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Trabajo colaborativo- Redes de reconocimiento 2024 

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La barrera podría ser emocional. Tal vez, al percibir su dificultad, le hubiéramos preguntado cómo se sentía en ese momento para adaptar la actividad o posponerla. En ese sentido, creamos un vínculo con el alumno dentro de lo que se pueda por su diagnóstico para que él puede sentir la confianza para rendir la actividad de manera satisfactoria.

Variabilidad. Luego, también tenemos que tener en cuenta la competencia y la capacidad a evaluar, porque un niño con TEA a nivel verbal tiene una mayor dificultad, por lo que deberíamos adaptar la evaluación. Tenemos que tener en claro qué queremos evaluar y cuánto le va a costar la actividad, teniendo en cuenta su diagnóstico. Tal vez, podríamos proponer una actividad que evalúe lo mismo pero de otra manera que se adapte a sus necesidades.

Equipo de Humanidades

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A este niño no le gusta el inglés, se frustra con usarlo asi que no se siente motivado con la clase. Tiene una motricidad fina muy básica, escribe como un niño de inicial, en mayúsculas y con poca prolijidad.

En una actividad pensada para la clase, se debia resolver un worksheet de gramática de 25 ejercicios. La maestra se sentó con él para ayudarse a enfocarse, pues es desordenado y se distrae con diferentes estimulos facilmente. Al final, logró enfocarse con ayuda de la maestra pero solo logró resolver 3.

Averiguar que le motiva al niño y utilizar sus intereses para elaborar ejercicios gramaticales que le permitan conectarse y motivarse con la tarea.

Adecuar el worksheet a las necesidades gráficas y motoras finas. Espaciado doble, boxes para escribir. Adecuar la cantidad a la ZDR y ZDPx.

Utilizar otras herramientas digitales y otras formas para evaluar el mismo objetivo que es conocer y manejar la regla gramatical que es el objetivo de esa sesión.

Promover el trabajo colaborativo, en pares o en tríos.

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El alumno demostraba incomodidad y frustración al momento de trabajar FCE Listenings.

Luego de un par sesiones de trabajo individual se logró detectar que el alumno no lograba conciliar el material auditivo y el material escrito en simultaneo.

Se le retiro el material escrito y el docente dirigía preguntas literales e inferenciales en base a lo que habia escuchado.

Si bien el alumno no logró trabajar ambos materiales en simultaneo, sí logró el obejtivo de "obtiene información de textos orales".

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Tener un dispositivo a la mano que permita al estudiante escuchar las palabras a la velocidad que el pueda procesar para escribir .

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Caso 1: Una estudiante de matemática, que tiene discalculia, se encuentra en la clase de matemática, en la cual expresa que no logra entender lo que se explica. Ante lo cual, la profesora se acerca a ella para poder explicarle personalmente; sin embargo, ella rechaza esta ayuda.

Respuesta: Barrera de accesibilidad, ya que los padres de familia no la llevan a terapias de discalculia, no la apoyan desde casa ni buscan apoyo extra. Y también se evidencia barrera actitudinal, ya que cuando la profesora se acerca, la estudiante la rechaza y le pide que se aparte, en repetidas ocasiones, no siendo receptiva con la ayuda que se le proporciona.

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Si queremos que el alumno escriba, otra estrategia sería colocarle imágenes con la finalidad de que comprenda mejor las palabras y también eso facilite su escritura. También brindarle un tiempo adicional y refuerzo positivo.

Equipo de Humanidades

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La barrera es la didáctica empleada por el docente, pues el estudiante tiene una condición a nivel verbal. Se recomienda una sesión en base a las necesidades del estudiante, empleando estratégias de aprendizaje se logararía el objetivo de la sesión.

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Creemos que se trata de una barrera didáctica. La maestra ha escogido una forma de evaluar homogénea, al parecer su adaptación consiste en reducir el número de palabras y darle asistencia “personalizada”. Lo más saludable sería tener claro en qué consiste el cuadro TEA del alumno, establecer un objetivo acorde a su necesidad y una actividad adaptada, retadora, y que fomente su autonomía. 

