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- Llevar a cabo una entrevista individual con Ana para indagar de forma cercana sobre los motivos detrás de su desmotivación y conocer sus dificultades personales.

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- Implementar estrategia de refuerzo positivo y proponer a Ana un plan individual de mejora, como tutorías de refuerzo en las asignaturas donde presenta mayor dificultad, con seguimiento personalizado y continuo.

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- Realizar un análisis del entorno inmediato de Ana, considerando el sistema familiar, el grupo de clase, los docentes y el clima escolar. Ej.: entrevistas con la familia, compañeros de clase, reuniones con otros profesores y observación de la dinámica grupal en el aula. Con esto podemos llevar a cabo lo siguiente:

Proporcionar apoyo emocional, crear rutinas de estudio con sus familiares o actividades extracurriculares con docentes que estén alineadas con sus intereses.

Evaluar, junto con las chicas que oyó hablar en clase, si existen otros factores externos que estén influyendo en la conducta de Ana y que deban ser abordados, como problemas personales con algún alumno que no haya sido detectado.

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- Promover talleres de autoconocimiento que permitan a los alumnos conocerse, ver sus fortalezas y debilidades, para que entiendan así el poder de la ambición, la ilusión y el trabajo en equipo. Todo esto junto con el respeto y colaboración permitirá usar las diferencias entre ellos para mejorar y llegar más lejos. Según Iriondo (2012), "Cuando más pleno se puede sentir una persona, no es cuando más tiene, sino cuando más da" (01:52). https://youtu.be/hXYEJtthM-E?si=9EgtbETmufIzbDDB

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Donde tus sueños te lleven. Javier Iriondo

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Justificación: La prevención es clave para abordar de manera temprana cualquier dificultad que pueda afectar al bienestar y rendimiento de los estudiantes, por lo tanto, planificar actividades de dinámica grupal que promuevan la cohesión y una mejor convivencia en el aula puede ser clave para prevenir situaciones de conflicto en el aula.

Se debe actuar de manera proactiva al detectar los primeros indicios de desmotivación y absentismo, antes de que la situación empeore o derive en fracaso escolar. Por lo que María debería intervenir buscando prevenir que el problema se agrave, tanto a nivel individual (con Ana) como grupal (mejorando el clima del aula y la integración de todos los estudiantes).

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María es tutora de un grupo de 3º de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), compuesto por 25 estudiantes bastante heterogéneos, con diferentes ritmos de aprendizaje. Nos encontramos a mediados del segundo trimestre, en el mes de febrero, y María ha detectado que Ana, una de las alumnas más reservadas del grupo, ha comenzado a mostrar signos de desmotivación y absentismo. Durante las últimas semanas, ha faltado a varias clases sin justificación y, cuando asiste, se muestra desconectada y apenas participa en las actividades. Sus calificaciones han comenzado a bajar, especialmente en las asignaturas de ciencias, en las que solía rendir bien.

En una conversación informal con algunos compañeros, María escucha comentarios que indican que Ana no se siente integrada en el grupo, lo que podría estar afectando a su rendimiento y asistencia. Además, en las clases se percibe una actitud más disruptiva en el grupo, con bromas y distracciones que parecen empeorar el ambiente a pesar de ser un grupo que no presentaba problemas y se conocían desde el inicio de la etapa educativa.

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2. Reuniones con el equipo docente y orientación.

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2. Reuniones con el equipo docente y orientación.

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- Mantener una reunión con el equipo docente y el departamento de orientación para compartir, recopilar y hacer un seguimiento sobre la información de la actitud y rendimiento de Ana. Además de compartir estrategias comunes como por ejemplo, tutorías asesoramiento psicológico, emplear metodologías activas, como el aprendizaje basado en proyectos, que favorezcan la colaboración entre los estudiantes.

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María es tutora de un grupo de 3º de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), compuesto por 25 estudiantes bastante heterogéneos, con diferentes ritmos de aprendizaje. Nos encontramos a mediados del segundo trimestre, en el mes de febrero, y María ha detectado que Ana, una de las alumnas más reservadas del grupo, ha comenzado a mostrar signos de desmotivación y absentismo. Durante las últimas semanas, ha faltado a varias clases sin justificación y, cuando asiste, se muestra desconectada y apenas participa en las actividades. Sus calificaciones han comenzado a bajar, especialmente en las asignaturas de ciencias, en las que solía rendir bien.

En una conversación informal con algunos compañeros (Leire, Daniel, Victoria, Pablo), María escucha comentarios que indican que Ana no se siente integrada en el grupo, lo que podría estar afectando a su rendimiento y asistencia. Además, en las clases se percibe una actitud más disruptiva en el grupo, con bromas y distracciones que parecen empeorar el ambiente a pesar de ser un grupo que no presentaba problemas y se conocían desde el inicio de la etapa educativa.

