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Los conocimientos no se acumulan, se construyen. "El aprendizaje no consiste en una alegre suma de conocimientos sino en complejas reestructuraciones y se dará a partir de problemáticas situaciones que deban ser resueltas" (KAUFMAN, 1989:85).

EMILIA FERREIRO (1997:121). "se aprende más tratando de producir junto con otros una representación adecuada para una o varias palabras que haciendo planas en soledad".

El conocimiento no se adquiere por transmisión del saber adulto, sino por construcción del niño, que lo va aproximando cada vez más a las reglas del sistema" (TEBEROSKY, 1982:167)
La contextualización y la funcionalidad de las tareas educativas son requisitos indispensables para favorecer la experimentación, indagación e investigación como estrategias didácticas básicas que permitan relacionar los nuevos conocimientos con la propia cultura cotidiana, para fomentar la reelaboración y la construcción de versiones más complejas y articuladas de la realidad y para favorecer la reconstrucción del conocimiento cotidiano y la asimilación funcional del conocimiento científico.

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¿Qué elemento conforman el hilo conductor para enseñar a leer y escribir en la escuela?

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¿Qué elemento conforman el hilo conductor para enseñar a leer y escribir en la escuela?

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· Partir de las experiencias y del conocimiento del alumnado considerado como sujeto cognoscente.

·Tener en cuenta la génesis de la construcción del conocimiento.

·Respetar la naturaleza de la lengua escrita percibida como objeto de conocimiento de carácter social y cultural.

·Ofrecer actividades significativas.

·Favorecer la comprensión de lo que se hace, facilitar un uso funcional del código.

·Fomentar un ambiente alfabetizador.

·Establecer puentes entre la escuela y el entorno.

·Asumir el rol de mediador cultural.

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La lectura es una actividad cognitiva que requiere un sujeto implicado en la obtención de significados y en la búsqueda de la comprensión, o más allá, en la interpretación del contenido si aceptamos que la comprensión es relativa y que caben más de un significado interpretativo.

No podemos reducir la escritura a una actividad motórica porque no se trata de trazar sino de producir textos. Entonces, escribir, como actividad cognitiva, es producir un texto con una finalidad y un destinatario, según la capacidad de producción de cada uno (cada vez mejor).

Se priva al alumnado de interaccionar con la lengua escrita, con sus usos y funciones sociales, "Impidiéndole escribir (es decir, explorar sus hipótesis en el acto de producción de un texto) y obligándole a copiar (es decir, a repetir el trazado de otro sin comprender su estructura) le impedimos aprender, es decir, descubrir por sí mismo" (FERREIRO Y TEBEROSKY, 1979:353).

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Un ser inteligente con capacidades cognitivas, no sólo sujeto de aprendizaje sino también portador de conocimiento, que experimenta con el objeto para comprender sus propiedades, construyendo sistemas interpretativos en una secuencia ordenada -un sistema de "teorías infantiles"(FERREIRO, 1991).

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Pautas para fomentar el aprendizaje de la lectura y escritura.

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Pautas para fomentar el aprendizaje de la lectura y escritura.

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"Decir que la enseñanza es un arte, no implica que los profesores nazcan y que no se hagan, por el contrario, los artistas aprenden y trabajan extraordinariamente para ello, pero aprenden a través de la práctica crítica de su arte" (Stenhouse, 1980), ser docente va  más allá de enseñar contenidos, ser docente implica transmitir experiencias de aprendizaje.
El aprendizaje de los procesos de lectura y escritura es una adquisición fundamental para las personas, nos permite unas posibilidades de comunicación inmensas, el desarrollo de estos procesos va a configurarse como la base de futuros aprendizajes.
Es por ello que debemos prestar especial atención a la adquisición de estas habilidades y hacer que se produzcan aprendizajes significativos de la lectura y de la escritura.
*Crea un ambiente donde los niños y niñas convivan con la lectura y la escritura desde pequeños.
*Proporcionales aprendizajes relacionados, en lugar de aprendizajes aislados.
*Lee en voz alta a los pequeños desde un primer momento.
*Escribe conjuntamente con ellos.
*Relaciona la lengua oral con la lengua escrita.
*Anima al niño a experimentar leyendo y escribiendo.
*Ten en cuenta la edad y el nivel de desarrollo de cada niño.
*Valora más los aciertos que los errores.

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• ¿Dónde, cómo y cuándo comienza el aprendizaje de la lengua escrita?

"El acceso a la lengua escrita empieza el día y hora que los adultos deciden", "los niños sólo aprenden cuando se les enseña " (FERREIRO, 1997:119), a leer y a escribir se aprende gracias a la secuencia pautada del método utilizado.

Las investigaciones psicogenéticas de FERREIRO y TEBEROSKY (1979) pusieron de relieve que los preescolares inician el aprendizaje de la lengua escrita en los más variados contextos reales, contextos letrados en los que la escritura aparece y se usa cotidianamente como objeto social y cultural. Y estos son contextos de aprendizaje en los que los pequeños aprenden por interacción con el objeto de conocimiento (la escritura) y por su relación con otros sujetos alfabetizados en situaciones sociales donde tiene sentido escribir y leer. Por tanto, "solamente es posible atribuir ignorancia a los niños preescolares cuando pensamos que el «saber» acerca de la lengua escrita se limita al conocimiento de las letras" (FERREIRO, 1982, 1997:120).

El pequeño maneja hipótesis de acercamiento progresivo, "teorías infantiles" invariables, con las que, en su afán por interpretar el sistema de escritura, "formulará hipótesis, las pondrá a prueba y deberá reformularlas en caso de que resulten insuficientes para interpretar escrituras que el medio le presenta o entren en contradicción con otras hipótesis que él mismo haya construido" (KAUFMAN, 1989:6) .

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El aprendizaje es un proceso continuo y natural al ser humano que elabora y (re)construye sus conocimientos como resultado de una actividad global, flexible, contextual, subjetiva, compartida y relacional.
Enseñanza y aprendizaje no son procesos isomórficos; no se aprende tal cual lo que se enseña. Por lo que la tarea de la escuela y la labor docente no es cuestión de enseñar (en el sentido de mostrar, transmitir o transvasar información) sino de facilitar el aprendizaje.

Aprender a leer y escribir es un proceso cognitivo, pero también una actividad social y cultural que contribuye a crear vínculos entre la cultura y el conocimiento.
Así, cuando la escuela enseña a leer y a escribir "no sólo favorece el aprendizaje escolar de los contenidos educativos de las diversas áreas del curriculum. Al leer y escribir (y al hablar y al escuchar) los niños y las niñas aprenden también a usar el lenguaje en su calidad (y en su cualidad) de herramienta de comunicación

La interacción entre alumno y maestro hace que la actividad docente "se defina a partir de la actividad del niño ", que "la enseñanza se defina a partir del aprendizaje"