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Définition mot école d'après Tierry Paquot

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Définition mot école d'après Tierry Paquot

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Mot "école" (occident)
latin "schola", grec "skholé" -> temps destiné à rien d'autre que la connaissance de soi et des autres, avec un intérêt dédié à la méditation, jeux, banquets, sociabilité désintéressée, arts, polémiques -> tout ce qui n'est pas le travail

Thierry Paquot, Pays de l'enfance, Editions Terre urbaine, 2022

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Grande variété de jeux (symbolique, de mouvement, multifonctionnels) dans toute la ville
Contribuent au développement de l'imaginaire et de la motricité des enfants
Aires de jeux dans les cours de récréation et accessible en dehors des heures d'école

lieux de détente et de rencontre pour les familles, intergénérationnel
lieux de vie de quartier

Regroupés en quatre catégories:

-Jeux symboliques

tout objet ressemblant à un animal ou une sculpture (bois, ferrociment);

cabanes;

véhicules (tracteurs, voitures, etc. où les enfants peuvent se rencontrer et se raconter des histoires).

-Jeux de mouvement

carrousels;

jeux sur ressort;

chevaux à bascule;

balançoires;

tyroliennes;

-Jeux multifonctions

ensemble de tourelles équipées de toboggan;

filets de grimpe;

passerelles;

mâts de pompiers;

-Jeux de sable

principalement les bacs à sable.

"Cours d'ailleurs" (drive)
https://www.geneve.ch/fr/themes/structures-accueil-enfance-activites-extrascolaires/lieux-loisirs/places-jeux

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Mobilier groupe scolaire Matisse, Mulhouse

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Mobilier groupe scolaire Matisse, Mulhouse

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Micro-espaces modulables en bois à l'échelle de l'enfant, permet de développer des ateliers et des classes "hors les murs"

Groupe scolaire Mulhouse - Moon Safari

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Eugène Beaudouin et Marcel Lods Architecte, 1931-1935, France

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- Mouvement hygiéniste (XIXe): contexte de nombreuses maladies, notament chez les enfants (tuberculose par exemple). Sortir des villes pour améliorer la santé (cf sanatorium).
- Salles de classes (pavillons, 2) orientées sud-ouest et sud-est pour avoir un maximum d’ensoleillement.
- Possibilité d’ouvrir complètement sur trois côtés (sud, est et ouest) les pavillons grâce à des portes accordéons.
- Bâtiment opaque au nord pour protéger du froid.
- Espaces extérieurs pour faire classe «en plein air» (3).
-Beaucoup de végétation, apporte de la fraicheur en été.
- Construction en pente douce avec des bâtiments encastrés dans le sol. Se sert de la pente pour créer des rampes, très peu d’escaliers, circulation plus fluide.

CHATELET Anne-Marie, L’école de plein air : une expérience pédagogique et architecturale dans l’Europe du XXe siècle, Paris, Editions recherches, 2003

https://expositions-virtuelles.citedelarchitecture.fr/expo_marcel_lods/03-PROJET-03-01-02-DOC02.html

https://www.inshea.fr/fr/content/patrimoine-historique#Architecture

https://suresnes-mag.fr/decouvrir/histoires-suresnoises/lecole-de-plein-air-une-revolution

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Edith Maruejouls, géographe du genre, question de genre dans la  cour de récréation et dans l'école en générale

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Edith Maruejouls, géographe du genre, question de genre dans la  cour de récréation et dans l'école en générale

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Repenser la cour de récréation, terrain des inégalités de genre, avec la géographe Édith Maruéjouls (radiofrance.fr)

exemple des WC: beaucoup de pb liés aux WC dans les écoles, c'est un lieu de harcèlement (espace d'impunité dans les toilettes) -> ne pas séparer les genres serait une solution

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À l'occasion de la rentrée des classes, "Une semaine en France" reçoit Édith Maruéjouls, géographe du genre, qui signe aux éditions Double ponctuation : Faire je(u) égal. Penser les espaces à l'école pour inclure tous les enfants. Elle montre comment les inégalités existent dès le bac à sable et comment cela se perpétue ensuite dans toute la société. Mais la géographe, au départ sociologue, explique aussi l'expertise qu'elle a acquise dans le domaine de l'aménagement des espaces extérieurs des établissements scolaires et comment elle s'y prend pour agir concrètement.

