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Buscando delimitar o projeto, fui responsável pelas definições do conceito principal, junto de suas referências como artigos, livros, vídeos e filmes relacionados com a temática e a realização da síntese textual do conteúdo e entrevista.

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De origem semântica do latim ludus, jogo, exercício ou imitação, Ludicidade

compreende atividades que no processo de ensino-aprendizagem trabalhem a imaginação e a fantasia. Atualmente, tal prática é majoritariamente aplicada para crianças na etapa de educação infantil, pois estas interpretam, conhecem e operam o mundo de forma lúdica. Por exemplo, para o psicanalista Sigmund Freud é através de materiais e atividades lúdicas, como jogos, que a criança manifesta fatores como processos emocionais, influenciando sua interação com a dinâmica, podendo atingir um estado de catarse, uma liberação emocional, pois é a maneira como estas enxergam e expressam a realidade que as cerca.

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Segundo SOUZA e SCHUETZ (2020), apesar de ser definida como o ato de brincar, a ludicidade não deve ser vista apenas como diversão, mas como uma necessidade para o desenvolvimento físico, cognitivo, afetivo e social. Durante o brincar, o cérebro da criança é estimulado, ativando áreas importantes do cérebro e, portanto, fortalecendo sinapses e o desenvolvimento de habilidades cognitivas e emocionais.

Quando debatido no contexto de aprendizagem, a importância da ludicidade está ligada a plasticidade cerebral, isto é, a capacidade do cérebro de reorganizar e criar novas conexões através de estímulos. Desta forma, o ato de brincar favorece o desenvolvimento de funções como a memória, atenção e resolução de problemas, conhecidas como funções executivas.

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Outrora, apesar de sua relevância para o desenvolvimento infantil, existem algumas problematizações acerca desta temática, como uma visão tradicional de que o brincar é apenas uma atividade de lazer ou distração, sem conexão com o ato de aprendizagem e ambiente formal. Neste sentido, os pais ou professores impedem o potencial do brincar como forma de ensinar conceitos e habilidades complexas de forma mais engajante e natural.
Mesmo que ainda possua suas problemáticas e visões tradicionais, a aplicação do ensino através da ludicidade tem primazia durante a educação infantil, ou seja, para crianças. Contudo, a experiência de aprendizagem lúdica também é importante para o processo de ensino para indivíduos mais velhos, como estudantes do ensino médio. Por exemplo, visto que nesta fase os conteúdos são voltados para uma preparação acadêmica, em sua maioria textual, os estudantes acabam desmotivados e pouco engajados com as aulas, em destaque para materiais literários, prejudicando sua formação de leitor, incluindo suas habilidades de interpretação de texto e escrita.

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Em uma sala de aula de ensino médio, onde o ensino da literatura enfrenta desafios de engajamento e compreensão por parte dos alunos, a proposta de intervenção utilizando a ludicidade pode ser aplicada de forma a revitalizar o interesse e aprofundar o entendimento de textos literários. Isto é, ao invés de abordar estes materiais de forma tradicional, com leituras expositivas seguidas de explicações formais e avaliações rígidas, o professor pode criar atividades que integrem jogos, dramatizações, visto que Lúdico em seu conceito inicial também significa imitar, entre outras formas dinâmicas.

Ademais, tendo como exemplo a análise de livros de Machado de Assis, considerado difícil e chato para a maioria dos estudantes, uma sugestão seria estimulá-los a participar de uma encenação, interpretando os personagens, desenvolvendo a empatia, e explorando diferentes pontos de vista. Outra alternativa seria o docente ministrar debates simulados ou a criação de finais alternativos da narrativa, promovendo a participação ativa dos jovens na leitura, utilizando recursos visuais ou digitais. Estes contextos buscam envolver os alunos emocional e cognitivamente, estimulando funções relacionadas à memória, atenção e resolução de problemas.

A ludicidade portanto, assim como para as crianças serve para este público não apenas como uma ferramenta de diversão, mas um recurso para estimular a criatividade, curiosidade, empatia e capacidade de leitura crítica, não só de textos, mas da sua realidade, favorecendo tanto sua formação como leitores como cidadãos mais conscientes.

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Para que haja alguém que coordene e direcione as temáticas centrais de um livro escolhido, o profissional responsável seria um professor de literatura ou língua portuguesa. Este teria o papel de mediador entre o aluno e o texto literário, além de contextualizar e aprofundar os debates presentes na obra. Além disso, o professor estaria à disposição para adaptar as estratégias pedagógicas de acordo com as necessidades da turma, utilizando a ludicidade como uma ferramenta de engajamento e desenvolvimento de competências interpretativas e senso crítico.

