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Soy María Freire, este curso tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un Ciclo Formativo de Grado Superior. El curso comenzó el 1 de septiembre y nos encontramos en la quinta semana.

El grupo es heterogéneo: algunos proceden de Bachillerato, otros de Grado Medio, pero la mayoría se conocen desde la etapa de ESO. Aunque la convivencia es correcta, la motivación hacia el estudio es baja y el clima del aula aún no se ha consolidado.

En estas semanas he observado la formación de subgrupos y actitudes de aislamiento. Sospecho que algunos estudiantes perciben diferencias entre quienes provienen de distintas trayectorias académicas, generando sentimientos de inferioridad o inseguridad infundados. Observo que esta situación se refuerza en las dinámicas de clase y se ha manifestado especialmente ante la próxima salida a una jornada de empleabilidad, a la que un grupo ha expresado su intención de no asistir, pese a que les contará como falta.

Como tutora, empiezo a sentir la necesidad de intervenir. Tras reflexionar y observar, creo que debo ayudarles a comprender que esas diferencias que perciben, no los catalogo como superiores o inferiores. Debo actuar para mejorar la cohesión grupal y la autoestima, tanto académica como personal.

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1. TUTORÍA GRUPAL PARA LA INTEGRACIÓN Y COHESIÓN

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1. TUTORÍA GRUPAL PARA LA INTEGRACIÓN Y COHESIÓN

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1. PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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Imagen 1

Pexels. (s.f.). Personas subiendo y bajando escaleras [Fotografía]. Pexels. https://www.pexels.com/photo/people-walking-upstairs-and-downstairs-14955151/

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El principio de intervención social o ecológico sistémico parte de la idea de que las conductas y actitudes del alumnado se comprenden dentro del contexto en el que se desarrollan. Desde este enfoque, la intervención educativa se centra en los procesos y relaciones que se dan entre los distintos agentes del sistema: alumnado, profesorado, grupo clase, centro y entorno familiar.
El objetivo es favorecer la cohesión y la cooperación actuando sobre las interrelaciones (alumno–alumno, alumno–grupo, alumnado–centro), potenciando el carácter sistémico y comunitario de la orientación. Este principio entiende que los cambios reales en la conducta y la convivencia se logran modificando las dinámicas del sistema, no solo actuando sobre los individuos.

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Entiendo el Principio de Prevención como la necesidad de anticiparse a los posibles problemas antes de que aparezcan, ayudando al alumnado a desarrollar recursos personales y académicos que les permitan afrontarlos con autonomía. Desde la tutoría, mi papel consiste en crear un entorno de aprendizaje positivo y planificado que reduzca riesgos de desmotivación, conflicto o fracaso escolar. No se trata solo de intervenir cuando algo falla, sino de actuar desde el inicio para favorecer la integración, la convivencia y la autoestima. Por eso, considero esencial incorporar la prevención en la planificación, promoviendo dinámicas de grupo y actividades que fortalezcan las competencias y la confianza del alumnado.

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La elección de este principio se justifica de forma excelente al estar totalmente alineada con la problemática que María Freire enfrenta en su grupo de Grado Superior:

• Necesidad de Actuar sobre el Contexto: Su caso describe la formación de subgrupos y actitudes de aislamiento [Caso], lo cual afecta directamente el clima del aula. El clima del aula es una cualidad duradera descrita por las percepciones sobre las relaciones socioafectivas e instructivas entre estudiantes y profesor.

• Abordaje de la Inseguridad Relacional: Usted identifica que la fragmentación es causada por la percepción de diferencias entre trayectorias académicas [Caso], lo que genera sentimientos de inferioridad o inseguridad infundados [Caso]. Al centrar la intervención en el sistema (el grupo), el profesorado puede modificar la atmósfera para que estas diferencias se perciban como competencias complementarias, no como una jerarquía, fomentando así la cohesión grupal [Caso].

• Coherencia Tutorial: La figura del profesor-tutor es clave para ser un punto de articulación que favorezca la convivencia y la participación de la comunidad educativa, lo cual es el objetivo fundamental de una intervención sistémica

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2. ENTREVISTA INICIAL PREVENTIVA Y CAMBIO DE MIRADA

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2. ENTREVISTA INICIAL PREVENTIVA Y CAMBIO DE MIRADA

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Como profesora-tutora, iniciaré el seguimiento individualizado con aquellos estudiantes que presentan mayor desmotivación y han expresado su intención de no asistir a la jornada de empleabilidad.

