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Pone ante la necesidad de distinguir entre las diferentes modalidades para llevar a cabo la acción pedagógica mediada por tecnología. Según Bates y Poole podemos pensar en aprendizaje por medios electrónicos, si bien es un término controvertido dado que oculta la enseñanza en su definición, sirve para entender el continuo que iría desde la no utilización de aprendizaje electrónico a totalmente con medios electrónicos.

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A partir de lo desarrollado en el apartado anterior, llamamos Aula Extendida con TIC

oAula Aumentada con TICa la propuesta pedagógico-tecnológica basada en el dictado de un curso de modalidad prácticamente presencial y en la cual se aprovechan diversos soportes tecnológicos que permiten extender la acción docente

*Posibilidades de la clase en términos de, por ejemplo:

Búsqueda de recursos.

Interacción con el profesor y pares.

Preparación de los exámenes, etc.

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La formación semipresencial, aprendizaje flexible o BlendedLearning(BL) atiende

demandas de educación en donde se combinan funciones, métodos, estrategias y medios de la enseñanza basada en la EAD y el método presencial tradiciona. La semipresencialidad permite un adecuado feedback entre docente-alumno y entre alumnos, y pretende fomentar el trabajo colaborativo, lo cual refuerza las capacidades de enfrentar, comprender y asimilar las situaciones reales. BL trata de incorporar las prácticas presenciales y que combina las metodologías presencial y a distancia. Implica una reflexión profunda acerca de la mejor estrategia para enseñar cada contenido en cada momento. Como ya se mencionó, se requiere el diseño de materiales, una adecuada comunicación entre profesores y estudiantes y pretende fomentar el trabajo colaborativo.

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La integración de TIC en la enseñanza puede generar nuevas configuraciones presiones en los modos de enseñaImplica reflexionar sobre las propias prácticas y diseñar los espacios y los tiempos en que se desarrollará la enseñanza. Implica reflexionar sobre las propias prácticas y diseñar los espacios y los tiempos en que se desarrollará la enseñanza.

Extender el Aula con TIC implica:

Construir una relación con las tecnologías

Crear contextos de aprendizaje con TIC

Comprender el volumen de la información

Conocer otras formas de organizar la información, de representar y de narrar. Lo audiovisual, lo multimedia y lo hipermedia

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El aula presencial como forma escolar,

espacio y soporte de la transmisión

de conocimiento que atraviesa todos

los niveles del sistema educativo fue

cambiando tanto en su estructuración material y su estructurade la comunicación.

De manera simétrica, este rol central en la función del docente se correspondió con un espacio físico centrado y regulado desde la posición en la sala de clase. En ésta hay, por un lado, un ordenamiento espacial, diferenciado para profesores y estudiantes. Por otra parte, el profesor es quien monopoliza y organiza los turnos de habla generando interacciones radiales, es decir, que confluyen en un centro en el que se ubica el profesor.

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Llamamos Aulas Virtuales a los dispositivos que combinan un entorno virtual con una propuesta pedagógica y donde los actores de estos procesos educativos juegan nuevos roles modificando aquellos que han cumplido tradicionalmente.

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Siguiendo a Elena Barberá (2004) podríamos pensar estos retos teniendo en cuenta seis dimensiones: el profesor, el estudiante, el contexto, el tiempo, los contenidos y la propuesta didáctica. Es esencial tener presente que, tal como analizamos, en la educación presencial profesores estudiantes comparten un espacio y un tiempo en el que desarrollan determinados contenidos con una propuesta didáctica particular. La Educación a Distancia, en sus diversas modalidades, es, como toda práctica educativa, una práctica social que utiliza tecnologías digitales para mediar la enseñanza a través del empleo de distintas aplicaciones web.

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• Promociona y facilita la comunicación entre profesorado, tutores y alumnos.

• El trabajo grupal se combina con el individual.

• Ofrece recursos para el acceso y difusión de la información online.

• Ofrece herramientas de gestión para las grandes instituciones.

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Integra diversos soportes, plantea nuevas interacciones entre los sujetos de la relación pedagógica, favorece la comunicación inter e intra áreas, crea nuevos formatos de interacción y nuevas relaciones entre el contenido y la tarea correspondiente.

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La “distancia” según Tarasow ,es el elemento central y definitorio, lo que la distingue cualitativamente de la educación presencial. La distancia hace referencia a la separación, del educador-educando, pero al mismo tiempo, el educando se encuentra alejado de sus compañeros de estudio y de los recursos de aprendizaje.

