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Notre plan de travail chez les Lamas Multicolores

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Notre plan de travail chez les Lamas Multicolores

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Fonctionnement de notre PDT :

- ceintures d’autonomie : il y a 4 niveaux d’autonomie, les critères sont basés sur leur attitude face au travail de manière globale. Ceinture blanche : on complète la fiche de suivi, l’enfant doit venir nous voir à chaque étape, on corrige ses fiches et tout son travail au fur et à mesure. L’enfant est donc "sous contrat" (cf. les capsules video dans la classe de CM1-CM2 de l’école Lucie Aubrac sur le site de l’ICEM). Ceinture jaune : l’enfant complète seul.e sa fiche de suivi. Ceinture marron : l’enfant peut décider des tâches qui composent son plan de travail. Ceinture noire : l’enfant est autonome à 100% dans son plan de travail. Il/elle décide des tâches et a accès à tous les auto-correctifs. 80% de la classe est à la ceinture noire, les autres existent surtout pour guider ceux qui ont vraiment du mal.

- dates : chaque PDT dure 2 semaines. On travaille sur un système de 2 semaines : semaine de production puis semaine d’exploitation. En semaine 1, les élèves produisent un TL qui est voté et discuté et une Créa Math (elles sont toutes discutées et nous choisissons 2 Créas, une en numération et une en géométrie à exploiter en semaine 2). En semaine 2, on fait la toilette du TL et on exploite la notion "saillante" qui va dans notre liste de vigilances, et 2 Créa maths. Toutes les tâches du PDT sont obligatoires, en cas d’abus de la part d’un enfant on remplit la case "ce qu’il me reste à faire" et il repart avec son travail à la maison.

- Cahier de calcul : c’est le cahier de Techniques Opératoires. L’enfant valide un brevet toutes les deux semaines.

- partie "fichiers" : ce sont les fichiers PEMF. Ils ont une fiche de suivi et avancent sur les fichiers. On leur demande au minimum une fiche de chaque, et 5 maximum (sinon ils ne gèrent pas bien l’entièreté des tâches).

- farde arc-en-ciel : lors de la semaine d’exploitation, on donne des fiches d’exos plus "tradi" sur les notions qu’on a vues à partir de leurs productions. On les distribue et on éclaircit les consignes durant les 5 dernières minutes de notre séance, et ils commencent. S’ils n’ont pas terminé, ça va dans la farde arc-en-ciel (ou farde de "travaux en cours", c’est juste juste un porte-vue multicolore avec un intercalaire par enfant). On exige que toutes ces fiches soient terminées et déposées dans le panier à corriger avant la fin des deux semaines.

- projet perso. : chaque lundi, on a les élèves en 1/2 groupe pour faire du projet perso. Ce sont des projets artistiques libres hors Art-Plastique (l’autre 1/2 groupe est en cours d’art plastique à ce moment). Ça peut donc être de la sculpture, de la danse, du théâtre, du crochet, de la couture, tant que ça reste dans le domaine technique et/ou artistique. Les projets sont libres à 100%, ils doivent juste être planifiés dans un "cahier de semences" (Atoma A5) et rangés avec des intercalaires. Un intercalaire = un projet et nous avons créé des feuilles de route de projet pour les guider. La partie "réalisation" se fait donc pendant ces périodes du lundi, et la partie "planification" (schémas, dialogues d’une pièce de théâtre, ...) se fait dans le PDT. En général l’enfant prend un sablier de 20min, s’isole et bosse à fond puis écrit sur sa fiche de PDT ce qu’il a fait pendant ces minutes.

- exposé : les élèves produisent continuellement des exposés. Nous avons un fichier détaillé sur la réalisation des exposés avec les étapes à suivre. Ils/elles partent d’une question de recherche (par exemple en ce moment on a "Comment Rosa Parks a marqué l’histoire des États-Unis ?" ou "Pourquoi les volcans entrent en éruption ?"). Ils ont une bibliothèque, des ordinateurs et des tablettes à disposition avec un affichage sur les sites et chaînes YouTube adaptés et fiables pour leurs recherches (sous forme de QR code). Ils s’inscrivent aux Entretiens pour présenter un exposé au groupe, ce dernier termine dans le patrimoine culturel de la classe (une farde A3).

- travail personnel : ici c’est du travail libre, on y met les fiches d’exercices créés par les enfants, les demandes d’aide pour des recherches maths ou des projets perso., la rédaction de pages pour la gazette libre de notre classe, ou encore l’écriture l’un livre, etc.