La entrevista individual es una medida preventiva que debe realizarse al inicio del curso y creo que aún estoy a tiempo de aplicarla. Mi objetivo será establecer una relación de confianza y practicar la escucha activa para comprender la raíz de su desmotivación y la reticencia a la jornada.

En el marco de la tutoría grupal, utilizaré el "Cambio de Mirada" (una herramienta de intervención) para que el resto de compañeros y yo misma nos esforcemos en visibilizar los pequeños logros de los alumnos desmotivados, reforzando su autoestima académica.

Fundamentación en los Principios Seleccionados

Cumplimiento Prevención: El seguimiento individual precoz (quinta semana de curso) es una acción preventiva clave para reducir el riesgo de absentismo y abandono. Al centrarse en la autoestima y en la búsqueda de objetivos de mejora, se contribuye al desarrollo de competencias y habilidades para que el alumno enfrente sus dificultades.

Cumplimiento Ecológico Sistémico: El uso del Cambio de Mirada no solo beneficia al individuo, sino que tiene un impacto sistémico en el clima de aula y en la actitud del docente y el resto del grupo. Además, la entrevista inicial es la concreción máxima de la personalización que sustenta la acción tutorial, reconociendo al alumno como un ser singular y social (Principio Antropológico, base de lo Ecológico).

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Como profesora-tutora, mi primera acción será dedicar las dos próximas sesiones de tutoría grupal a dinámicas de cohesión y conocimiento interpersonal.

Iniciar el seguimiento individualizado con aquellos estudiantes que presentan mayor desmotivación y han expresado su intención de no asistir a la jornada de empleabilidad.

La actividad principal será "Mapeo de Competencias Complementarias": Organizaré al grupo en equipos mixtos (mezclando alumnos de Bachillerato y Grado Medio) y realizarán un 'brainstorming' para identificar las fortalezas que cada trayectoria académica aporta a la Formación Profesional Superior. El objetivo es que las diferencias percibidas dejen de ser un motivo de inseguridad o aislamiento y se transformen en competencias complementarias para el éxito grupal.

La entrevista individual es una medida preventiva que debe realizarse al inicio del curso. Mi objetivo será establecer una relación de confianza y practicar la escucha activa para comprender la raíz de su desmotivación y la reticencia a la jornada.

Finalmente, se creará un "Contrato de Convivencia Grupal" consensuado, centrado en el respeto a las distintas formas de trabajar y participar, fortaleciendo el clima del aula.

En el marco de la tutoría grupal, utilizaré el "Cambio de Mirada" (una herramienta de intervención) para que el resto de compañeros y yo misma nos esforcemos en visibilizar los pequeños logros de los alumnos desmotivados, reforzando su autoestima académica.

Fundamentación en los Principios Seleccionados

Cumplimiento Ecológico Sistémico: Esta actuación está dirigida a modificar el contexto y las interrelaciones del aula. Actúa directamente sobre la formación de subgrupos al forzar la interacción positiva y la dependencia mutua, haciendo que el grupo sea un "mejor educador de sus miembros".

Cumplimiento Prevención: El seguimiento individual precoz (quinta semana de curso es una acción preventiva clave para reducir el riesgo de absentismo y abandono. Al centrarse en la autoestima y en la búsqueda de objetivos de mejora, se contribuye al desarrollo de competencias y habilidades para que el alumno enfrente sus dificultades.

Cumplimiento Prevención: Al trabajar la cohesión grupal y la autoestima de forma activa en la quinta semana [Caso], se están desarrollando habilidades socioemocionales y se previene que la baja integración derive en problemas de inadaptación escolar o fracaso futuro.

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Vídeo 3

Aprendemos Juntos 2030. (2020, agosto 3). Aunque nada cambie, si yo cambio, todo cambia. Álex Rovira, escritor y divulgador [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=rsztkM2V2SQ

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Aunque nada cambie, si yo cambio, todo cambia. Álex Rovira, escritor y divulgador

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Pexels. (s.f.). Personas subiendo y bajando escaleras [Fotografía]. Pexels. https://www.pexels.com/photo/people-walking-upstairs-and-downstairs-14955151/

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Avalon Educación. (27 nov 2012). Cadena de favores. Cómo funcionaYouTube. https://www.youtube.com/watch?v=2uY1Dy1RHAk

