# data[].attributes.body
ADDIE Modelinin Geleceği

ADDIE modeli eleştirilerden adil payını aldı. Örneğin Allen (2006), orijinal ADDIE sürecinin aşırı derecede karmaşık olduğunu ve ev sahibi kuruluşun ihtiyaçlarına sistemik bağlantılardan yoksun olduğunu belirtmiştir. ADDIE'nin yıllar içinde gelişen birçok versiyonu, bu kusurların tespit edilmesinin sonucudur.

Bununla birlikte, ADDIE eğitim sürecinin eleştirilerine rağmen, Wengroff (2019), modelin farklı aşamalarının esnekliği ve sürecine dahil olan ilkelerin güvenilirliği nedeniyle zaman testine dayanmaya devam edeceğine inanmaktadır.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ADDIE modeli, kurslar geliştirmek ve eğitim materyalinin üretimini kolaylaştırmak için yaygın olarak kullanılan bir öğretim tasarım çerçevesidir. Konsept, 1975 yılında ABD Ordusu için Florida Eyalet Üniversitesi Eğitim Teknolojisi Merkezi tarafından oluşturuldu. Kuruluşundan kısa bir süre sonra, ADDIE eğitim modeli ABD Silahlı Kuvvetleri tarafından uyarlanmıştır (Branson ve ark., 1975).

ADDIE sürecine göre, eğitimi destekleyen araçların oluşturulmasında beş aşama veya aşamalar vardır: analiz, tasarım, geliştirme, uygulama ve değerlendirme. Sürecin asıl amacı, talimatların işlere uyarlanarak ve iş performansı için en kritik alanlarda talimat verilerek eğitim ve öğretimin etkinliğini ve verimliliğini arttırmaktı (Allen, 2006).

Allen ayrıca, ADDIE modelinin sistem tabanlı yaklaşımını akıllıca kullanmanın, öğretim problemlerine çözüm seçmede en etkili sonuçları verdiğini açıklıyor.

ADDIE eğitim modeli yıllar içinde bir dizi değişikliğe uğramıştır. Aşağıdaki bölümlerde bu değişiklikler daha özel olarak ele alınmaktadır.

Orijinal ADDIE modeli, öğretim ihtiyaçlarının analizine ve öğretim yöntemlerinin tasarımına, geliştirilmesine ve uygulanmasına izin veren beş aşamalı bir süreci kapsar (Kurt, 2017). Süreç boyunca değerlendirme yöntemleri sürekli iyileştirmeyi sağlar ve modelin doğrusal bir şekilde kullanılması amaçlanmıştır ve bir aşama bir sonraki başlamadan önce tamamlanmıştır.

Allen (2006), başlangıçta tanımlandığı gibi, ADDIE sürecinin askeri eğitim süreçlerinin tasarımı ve geliştirilmesi için en son teknoloji ürünü spesifikasyonları temsil ettiğini açıklamaktadır. Bu öğretimsel tasarım modeli geliştirildiğinde, homojen öğrenci ekipleri tarafından son derece spesifik iş görevlerinin öğrenilmesi bağlamında kullanılması amaçlanmıştır. Dahası, o zamanki davranışsal öğrenme teorileri, gerçekleştirilen faaliyetlerin veya görevlerin arkasındaki teorilere odaklanmadan bile öğretimin verimli olacağını belirtmiştir.

Molenda et al. (1996) 'e göre, ADDIE modelinin orijinal versiyonu ordu için ve iş ve endüstri ortamlarında da çok iyi çalıştı.

Revize Edilmiş ADDIE Modelleri

Smith & Ragan'a (2004) göre, bir dizi faktör orijinal ADDIE sürecinin yeteneklerini genişletti. Giderek karmaşıklaşan iş gereksinimlerini, öğretim ortamındaki sürekli değişiklikleri ve ortaya çıkan öğretim teknolojilerini ve öğretim geliştirme araçlarını içeren bu faktörler, ADDIE modelinin günümüzün öğretim ortamlarına uyarlanabilmesi için revize edilmesi ihtiyacını doğurmuştur.

Birkaç öğretim tasarımı uygulayıcısı, orijinal ADDIE modelinde revizyonlar yaparak daha etkileşimli ve dinamik hale getirmiştir (Kurt, 2017). Allen (2006), örneğin, ADDIE sürecinin birçok yeni yinelemesinde, değerlendirmenin her aşamada gerçekleşen merkezi bir işlev üstlendiğine işaret etmektedir. Ayrıca, ADDIE modelinin yeni versiyonlarının çoğu, sürecin sürekliliğini ve her aşamanın genel sistemin sürekli kalite iyileştirmelerine odaklandığını vurgulamaktadır.