Le constat : des inégalités dès la cour de récré

Le premier constat que fait Édith Maruéjouls, et que les enfants font aussi quand elle leur demande avec qui ils jouent, c'est que la norme, c'est de ne pas se mélanger à la récréation entre filles et garçons. C'est d'abord cette question de ne pas jouer ensemble, ne pas rire ensemble, de ne pas manger ensemble, entre filles et garçons, et ce dès le plus jeune âge qui pose la question des capacités plus tard à faire société et mixité, en tant qu'adultes.

Dans les cours de récréation, les garçons bénéficient d'un espace central et unifié (généralement le terrain de foot), tandis que les filles sont reléguées sur les côtés dans des espaces morcelés, créant symboliquement et inconsciemment les inégalités de genre dans l'espace public.

Ces stéréotypes de genre s'installent très tôt. La cour de récréation est à la fois un espace d'auto-organisation dans les relations, mais c'est aussi là que commencent à se jouer les notions de liberté, qui pour Édith Maruéjouls sont un sujet fondamental dans l'égalité filles-garçons.

Pour la géographe, des attitudes de domination s'installent dès le plus jeune âge et surtout l'inscription des stéréotypes sur l'inégale valeur du monde des filles ou de ce qu'elles représentent, par rapport au monde supposément masculin. C'est à la fois quelque chose qui fausse la relation filles-garçons dès l'enfance, mais aussi quelque chose qui est peu questionné par le monde adulte.

À travers ses recherches, Édith Maruéjouls met aussi en évidence le fait que la plupart des espaces de loisirs urbains sont conçus pour les hommes et fréquentés en majorité par les hommes. Elle est convaincue que c'est dès le plus jeune âge qu'il faut agir pour apprendre aux enfants à partager l'espace et à jouer ensemble pour plus d'égalité, de mixité et d'inclusion.

Comment procéder ?

Dans son livre, Édith Maruéjouls expose sa méthodologie pour repenser l'espace à l'école de façon à ce que les enfants apprennent, dès le plus jeune âge, à partager les lieux et à jouer ensemble pour plus d'égalité, de mixité et d'inclusion. C'est un enjeu crucial, car il y va, selon elle, des futures relations entre les femmes et les hommes, tant les stéréotypes de genre s'installent tôt.

Elle explique comment, depuis 20 ans, elle procède lorsqu'elle intervient dans les écoles pour repenser cet espace dans lequel les garçons ont tendance à prendre le pouvoir, essentiellement en jouant au foot.

Concrètement, elle observe d'abord puis invite les enfants à parler, à raconter leurs récits. Elle leur pose des questions, et se sert des verbatim pour réfléchir. Elle donne un exemple assez effarant, à savoir qu'elle entend quasiment tous les jours dans les établissements scolaires des filles dire que les garçons ne veulent pas qu'elles jouent avec eux - notamment au foot -, justifiant cela en disant qu'elles sont nulles.

Édith Maruéjouls dialogue ensuite avec les enfants. Le langage employé est extrêmement important. Elle leur explique par exemple que l'on n'a pas le droit d'interdire à quelqu'un de jouer.

Parfois, elle propose aux enfants de se dessiner, donc on voit que les filles restent sur les côtés, n'osent même pas aller sur le terrain. Petit à petit, Édith Maruéjouls travaille main dans la main avec les enfants, et arrive à réaménager, à réorganiser l'espace.

L'éducation est primordiale, et se situe à la fois dans la manière dont on propose la liberté aux filles, mais aussi comment on dit aux garçons de laisser cette place-là, de renoncer aussi et de faire attention à la question de la liberté des filles.

Depuis MeToo, Édith Maruéjouls se sent tout de même plus écoutée. Il y a une prise de conscience collective et surtout, il y a une conviction partagée qu'on peut agir et changer les choses.

Cet entretien passionnant est à écouter dans son intégralité.

L'invitée

Édith Maruéjouls est géographe du genre et dirige le bureau d'études L'ARObE (L'Atelier Recherche Observatoire Égalité), spécialisé dans le partage de l'espace public.

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Repenser la cour de récréation, terrain des inégalités de genre, avec la géographe Édith Maruéjouls

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À l'occasion de la rentrée des classes, "Une semaine en France" reçoit Édith Maruéjouls, géographe du genre, qui signe aux éditions Double ponctuation : Faire je(u) égal. Penser les espaces à l'école pour inclure tous les enfants . Elle montre comment les inégalités existent dès le bac à sable et comment cela se perpétue ensuite dans toute la société.