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Vídeo 2

David Sánchez Psicología. (12 ene 2017). Los Ciegos y el Elefante. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=JZtzCjqeSKs&t=8s

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David Sánchez Psicología. (12 ene 2017). Los Ciegos y el Elefante. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=JZtzCjqeSKs&t=8s

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Aprendemos Juntos 2030. (2020, agosto 3). Aunque nada cambie, si yo cambio, todo cambia. Álex Rovira, escritor y divulgador [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=rsztkM2V2SQ

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Núñez, I. (2013, mayo 20). Entrevista de trabajo curiosa película intocable. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=QWRRrCO_AXY

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Vídeo 4

Núñez, I. (2013, mayo 20). Entrevista de trabajo curiosa película intocable. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=QWRRrCO_AXY

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entrevista de trabajo curiosa pelicula intocable

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En la situación descrita, el grupo presenta fragmentación y subgrupos, además de actitudes de aislamiento e inseguridad académica derivadas de trayectorias educativas distintas.
La elección de este principio resulta adecuada porque permite intervenir sobre el sistema de aula en su conjunto, analizando cómo las relaciones entre los estudiantes influyen en la percepción de sí mismos y en su participación.
Desde esta perspectiva, la intervención se orienta a reconstruir las dinámicas grupales, fomentando un clima positivo y cooperativo donde las diferencias se perciban como competencias complementarias, no como desigualdades.
De este modo, se contribuye a la consolidación de un ambiente socioafectivo e instructivo más equilibrado y participativo.

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Vídeo 1

Avalon Educación. (27 nov 2012). Cadena de favores. Cómo funcionaYouTube. https://www.youtube.com/watch?v=2uY1Dy1RHAk

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Figura 1. Personas participando en una actividad formativa. Fuente: Yan Krukau (2021), Pexels. https://www.pexels.com/es-es/foto/gente-actividad-formacion-entrenamiento-7339113/

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Soy María Freire, tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un Ciclo Formativo de Grado Superior. En esta séptima semana del curso el grupo ha ido madurando aunque persisten diferencias personales y sociales que influyen en la convivencia. Algunos proceden de Bachillerato y otros de Grado Medio, y observo que esta diversidad se refleja en su forma de relacionarse y participar en clase.

Además, el alumnado se diferencia por su medio de transporte: algunos tienen coche propio y otros dependen del autobús público. El conflicto ha surgido cuando estos últimos solicitaron salir quince minutos antes para alcanzar el autobús de las 14:10 h, ya que el siguiente no pasa hasta una hora después y las clases terminan a las 14:20 h. El centro aceptó su petición, pero la medida ha generado malestar entre quienes deben permanecer hasta el final.

Percibo tensiones, comentarios irónicos y actitudes de división en el grupo. Como tutora, considero necesario intervenir para fomentar la empatía y la comprensión mutua antes de que el conflicto afecte más al clima del aula.

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DESCRIPCIÓN DE LOS PROTAGONISTAS Y SU ESTADO SOCIOMÉTRICO

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DESCRIPCIÓN DE LOS PROTAGONISTAS Y SU ESTADO SOCIOMÉTRICO

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He identificado cinco estudiantes de mi grupo cuyas conductas reflejan distintos estatus sociométricos dentro y fuera del aula. Observar sus relaciones, comunicación y reacciones ante el conflicto del autobús me permite evaluar su ajuste social y emocional y comprender cómo esto influye en la convivencia y la dinámica del grupo.

1. Marta (Popular): Marta lidera de manera positiva. Cuando surgió el conflicto del autobús, se ofreció a mediar entre los compañeros que salían antes y los que permanecían hasta el final. Su habilidad para comunicarse y mantener relaciones positivas ayuda a calmar tensiones y proponer soluciones que benefician a todos. Participa activamente pero sin imponer su criterio.

2. Daniel (Promedio): Daniel se mantiene en equilibrio. Observa el conflicto y suele adaptarse a lo que decide la mayoría, evitando enfrentamientos. Aunque reconoce la molestia de algunos compañeros, cede para mantener la armonía y rara vez se posiciona de manera confrontativa.

3. Lucía (Rechazada): Lucía utiliza el autobús y ha sido criticada por salir antes. Se defiende con actitud desafiante y, en ocasiones, responde con comentarios irónicos cuando otros se quejan de la “ventaja” que tiene. Su dificultad para aceptar la crítica genera tensiones puntuales y la aleja de algunos compañeros.