- la case "état" : l’enfant fait une barre quand il/elle commence une tâche et termine sa croix lorsqu’elle est achevée.

- l’évaluation : 🙂 = j’ai été efficace. 😐 = je n’ai pas été super efficace. ☹️ : je me suis emmêlé les pinceaux.

- la partie "météo" : l’enfant se fixe un objectif clair, précis et réalisable pour le prochain PDT et fait un bilan de son dernier objectif.

- signatures : il doit être signé par l’enfant, les enseignantes et un parent pour assurer le suivi.

Nous gardons en tête que ce ne sont que des P3, donc il est encore compliqué pour elles et eux de gérer leur temps. D’autant plus que dans notre école nous avons un cycle 5/8 (M3/P1/P2 mélangés) et que la transition 5/8 - P3 équivaut à la transition maternelle/primaire. Ils ont donc un niveau de P3 mais les règles et l’espace sont très différentes. Nous gardons à priori notre classe l’an prochain et pour l’année prochaine nous avons l’intention d’y ajouter la production du texte libre et les brevets (évaluations certificatives) pour que les enfants puissent ne les passent que lorsqu’ils et elles se sentent prêt.es

Sorry c’est super long mais c’est si compliqué de résumer toutes ces pratiques 😅 N’hésitez donc pas si vous avez des questions 🫶🏼

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Signet des sons (classe rouge - Autre Ecole - Damien)

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Signet des sons (classe rouge - Autre Ecole - Damien)

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Travail Mots outils (classe rouge - Autre Ecole - Damien)

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Travail Mots outils (classe rouge - Autre Ecole - Damien)

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Exemple de Mini-Livre (classe rouge, Autre Ecole - Damien)

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Exemple de Mini-Livre (classe rouge, Autre Ecole - Damien)

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Exemple de feuillet utilisé en classe rouge (l'Autre Ecole - Damien) 

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Exemple de feuillet utilisé en classe rouge (l'Autre Ecole - Damien) 

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Méthodologie demande de conseil : Wise Crowd

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Video sur Freinet et l'ACE que nos élèves ont réalisé en semaine décloisonnée 🤍

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Video sur Freinet et l'ACE que nos élèves ont réalisé en semaine décloisonnée 🤍

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Vendredi 23 janvier, 17h à 20h : Soirée portes ouvertes à l’École Secondaire Plurielle Maritime

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Vendredi 23 janvier, 17h à 20h : Soirée portes ouvertes à l’École Secondaire Plurielle Maritime

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Le meilleur moment pour visiter notre école, rencontrer les élèves et l'équipe, c'est le vendredi 23 janvier 2026, de 17h à 20h, lors de la soirée portes ouvertes. Ce sont les élèves qui animent les stands sur deux étages pour expliquer l'approche plurielle en pédagogies actives, leurs projets, leurs extra-muros, leurs lectures, ...

Bienvenue à toutes et à tous !

NB : Je serai à la bibliothèque, au 3ème étage.

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Une école mixte à pédagogies actives à Bruxelles

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Site de la bande dessinée sur la pédagogie du 3e Type (planches en libre accès)

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Vues : 18

La remise en question

Vues : 74

Liens avec les familles

Vues : 76

Exercices formels et rapides

Vues : 82

Les indicateurs

Vues : 84

À quoi servent les outils dans la classe

Vues : 162

Lire, écrire et mathématiser régulièrement

2 commentaires

Vues : 102

Le choix de l’intervention de l’adulte (3)

Vues : 92

Le choix de l’intervention de l’adulte (2)

Vues : 118

Composer avec les obligations institutionnelles

Vues : 155

Les attitudes de l’enfant

Vues : 172

Les fichiers auto-correctifs

Vues : 129

Les ordinateurs

Vues : 307

Permettre les échanges entre les enfants

Vues : 152

La mémoire collective

Vues : 112

Les écrits tournants

Vues : 135

Communauté éducative et gouvernance.

Vues : 202

Les projets personnels

Vues : 216

Le multi-âge

Vues : 180

Choix de l’intervention de l’adulte (1)

Vues : 218

Les degrés d’autonomie

Vues : 286

La correction d’écrit

Vues : 230

L’école 3Type, c’est quoi?