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PNG, Julien Boidot, Emilien Robin et Atelier des Cairns, Neuvecelle (Haute-Savoie), 2020

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Groupe scolaire Neuvecelle, prix "les 10" 2021 de D'architectures

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Groupe scolaire Neuvecelle, prix "les 10" 2021 de D'architectures

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-Réhabilitation et construction d'un pôle multi-services
réhabilitation de l'existant et extension
-"équilibre entre pleins et vides, entre affouillements et ruissellements" PNG
-plusieurs ouvrages étalés sur la parcelle = rapport plus doux avec environnement urbain immédiat
-bâtiments se ressembles mais pas identiques: parenté de pente de toiture, ouvertures, gabarits, variations de teintes, pleins et vides -> trame commune mais laissent transparaitre un peu de leurs usages selon intimité recherchée + vue sur grands paysages depuis la ville et les bâtiments // tissu urbain existant
« En évitant tout effet de pastiche, nous avons cherché un dialogue courtois avec le passé par des effets d’analogie et de contraste », souligne PNG.
- programme: chacun une entrée, sud programmes ouverts sur l'espace public existant (gymnase, biblio, maison des asso, jardin) -> se raccrochent à la parcelle de la commune
- chemin couvert: liaison intérieure d'est en ouest, sous débords de toitures, se transforme en préau dans les dif cours traversées: rythme de la journée entre lecture, plein air et repas
-partage et dilatation: dispositions des équipements favorise int / ext, organisation en damier de pleins et de vides -> qualité paysagère par la création de patios et de cours intérieures multifonctionnelles protégées des vents dominants
- utilisation talus pour toboggans, vergers, gradins, potagers en terrasse et autres usages informels
- mélange des dif générations (maternelles et primaires)
- banalité suburbaine: étude du vernaculaire en montagne en lien avec leur territoire dont il respecte l'archétype

A Neuvecelle, un équipement à vocation éducative par PNG et al (chroniques-architecture.com)

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Ecole de la forêt, école public de Mancenans dans le Doubs

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Ecole de la forêt, école public de Mancenans dans le Doubs

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Résumé:
avec des élèves de CE2, CM1, CM2

Se rendent une fois par semaine en forêt pour faire classe en extérieur

Pédagogie :

Idée de faire appel aux 4 sens, ce qui n’est pas possible de faire en classe, exploration de la forêt par les élèves pour se trouver des espaces où ils se sentent bien, création de leur espace personnel → grande liberté, exploration

« retour à soi », apaiser, se laisser surprendre par ce qui les entoure

Apprendre les espèces d’arbres, orientation avec une carte, mathématiques, lecture, enfants vont boire plus facilement la tisane qu’ils ont planté, inventent leurs propres jeux, sport → jouent tous ensemble (filles et garçons, tous les niveaux) car ils peuvent choisir leur jeu selon ce qu’il a envie de faire

La maîtresse ne va pas imposer de véritables règles, se sont plus les CM2 qui vont être responsables et devoir expliquer aux plus petits, s’il y a des questions la maîtresse ne va pas répondre de suite, les élèves vont faire des recherches pour y répondre, elle va prendre des idées des élèves → dvt de l’autonomie et responsabilise

Vont s’asseoir en rond → forme d’égalité

Ramène des infos de l’ext vers l’int, ce qu’ils ont observé à l’ext va être analyser, faire des recherches pour mieux comprendre et apprendre, fierté d’apprendre par soi-même et pas juste avoir une note

En faisant par eux-même apprennent et deviennent plus autonomes, apprennent à coopérer, s’exprimer à l’oral

Dvt empathie, par exemple vont ramener les déchets de la forêt car c’est chez eux → devient évident

Lien avec extérieur de l’école : le WE les élèves peuvent revenir avec leurs parents pour continuer leurs cabanes, fait appel à des bénévoles pour aider, s’ouvre au village, fait intervenir toutes sortes de personnes de l’extérieur

Cf : Sarah Wauquiez, L’école à ciel ouvert

Canton de Fribourg, Suisse, Jardin d’enfants, Morat

Pour S Wauquiez avant 10 ans les enfants en étant au contact de l’environnement vont être plus sensible à l’environnement en tant qu’adulte

Partenariat avec Franche-Comté pour recherches « accent national »

// École de Karleb, Danemark

aucune clôture, près d’une forêt

tables extérieures (style pic-nique), jardin botanique, barbecue pour cuisine extérieures

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La France en Vrai - Bourgogne-Franche-Comté La forêt c'est la classe

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Au Danemark et en Suisse, les enseignants qui font " l'école au dehors " disent les nombreux bienfaits pour leurs élèves, en termes de comportement, de progrès et de résultats scolaires. En France, cette pratique pédagogique en plein-air se répand dans le secteur public mais l'expérimentation reste isolée et encore rarement régulière.

