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2. Describe how you gradually support students’ cognitive developments 

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2. Describe how you gradually support students’ cognitive developments 

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記憶: 藉由聽口令以及觀察教師示範動作，並反覆的練習熟悉動作

及指令以達到身體記憶。例如：Dribblle、Walk(Yellow)、Stop(Red)、Run(Green)

理解: 能了解接收到的指令，做出相對應的運球動作，如運球高低變化(如: Dribble the ball high.)，或是能聽到Green或看到Green cone 能做出Run and Dribble

應用: 將所學的運球技巧和目標單字，運用於遊戲中順利完成闖關。

分析: 比較遊戲中能獲勝的關鍵（包含聽懂目標單字和掌握運球動作），選擇策略方法獲勝。

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1. 學生能從與家人的互動中，覺察個人情緒並適切表達

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1. 學生能從與家人的互動中，覺察個人情緒並適切表達

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第一節:認識家人間的關係

1.從卡通影片(飛哥與小佛)中找出主角間的家人關係

2.學生練習介紹自己家有哪些家人

3.小組利用稱謂圖卡拼貼完成家庭樹

第二節:認識家庭活動

1.介紹家人

2.介紹與家人一起進行的活動

3.以肢體/表情表達家庭活動時會有的情緒

第三節:與家人相處時會有的情緒

1.搶答

2.從影片找到情緒(Candace)

3.家庭活動與情緒配對

4.看情境畫情緒

5.故事接畫

第四節:透過自己的家庭照片介紹自己的家人、活動以及自己的情緒

1.個人完成家庭活動學習單

2.發表

3.票選最喜歡的家庭活動

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運用網路資源，規劃出一趟三到五天的高雄市市內之旅，帶領國際交換生認識我們的文化。

1. 第一節

圖片引導，了解高雄五大特色指標(culture/ history/ beauty/ art/ cuisine)。

分組討論，搜尋找出能對應五項特色指標的高雄景點。

2. 第二節

介紹工具(google)，提供給學生規劃合宜的交通工具，以及預測至該景點所需花費的時間。

3. 第三節

利用wordwall(What can we do here?)引導學生規劃適合該景點的活動(available/unavailable)。

4. 第四節

利用chart讓學生完整呈現出半天或一天的流程，並進行發表，確認其行程可行性。

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*認識各種幣值，能採不同錢幣組合買東西。

第一節-認識一元、五元、十元硬幣，進行幣值互換。

第二節-認識五十、一百元錢幣，進行幣值互換。

第三節-計數100元以內的錢幣組合並比大小。

第四節-使用錢幣一元、五元、十元、五十元買東西

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第一節:

1.小組從圖片中去觀察、發現力的表現，將發現結果呈現於小白板。

透過觀察與操作實驗，發現力的存在。

第二節:

1.觀察橡皮筋及球的變形程度來比較力的大小。

第三節:

1.運用不同力的作用方式(踢、推)讓球進球門。

第四節:

1.分組討論設計能表現出力的大小與方向的活動。

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透過記帳，理解消費與理財的關係，歸納出適當分配收支的方式並調節自身的消費力，以達成個人的目標，同時也能以分享財富的方式落實環境永續。

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2. Describe how you gradually support students’ cognitive developments 

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2. Describe how you gradually support students’ cognitive developments 

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3. Explain how the content and language assessments can reflect students’ learning 

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3. Explain how the content and language assessments can reflect students’ learning 

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4. Explain how the assessments are differentiated

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4. Explain how the assessments are differentiated

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5. Explain three types of English usages in this unit 

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5. Explain three types of English usages in this unit 

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1. Classroom English

2. International English

3. Instructional English

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2. Describe how you gradually support students’ cognitive developments 

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2. Describe how you gradually support students’ cognitive developments 

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1.記憶:指出圖片中力的表現方式。

2.理解:可以分類不同的力。

3.應用:執行實驗步驟。

4.分析:比較不同物體的受力變化程度。

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6. Explain the timing that you would use translanguaging pedagogy 

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6. Explain the timing that you would use translanguaging pedagogy 

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7. Explain the applied multimodal resources 

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7. Explain the applied multimodal resources 