Vues : 183

Sortir de la domination et échanges entre permaculteurs

Vues : 158

Les relations avec les collègues

Vues : 269

Je peux, je dois

Vues : 347

Les bandelettes

1 commentaire

Vues : 415

Le texte libre

1 commentaire

Vues : 176

Toujours en chemin

Vues : 308

Un exemple de réunion

Vues : 500

Exemples d’outils dans la classe

Vues : 307

Les présentations

Vues : 440

Le débat libre mathématique

Vues : 262

Arbustes.net

2 commentaires

Vues : 523

La journée en 4 temps

Vues : 454

Les ateliers permanents

Vues : 1165

Le plan de travail

1 commentaire

Vues : 523

La réunion et les propositions

2 commentaires

Vues : 449

Grandir sans punition

2 commentaires

Vues : 618

La posture de l’adulte dans la classe

2 commentaires

Vues : 1482

Choix et fiche projet

5 commentaires

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Guide dessiné pour un cheminement vers une école du 3ème type.

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Il est possible de poster dans les sections des ressources utiles pour notre formation

Si vous souhaitez accéder à ce Padlet plus facilement, vous pouvez sur votre GSM ou pc ajouter ce Padlet en favori comme une page Internet :)

Plusieurs ont émis l’idée de poster des ressources très spécifiques, pour éviter de noyer ce Padlet d’infos sachez qu’il est possible de créer un Drive (Google ?) et de mettre ce lien dans ce Padlet afin d’y accéder facilement

Si vous postez sans avoir créé de compte Padlet, la publication sera anonyme. N’hésitez donc pas à signer vos messages si vous souhaitez des retours :)

Merci🫶🏼

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ULB : conférence sur l'héritage de Freinet le 15/11

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ULB : conférence sur l'héritage de Freinet le 15/11

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Université Libre de Bruxelles

Centre de Recherches en Sciences de l’Éducation

« Rencontres pour faire apprendre »

Madame, Monsieur,

Je vous prie de trouver ci-après, une présentation de la prochaine conférence-débat organisée dans le cadre des Rencontres pour faire apprendre. Elle sera, comme toujours, ouverte à tou·tes et gratuite. Elle aura lieu à l’ULB , le samedi 15 novembre 2025, de 10h à 12h30, dans l'auditoire UB5.230  (campus du Solbosch, bâtiment U, porte B, niveau 5 - voir plan ci-dessous) . Il n’est pas nécessaire de s’inscrire à ces rencontres, sauf pour les groupes de plus de dix personnes.

La pédagogie Freinet d'hier à aujourd'hui

Débat introduit par Amina Talhaoui. Docteure en sciences de l’éducation, elle étudie les pédagogies alternatives. Elle est actuellement inspectrice pédagogique des écoles pour un pouvoir organisateur bruxellois. Après plusieurs années d’enseignement et une expérience en école Freinet, elle a consacré sa recherche doctorale à l’étude de l’actualité de cette pédagogie en Belgique francophone. Son travail croise les approches de terrain, l’analyse institutionnelle et les enjeux contemporains de l’école, avec un regard sur les tensions entre idéaux pédagogiques et réalités/actualité du système éducatif.

Dans les années 1920, le projet pédagogique de Freinet avait une intention sociale prononcée : donner aux enfants des classes populaires les moyens de s’exprimer par eux-mêmes et de conquérir ainsi une dignité. Un siècle plus tard, dans un contexte socio-historique très différent, la mission de l'école telle que la concevait Freinet s'est-elle maintenue ? Comment les praticiens de cette pédagogie la pratiquent-ils ?  Dans notre société d'aujourd'hui, marqué par le culte de l'individualité et par une organisation sociale néo-libérale, quelle est la réalité de la pédagogie Freinet ?

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outil inscription pour l'entretien du matin

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outil inscription pour l'entretien du matin

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entretien, objet, conseil inscription (1)

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Minutage temps de parole des élèves prénom/genre

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Minutage temps de parole des élèves prénom/genre

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Un prof a créé un outil de minutage de temps de parole des élèves selon leur prénom et leur genre. Cet outil peut vous être utile dans le cadre de vos cours ou réunions de coopé.

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Par prénoms (détaillé) Par genres uniquement (Garçons/Filles)

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Retour sur l'atelier terre....
Un mini-atelier, d’une heure seulement… challenge car dans la classe, ce travail s’épanouit normalement sur l’année entière, au rythme de la vie du groupe.

L’idée n'était pas de « faire une activité » mais de vivre un moment créatif libre, sensible, ancré dans l’expérience. Pas d’attendus, pas de modèle, pas d’objectif de production. Simplement se laisser imprégner de la matière, toucher, pétrir, sentir, recommencer. Retomber un peu en enfance. Chercher. Se tromper. Trouver. Inventer.