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"ose le vert, recrée ta cour" -> vise à débitumer et amener des espaces verts en ville
Réaménagement de la cour et du mur des écoles 9 et 11b, rue du Monténégro. Installation de structures de jeux et verdurisation.

"Cours d'ailleurs" (drive)
Contrats de quartiers durables - Ecoles communales 9 et 11b

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centre scolaire du souverain, bruxelles 4

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Cabanes inspirées de la forme du "tipi"
couverture traditionnelle pour protéger les façades et toitures des intempéries: le bardeau
mobilier est mobile pour qu'il puisse s'adapter à la cour qui varie selon les activités des enfants
ouvertures et percements : aspect ludique et éveil de l'enfant, permettent aussi de garder un oeil sur ce qu'il se passe à l'intérieur
tuiles peintes par les enfants, l'ensemble de leurs créations participent à la réalisation des tipituiles
animation d'un atelier peinture avec les archi pour utiliser les productions en les imprimant sur des coussins afin d'habiller l'intérieur de la cabane -> réconfort

Bruit du Frigo | Cours buissonnières # 1 : Tipituile

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Verstas architects, Espoo (Finlande), 2012

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- nouvelles méthodes d’apprentissage: art, éducation physique et collaboration + bâtiment soutient ses idées en créant des lieux d’interaction de différentes échelles et atmosphères
- faire de ses propres mains = meilleurs résultats d'apprentissage, ateliers s’ouvrent à travers des murs de verre sur la rue et la cour d’école
-murs de verre sur la rue et la cour d’école
- soir et week-end: différents opérateurs organisent des clubs et des activités rassemblant différents groupes d’utilisateurs + gymnase, terrain de sport, jeux de la cours de récréation y-> point de rencontre de la région, place centrale
- cours en arrière-plan abritant les cours d’école de la circulation et du bruit de la rue
- entrées principales: à la fois du côté de la rue et de la cour
-Cours d'école d'divisées en deux zones avec des conditions dif: jeunes enfants avec journées plus courtes profitent de la lumière du soleil le matin et midi dans leur cours confortable / plus grands liés à la place et continue de recevoir la lum du soleil sur l'aile inférieure du bâtiment
-topographie: cour en terrasses qui serpente autour de l'avant du réfectoire formant un amphi en plein air commun aux deux cours
- réfectoire: espace de rencontre entre espace public et école, mélange des dif usagers, sert aussi de salle des fêtes
-auditorium et biblio: vers le centre et porte entrée ppale,
- centre et balcons donnent une vue dans auditorium

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-Conception avec les enfants lors d'ateliers pour élaborer un cahier des charges et d'usages
-deux thématiques majeures ont émergé: art pariétal et espace
-forme découle des dessins d'enfants: rocher creux (astéroïde) dans laquelle les enfants peuvent entrer, être abrités et dessiner sur les parois comme dans une grotte, facetté à l'extérieur
-bois de douglas et panneaux tilly
-ce sont les enfants qui ont peint les lames de bois

Bruit du Frigo | Cours buissonnières # 2 : Astérogrotte

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Groupe scolaire et centre de loisirs, Bobigny

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Groupe scolaire et centre de loisirs, Bobigny

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- repère architectural fort dans le quartier grâce à la façade-mosaïque, panneaux de bois alternants avec des châssis vitrés
- cours intérieures pour intimité des enfants
- succession de terrasses plantées qui s'enroulent sur les cours, descend vers le sud pour un ensoleillement maximal dans les cours de l'école

Groupe scolaire et Centre de loisirs G.Valbon – Mikou Studio

Complex School in Bobigny / Mikou Design Studio | ArchDaily

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"Le buissonnière est un chemineau, un vagabond qui refuse l'enfermement et va par les chemins, selon son humeur. Dorénavant, il nous faut imaginer la "ville buissonnière", terre de liberté, de créativité et de responsabilités..."

Thierry Paquot, Pays de l'enfance, Editions Terre urbaine, 2022

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"Ecole refuge climatique"
Lauréate du prix de l'innovation pédagogique 2018
Végétalisation de la cour plus importante et délimitation de différents espaces de jeu pour que chacun puisse trouver sa place

"Cours d'ailleurs" (drive)