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“Una rama en la evolución de la educación a distancia es la que propicia la utilización de los recursos tecnológicos para generar condiciones que emulen las condiciones del aprendizaje presencial. Así, en tanto la enseñanza es concebida como la transmisión de la información del docente hacia el alumno, la tecnología de la edad moderna (a partir de la organización de los correos combinados con sistemas confiables eficientes y rápidos de transporte como el tren) propició el escenario para las primeras experiencias de educación a distancia vía el

transporte de la información en libros”. (Tarasow, 2010)

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“Las condiciones en que se llevaban adelante los procesos de aprendizaje y de enseñanza en la educación a distancia, previamente a la irrupción masiva de las TIC, no era promisoria para el aprendizaje entre pares. Éste estaba reservado a unos encuentros tutoriales presenciales que eran complementarios del trabajo más autónomo de los estudiantes acompañados por su tutor (Schwartzman, 2009)”.

Las TIC introducen un cambio fundamental en los sistemas de educación a distancia, no sólo en cuanto al modo de distribuir los contenidos, de propiciar la vinculación del tutor con sus alumnos, sino facilitando el diálogo entre pares (principalmente asincrónico).

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Los entornos virtuales varían según “sus niveles, su grado de accesibilidad, opciones y recursos disponibles”, con el propósito de aumentar el nivel de eficiencia del curso o los cursos que se realicen en él, y dirigiendo su mirada hacia una mayor calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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¿Por qué aún pareciera que las tecnologías digitales no han generado los cambios esperados en las prácticas de enseñanza-aprendizaje? 

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¿Por qué aún pareciera que las tecnologías digitales no han generado los cambios esperados en las prácticas de enseñanza-aprendizaje? 

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El libro del Aprendizaje Invisible (descargar Prólogo, pdf) escrito por Cristóbal Cobo y John Moravec (2011), propone una serie de interrogantes que buscan avanzar hacia la creación de un mapa del aprendizaje que resulte acorde a nuestros tiempos. Los autores plantean 6 ideas generadoras:

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1- Valor de aprendizaje basado en problemas.

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1- Valor de aprendizaje basado en problemas.

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Hablan del aprendizaje significativo y contextual (situado). Presentan la posibilidad de aprender más allá de un programa de estudio, los libros y las clases del docente. Retoman las ideas del aprendizaje basado en problemas y lo presentan como una valiosa herramienta conceptual para convertir otros contextos de interacción en espacios de aprendizaje.

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2. Lo que se amplía no son sólo los contextos del aprendizaje sino que también los patrones de uso de las tecnologías digitales.

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2. Lo que se amplía no son sólo los contextos del aprendizaje sino que también los patrones de uso de las tecnologías digitales.

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Presentan un en cómo y dónde incluir las tecnologías. Cada vez más experiencias nos indican que el uso de las tecnologías de información en contextos informales (ej: empleo, hogar, entornos de socialización y ocio) que favorecen la colaboración, la apertura y el trabajo distribuido resultan de especial valor para el proceso de aprendizaje.

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3. Las tecnologías adquieren su valor cuando éstas son analizadas desde el marco de la generación, actualización y aplicación del conocimiento.

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3. Las tecnologías adquieren su valor cuando éstas son analizadas desde el marco de la generación, actualización y aplicación del conocimiento.

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El debate de las tecnologías en la educación ha pasado por diferentes fases:

• Temor-resistencia por parte de formadores.

• Excesiva confianza en las capacidades de los usuarios de cortada edad.

• Y ahora, va permeando con más fuerza la idea de que es necesario desarrollar

habilidades y competencias para usar estos dispositivos.

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4. Es evidente que existen valiosos ejemplos de generación y distribución del conocimiento en contextos reales.

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4. Es evidente que existen valiosos ejemplos de generación y distribución del conocimiento en contextos reales.

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Se trabaja sobre la idea de generar un conjunto de posibilidades de adquirir micro-

conocimientos a través de las interacciones cotidianas que hacemos en el día a día. Ello no sólo enriquece el proceso de aprendizaje sino que además resulta de especial utilidad para las etapas post formación.

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5.Es clave entender el proceso de aprendizaje como un continuum que se sustenta en la capitalización de las experiencias, aprendizaje junto a pares, a través de la resolución de problemas, ensayo-error, etc.

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5.Es clave entender el proceso de aprendizaje como un continuum que se sustenta en la capitalización de las experiencias, aprendizaje junto a pares, a través de la resolución de problemas, ensayo-error, etc.