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Buscando compreender as maiores dificuldades dos alunos neste conteúdo para aplicar a proposta de intervenção, foi realizada uma entrevista, em forma de conversa, com um professor de língua portuguesa e literatura da rede privada de Porto Alegre, Lucas de Melo Bonez. Segundo Lucas, os estudantes apresentam maior dificuldade em compreender a linha narrativa das histórias, a complexidade das personagens e o uso de intertextos pelo autor, ou seja, analogias de outras obras dentro da narrativa que descrevem e se conectam com as personagens e cenários descritos.

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Nesta aplicação de ludicidade, os sujeitos beneficiados seriam estudantes do ensino médio durante o ensino de literatura. Durante a entrevista, também foi questionado ao professor, quais seriam os benefícios de uma atividade deste tipo.

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Combate a desmotivação e desinteresse associadas
ao ensino tradicional de literatura, tornando a aula mais “divertida”.

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MEMÓRIA: Lembrar informações específicas sobre personagens, enredos e contextos históricos da obra debatida;

ATENÇÃO: A atividade requer atenção sustentada e seletiva, pois os alunos precisam de concentrar em diferentes estímulos, como diálogos, regras da dinâmica, instruções do professor;

RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS: Ao imaginar situações hipotéticas, os alunos desenvolvem a capacidade de pensar de forma crítica e encontrar respostas para problemas, ou desafios, presentes na narrativa.

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BENEFÍCIO: Aprimoramento das habilidades de Leitura e Escrita

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BENEFÍCIO: Aprimoramento das habilidades de Leitura e Escrita

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A interação com a literatura de maneira lúdica fortalece a compreensão textual e incentiva a produção escrita, competências essenciais para o meio acadêmico o qual estes sujeitos estão sendo preparados.

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Aplicada em grupo, esta dinâmica é capaz de promover a colaboração, empatia e o respeito às diferentes opiniões, neste caso sobre a história.

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BENEFÍCIOS: FORMAÇÃO LEITORA (Vínculo com o hábito de ler)

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BENEFÍCIOS: FORMAÇÃO LEITORA (Vínculo com o hábito de ler)

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Vivenciando a experiência literária de forma lúdica e, dessa forma, dinâmica, os alunos podem desenvolver uma relação afetiva com a leitura, perdendo preconceitos e expectativas de ser uma atividade “chata” e difícil, podendo transformá-la em um hábito prazeroso, contribuindo para sua formação cultural, pessoal e crítica a sua realidade.

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SOUZA, Ana; MORAES, Santos; SOUZA -URCA; et al. A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NO PROCESSO DA APRENDIZAGEM INFANTIL SOB A PERSPECTIVA DA NEUROCIÊNCIA. [s.l.: s.n.], 2020.

DE SOUZA MASSA, Monica, Ludicidade: da Etimologia da Palavra à Complexidade do Conceito, [s.l.: s.n.], 2015.

GLIDDEN, Rosina; LYO, John; GOULART, Andrade; et al. HÁBITOS DE LEITURA DE ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO. Comunicações Piracicaba, v. 29, p. 171–184, 2022.

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Brasil que não lê: pesquisa aponta perda de quase 7 milhões de leitores em 4 anos; Saiba mais | O São Gonçalo

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6ª edição do levantamento “Retratos da Leitura no Brasil” aponta ainda que nos últimos quatro anos, houve uma redução de 6,7 milhões de leitores no país

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Quem joga, aprende: a importância dos jogos na aprendizagem | Hanna Guimarães | TEDxFaculdadeEnsine

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Minha parte foi buscar alternativas lúdicas para estudantes do ensino médio ter uma compreensão mais acertiva na leitura e interpretação de textos.

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Como o brincar afeta o desenvolvimento da criança?

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Quebra de códigos como um "jogo" intelectual.

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Durante a Segunda Guerra Mundial, o governo britânico monta uma equipe que tem por objetivo quebrar o Enigma, o famoso código que os alemães usam para enviar mensagens aos submarinos. Um de seus integrantes é Alan Turing (Benedict Cumberbatch), um ma

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Jogo de Tabuleiro

Nome: Desafio Literário

Objetivo do jogo: Os alunos devem percorrer o tabuleiro, respondendo questões e realizando atividades relacionadas a textos literários, com o intuito de avançar até a linha de chegada. A cada casa, os jogadores enfrentam desafios que envolvem interpretação, análise e reflexão sobre os textos lidos.

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Professor na rede privada de Porto Alegre

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Quais são os elementos textuais (vocabulário, estrutura, contexto histórico) que os alunos mais têm dificuldade em compreender?

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Quais são os elementos textuais (vocabulário, estrutura, contexto histórico) que os alunos mais têm dificuldade em compreender?