4. Iván (Ignorado): Iván permanece al margen. No participa en discusiones sobre el conflicto del autobús y pasa desapercibido. Aunque se ve afectado por las tensiones, opta por mantenerse reservado y seguir con sus actividades sin involucrarse en los debates del grupo.

5. Carla (Controvertida): Carla destaca por su carácter provocador. Cuando se habla del autobús, a veces bromea o genera comentarios irónicos que encienden pequeñas disputas. No le afecta personalmente, pero disfruta del conflicto y de la atención que recibe de sus compañeros. A veces coopera con otros, y otras los desafía, mostrando claramente su doble faceta.

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ESTATUS SOCIOMÉTRICO, APEGO Y CRIANZA PARENTAL

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ESTATUS SOCIOMÉTRICO, APEGO Y CRIANZA PARENTAL

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El desarrollo de mis estudiantes está profundamente influenciado por la socialización primaria, especialmente la familia. Observar su conducta en el aula y su estatus sociométrico me permite comprender cómo el apego y el estilo de crianza afectan su comportamiento y la dinámica grupal.

1. Marta (Popular):

• Apego Seguro y Estilo de Crianza Autoritativo (Democrático).

• Justificación: Su seguridad, liderazgo positivo y capacidad para mediar reflejan la confianza típica del apego seguro, donde los cuidadores responden de forma sincrónica a las necesidades emocionales. El estilo autoritativo establece límites claros y razonados, fomentando la competencia comunicativa y la autonomía.

2. Daniel (Promedio):

• Apego Seguro y Estilo de Crianza Permisivo.

• Justificación: Se siente seguro, pero su tendencia a ceder para mantener la armonía y evitar confrontaciones es común en entornos donde los padres son permisivos: demuestran afecto abiertamente, pero aplican pocas reglas estrictas.

3. Lucía (Rechazada):

• Apego Inseguro Ansioso-Ambivalente/Resistente y Estilo de Crianza Inconsistente.

• Justificación: Su actitud desafiante y el uso de comentarios irónicos al sentirse criticada evidencian una profunda inseguridad. Este apego es resultado de la falta de "sincronía emocional" y de la inconsistencia e impredecibilidad de los cuidadores, lo que la lleva a buscar atención o validación mediante la agresión o la confrontación disruptiva.

4. Iván (Ignorado):

• Apego Inseguro Evitativo y Estilo de Crianza Rechazante o Negligente.

• Justificación: Su característica de permanecer al margen y pasar desapercibido es un reflejo directo del apego evitativo, que se asocia a cuidadores que se relacionan con una mezcla de rechazo, angustia u hostilidad. Los padres negligentes no muestran interés por controlar a sus hijos ni relacionarse de forma afectiva, lo que refuerza el aislamiento social del perfil Ignorado.

5. Carla (Controvertida):

• Apego Inseguro Ansioso-Ambivalente/Resistente y Estilo de Crianza Inconsistente o Incongruente.

• Justificación: Su estatus es el más complejo: Carla muestra una doble faceta de líder y cooperadora, pero también provocadora y antisocial. Esta inconsistencia en su comportamiento social es coherente con el apego ambivalente, causado por cuidados incoherentes. Además, su perfil Controvertido se define porque, en multitud de ocasiones, estos niños inhiben el comportamiento hostil en presencia de adultos, lo que indica que han aprendido a regular su agresividad dependiendo de la figura de autoridad.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, creo que el estatus sociométrico de cada estudiante se relaciona de manera excelente con su apego infantil y estilo de crianza. La familia es el agente socializador principal, y la forma en que los cuidadores responden a las necesidades emocionales y establecen normas influye directamente en cómo el sujeto se comporta y se relaciona en el grupo de iguales.

1. Marta (Popular):

• Apego Seguro y Estilo de Crianza Autoritativo (Democrático).

• Justificación: Su seguridad, liderazgo positivo y capacidad para mediar en el conflicto reflejan la confianza típica del apego seguro, donde los cuidadores responden de forma sincrónica y consistente a las necesidades emocionales. El estilo autoritativo establece límites claros y razonados, fomentando la autonomía y la competencia comunicativa.

2. Daniel (Promedio):

• Apego Seguro y Estilo de Crianza Permisivo.

• Justificación: Su tendencia a ceder para mantener la armonía y evitar conflictos es coherente con este apego. Se siente seguro, lo cual es propio del apego seguro, pero su baja confrontación se asocia a un entorno donde los padres son permisivos, que demuestran afecto abiertamente pero aplican pocas reglas estrictas.

