de las escuelas primarias del país se comunicaban con los alumnos, pero solo la mitad lo hacía a diario, ya sea para proponer actividades educativas, saber cómo se encontraban los niños, corregir y evaluar sus tareas y conectarse con sus familias.

En la mayoría de las instituciones educativas y en los hogares de cada uno de ellos, no predominaba la comunicación remota. De las 262 escuelas que se tomaron como muestra, el 81,6 % tenía un vínculo asincrónico, el 0,8% sincrónico y el 17,6% ambos.

"En el transcurso de los meses se fue implementando el uso de diferentes redes sociales, con grupos de padres en WhatsApp, páginas de Facebook del colegio y páginas privadas por cada grupo de alumnos. Una vez que los alumnos reciben los módulos y los realizan, los docentes hacen una devolución a cada uno, a modo de estímulo conceptual, estimulando el trabajo hecho y fomentando lo positivo de la actividad", expresó hace tres años, Analía Medina, vicedirectora de la Escuela Nuestra Señora de Luján de la ciudad de Miramar.

Google Meet, Zoom, Skype y WhatsApp eran las aplicaciones que hacían posible la comunicación entre instituciones y sus estudiantes, pero existía una brecha digital, ya que no todos contaban con las mismas posibilidades, un dispositivo electrónico que se adapte y una banda ancha estable. Dentro de una misma ciudad, provincia y país, las diferencias eran abismales.

Google Meet, Zoom, Skype y WhatsApp eran las aplicaciones que hacían posible la comunicación entre instituciones y sus estudiantes.

Por aquel entonces, Celeste Forcades, bibliotecaria de las Escuelas N.º 1 General San Martín y N.º 4 Luis Elías Bernet de Miramar, explicó: "Hemos implementado distintas estrategias para poder trabajar. Esto fue ensayo, prueba y error todo el tiempo. Así como fue ensayo, prueba y error desde el estado nacional, también lo fue a nivel local, y a nivel institución, porque cada institución se maneja de diferentes maneras por las realidades que tienen".

Dados los inconvenientes que se presentaban a la hora de conectarse, el 87,8% de los maestros enviaba el material de trabajo y luego lo recibía terminado; el 17,9% descargaba las tareas desde una plataforma, blog o página web; y el 8,4% lo hacía a partir de clases grabadas.

"Hemos llevado las tareas en formato papel, porque no cuentan con el dinero para imprimirlo", comentóen aquel momento, Laura Moltoni, directora de la Escuela N.º 10 San José de San Martín, de la ciudad de Dolores, y agregó: "Al principio, una vez cada 15 días se les daba el bolsón alimentario, ahora es una vez por mes. Entonces aprovechamos ese tiempo para preguntarles cómo están y demás".

En aquellos tiempos de aislamiento social, el apoyo de las familias y la constancia en las ayudas de las actividades escolares era algo esencial. "Podría decirse, que la continuidad pedagógica de los niños, solo se está haciendo posible por la colaboración, participativa e interacción entre la escuela y la familia ", indicó Analía.

Como hay chicos que tienen contención y apoyo detrás, hay otros que no, y es que para cada uno la situación es distinta. "Tenemos familias cuyos padres se sientan a trabajar con sus hijos y que tienen muchos recursos y les enseñan a sus hijos, pero, tenemos familias que no, cuyo nivel de estudio es muy bajo, papás y mamás que han ido a segundo y a tercer grado, incluso tengo una mamá que es analfabeta y el papá trabaja todo el día y llega de noche ", señaló Laura.

A tres años del inicio de la cuarentena, cómo está la educación hoy

Hoy, 20 de marzo de 2023, a tres años del inicio del confinamiento obligatorio, Vía País se comunicó con docentes, quienes comentaron la situación actual de la educación y con qué se encontraron al regresar a las aulas.

Celeste, quien había sido contactada con anterioridad, reveló que fue lo más difícil que vio cuando recuperó el contacto con los chicos. "Fue muy difícil sacar los barbijos, pero por esta cuestión de taparse, de no dejarse ver. Hay muchos que lo utilizaron como manera de protección, pero de cuestiones emocionales".

