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TRACCIA 3: AMMENDOLA ANTONIO, GIACCIO ROBERTA, POLIMENI CATERINA, RANDAZZO ANTONIA ROSALIA

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TRACCIA 3: AMMENDOLA ANTONIO, GIACCIO ROBERTA, POLIMENI CATERINA, RANDAZZO ANTONIA ROSALIA

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TRACCIA 3, AREA 3 GRUPPO AMMENDOLA, GIACCIO, POLIMENI, RANDAZZO

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Svolgimento Traccia 4
NOEMI LUCIA QUINTIERI.

Parlare di inclusione all'interno del gruppo classe nella scuola secondaria di primo grado richiede una buona dose di tatto e comprensione da parte del docente. Tatto e comprensione rispetto a quella che potrebbe essere la percezione dell'alunno con disabilità e della sua famiglia, così come per la percezione di ogni altro componente del gruppo classe che ad ogni conto sta comunque affrontando una particolare fase della propria crescita evolutiva.
Poiché si chiede di introdurre le strategie necessarie per favorire l'inclusione all'interno della classe, accenno solo brevemente alla necessità di costruire un'efficace rete di collaborazione che coinvolga tutte le figure coinvolte nella quotidianità dello studente (in primo luogo la famiglia ma anche ogni altra figura specializzata) e procedo a descrivere l'agire possibile all'interno del gruppo classe.
Sono fermamente convinta che possa rivelarsi molto importante introdurre ed educare i giovani al concetto di "diverso" nella sua concezione più ampia, inglobando in esso non solo l'idea di "diverse abilità" o "diverse culture", ma anche "diversi gusti", "diverse generazioni", "diverse predisposizioni". Per agevolare la trasmissione del concetto la stesso docente potrebbe diventare il "capro espiatorio" della diversità all'interno della classe come colui che condivide con loro delle somiglianze ma che è fondamentalmente diverso perché "adulto". In termini pratici potrebbe risultare proficua un'efficace collaborazione con il team docenti al fine di riuscire a valorizzare i meriti di ciascun alunno nelle varie discipline e allo stesso tempo concordare alcune piccole attività collaterali che mettano in luce qualità degli studenti che non interessino strettamente la sfera delle conoscenze e che possano valorizzare anche lo studente con disabilità: creatività, rispetto delle regole, capacità relazionali, etc.

Il docente nel suo operato può agevolare le relazioni tra pari proponendo attività da alternare alla lezione frontale. Nella mia breve esperienza ho avuto occasione di mettere in pratica attività come questionari interattivi a squadre, un momento ludico ma di consolidamento delle conoscenze che ha il pregio di rafforzare i legami, o attività di role playing, durante le quali gli studenti hanno il compito di "immedesimarsi" in un ruolo. Naturalmente ci sono attività come il tutoring, il cooperative learning o il lavoro di gruppo che sono create anche con lo scopo di consolidare i rapporti tra pari, tuttavia ritengo che spesso nella secondaria di primo grado la componente di egocentrismo presente negli studenti e il mancato raggiungimento di una giusta dose di maturità impediscano a queste strategie di assolvere efficacemente al loro ruolo, reputo invece molto più appropriato allo scopo la moderazione, da parte del docente, di discussioni aperte in classe, permettendo così a ciascuno di imparare ad esprimersi confrontandosi così con i pari, ma adottando un linguaggio e contenuti consoni al contesto.

L'obiettivo di mantenere un raccordo negli apprendimenti tra lo studente con disabilità e il resto della classe é un compito difficile che richiede la possibilità di avvalersi di strumenti compensativi, tuttavia la difficoltà insita in ciò, da cui l'abilità del docente, consiste nell'individuare il giusto strumento in funzione della disabilità riscontrata. Nel caso di una disabilità sensoriale é necessario conoscere strumenti come il codice Brail, nel caso di cecità, o strumento come il linguaggio dei segni e l'uso di testi e immagini, nel caso di sordità. L' insieme degli strumenti compensativi che possono essere impiegati è incredibilmente vasto (mappe e tabelle, dispositivi per la comunicazione facilitata, calcolatrice, etc...) ed è qui che interviene la capacità del docente di definire quale strumento è in quale misura questo è necessario.

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Traccia 1: Farruggio Miriana Maria, Franzoni Francesco, Palermo Silvia

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Traccia 1: Farruggio Miriana Maria, Franzoni Francesco, Palermo Silvia

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1. Traccia 1 (Farruggio, Franzoni, Palermo)

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Traccia 3 - Castronovo, D'Ascia, Martino, Seghezzi, Tranchino

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Traccia N. 1 - Il candidato è invitato a dettagliare le possibili azioni previste in un protocollo di accoglienza per alunni stranieri neo arrivati

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Traccia N. 1 - Il candidato è invitato a dettagliare le possibili azioni previste in un protocollo di accoglienza per alunni stranieri neo arrivati

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Traccia N. 1 - Menzione, Ardone, Bonasoro