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2. Describe how you gradually support students’ cognitive developments 

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2. Describe how you gradually support students’ cognitive developments 

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1.記憶:家人有哪些、家庭活動種類、情緒名稱

2.理解:可以配對家庭成員間的關係、活動的情緒

3.應用:看情境辨識角色情緒

4.創造:故事接畫

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3. Explain how the content and language assessments can reflect students’ learning 

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3. Explain how the content and language assessments can reflect students’ learning 

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學科表現

A能判斷自己與家人相處時的感受，並能完整說出情緒背後的原因。

B能判斷自己與家人相處時的感受，且能說出部分情緒背後的原因。

C能判斷自己與家人相處時的感受。

語言表現

A僅需少量協助(圖片或字卡)即能使用英文描述情緒。

B提供較多協助(教師口語提示)能使用英文描述情緒。

C僅能以指認圖卡、手勢、表情或中文描述情緒。

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4. Explain how the assessments are differentiated

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4. Explain how the assessments are differentiated

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學科內容:

以家庭活動的情境，引導學生理解自己在與家人相處時的情緒

學習單與投影片以圖像、EMOJI輔助學生理解

語言

回答家庭活動時可允許學生使用中文表達

給予圖卡、句型輔助

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第一節

中文： 將家庭成員圖卡掛在家庭樹上，並介紹

自己的家人。

每個人的家庭組成不一定都一樣，但

是家人愛你的心都是一樣的。另外，我

們也要學習尊重其他人的家庭型態。

英文：1.Let's watch the video.

2.Who is he(she)?

3.Father,Mother,sister,brother,Grandpa

,Grandma,me

4.He(She) is my           .

5. How many people in your family?

6.There are (number) people in my

family?

7.Please put  this card on the family

tree.

8.Any volunteers?

第二節

中文：家庭活動

英文：1.What’s family activities would you

do?

2How do you feel?

3.:I feel happy/angry/sad/nervous

第三節

中文：觀看完影片，小組討論主角的情緒是什

麼?搭配表情或手勢。

將課文圖片和情緒圖卡配對。

看情境畫情緒

上台發表

英文：1.What’s family activities would you

do?

2. How do you feel?

3. I feel _______.

(happy/sad/angry/nervous)

4.Why?

第四節

中文：分享自己與家人一起從事家庭活動的照

片。

根據學習單分享你的家人與家庭活動。

根據同學的發表，票選你喜歡的家庭活

動。

是否也有和家人嘗試過這些家庭活動?

英文：Please paste the photo on the

worksheet.

Any volunteers?

How do you feel?

Please raise your hand.

What’s your favorite family activity?

Let’s vote. What’s your favorite

family activity?

happy/nervous/excited/nervous.

What’s your favorite family activity?

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2. Describe how you gradually support students’ cognitive developments 

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2. Describe how you gradually support students’ cognitive developments 

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知識：了解各種不同的理財方式。

理解：理解自己的消費支出對環境永續的影響。

應用：在生活中改善消費習慣以減少對環境的傷害。

分析：分析自己的消費情形是否適當，是否可儲蓄更多的金錢來幫助環境永續。

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2. Describe how you gradually support students’ cognitive developments 

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2. Describe how you gradually support students’ cognitive developments 

