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Art. 78. Todos tienen derecho a la educación. El Estado creará y sostendrá escuelas, instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso a la educación y a la cultura, sin más limitaciones que las derivadas de la vocación y de las aptitudes.

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La educación es un derecho humano fundamental que permite sacar a los hombres y las mujeres de la pobreza, superar las desigualdades y garantizar un desarrollo sostenible. No obstante, 244 millones de niños y jóvenes de todo el mundo siguen sin escolarización por razones sociales, económicas o culturales.

https://www.unesco.org/es/right-education#:~:text=La%20educaci%C3%B3n%20es%20un%20derecho,razones%20sociales%2C%20econ%C3%B3micas%20o%20culturales.

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La educación inicial es un derecho de la niñez y será responsabilidad del Estado concientizar sobre su importancia. Corresponde al Estado la rectoría de la educación, la impartida por éste, además de obligatoria, será universal, inclusiva, pública, gratuita y laica.

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Es favorable crear diversos canales de dialogo con las familias de los alumnos que asisten, creciendo la colaboración entre los años de ciclo escolar ya que las familias es fundamental para la formación afectiva y ética de las niñas y los niños. La interacción de la familia ofrece una retroalimentación importante, proporciona a la escuela vínculos, códigos, símbolos, tradiciones, temáticas locales y regionales de esta forma propiciando la expresión de cariño, reflexión y el dialogo.

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La equidad en la educación implica evitar que el origen social o cualquier otra circunstancia de las personas se conviertan inevitablemente en destino educativo.

Avanzar hacia una mayor equidad educativa sólo es posible si se asegura igualdad de oportunidades en cuanto al acceso, permanencia y éxito en los logros de los aprendizajes para todas y todos, sin distinción de condición socioeconómica o política, étnica, de género o de cualquier tipo.

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La fase de la expansión de las oportunidades educativas

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La fase de la expansión de las oportunidades educativas

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Entre 1950 y 1980 la prioridad fue la ampliación permanente de las oportunidades educativas, sobre todo de la educación primaria y más tarde de la secundaria, que incorporó a una proporción creciente de la población en desventaja. El gasto publico en educación aumento significativamente en este periodo.

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Durante casi todos los años ochenta, en plena crisis de la deuda, disminuyó el gasto público dedicado a la educación, con el consecuente deterioro en el funcionamiento de los sistemas educativos. Al iniciar la recuperación a principios de la década de los noventa, diversos países, incluido México, adoptaron políticas y diversos tipos de programas con el fin de mejorar y dar atención prioritaria a las oportunidades educativas de los hijos de los más pobres

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Acción afirmativa y discriminación positiva

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Acción afirmativa y discriminación positiva

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Se abrió la opción de instrumentar intervenciones y canalizar más recursos para favorecer la atención de los grupos en situación de vulnerabilidad y/o en riesgo de exclusión, convirtiéndolos en prioritarios. Entre las acciones emblemáticas de este tipo se encuentran tanto las de elevar el gasto educativo per cápita y ofrecer una educación de calidad a los hijos de los más pobres, como la de discriminar positivamente a las escuelas de peor rendimiento.

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Como señalan los especialistas de OREALC/UNESCO, “la equidad comprende los principios de igualdad y diferenciación, ya que tan sólo una educación ajustada a las necesidades de cada uno asegurará que todas las personas tengan las mismas oportunidades de hacer efectivos sus d

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Para abordar la desigualdad educativa y la exclusión de manera integral es preciso desarrollar políticas sectoriales tanto educativas como sociales y económicas, entre otras. Esto implica una división del trabajo claramente delimitada. Al sistema educativo y a las escuelas les corresponde remover las barreras que impiden o limitan la equidad en el acceso, en la permanencia, en la participación, en la calidad de los procesos educativos y en los resultados de aprendizaje.

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ESTRATEGIA DE DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO Y  EDUCACIÓN INICIAL A TRAVÉS DE PROSPERA

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ESTRATEGIA DE DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO Y  EDUCACIÓN INICIAL A TRAVÉS DE PROSPERA

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Se busca mejorar el desarrollo del menor en el seno de la familia y su interacción con adultos y sus pares. Con ese fin, se les acercarán a los menores herramientas para que, a través del juego, aprendan reglas de comportamiento y convivencia y desplieguen habilidades socioemocionales. Este conjunto de intervenciones se instrumentarán a partir de agosto de 2017, buscando favorecer el desarrollo infantil y la educación temprana de 100 mil niñas y niños de entre 0 y 3 años en 10 entidades federativas. Al año siguiente se ampliará el trabajo a otros 200 mil niños, extendiéndose a un número mayor de entidades, hasta lograr que en los seis años siguientes se alcance cobertura universal entre los hijos de las familias beneficiarias de PROSPERA de todo el país.

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FORTALECIMIENTO DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL DEL CONAFE

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FORTALECIMIENTO DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL DEL CONAFE

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Resulta fundamental reconocer que en el ejercicio de sus derechos, niñas y niños menores de 3 años tienen necesidades específicas de cuidado físico y atención emocional, así como de tiempo y espacio para el juego, la exploración y el aprendizaje social. Para atenderlas, el CONAFE se propone: 1. Actualizar su modelo de atención de la educación inicial, buscando fomentar en las familias procesos de reflexión sobre la importancia de la crianza.

2. Garantizar la continuidad escolar de niñas y niños en sus propias comunidades, lo cual supone asegurar la instalación de servicios de educación inicial

. Profesionalizar las figuras educativas del CONAFE, mediante la implementación de un modelo de tutorías y la Certificación de las Promotoras Educativas (Estándar de competencia 0847, promoción de servicios de Educación Inicial).

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Siguiendo el espíritu de la Reforma Educativa, debe tomarse en cuenta que la conformación de un sistema educativo guiado por principios de equidad, inclusión y no discriminación es una tarea “de largo aliento”. Como puede advertirse de lo expresado en este documento rector, la equidad y la inclusión suponen, entre otras cosas: la ampliación, adecuación y optimización de la infraestructura existente; el reconocimiento y la atención a la diversidad como un factor necesario para la integración social,

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En segundo término, no debe olvidarse que el eje de la equidad y la inclusión es parte integral de las orientaciones del Nuevo Modelo Educativo (NME) dado a conocer en el primer trimestre de 2017. Dicho modelo propone un currículo adaptable y flexible tanto a los contextos como a las características del alumnado, pero sustentado en una serie de aprendizajes clave que todas las niñas, niños y jóvenes deben desarrollar durante su trayecto por la educación obligatoria.

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Hablar de equidad e inclusión es referirnos a un método que invita a la reflexión permanente sobre cómo transformar y mejorar los sistemas educativos, con el propósito de que respondan y atiendan la riqueza personal, social y cultural de los estudiantes. Se trata pues, de una tarea que, lejos de agotarse, precisa perfeccionarse cotidianamente.