Dick ve ark. (2005) ayrıca gözden geçirilmiş ADDIE modellerinin basit ve esnek olacak şekilde tasarlandığını açıklamaktadır. Bu yeni süreçlerle, farklı uzmanlık seviyelerine sahip öğretim tasarımı uzmanları, çok çeşitli öğrenme hedefleri ve ortamları için etkili öğretim sistemlerinin geliştirilmesinde ADDIE modelini anlayabilir ve kullanabilir.

ADDIE Modelinin Aşamaları

ADDIE süreci, her biri aşağıda tartışılan beş adım veya aşama içeren sistematik bir öğretim tasarım modelidir.

Muruganantham (2015), analiz aşamasının ADDIE süreci de dahil olmak üzere öğretim tasarımının diğer tüm aşamalarının temeli olduğunu iddia etmektedir. Bu ilk aşamada, potansiyel öğretim sorunları ve hedefleri belirlenir. Öğrencilerin mevcut bilgi ve becerileri, ihtiyaç duyulan öğretimin türünü ve kapsamını belirlemek için de değerlendirilir.

Muruganantham (2015) ayrıca, analiz aşamasının ihtiyaç analizi, hedef analizi ve görev analizi gibi belirli araştırma tekniklerini içerebileceğine dikkat çekmektedir. Örneğin, bir ihtiyaç analizi tekniği, öğretim tasarımcılarının gerekli kaynakları ve eylem planlarının potansiyel kısıtlamalarını belirlemelerine yardımcı olacaktır.

ADDIE modelinin bu aşaması için ihtiyaç analizlerine dahil edilen sorular şunları içerebilir:

Öğrenciler kimlerdir ve özellikleri nelerdir?

Öğrenciler projenin sonunda hangi becerileri edinmelidir?

Potansiyel öğrenme kısıtlamaları nelerdir?

Teslimat seçenekleri nelerdir?

Mayfield (2011) ayrıca, önceki öğrenme modüllerinden veya derslerinden elde edilen sonuçların analiz aşaması için girdi olarak kullanılması gerektiğini önermektedir. Analiz aşamasının sonunda, modül dağıtımı için mevcut kaynaklarla birlikte öğrenme hedefi hedefleri belirlenmelidir.

ADDIE modelinin tasarım aşamasında, öğretim tasarımcıları, öğrencilerin istenen öğrenme hedeflerine nasıl ulaşacakları sürecini haritalandırır. Kurt'a (2017) göre, tasarım aşaması belirli bir kurallar dizisi izlenerek sistematik bir yaklaşımla yürütülmelidir.

Analiz aşamasında toplanan veya elde edilen veriler, tasarım aşaması için girdi görevi görerek, öğretim tasarımcılarının ilgili öğrenciler için en etkili olacak öğretim stratejilerini ve materyallerini seçmelerine yardımcı olur (Arkun & Akkoyunlu, 2008). ADDIE modelinin bu aşamasında öğrenme etkinlikleri ve geri bildirim mekanizmaları için zaman dilimleri de belirlenir.

Ek olarak, bu aşamada, potansiyel öğretim stratejileri test edilir (Allen, 2006). Mevcut öğretim materyalleri de gözden geçirilir. Bu, öğretim tasarımcılarının materyallerin geliştirilmekte olan planlara uygulanabilir olup olmadığını belirlemelerine yardımcı olur.

Geliştirme aşamasında, öğretim tasarımcıları işe koyulur, önceki tasarım aşamasında açıklanan varlıkları ve malzemeleri oluşturur. Oluşturulan içerik genel öğrenme çerçevesini, alıştırmaları, dersleri, simülasyonları ve diğer eğitim materyallerini içerir (Mayfield, 2011). Ayrıca, sistem test uzmanları, planlanan öğretim stratejilerindeki hataları tanımlayan ve süreçleri gerektiği gibi iyileştiren çeşitli prosedürler uygularlar (ADDIE Modeli, n.d.).

Ders materyalleri geliştirildikten sonra, tasarımcılar ders materyallerinin ve öğretim yöntemlerinin prova edildiği pilot testler de yaparlar (Davis, 2013). Bu pilot testlerden elde edilen geri bildirimler, zayıf yönlerin belirlenmesine ve uygulamadan önce tüm programın geliştirilmesine yardımcı olabilir.