3. Lucía (Rechazada):

• Apego Inseguro Ansioso-Ambivalente/Resistente y Estilo de Crianza Inconsistente.

• Justificación: Su actitud desafiante y el uso de comentarios irónicos son síntomas de una profunda inseguridad emocional. Este apego es resultado de la inconsistencia e impredecibilidad de los cuidadores, lo que la lleva a buscar atención o validación a través de conductas disruptivas.

4. Iván (Ignorado):

• Apego Inseguro Evitativo y Estilo de Crianza Rechazante o Negligente.

• Justificación: Su característica de permanecer al margen y pasar desapercibido es un reflejo directo del apego evitativo, que se asocia a cuidadores que se relacionan con el niño con rechazo u hostilidad. Los padres negligentes no muestran interés por controlar a sus hijos, lo que refuerza el aislamiento social que es típico del perfil Ignorado.

5. Carla (Controvertida):

• Apego Inseguro Ansioso-Ambivalente/Resistente y Estilo de Crianza Inconsistente o Incongruente.

• Justificación: Su estatus se debe a su doble faceta (liderazgo/cooperación y provocación/agresividad), lo cual es coherente con el apego ambivalente, causado por cuidados incoherentes. Es clave que este perfil de alumno inhibe el comportamiento hostil en presencia de adultos, lo que indica que ha aprendido a regular su agresividad según la presencia de la figura de autoridad y la conveniencia de la atención.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal afectan directamente al comportamiento en el aula, puesto que el grupo de iguales adquiere una importancia crucial en la adolescencia, impulsando la búsqueda de pertenencia y conformidad. El conflicto del autobús es una manifestación de estas dinámicas:

Fenómenos de Influencia Grupal que Explican el Conflicto:

1. Polarización Grupal: La tensión inicial por el acuerdo del autobús se radicaliza en posturas más extremas, dividiendo el grupo en facciones opuestas, lo cual es un efecto común de la dinámica grupal.

2. Derogación del Exogrupo: El grupo que permanece en clase (endogrupo) considera al grupo del autobús (exogrupo) como una amenaza a su posición (por la ventaja de salir antes), lo que justifica los "comentarios irónicos" dirigidos hacia ellos.

3. Presión hacia la Conformidad y Autocensura: Explica por qué la mayoría del grupo no denuncia la situación. Se adaptan a las normas del endogrupo, silenciando su opinión para evitar el rechazo o ser etiquetados como "chivatos".

Influencia sobre los Protagonistas (5 Perfiles):

• Marta (Popular): Ejerce influencia social positiva. Utiliza su buena competencia comunicativa y estatus para mediar en las tensiones y promover el desarrollo moral del grupo.

• Daniel (Promedio): Su conducta se ve afectada por la presión hacia la conformidad. Cede para mantener la armonía y evita posicionarse o confrontar al grupo mayoritario que se queja del autobús.

• Lucía (Rechazada): Su actitud desafiante y los comentarios irónicos son una reacción defensiva a la derogación de la que es víctima, buscando redirigir el conflicto generado por su estatus.

• Carla (Controvertida): Se beneficia de la polarización del conflicto. Su carácter provocador (doble faceta) le permite generar pequeñas disputas, ya que disfruta de la atención que recibe de sus compañeros y explota la tensión grupal.

• Iván (Ignorado): Su aislamiento lo mantiene al margen de la influencia social. Si bien evita el conflicto, esto también le impide beneficiarse de la interacción entre iguales, un mecanismo esencial para el desarrollo social y cognitivo en la adolescencia.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, creo que puedo intervenir en las relaciones entre iguales para ajustar el comportamiento social del grupo. Mi papel como tutora no solo busca reducir conflictos, sino transformar la interacción entre estudiantes, promoviendo su desarrollo personal y social.

1. Regulación moral y convivencia:

Implementar asambleas de aula donde debatamos el conflicto del autobús desde la perspectiva de la justicia y la equidad.

Esto fomenta el paso de la moral heterónoma (obediencia a normas externas) a la moral autónoma (basada en consenso y principios), adecuado para la adolescencia.

2. Cohesión grupal e inclusión:

Utilizar trabajo cooperativo estructurado (por ejemplo, técnica Jigsaw) mezclando estudiantes de distintos estatus: Ignorados y Rechazados (Iván y Lucía) con Populares y Controvertidos (Marta y Carla).