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Creemos que se trata de una barrera didáctica. La maestra ha escogido una forma de evaluar homogénea, al parecer su adaptación consiste en reducir el número de palabras y darle asistencia “personalizada”. Lo más saludable sería tener claro en qué consiste el cuadro TEA del alumno, establecer un objetivo acorde a su necesidad y una actividad adaptada, retadora, y que fomente su autonomía. 

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Dentro de las capacidades que se evaluan, se evalua a capacidad de "Analizar e interpretar datos". Si a mi alumna se le presenta un grafico de barras y se le pide que extrapole datos y explique el grafico, podrian surgir dificultades para:

Comprender los datos

Realizar cálculos que permitan justificar sus conclusiones

Utilizar esos dátos para encontrar patrones que le permitan extrapolar

Inferir información relacionada a las variables trabajadas (Eg. Identificar valores abnormales)

Para tratar de abordar esto, se podría:

Otorgar fórmulas con colores y detalles que faciliten su uso

Brindar la información del gráfico en formato de parrafo escrito, o como instrucción verbal.

Incluir preguntas guia para poder orientar al alumno y evitar que entre en pánico.

Cambiar el formato de evaluación de escrito a verbal.

Otorgar tiempo extra para el desarrollo del trabajo

Realizar este trabajo como colaborativo para que cada alumno emplee sus fortalezas para resolver al problema. (Eg. Quizás su razonamiento lógico es muy bueno, pero su discalculia le impide cruzar la barrera interpretativa inicial y no puede demostrarlo en su análisis final.)

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El alumno demostraba dificultades con completar trabajos en clase y cumplir con los compromisos propuestos por la profesora referido a la barrera actitudinal del estudiante y su entorno. aspectos a tomar en cuenta : acompañamiento/ conocer características de su diagnóstico.

decisiones : priorizar su proceso de desarrollo de trabajos en clase en sen. motivando a su entorno y en particular el mismo a conocerse y encontrar las maneras de disfrutar y ser parte de su propio aprendizaje .

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1. La barrera sería didáctica ya que la metodología de enseñanza no se adapta a la necesidad específica del estudiante (TEA- DEMANDA VERBAL).

2. El docente tiene que reconocer las características específicas del esudiante para crear herramientas y estrategias que fomenten la autonomía y la motivación a partir del vínculo que se genere de un entorno seguro y amigable. Al finalizar la actividad, el maestro debe reflexionar sobre los resultados obteidos para valorar los avances y mantener la motivación y compromiso del estudiante.

3. Diversificar la planificación, las estrategias y los instrumentos de evaluación. Asimismo, realizar un seguimiento constante para brindar retroalimentación oportuna tanto al estudiante como a la familia.

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Trabajo colaborativo  Redes estratégicas 

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1. Acceso: Opciones para crear el interés

-Aumento de tiempo en actividades: a veces se planifica la respuesta de preguntas para 20 minutos, pero los alumnos necesitan más tiempo. A veces 40 minutos y si no terminan, lo deben terminar en clase.

-Clima social seguro y afectivo:

-Rutinas de clase: Los alumnos tienen claras las indicaciones de las clases. Saben que se toma la asistencia, se dan las instrucciones de la clase y se evalúa el progreso.

-Hemos creado un clima social y seguro, teniendo en cuenta los gustos de los alumnos para que ellos se sientan comprendidos con sus maestros.

Ejemplo: Un ejemplo es cuando tenemos alumnos que emocionalmente no están muy bien y cada vez que hay alguna actividad, no entienden por más que se les explique muchas veces. Dentro de la clase, nos damos un tiempo para poder atenderlos de manera personalizada y explicarles las preguntas con otras palabras o hacerles saber qué sí son capaces de responder las preguntas y que tienen nuestro apoyo para responderlas. Se les ha dicho que se prefiere que lo intenten así sus respuestas estén incorrectas pero que deben intentarlo y que estaremos ahí para ayudarlo. Afortunadamente, sucede que hay algunos compañeros de aula que tratan de ayudarlos, que representan redes de apoyo para sus compañeros. Si bien es cierto que muchas veces personalizar las sesiones a los alumnos es un poco difícil por cuestiones de tiempo, muchos alumnos lo requieren para rendir. Necesitan un apoyo y refuerzo positivo constantes.

