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Para Bolam, los maestros pasan por cinco etapas en su desarrollo profesional. Las necesidades de los maestros cambian según su edad, género y el tipo de institución educativa en la que trabajan. Estas etapas son:

1. Etapa preparatoria: Fase inicial antes de comenzar a enseñar formalmente.

2. Etapa del nombramiento: Momento en el que el maestro obtiene su primer puesto oficial.

3. Etapa de iniciación: Primeros años de enseñanza, donde el maestro se adapta a su rol.

4. Etapa de servicio normal: Período regular de la carrera docente, dividido en intervalos de tiempo (3-5 años, 6-10 años, etc.).

5. Etapa de transición: Período de cambios significativos como ascensos, reempleo o jubilación.

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A diferencia de Bolam, Kremer-Hayon y Fessler proponen 9 etapas, las cuales son:

1. Formación inicial

2. Iniciación

3. Competencia

4. Construcción

5. Entusiasmo y crecimiento

6. Frustración profesional

7. Estabilidad y estancamiento

8. Declive profesional

9. Final de la profesión

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Según Huberman (1989), Sikes ( 1985), Fessler y Christensen ( 1992) 

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Según Huberman (1989), Sikes ( 1985), Fessler y Christensen ( 1992) 

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Según Huberman (1989), Sikes (1985), Fessler y Christensen (1992), citados por Day (2006), el desarrollo de la carrera docente se divide en cinco etapas:

1. Inicio de la carrera: Fase de compromiso inicial, con comienzos que pueden ser fáciles o difíciles.

2. Estabilización: Periodo de compromiso y consolidación, donde el maestro se emancipa y se integra al grupo de colegas.

3. Nuevos retos: Etapa caracterizada por nuevas preocupaciones, experimentación, responsabilidad y creatividad.

4. Llegada al estancamiento profesional: Sensación de mortalidad profesional, cese de la lucha por ascensos, con posibles sentimientos de disfrute o estancamiento.

5. Fase final: Mayor preocupación por el aprendizaje del alumno y un incremento en la búsqueda de intereses externos, acompañado de desencanto, reducción de la actividad y del interés profesional.

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Según Day citado por (Marcelo & Vaillant, 2018)

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Según Day citado por (Marcelo & Vaillant, 2018)

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Day, citado por Marcelo y Vaillant (2018), describe los cambios en el desempeño docente a lo largo de los años, enfocándose en la construcción de la identidad y el desarrollo de competencias. Estas etapas son:

1. Primeros 3 años: Periodo de fuerte compromiso. Es crucial el apoyo de directores y supervisores. Los docentes tienen claro qué es un desempeño profesional eficaz.

2. Entre los 4-7 años: Fase de construcción de la identidad profesional y eficacia en la enseñanza. Los docentes asumen responsabilidades adicionales, como coordinar proyectos o áreas, lo que fortalece su identidad profesional.

3. Entre los 8-15 años: Etapa de crecientes tensiones y transiciones. Los docentes pueden asumir cargos de responsabilidad y deciden sobre su futuro profesional. Aún hay un fuerte compromiso, aunque puede surgir indiferencia y desmotivación.

4. Entre los 16-23 años: Aparecen tensiones, desmotivación y menor compromiso. Los docentes tienen muchas responsabilidades y pueden enfrentar problemas de salud y demandas familiares, buscando equilibrar trabajo y vida personal.

5. Entre los 24-30 años: Mayor desafío para mantener la motivación. Según Day (2007), los maestros de primaria aún pueden sentirse motivados, mientras que los de secundaria suelen perder la motivación.

6. Desde los 31 años en adelante: Notable descenso de la motivación, acercándose al retiro o jubilación. Pueden sentirse cansados y atrapados en la docencia.

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 Leithwood citado por (Marcelo & Vaillant, 2018)

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 Leithwood citado por (Marcelo & Vaillant, 2018)

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Por supuesto, aquí tienes la información parafraseada:

Leithwood, citado por Marcelo y Vaillant (2018), distingue varias etapas en la carrera docente:

1. Primera etapa: Desarrollo de destrezas de supervivencia. El docente aprende a manejar la clase y utilizar diversos modelos de enseñanza sin reflexionar sobre su elección.

2. Segunda etapa: Competencia en destrezas básicas de enseñanza. El docente tiene habilidades bien desarrolladas en gestión de clase, uso de modelos de enseñanza y evaluación formativa.

3. Tercera etapa: Desarrollo de flexibilidad instruccional. El docente ha automatizado la gestión de clase y reconoce la importancia de seleccionar y manejar distintos modelos de enseñanza, analizando su pertinencia según el interés de los estudiantes. Esta fase implica un mayor compromiso con la docencia y una mejor comprensión del proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. Cuarta etapa: Competencia profesional avanzada y reflexiva. La gestión de clase está integrada en el plan de estudios, y el docente es un experto en aplicar modelos de enseñanza. Utiliza tanto evaluaciones sumativas como formativas, dominando diversas técnicas.

Estas etapas, según los autores, tienen características similares y están relacionadas con diferentes momentos de la carrera profesional. Es importante señalar que no son fijas ni obligatorias para todos los docentes, sino que actúan como indicadores del desarrollo profesional en la carrera docente.

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Todos los textos analizan el desarrollo de la carrera docente a través de diferentes etapas o fases, enfatizando la evolución de habilidades y cambios en el compromiso y la motivación de los maestros a lo largo del tiempo. Coinciden en que las primeras etapas se centran en la adquisición de destrezas básicas y la adaptación al entorno educativo. A medida que avanzan en su carrera, los docentes enfrentan nuevos retos, asumen más responsabilidades y experimentan tensiones y desmotivación. En las últimas etapas, se observa un descenso en la motivación y una preparación para la jubilación. Todos los modelos destacan la importancia del apoyo institucional y la reflexión sobre la práctica docente para un desarrollo profesional eficaz.