La cooperación obliga a la interdependencia positiva, promoviendo la inclusión y la resolución de conflictos de forma constructiva.

3. Desarrollo del autoconcepto:

Dar retroalimentación positiva y retos asumibles, reforzando logros individuales y fomentando la autoestima.

Esto ayuda a que los estudiantes no generalicen su percepción negativa ante un conflicto a toda su identidad.

4. Entrenamiento en conflictos:

Capacitar a alumnos clave (como Carla y Lucía) en mediación, escucha activa y reflejo de sentimientos.

Esto reduce la agresividad o la pasividad, enseñando habilidades para comunicarse, comprender emociones propias y ajenas y resolver disputas de forma constructiva.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, considero totalmente oportuno realizar un sociograma. Esta técnica es fundamental porque en el grupo hay subgrupos, actitudes de aislamiento (como Iván) y focos de conflicto claros (las tensiones y comentarios irónicos). El estatus sociométrico es considerado uno de los indicadores de ajuste más fiable en la adolescencia, puesto que se relaciona con el ajuste escolar y con los problemas de conducta.

A través del cuestionario sociométrico y el sociograma se adquiere información detallada sobre las relaciones sociales y afectivas que se dan en el aula, revelando los roles sociales, así que considero oportuno su uso.

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El conflicto del autobús refleja cómo los distintos estatus sociométricos afectan la convivencia y el clima del aula. Lucía e Iván muestran inseguridad y aislamiento, mientras otros estudiantes se adaptan o generan tensión según su rol en el grupo.

Como docente, mi objetivo es transformar esta situación en una oportunidad de aprendizaje y desarrollo social:

1. Aprendizaje colaborativo: Fomentar que los estudiantes se apoyen entre sí, aprovechando fortalezas individuales y promoviendo interacciones positivas.

2. Moral y convivencia: Guiar debates y actividades que refuercen la justicia, la equidad y la resolución de conflictos de manera autónoma.

3. Autoconcepto y motivación: Ayudar a los estudiantes a sentirse competentes y valorados, evitando que los fracasos sociales afecten su percepción académica.

El reto final es que la diversidad del grupo se perciba como una fortaleza, fortaleciendo la cohesión, la empatía y la participación activa de todos.

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Este listado incluye las referencias fundamentales de la asignatura que han sustentado teóricamente el análisis del Cuaderno del Tutor II

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Este listado incluye las referencias fundamentales de la asignatura que han sustentado teóricamente el análisis del Cuaderno del Tutor II

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Téngase en cuenta que todas las fuentes primarias de estas referencias provienen la propia UNIR al figurar estas entre sus documentos oficiales.

1. Berk, L. E. (2000). Child Development (5ta ed.). Allyn and Bacon.

2. Bronfenbrenner, U. (1979). The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design. Harvard University Press.

3. Capano, A. y Ubach, A. (2013). Estilos parentales, parentalidad positiva y formación de padres. Ciencias Psicológicas, 7(1), 83-95.

4. Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez. Vol. 2. McGraw-Hill.

5. Ezquerro, A. (2023). Apego y desarrollo a lo largo de la vida. Sentir Editorial.

6. Goudeau, S. y Cimpian, A. (2021). How Do Young Children Explain Differences in the Classroom? Implications for Achievement, Motivation, and Educational Equity. Perspectives on Psychological Science, 16(3), 533-552.

7. Mariscal, S., Giménez-Dasí, M. y Carriedo, N. (2009). El desarrollo psicológico a lo largo de la vida. McGraw-Hill.

8. Martínez, B., Musitu, G., Amador, L. y Monreal, M. C. (2012). Estatus sociométrico y violencia escolar en adolescentes: implicaciones de la autoestima, la familia y la escuela. Revista Latinoamericana de Psicología, 44(2), 55-66.

9. Páez, D. (2004). Pensamiento, rendimiento grupal y cultura. En I. Fernández, S. Ubillos, E. M. Zubieta y D. Páez (Eds.). Psicología social, cultura y educación (pp. 669-692). Pearson Educación.

10. Vasco, C. E. y Isaza de Gil, G. (2002). Piaget y Vygotsky. Diferencias y convergencias. Revista Educación y Pedagogía, 14(33), 223-239.

11. Woolfolk, A. (2014). Psicología Educativa (12va ed.). Pearson.