Teknolojinin bugün öğrenme eğilimleri üzerindeki etkisi göz önüne alındığında, sürecin gelişim aşaması, öğretim ve eğitim vermek için e-öğrenmenin entegrasyonunu içerebilir. Örneğin, Docebo'nun 2019 E-Öğrenme Trendleri raporuna göre, öğrenme ve gelişim ekiplerinin% 87'si 2020'de e-öğrenmeyi bir eğitim dağıtım yöntemi olarak kullanmayı planlıyor.

ADDIE modelinin uygulama aşaması, programın veya dersin öğrencilere gerçek teslimi ile ilgilidir. Morrison et al. (2007) 'e göre, ADDIE eğitim sürecinin uygulama aşamasına üç adım vardır:

Eğitimcilerin ders içeriği ve materyalleri hakkındaki anlayışlarını artırmak için eğitilmesi

Öğrencilerin, programın faaliyetlerini tamamlamak ve bilgilerinin genişlemesini sağlamak için ihtiyaç duydukları materyallere ve araçlara erişebilmelerini sağlamak için düzenleme

öğrenmeye elverişli bir ortam oluşturmak

Öğrenciler önceki aşamalarda geliştirilen materyalleri tüketirken, eğitmenler öğrencilerin materyali anlamalarını ve öğrenme hedeflerine ulaşmalarını sağlamalıdır. Daha da önemlisi, eğitmenler öğrencilerin performanslarının yanı sıra öğrenme sürecine yönelik tutum ve davranışlarını gözlemlemeli ve belgelemelidir (Yeh & Tseng, 2019). Bu gözlemler, sürecin değerlendirme aşaması için değerli girdiler olarak hizmet eder.

Değerlendirme aşaması, öğretim programının etkinliğini ve verimliliğini ölçer. Revize edilmiş ADDIE modellerinde, değerlendirme sürecin merkezidir (Allen, 2006). Değerlendirme süreci analiz aşaması ile başlar ve öğrenme programının yaşam döngüsü boyunca devam eder.

Allen'a (2006) göre, değerlendirme aşaması şunlardan oluşur:

Kalitenin ve sürekli ilerlemenin sağlanması için ADDIE sürecinin her aşamasında ürün ve süreçlerin değerlendirildiği biçimlendirici değerlendirme

Bir bütün olarak öğrenme programının sonucuna odaklanan ve programın genel etkinliğinin bir değerlendirmesini içeren özet değerlendirme

Allen (2006) ayrıca tüm ADDIE sürecinin sürekli kalite iyileştirme çerçevesinde gerçekleştiğini savunmaktadır. Öğretim tasarımcıları ADDIE eğitim modelinin farklı aşamalarından geçerken, kullanılan süreçler ve her aşamanın çıktıları öğretim gereksinimlerine ve öğrenme ilkelerine göre değerlendirilir.

ADDIE Modelinin Avantajları

Mayfield'e (2011) göre, ADDIE süreci eğitim programlarının oluşturulması için son derece popüler bir çerçeve haline gelmiştir. Mayfield ayrıca bu öğretim tasarım modelinin birçok eğitmen, eğitmen ve üniversite tarafından kullanıldığını iddia ediyor.

Aşağıdakiler, ADDIE modelini kursların tasarlanmasında bir çerçeve olarak kullanmanın bildirilen faydalarından birkaçıdır:

ADDIE modeli aracılığıyla, öğretim programlarının tasarlanması için en iyi uygulama ilkeleri belirlenebilir. Sürecin sistematik doğası nedeniyle, ADDIE modeli çok sayıda yüksek kaliteli eğitim kursunun tasarımını ve geliştirilmesini kolaylaştırabilir (Dick ve ark., 2009).

ADDIE eğitim modeli, öğretim tasarımcılarının daha etkili bir şekilde tasarlanmış programların yanı sıra daha açık bir şekilde tanımlanmış ve yapılandırılmış öğrenme hedefleri ve materyalleri sağlamalarına yardımcı olur. Süreç aynı zamanda hem eğitmenler hem de öğrenciler için daha organize bir iş yükü sağlar (Allen & Sites, 2012).

Branch'e (2010) göre, ADDIE sürecinin en önemli avantajlarından biri, değerlendirme aşamasının ölçülebilir ve spesifik sonuçlarla sonuçlanan süreçler aracılığıyla gerçekleştirilebilmesidir.