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1. 第一節

*運用圖片引導學生觀察，理解該圖片於高雄的所在地及隸屬的景點-理解、分析

*利用網路資源搜尋功能，搜尋符合高雄五向特色指標的景點特色，分析為何符合該項指標的原因，製作成Canva簡報，與同儕分享。-應用、創造、分析。

*學生可練習針對各組的Canva簡報內容進行提問討論，給予評價。-評鑑。

2. 第二節

*運用Google map路線分析功能讓學生理解在沒交通工具的狀況下，大眾交通工具是可以利用的資源。-理解。

*利用Google map路線分析功能引導學生找出合適運用智前往該地點的大眾運輸工具及運用該方法可能會花費的時間。-分析。

*利用Google map所蒐集來的資料，規劃前往該地點可以採用的大眾交通工具及其所花費的時間。-應用。

*將各組蒐集整理好的資料，於討論過後，設計當天前往該行程欲使用的大眾工具的先後順序呈現在Canva簡報上，與同儕分享。-創造。

3. 第三節

*利用小組腦力激盪思考討論，前往該特色地點可以做的事情有那些?-應用。

*整理各組的腦力激盪結果，利用wordwall遊戲分析前往該特色地點可行或不可行的活動。-分析。

*小組討論，針對不可行的活動進行合宜的設計更新及修改。-應用、創造。

*各組將可以前往該特色景點時可做的活動整理呈現在Canva簡報上，與同儕分享，同儕間給予回饋。-評鑑。

4. 第四節

*各組理解當天欲前往的高雄特色景點於地圖上的具體所在地。-理解。

*根據前三節課討論前往該特色景點所需的時間，需利用的大眾交通工具、當天要做的活動，詳細規劃當天的預計詳細行程。-應用、分析。

*將各組規畫好的當天詳細行程設計成Canava簡報，以簡報方式呈現，與同儕分享及回饋。-評鑑、創造。

*依高雄特色景點所在地於地圖上的位置，班上共同分析及規劃如何安排擬定Day 1~Day 5的行程分別是哪個特色景點。-應用、分析。

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3. Explain how the content and language assessments can reflect students’ learning

# data[].attributes.subject
3. Explain how the content and language assessments can reflect students’ learning

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3. Explain how the content and language assessments can reflect students’ learning 

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3. Explain how the content and language assessments can reflect students’ learning 

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4. Explain how the assessments are differentiated

# data[].attributes.subject
4. Explain how the assessments are differentiated

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5. Explain three types of English usages in this unit

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5. Explain three types of English usages in this unit

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1.

Very good. //Look at the pictures. // Watch  the video clips.// Discuss with your group members.// Brainstorm with your classmates. // Take out your Ipad and scan. //Post your pictures on the screen. // Share with the class.

2.

1.How do you think about  Kaohsiung?

It’s fun/beautiful/historic.

2.What place would represent Kaohsiung?

3.How do you know the place in Kaohsiung?

4.What do you see?

I see the building is  historic. /I see the lake is beautiful.

I  see the night market  is popular.

5.I’m going to show you the Qr Code of Canva for each group. Please scan with your iPad.

6.What is the picture about? What is it?

3.
1.How can you tell the place is full of culture/ history/ cuisine/ art/ beauty?

2.Can you search for the pictures?

3.Can you download the picture from the Internet?

4.What do you see in this district?

5.How do you think about this place? I think it’s fun, popular and comfortable.

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4. Explain how the assessments are differentiated

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4. Explain how the assessments are differentiated

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課程開始前，由老師先依據學生能力進行異質性分組，並根據其能力給予代號（1、2、3、4），當要進行小組活動時，指派不同程度之任務予各個代號。

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6. Explain the timing that you would use translanguaging pedagogy 

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6. Explain the timing that you would use translanguaging pedagogy 

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1. 第一節

*於小組腦力激盪，討論高雄各景點的特色特質時，可用母語進行討論。

*針對未曾學過的描述性形容詞，學生可以搜尋合適的英語單詞嘗試表達，老師進行輔助及補充。

*學生可嘗試以簡易的英語句型發表，較複雜的句構則以母語表達。

2. 第二節

*學生在組內討論時，可選擇自身較舒服或流暢的語言進行討論。

*學生在搜尋找到大眾運輸工具的資源時，可以嘗試搜尋該大眾運輸工具的英語單詞，練習拼音表達，老師給予相對應的英語句型鼓勵學生完整表達。

Ex: S: light rail.

T: By light rail?

S: Yes. We will by light rail.

T: Okay! You will get there...

S: We will get there by light rail.

*鼓勵學生可運用已學的單詞進行發表溝通。

S1: By bus.

S2: This way costs 20 minutes.

3. 第三節

*學生在組內討論時，可選擇自身較舒服或流暢的語言進行討論。

*學生可運用已學的英語詞彙進行簡易發表。

Ex: Eat meatball. Watch movie.

*針對較複雜的句構可以母語表達，並以英語詞彙available, unavailable分析、發表該活動至該特色景點可執行的可行性。

4. 第四節

*學生可以簡易的英語句型發表該高雄特色景點於高雄的哪個區域。

Ex: The Pier-2 Art Center is in Yancheng District.