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¿Estatus sociométrico relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Estatus sociométrico relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia y la educación parental recibida. Los niños con apego seguro suelen ser más confiados y sociables, mientras que aquellos con apego inseguro pueden tener dificultades en las relaciones, lo que puede llevar a ser percibidos como reservados o rechazados. Además, un estilo de crianza autoritario o crítico puede fomentar la timidez y la inseguridad, afectando la aceptación social. Las interacciones tempranas establecen patrones que pueden influir en la capacidad de los jóvenes para formar amistades saludables.

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"Abrazar a nuestros hijos no es malcriarlos". Rafa Guerrero, psicólogo

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Ana es una persona tranquila e introspectiva, a quien le gusta observar más que participar en conversaciones. Es reflexiva y prefiere ambientes calmados, donde puede concentrarse en sus pensamientos. Aunque no busca llamar la atención, es amable y respetuosa, mostrando una presencia discreta y observadora en su entorno.

Justificación estatus: Ana es una alumna tranquila y reservada, que participa poco en interacciones grupales. Su comportamiento discreto la hace pasar desapercibida para sus compañeros, lo cual la ubica en el estatus de "Ignorada" dentro de la clasificación sociométrica, ya que ni destaca ni es rechazada activamente por sus compañeros.

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ANA adolescente tranquila e introspectiva

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¿Los fenómenos de influencia grupal influyen sobre el comportamiento de los estudiantes descritos?

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¿Los fenómenos de influencia grupal influyen sobre el comportamiento de los estudiantes descritos?

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Los fenómenos de influencia grupal impactan significativamente el comportamiento de los estudiantes de diversas maneras:

Sesgo Endogrupal: Favorece a los miembros del grupo, reforzando el estatus de estudiantes populares como Victoria, mientras que aquellos como Pablo, considerados rechazados, pueden sentirse más aislados.

Derogación del Exogrupo: Afecta la percepción de los que no pertenecen al grupo; estudiantes controvertidos como Leire pueden ser criticados, lo que aumenta su polarización, mientras que Pablo puede sufrir burlas.

Influencia Social: Los compañeros pueden influir en actitudes; Ana, que es ignorada, puede volverse más reservada, mientras que Victoria puede sentir presión para mantener su popularidad.

Polarización de Grupo: Refuerza opiniones extremas; Leire puede intensificar su comportamiento controvertido, y Pablo podría reaccionar más agresivamente debido a la frustración compartida. En cambio Daniel podría seguir estando en una situación neutral defendiendo sus ideas y buscando una cooperación.

Homogeneidad de Grupo: Refuerza la similitud dentro del grupo; estudiantes como Victoria se benefician, mientras que aquellos como Ana y Pablo pueden sentirse aún más alienados.

En conjunto, estos fenómenos modelan las dinámicas sociales y afectan la percepción y el comportamiento de los estudiantes, influyendo en su bienestar emocional y social.

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¿QUÉ es el EXPERIMENTO ASCH? | Experimento PSICOLÓGICO | Draw My Life

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Leire es una persona reservada y segura de sus opiniones, que se expresa con claridad cuando considera necesario hacerlo. Aunque no suele involucrarse en todas las conversaciones, su carácter firme y sus puntos de vista a veces provocan reacciones intensas en los demás. Aprecia su independencia y no teme defender sus ideas, lo cual la hace destacar en ciertas situaciones.

Justificación estatus: Leire es una alumna reservada que interactúa poco con sus compañeros, aunque cuando lo hace suele expresar opiniones fuertes o distintas a las de los demás. Esta actitud provoca reacciones mixtas en su grupo, generando tanto afinidad como rechazo. Su perfil y su impacto en el grupo la posicionan en el estatus sociométrico de "Controvertida", ya que despierta opiniones polarizadas entre sus compañeros.

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Daniel es una persona tranquila y discreta, que prefiere observar antes de intervenir en una conversación. Suele llevarse bien con quienes la rodean, sin buscar protagonismo ni sobresalir en el grupo. Es amigable y accesible y, además, se siente cómodo en su rol de espectador dentro de las dinámicas sociales.

Justificación estatus: Daniel es una alumno reservado que participa en actividades grupales, sin destacar especialmente ni generar rechazo entre sus compañeros. Su presencia en el grupo es tranquila y equilibrada, manteniendo buenas relaciones sin llamar demasiado la atención. Esta posición la sitúa en el estatus sociométrico de "Promedio", ya que tiene una interacción moderada y neutral con sus compañeros.

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CHICO ADOLESCENTE, OJOS CASTAÑOS, PELO ONDULADO 

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Victoria es una persona segura y amable, cuya presencia tranquila y confiable atrae naturalmente a quienes la rodean. Aunque prefiere mantenerse discreta, inspira respeto y cercanía en los demás, quienes la valoran por su empatía, buen trato y comunicación. Su carácter sereno y su habilidad para conectar de forma genuina la convierten en alguien apreciado en cualquier grupo.