Et puis l’entraide si importante. Aller voir ce que l’autre imagine, demander un conseil, partager une astuce, s’inspirer, s’encourager.

Chaque année, je suis saisie par la richesse de ces moments. Ce qui en ressort dépasse toujours ce que j’avais imaginé.... Ne pas avoir d'attentes permet d'être toujours si agréablement surprise : des créations inattendues, des gestes timides qui deviennent assurés, des rires, des tentatives, des réussites, des abandons aussi, mais toujours quelque chose à garder. Une fierté. Un souffle. Un instant pour soi. Et un « nous » qui se tisse.

Helena

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Au marché des connaissances, j’ai présenté quelques astuces sur Canva dont un moyen de faire facilement des mots-mêlés.

En voici donc un pour le journal !

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Transposition du "Quoi de neuf" en le reliant à l'actualité pour les élèves du degré supérieur, en français. Expérimentation en cours...

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« Les yeux perdus dans ces 48 cubes plafonniers qui me scrutent, une vague de d’idées me submerge et me donne cette impression d’avoir une pieuvre aux tentacules emmêlés en guise d’encéphale. »

La remise en question étant une des qualités essentielles de l’enseignant·e, nous sommes toutes et tous ici, à Buzenol, dans l’optique d’enrichir nos pratiques et de détenir les clés de la mythique pédagogie Freinet. Après plusieurs échanges, j’aimerais ici parler d’une phrase qui m’a beaucoup marquée dans le courriel reçu avant notre arrivée :

« Personne ne sait tout, mais tout le monde sait quelque chose. »

Il est d’ailleurs fort probable que notre cher et tendre Célestin ait été confronté également au mollusque nonencéphalique désordonné et désemparé. Ce que j’ai compris aujourd’hui, c’est que l’apprentissage débute là où l’échange survient, et que la clé que nous convoitons se situe dans les récits échangés autour d’un café et d’un bout de cake aux pommes.

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Voici le lien d’un Padlet, c’est celui d’une enseignante de Français au lycée en France qui a décidé de revoir son mode de fonctionnement pour rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages. Tous les outils sont directement en pdf :)

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Démarrer en création mathématique | Coop’ICEM

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Coop’ICEM - Le site officiel de l’Institut Cooperatif de l’Ecole Moderne - Pedagogie Freinet - France

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La journée type de Michel Duckit (C'est d'apprendre qui est sacré)

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La journée type de Michel Duckit (C'est d'apprendre qui est sacré)

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Entrer en pédagogie Freinet

D'un pas lourd ou d'un pas léger,
Nous cheminons sur les traces de de Célestin.
En essayant, on apprend à se planter,
En partageant, à créer l’école de demain.

Oh ! il ne s'agit point d'une voix toute tracée,
Il nous faut avant tout apprendre à déconstruire,
Tout ce qu'on a toujours cru, compris, et pensé,
Sur l'école, les ados et surtout sur ce qu'est instruire.

Mais alors dites-moi que deviennent programmes, profs et points ?
S'envolent-ils sur l'autel de l'utopie éducative?
S'accrochent-ils au capitalisme qui invective?
Ou se composteront- ils pour ensemencer l'école de demain…

Cette école à laquelle tout écolier rêve,
Cette école qui nourrit plutôt qu'elle ne crève,
Cette école qui accueille plutôt qu'elle ne tue,
Là au cœur de notre innocence tous nos rêves d'absolu.

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C’est vrai : elle se vit, elle s’appréhende, elle nous travaille, elle nous enseigne, mais elle ne se transmet pas.

Il est facile, en tant qu’enseignant·e, de tomber dans une attitude mi-péremptoire, mi-consensuelle (amatrice de mots-valises, je proposerais bien consensuptoire…). Je m’entends encore dire à mes élèves de 3GT:
«Mais oui, je vais imposer les groupes ! Coopérer, c’est apprendre à travailler avec des personnes qu’on ne choisit pas toujours.»
Je le leur disais sans doute avec un petit air satisfait, sur fond de grincement de dents des élèves.

Je repense à ces moments de travail en groupe imposé que nous avons vécus lors de la formation : une balade et une présentation, une vision commune de la pédagogie Freinet… et d’autres moments moins formalisés, mais tout aussi symboliques. Voici, pêle-mêle, quelques leçons que j’en ai tirées:

Ce n’est pas parce que c’est important de coopérer que c’est forcément agréable. Avant de mettre les élèves au travail dans un groupe imposé, je pourrais envisager une mini-activité qui resserre (ou crée) les liens entre elleux. Foncer sur la tâche au détriment de la relation ne met pas de mon côté le bon déroulé de ce que je leur propose.