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"O mais preocupante é a dificuldade de entender a linha narrativa. Dificuldade de entender a intertextualidade, referências que ocorrem dentro da obra, e a profundidade da personagem." (Falas do entrevistado)

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Segundo o neurocientista francês Stanislas Dehaene, a leitura é um evento biológico-cultural atípico, pois o cérebro não foi originalmente programado para essa habilidade. A invenção da escrita e a prática da leitura provocaram um adaptação cerebral, modificando sua estrutura e o funcionamento de áreas específicas ao longo da evolução sendo denominada de "reciclagem neural".

Aprender a ler seria uma ponte entre a visão e a linguagem verbal, que, juntas, reconhecem letras e relacionam as palavras aos sons e a significados.

ASPECTOS PARA LEVAR EM CONSIDERAÇÃO AO SE TRABALHAR A LEITURA EM SALA DE AULA

1. Idade e escolaridade do estudante leitor

2. Grau de habilidade da compreensão leitora

3. Aspectos biológicos (é necessário que o professor verifique se o estudante apresenta problemas de visão e audição que ocasionem dificuldades na aprendizagem)

4. Aspectos cognitivos (atenção, memórias, funções executivas)

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Tabuleiro: O jogo terá um percurso dividido em casas, representando diferentes estágios do processo de interpretação. Algumas casas podem ter "desafios" e outras "benefícios". Cada jogador deverá avançar de acordo com o resultado de um dado.

Cartas de Perguntas e Desafios: As cartas de perguntas e desafios estarão divididas em categorias:

Interpretação Literal: Perguntas sobre o conteúdo direto do texto, como identificação de personagens, enredo e localizações.

Análise Crítica: Questões que exigem uma reflexão mais profunda, como interpretação do significado das ações dos personagens ou a mensagem transmitida pelo autor.

Conexões Contextuais: Perguntas relacionadas ao contexto histórico, social e cultural da obra literária.

Criatividade: Atividades que exigem uma produção criativa, como a criação de um final alternativo para a história ou o desenvolvimento de um diálogo entre personagens.

Escolha dos Textos : Os alunos através de uma votação irão escolher suas obras, como por exemplo "Dom Casmurro" e Machado de Assis.

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Início: O jogo começa com os alunos divididos em grupos de 3 a 5 jogadores. Cada grupo recebe um conjunto de cartas e um peão.

Desafio Literário: A cada vez que um grupo cai em uma casa específica, eles retiram uma carta de desafio e devem responder à pergunta ou realizar a atividade proposta. Dependendo da resposta ou execução, o grupo poderá avançar mais casas ou ser "bloqueado" por uma rodada.

Pontos de Bônus: Algumas casas podem oferecer pontos extras ou permitir que os jogadores avancem mais rapidamente se conseguirem criar uma interpretação criativa ou fazer conexões interessantes entre os textos e o contexto atual.

Finalização: O primeiro grupo a chegar à linha de chegada é o vencedor, mas todos os grupos devem fazer uma reflexão final sobre o conteúdo trabalhado e compartilhar suas interpretações e aprendizagens.

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O jogo "Desafio Literário" foi desenvolvido para enfrentar algumas das dificuldades relatadas pelo professor entrevistado, como a compreensão narrativa, a intertextualidade, através das perguntas sobre contexto histórico, por exemplo, e a análise de personagens. Além disso, no desenvolver desta dinâmica lúdica, com mediação de um professor de português ou literatura, é esperado que os estudantes desenvolvam novas perspectivas, estimulando a imaginação e a reflexão crítica.

Entre as habilidades cognitivas, o jogo proporciona o estímulo a flexibilidade cognitiva, exigindo conexões entre os textos da história proposta, além da tomada de decisões durante o percurso.

Não obstante, esta proposta de intervenção tem como objetivo aplicar atividades que envolvem a ludicidade para além do público infantil, mas também destacar sua importância para indivíduos mais velhos, neste caso para adolescentes. Nesta atividade, o estímulo a imaginação por estes jovens tem o intuito de fazê-los refletir sobre diferentes possibilidades de resolução de enigmas, construção de cenários e realidades através de algo divertido e descontraído por isso, parafraseando o psicanalista e educador Rubem Alves "a imaginação e criatividade não são atividades a serem postas num segundo plano, inferiores à razão ou a memória, mas sim essenciais para alimentá-las, possuindo importância para vida humana e desenvolvimento da autonomia intelectual".

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Que mudanças você gostaria de ver nas abordagens pedagógicas para ajudar os alunos a desenvolver habilidades de interpretação?

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Que mudanças você gostaria de ver nas abordagens pedagógicas para ajudar os alunos a desenvolver habilidades de interpretação?

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"Não há um material didático específico para interpretação de texto, mesmo sendo algo transversal a qualquer área do conhecimento. Seria de muito bom grado para auxiliar e desmistificar como chegar nos elementos importantes da profundidade do texto que uma leitura superficial não alcança. Hoje em dia ainda se usa práticas antigas, como ler o mesmo texto várias vezes, para conhecer o texto, não para se aprofundar na história." (Falas do entrevistado)