En cuanto a los aspectos negativos de la parte educativa, sostuvo: "Lo que se perdió en ese tiempo era irrecuperable y hoy no lo van a recuperar ni con esa hora de más ni con los 190 días. En mi caso personal, mi hijo que empezaba primer grado, todo lo que no vivió en los dos primeros años de la pandemia, es algo que no va a volver a vivir y no lo va a tener porque la construcción del conocimiento en los chicos se hace en grupo. Todos estos chicos fueron aprendiendo en soledad, en sus casas".

Verónica es maestra de primer grado de una escuela de la provincia de Buenos Aires, al preguntarle cómo respondieron los alumnos al regreso de sus actividades, comentó: "Positivamente, aunque se los observó más faltos de límites que de costumbre. Respetuosos de los cuidados pero muy dispersos y poco conectados con actividades ".

Y aseguró: "Las familias no sabían qué hacer con sus hijos en la casa todo el día. Hace un tiempo que la función de la familia se perdió, no es posterior a la pandemia. La pandemia solo puso en evidencia algunas cuestiones, pero la crisis de crianza la vemos desde hace algunos años".

Con relación a los niños que no podían conectarse, Verónica indicó que el tiempo se recuperó progresivamente durante la presencialidad, pero que la diferencia está en los estímulos externos, "las mismas diferencias que se siguen viendo en las aulas en plena presencialidad".

Con respecto a cómo se sienten los alumnos hoy, señaló: "Están bien en cuanto a contenidos, pero las familias ponen en la escuela lo que ellos no hacen. Los alumnos hoy preguntan cuánto falta para ir a su casa a jugar jueguitos ".

Rodrigo es maestro de primaria de una escuela de la Ciudad de Buenos Aires. Al regresar a la institución vio dos sentimientos en los más pequeños. Primero, la alegría de reencontrarse con sus compañeritos, pero por el otro, la tristeza, ya que muchos de ellos habían sufrido pérdidas no solo materiales, por quedarse sin trabajo sus familias, sino también de seres queridos.

Al preguntarle cómo están los estudiantes hoy, Rodrigo aseguró: "En cuanto a los contenidos, muy atrasados. Emocionalmente, en general, se sienten mal. Sobre todo los más grandes, mientras que los más pequeños, no tanto"

Por otra parte, Roxana, también docente de primaria de una escuela de provincia, mencionó que los alumnos estaban contentos de volverse a ver, ya que muchos de ellos estuvieron literalmente sin contacto social, algo que los tenía tristes y angustiados. Asimismo, indicó que muchos perdieron el poco interés que tenían por el estudio. "Y peor aún fue cuando se supo que todos pasaban de grado igual, porque los que se esforzaron y trataron de mantenerse conectados y cumplir quedaron en igualdad de condiciones que quienes no lo hicieron", sostuvo.

Y profundizó: "Te cuento un caso de un nene de la villa 1-11-14, su mamá se iba todas las mañanas hasta la YPF del barrio porque allí tenía wifi, y en su casa no. Eso fue conmovedor ".

En todos los casos, el rol de la familia es fundamental. Sin embargo, la aparición de la pandemia dejó visible la ausencia de esta. "Se notó mucho la falta de diálogo en casa, muchos padres y madres recién conocieron realmente a sus hijos en la pandemia, se dieron cuenta a quienes habían criado. Eran perfectos desconocidos ", aclaró Roxana.

"Hoy el esfuerzo es una mala palabra, todo tiene que ser fácil y rápido. Y en esta vertiginosidad y aceleración los chicos se muestran apáticos, ansiosos, deprimidos, no vemos un buen panorama. Y la escuela ya no puede abarcar más, no está pudiendo dar respuesta a esos sentimientos, quedó obsoleta", concluyó.

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A tres años de la cuarentena, cómo está la educación hoy | Educación

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Durante el 2020, del 90% de las escuelas que se comunicaban con los alumnos, solo la mitad lo hacía a diario. En diálogo con Vía País, docentes contaron con qué se encontraron al regresar a las aulas y cómo ven a los alumnos hoy.