Laisser des consignes un peu vagues pour favoriser une approche plus naturelle, plus créative… mais rester malgré tout le guide du grand chemin: baliser quelques points, quelques jalons, pour assurer un bon fonctionnement collectif.

Proposer une activité de restitution sans mettre de pression sur le résultat fini. Réaliser que, pour certain·es élèves, présenter devant le groupe, c’est aussi s’exposer, se sentir jugé·e: un enjeu fort qui peut transformer la dynamique du groupe.

Ne pas donner de modèles de production finale. Certain·es élèves me demandent souvent à quoi doit ressembler une synthèse ou un compte rendu; ils et elles attendent un modèle à copier pour être sûr·es de «bien faire». J’aimerais apprendre à arrêter de leur donner ces exemples… et à accueillir leur frustration de ne pas savoir encore faire, tout en les guidant vers la découverte de ce qu’iels veulent faire.

Ce ne sont là que quelques bribes d’expériences. Je ne sais pas si j’en serais arrivée aux mêmes conclusions sans les avoir vécues moi-même.

Je crois qu’à l’avenir, quand les élèves râleront parce qu’iels doivent travailler dans des groupes imposés, au lieu de leur dire, sur mon ton consensuptoire, que «coopérer, c’est travailler avec des personnes qu’on ne choisit pas», je leur dirai plutôt que coopérer, c’est apprendre à rencontrer, à composer, et parfois même à se découvrir soi-même à travers l’autre.

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Utopie de classe : rédaction collective et processus.

Travail de la classe des 5e Visionnaires, Ecole Secondaire Plurielle Maritime (Molenbeek), avec Laurence.

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Vinland - Notre utopie de classe - Les Visionnaires - 2025-2026

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Consignes et exemples d'activités à planifier pour le "Travail Autonome" en français dans notre Ecole Secondaire Plurielle Maritime.

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Plan de travail pour le "Travail Autonome" en français, à l'ESPM. Nous les imprimons en couleur pour distinguer les plans 1, 2, 3, ... Je pense que c'est utilisable dans d'autres matières. Je peux envoyer le Word si vous le souhaitez pour l'adapter à votre réalité.

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Impressions soleil gaumais.

Feuilles dorées appellent

Dans la forêt de Buzenol

A rentrer en soi.

Les trois marmottes

S’endorment dans leur douillette

Connivence et rêvent.

Les moissonneurs passent

Tout en nuances leur métier.

Le cercle grandit.

Freinet et Freinettes

Travaillent chaque jour à créer

Un monde meilleur.

Feuilles dorées invitent

À sortir des vieux chemins

Et à prendre le temps.

28/10/2025

Laurence Grommersch

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Si vous voulez contribuer à ce que le décret-programme enseignement ne passe pas, ce 17 décembre, il faut que 3 députés changent d'avis.

Voici une lettre à envoyer aux Députés des Engagés.

Voici leurs mails en texte brut : copiez-collez, adaptez et partagez à vos collègues enseignants.

info.prevot@diplobel.fed.be ; maxime.prevot@diplobel.fed.be ; info.degryse@gov.cfwb.be ; yves.coppieters@gov.wallonie.be ; elisabeth.degryse@gov.wallonie.be ; valerie.lescrenier@gov.wallonie.be ; kab.franssen@dgov.be ; info@lesengages.be ; hello@mathildevandorpe.be ; contact@christophebastin.be ; jean-paul.bastin@malmedy.be ; vincent@blondel.be ; jjcloquet@daremgt.be ; bonjour@olivierdewasseige.be ; deneef@skypro.be ; caroline.desalle@erquelinnes.be ; carlo@diantonio.be ; benoit.dispa@gembloux.be ; bonjour@sophiefafchamps.be ; goffinet.ac@gmail.com ; armelle.lesengages@gmail.com ; huberty.fr@live.be ; jacob.lo@hotmail.com ; contactmariejacqmin@gmail.com ; stephanie.lange.m@gmail.com ; genevieve.lazaron@mail-lesengages.be ; loris.resinelli@gmail.com ; hello@christophedebeukelaer.be ; mounir.laarissi@parlement.brussels ; sofia.bennani@parlement.brussels ; deneef@skypro.be ; yvan.verougstraete@lesengages.be

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Lettre aux députés des Engagés de la FWB - Avant le vote du 17 décembre 2025