*學生討論各天的行程規劃時，可以母語分享規劃理由進行發表。

*老師以簡易的英語句型模板鼓勵各組學生進行重點發表。

Ex: Day 1 (2/3/4/5), we will go to ________.

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5. Explain three types of English usages in this unit

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5. Explain three types of English usages in this unit

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7. Explain the applied multimodal resources 

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7. Explain the applied multimodal resources 

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所有課程適用：肢體語言、小組討論、資訊設備及網路搜尋

第一節課：高雄景點圖片及圖片、table表格紀錄(地點)

第二節課：交通工具圖片、table表格紀錄(交通工具、所需時間)

第三節課：活動圖片或影片、table表格紀錄(活動內容)

第四節課：簡報(包含文字與圖片)、table表格紀錄(一整天行程規劃)

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6. Explain the timing that you would use translanguaging pedagogy 

# data[].attributes.subject
6. Explain the timing that you would use translanguaging pedagogy 

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7. Explain the applied multimodal resources 

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7. Explain the applied multimodal resources 

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3. Explain how the content and language assessments can reflect students’ learning 

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3. Explain how the content and language assessments can reflect students’ learning 

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分組討論\小白板寫出各組答案後再各組派員發表

個人發表\或教師抽問個人提出自己生活的經驗

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4. Explain how the assessments are differentiated

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4. Explain how the assessments are differentiated

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能力較弱之學生可以說出力的表現(推、拉、壓)
能力佳之學生可說出完整情境，並能舉例個人經驗

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2. Describe how you gradually support students’ cognitive developments

# data[].attributes.subject
2. Describe how you gradually support students’ cognitive developments

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1.記憶：展示各幣值硬幣教具，指導記憶。

2.理解：a.解釋各幣值之間的關係。

b.練習互換。

c.抓錢幣辨別幣值、抓錢幣計數。

3.應用：用錢幣買東西。

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5. Explain three types of English usages in this unit 

# data[].attributes.subject
5. Explain three types of English usages in this unit 

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1. Classroom English

(1)Good morning.

(2)Take out your book.

(3)Four people in a group.

(4)Any volunteers?

(5)I like your idea.

2. Interaction English

(1)How are you?

(2)How's the weather?

3. Instructional English

(1)What do you see in the picture?

(2)What do they do?

(3)What is ''Force'' ?

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第一節

video, family tree, 家庭人物圖卡

第二節

Slides, Oral presentation, 情緒圖卡

第三節

Textbook, Slides, Video, Paniting, Oral presentation, 情緒圖卡(搭配表情、手勢、肢體動作),worksheet

第四節

Texbook, Slides, worksheet, Oral presentation

聽：video

說：Oral presentation

讀：video,family tree,家庭人物圖卡,情緒圖卡,Slides,Textbook

寫：Paniting, worksheet

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6. Explain the timing that you would use translanguaging pedagogy 

# data[].attributes.subject
6. Explain the timing that you would use translanguaging pedagogy 

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中文

〔呈現學科重要概念〕

〔釐清學生迷思〕

〔待探究的題目〕

T: 物體受力後會有什麼變化?

S: 形狀、運動狀態的改變

英語

〔打招呼、鼓勵學生〕

〔給予動作指令〕

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3. Explain how the content and language assessments can reflect students’ learning 

# data[].attributes.subject
3. Explain how the content and language assessments can reflect students’ learning 

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1.口頭問答可檢核語言能力與認知狀況。

2.實際操作可檢核學科知識。

3.教師可根據狀況，給予鷹架及提示。

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7. Explain the applied multimodal resources 

# data[].attributes.subject
7. Explain the applied multimodal resources 

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圖片、影片、簡報、教師講述、學生發表、小組討論、手勢加深印象、數線紀錄、戶外學習、小白板紀錄、操作實驗

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3. Explain how the content and language assessments can reflect students’ learning 

# data[].attributes.subject
3. Explain how the content and language assessments can reflect students’ learning 

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Content assessment:

藉由遊戲，評量學生能否精熟運球基本動作。

Language assement:

2人一組，1人說口令1人做出動作，藉此了解學生是否能 理解意思。(如: Dribble the ball high.) 且做出動作時能說出目標單字句型(如: Walk and dribble.)