Justificación estatus: Victoria es una alumna reservada que, a pesar de su carácter tranquilo, genera una gran aceptación y admiración entre sus compañeros. Su discreción y amabilidad le han ganado una buena reputación, lo que hace que muchos la busquen y valoren su presencia. Este carisma silencioso y su capacidad de conexión la posicionan en el estatus sociométrico de "Popular", destacando sin necesidad de buscar protagonismo.

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adolescente rubia, pelo corto y ojos claros

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Pablo es un joven introspectivo que, a pesar de su naturaleza reservada, puede mostrar una faceta agresiva cuando se siente rechazado. Su sensibilidad lo lleva a reaccionar de manera defensiva, lo que a menudo genera malentendidos con sus compañeros. A pesar de sus dificultades, es alguien con profundas emociones que busca conexión y anhela ser comprendido.

Justificación estatus: Pablo es un alumno reservado que, a pesar de su timidez, reacciona con agresividad ante el rechazo de sus compañeros. Su dificultad para integrarse se manifiesta en comportamientos defensivos, lo que a menudo genera una percepción negativa de él entre sus compañeros. Este patrón de comportamiento lo coloca en el estatus sociométrico de "Rechazado-Agresivo", donde su mezcla de aislamiento y hostilidad provoca que los demás lo eviten aún más. A menudo se siente incomprendido y frustrado, lo que alimenta un ciclo de rechazo y agresión.

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chico adolescente agresivo, conflictivo, pelo corto 

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Justificación: Este principio destaca que el comportamiento y las dificultades de un alumno no pueden analizarse de manera aislada, sino que están influenciados por su entorno (la familia, el grupo de clase, el ambiente escolar). La problemática de los alumnos no es solo individual, sino que también puede estar relacionada con la dinámica grupal y su falta de integración en el aula. Por lo tanto, convocar reuniones individuales ayuda a los docentes a obtener un diagnóstico más real de lo que le rodea al alumno.

Además, la realización de actividades de cohesión grupal busca intervenir en el sistema global de relaciones del aula para mejorar el ambiente y facilitar la inclusión de todos los estudiantes.

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- Implementar dinámicas de grupo periódicas centradas en la convivencia y la integración. Ej.: juegos cooperativos, trabajos en equipo o debates en los que todos los estudiantes participen de forma activa.

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- Crear un "buzón de sugerencias" para que los estudiantes puedan comunicar de manera anónima sus inquietudes sobre la convivencia en clase, lo que permitirá a María obtener retroalimentación sobre el clima del aula y abordar problemas incipientes.

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¿Puede María Freire intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en su comportamiento? 

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¿Puede María Freire intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en su comportamiento? 

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María Freire puede interferir en las relaciones de iguales porque es una docente que pertenece al centro educativo, considerado este como un agente de socialización que inculca conocimientos, habilidades, actitudes e intereses y, por lo tanto, influirá directa e indirectamente en el desarrollo de estos alumnos.

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David Bueno: "Cada cerebro es distinto. La educación es la habilidad para moldearlo"

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Acciones o estrategias para llevar a cabo este ajuste.

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Acciones o estrategias para llevar a cabo este ajuste.

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Existen diversas estrategias para mejorar la enseñanza, aprendizaje y colaboración en el aula. Algunas de las propuestas clave son:

Aprendizaje Cooperativo: Fomentar el trabajo en equipo para que los estudiantes colaboren y aprendan unos de otros, promoviendo habilidades sociales y cognitivas. Como por ejemplo el aprendizaje Basado en Problemas (ABP).

Tutoría entre Iguales: Establecer un sistema donde estudiantes con más habilidades apoyen a sus compañeros, promoviendo la empatía y el aprendizaje colaborativo. Fomentando el aprendizaje autónomo y su independencia.

Cultura de Inclusión: Promover el respeto por la diversidad a través de actividades que celebren las diferencias, creando un entorno más acogedor.

Comunicación entre familiares, amigos y centro: Implementando reuniones o llamadas periódicas para ver como es el entorno de cada uno de esos alumnos y encontrar soluciones favorables.

Estas estrategias buscan crear un entorno educativo más dinámico y centrado en el estudiante, promoviendo una enseñanza más efectiva, significativa y colaborativa.

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¿Se considera oportuno el realizar un sociograma en clase? Tipo de información y utilidad.

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¿Se considera oportuno el realizar un sociograma en clase? Tipo de información y utilidad.

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Sí, realizar un sociograma en clase es una estrategia valiosa para analizar las dinámicas sociales entre los estudiantes. Esta herramienta permite identificar relaciones de amistad y rechazo, así como detectar líderes naturales y estructuras de grupos. La información obtenida es útil para implementar intervenciones preventivas que fomenten la inclusión y mejoren la convivencia escolar, ayudando a prevenir el acoso. Además, permite formar grupos de trabajo equilibrados y detectar problemas emocionales o sociales que afectan a los estudiantes. En resumen, el sociograma ayuda a crear un entorno educativo más saludable y colaborativo.