ADDIE Modelinin Uygulamaları

Günümüzde en yaygın kullanılan öğretim tasarım modellerinden biri olan ADDIE süreci, çok sayıda öğrenme durumuna ve ortamına uygulanmıştır.

Örneğin, Oakland Üniversitesi'nden bir kütüphaneci ekibi, ADDIE eğitim modelini çevrimiçi bir bilgi okuryazarlığı kursu tasarlamak ve öğrenci katılımını güçlendirmek için bir çerçeve olarak kullandı (Nichols Hess & Greer, 2016). Bu dersin oluşturulması bağlamında, ADDIE modelinin kütüphanecilerin daha işbirlikçi ve etkileşimli öğretim yöntemleri geliştirmek için kullanabilecekleri bir yapı sağladığı keşfedilmiştir. Öğretim tasarım modeli, kütüphanecilerin okuryazarlığa özgü standartlardan ödün vermeden öğrenci katılımını ve değerlendirmesini daha kasıtlı olarak düşünmelerine de yardımcı oldu.

Bir araştırma üniversitesinin küçük bir şube kampüsündeki profesyonellerden oluşan bir ekip, genel bir kimya dersini karma bir öğrenme kursuna dönüştürmek için ADDIE sürecini de takip etti (Shibley ve ark., 2011). ADDIE modelinin aşamalarını takiben, öğrencilerin konuyla ilgili spesifik acı noktaları ile birlikte öğrenci özellikleri ve öğrenme hedefleri belirlenmiştir. Daha etkili çevrimiçi öğrenmeyi kolaylaştırmak için tasarım ve geliştirme aşamalarında işbirlikçi bir öğrenme ortamı ve sınıf rehberleri oluşturulmuştur. Eğitim programının sonunda, dersteki ortalama öğrenci notu iyileşti.

ADDIE modeli eleştirilerden adil payını aldı. Örneğin Allen (2006), orijinal ADDIE sürecinin aşırı derecede karmaşık olduğunu ve ev sahibi kuruluşun ihtiyaçlarına sistemik bağlantılardan yoksun olduğunu belirtmiştir. ADDIE'nin yıllar içinde gelişen birçok versiyonu, bu kusurların tespit edilmesinin sonucudur.

Bununla birlikte, ADDIE eğitim sürecinin eleştirilerine rağmen, Wengroff (2019), modelin farklı aşamalarının esnekliği ve sürecine dahil olan ilkelerin güvenilirliği nedeniyle zaman testine dayanmaya devam edeceğine inanmaktadır.

# data[].attributes.attachment_link.title
ADDIE Modeli Açıklandı: Evrim, Adımlar ve Uygulamalar

# data[].attributes.attachment_link.description
ADDIE Modeli nedir? ADDIE modeli, kurslar geliştirmek ve eğitim materyalinin üretimini kolaylaştırmak için yaygın olarak kullanılan bir öğretim tasarım çerçevesidir. Konsept, 1975 yılında ABD Ordusu için Florida Eyalet Üniversitesi Eğitim Teknolojisi Merkezi tarafından oluşturuldu.

# data[].attributes.headline
Öğretim Tasarımı Çalışmalarının İçerik Analizi 

# data[].attributes.subject
Öğretim Tasarımı Çalışmalarının İçerik Analizi 

# data[].attributes.body
Addie modelinin içerik analizi

# data[].attributes.attachment_link.title
Öğretim Tasarımı Çalışmalarının İçerik Analizi: ADDIE Modeli Örneklemi

# data[].attributes.attachment_link.description
Türk Eğitim Bilimleri Dergisi | Cilt: 15 Sayı: 1

# data[].attributes.headline
Addie Modelini Kullanarak Öğretim Tasarımı

# data[].attributes.subject
Addie Modelini Kullanarak Öğretim Tasarımı

# data[].attributes.attachment_link.title
ADDIE Modelini Kullanarak Öğretim Tasarımı Yapmak | Yetişkin öğrenme teorisi, ölçülebilir öğrenme amaçları ve geniş uygulama fırsatları üzerine kuruludur. Birçok profesyonel Öğretim Tasarımcısı ADDIE... | By Davranış Bilimleri EnstitüsüFacebook

# data[].attributes.attachment_link.description
Yetişkin öğrenme teorisi, ölçülebilir öğrenme amaçları ve geniş uygulama fırsatları üzerine kuruludur. Birçok profesyonel Öğretim Tasarımcısı ADDIE...

# data[].attributes.body
Konu değerlendirmesi

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.question
Addie modelinin eğitim içerisinde bir katkısı var mı ?