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Resulta sustantivo tomar en cuenta las ventajas de aprender desde la práctica. Esto implica comprender el valor de aprender de y con otros sujetos; la observación; así como la posibilidad de experimentar en diferentes contextos se convierten en valiosas fuente de

adquisición y transferencia de aprendizajes tácitos que habrán de complementar la instrucción tradicional tipo cátedra.

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6. La dicotomía entre escuela/universidad vs. empresa no necesariamente válida.

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6. La dicotomía entre escuela/universidad vs. empresa no necesariamente válida.

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Existen innumerables experiencias de entrecruzamiento. Es oportuno consolidar y favorecer la creación de nuevos puentes que unan ambos mundos. (Ej.: prácticas vocacionales; incubadoras; clínicas “con pacientes/clientes reales”; laboratorios abiertos de desarrollo tecnológicos; premios a la innovación; bancos de ideas, entre otras).

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El aprendizaje invisible es una propuesta conceptual que surge como resultado de varios años de investigación y que procura integrar diversos enfoques en relación con un nuevo paradigma de aprendizaje y desarrollo del capital humano, especialmente relevante en el marco del siglo XXI. Este enfoque toma en cuenta el impacto de los avances tecnológicos y las transformaciones de la educación formal, no formal e informal, además de aquellos metaespacios intermedios. No pretende proponer una teoría como tal, sino una metateoría capaz de integrar diferentesideas y perspectivas.

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1. Arquetipo conceptual sociotecnológico hacia una nueva ecología de la educación

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1. Arquetipo conceptual sociotecnológico hacia una nueva ecología de la educación

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Este enfoque no está restringido a un espacio o momento particular del aprendizaje y

propone incentivar estrategias orientadas a combinar el aprendizaje formal con el no formal e informal. Esta perspectiva busca desencadenar reflexiones e ideas sobre cómo conseguir una educación de mayor pertinencia, capaz de reducir la brecha entre aquello que se enseña desde la educación formal y lo que demanda el mundo del trabajo.

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2. Aprendizaje invisible también se concibe como

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2. Aprendizaje invisible también se concibe como

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Una búsqueda para remixar formas de

aprender que incluyen continuas dosis de creatividad, innovación, trabajo colaborativo y distribuido, laboratorios de experimentación así como nuevas formas de traducción del

conocimiento.

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3. Aprendizaje invisible no se sugiere como una respuesta estándar para todos los contextos de aprendizaje. 

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3. Aprendizaje invisible no se sugiere como una respuesta estándar para todos los contextos de aprendizaje. 

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Al contrario, lo que se busca es que estas ideas puedan adoptarse y adaptarse desde la especificidad y diversidad de cada contexto. Mientras que en algunos

contextos servirá como complemento de la educación tradicional, en otros espacios podrá usarse como una invitación a explorar nuevas formas de aprendizaje.

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4. Aprendizaje invisible sugiere nuevas aplicaciones de las tecnologías de información y comunicación (TIC) para el aprendizaje dentro de un marco más amplio de habilidades para la globalización. 

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4. Aprendizaje invisible sugiere nuevas aplicaciones de las tecnologías de información y comunicación (TIC) para el aprendizaje dentro de un marco más amplio de habilidades para la globalización. 

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Esta propuesta incluye un amplio marco de competencias, conocimientos y

destrezas, que según el contexto podrá adoptarse para incrementar los niveles de

empleabilidad, para impulsar la formación de “agentes del conocimiento” o para ampliar las

dimensiones del aprendizaje tradicional.

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Con la aparición de internet se amplía de forma exponencial la posibilidad de trasmitir información y contenidos, ya que permite superar barreras espaciales como nunca antes. La Educación a Distancia (EaD) es, en primer lugar, una modalidad de pensar los procesos formativos de forma diferente a otras modalidadesNuevas formas de pensar el proceso de enseñanza implican la combinación de lareflexión tecnológica y la pedagógicapara desarrollar una acción didáctica en escenarios virtuales.

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En este modelo introducido por Bates con incorporación de tecnologías como parte de un proceso de innovación pedagógica se puede mencionar el caso de los modelos 1 a 1. En educación los modelos 1:1 consisten en la distribución de equipos de computación portátiles de modo que los maestros y los alumnos tienen acceso personalizado, directo, ilimitado y ubicuo a la tecnología. Los modelos 1:1 facilitan la interacción, la colaboración de un grupo, la formación de una red, la participación de todos los nodos de la red y la escalabilidad de los productos.

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ESCUELA NORMAL DE VALLE DE BRAVO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA LA EVALUACIÓN HIBRIDA

ALUMNAS:

1. Valeria Rodriguez Baron

2. Tanya Jimena Rojas González

15/04/24