# data[].attributes.headline
5. Explain three types of English usages in this unit 

# data[].attributes.subject
5. Explain three types of English usages in this unit 

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1. Classroom English

Ans:Take out your book , and get ready

Now, open your book,Turn to page _____.

2. Interactional English

Ans: How many tens?

_______ tens.

3. Instructional English

Ans:How much is it？

It is __ dollars.

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第一節課 能控制力量及方向來進行原地運球

第二節課 運球時能保持視野寬廣

第三節課 能行進間運球

第四節課 能綜合前面所學的運球技能,做出各項運球動作

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4. Explain how the assessments are differentiated

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4. Explain how the assessments are differentiated

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學科內容:

A+1:聽老師的指令,學生能拿出多種的錢幣組合

B+1:經過練習,學生能夠自行完成錢幣指令

C+1:提示與練習下,學生能拿出正確的錢幣

語言內容:

A+1:能再進階用英文敘述其錢幣

B+1:老師給予提示,學生能用完整句子表達

C+1:能聽懂老師的英文指令

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1. Classroom English
（1）let‘s watch this viedo.
(2)Well done.
(3) Take out your book.
2.International English
(1)Any volunteers?
(2)finish your worksheet.
3Instruction English
(1)How many people in your family.
(2)What’s family activities would you do?
(3)How do you feel?

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4. Explain how the assessments are differentiated

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4. Explain how the assessments are differentiated

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學科部分:

根據學生的運球能力給予不同難易的表現任務，例如: 行進間時運球能力較差的學生以穩定、慢為主。對於能力較高的學生在完成指定任務後，並能指導能力落後的學生。

英語能力部分:

英語能力落後的學生，能聽到指令做出動作。英語能力較好的學生，能聽到指令做出動作並同時說出目標單字句型。

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6. Explain the timing that you would use translanguaging pedagogy 

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6. Explain the timing that you would use translanguaging pedagogy 

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中文

1-重要的學科知識

2-用英文提問，學生有困惑時，給予中文提示

3-學生可用中文回答問題

英文

1-課室英文

2-本課重要單字和句型

3-學生用中文回答時，老師可用英文示範/複誦

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7. Explain the applied multimodal resources 

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7. Explain the applied multimodal resources 

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1-圖片：錢幣（1元、５元、１０元、５０元、１００元）

2-教具：假錢幣模型。

3-影片：實境任務購買東西

4-ＰＰＴ：布題

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5. Explain three types of English usages in this unit 

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5. Explain three types of English usages in this unit 

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1. (1)Line up.

(2) Let's have a roll call.

(3)Two people in a group.

(4)Attention!

(5) Are you ready?

(6) Follow me.

(7) Repeat after me.

2.

(1)What are the fingers for?/ What is the wrist for?

The fingers are for the directions./ The wrist is for the power.

(2)Can you dribble the ball high/ low?

Yes, I can./ No, I can't.

(3)Ready? Green light! What do you do?

Run and dribble.

Ready? Yellow light! What do you do?

Walk and dribble.

Reay? Red light! What do you do?

Stop and dribble.

3.

(1)Don't dribble with two hands.

(2)Use your fingers and wrist.

(3)Power up.

(4)Pick up your ball.

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6.Explain the timing that you would use translanguaging pedagogy 

# data[].attributes.subject
6.Explain the timing that you would use translanguaging pedagogy 

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1.準備活動: 熱身活動使用英文。

2.發展活動:

(1)複習舊經驗-目標單字句型使用英文

(2)基本動作教學-搭配目標單字句型示範動作，針對關鍵技巧、 學生常見的錯誤或動作細節用中文講解。

(3)學生練習- 學生聽英文指令，說出目標句型並做出對應動作。

3.綜合活動:

以全英鼓勵學生進行學生運球及語言的能力。

# data[].attributes.headline
7. Explain the applied multimodal resources

# data[].attributes.subject
7. Explain the applied multimodal resources

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戰術板、籃球、角錐、哨子、教師示範、同儕指導、口令、遊戲活動、紅綠燈貼紙。