2. Construcción: Opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

En el aula, hay distintos alumnos que tienen distintos niveles. Para eso, es necesario la retroalimentación positiva. Para los alumnos que no logran el nivel, se trata de resaltar el progreso que han tenido para motivarlos y retarlos a exigirse un poquito más porque ellos son capaces.

3. Internalización: Motivar a los chicos con frases positivas, haciéndoles saber que pueden lograr lo que se propongan.

En conclusión, se han desarrollado algunas acciones en cada uno de los pasos, pero aun falta trabajar algunos otros aspectos que muchas veces no se puede por falta de tiempo, pero poco a poco se puede lograr.

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Departamento de Matemática - Redes estratégicas.

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Departamento de Matemática - Redes estratégicas.

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Proporcionar alternativas para la interacción física.

Proporcionar alternativas en los ritmos, plazos y tiempos.

Manipulación de recursos didácticos versátiles; asi como son: los entornos virtuales y calculadora científica gráfica. Esto permite el apoyo visual.

Gestionar la creación de mentores que realicen un acompañamiento y apoyo al SEN.

Propiciar el apoyo entre pares para estimular el esfuerzo y la variedad en el feedback.

Incorporar llamadas a “mostrar y explicar su trabajo”. Esto se evidencia al socitar al estudiante que salga a la pizarra o exponga su proceso.

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Redes Afectivas

Hemos involucrado los estudiantes, tratando de establecer de manera conjunta las acciones trabajadas en clase dentro de las redes afectivas. la idea fundamental es crear un clima amigable, afectivo, confiable y esencialmente cooperativo; solo asi podriamos alcanzar los objetivos propuestos, por que la relación humana propiciaria un mejor desenvolvimiento académico.

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Departamento de Español -  Redes de reconocimiento

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Departamento de Español -  Redes de reconocimiento

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Aquellas redes de reconocimiento que realizamos en el área son la siguientes:

Ofrecemos formas para personalizar la visualización, tales como afiches, infografías, pictograma y organizadores visuales. Ofrecemos alternativas para la información auditiva, así como podcast, audiolibros, radionovelas, etc. Ofrecemos alternativas para la información visual, tales como esquemas, presentaciones interactivas, etc. Activamos o proporcionamos conocimientos previos a través del preguntas, análisis de casos y situaciones significativas. Guiamos el procesamiento, visualización y manipulación de la información a través de fichas estructuradas, guías planificación y de redacción, así como ejemplos adecuados y pertinentes.

Sin embargo también identificamos aspectos de mejora en nuestra práctica:

Implementar más guías de exploración de los nuevos aprendizajes:  puede ser al inicio del plan lector

Creación de listas de términos literarios (estrategias mnemotécnicas).

Establecer diferentes mecanismos para orientar la argumentación de los estudiantes. Ofrecer más variables de análisis para generar opiniones.

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Redes de Reconocimiento

2. Proporcionar opciones para el lenguaje y los símbolos

2.1 Aclarar vocabulario y símbolos

En el área de arte, enseñamos a los estudiantes, diferentes términos y símbolos artísticos por medio de preguntas de conocimientos previos para llegar al entendimiento adecuado de cada uno de éstos, concluyendo con la identificación de conceptos a través de ejemplos.

2.5 Ilustrar a través de múltiples medios

Presentamos temas y conceptos a través de imágenes proyectadas a partir de presentaciones, de manera que el estudiante comprenda y recuerde, interviniendo según su observación.

3.1 Activar o proporcionar conocimientos previos

Proporcionamos conocimientos a partir de ejemplos a partir de su realidad cercana (contexto), captando de esa manera su atención.

3.3 Guiar el procesamiento, visualización y manipulación de la información

Proporcionamos indicaciones explícitas de cada trabajo a desarrollar, incluyendo plantillas y material de apoyo con ejemplos, para el mejor entendimiento del estudiante, además de diferentes técnicas y materiales para elegir, según su gusto personal y facilidad de aplicación.