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Appropriation : une synthèse du premier jour

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Appropriation : une synthèse du premier jour

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Un processus long avec des phases et des filtres -> on peut utiliser d'autres mots, tout ce qui peut influencer l'avancée de ce processus qui s'inscrit dans une question d'évaluation (ce que je peux faire, ce à quoi cela me sert, si j'adhère à cela).

Ces processus impactent les apports : les propositions de formation.

Ces apports peuvent être définis dans le cadre de l'approche instrumentale : une activité porte sur quelque chose (l'objet de l'activité), elle est située, et on distingue le moyen et le but. Il faut distinguer ce qui sert pour agir et ce sur quoi on agit. Il faut donc outiller l'action enseignante avec des artefacts qui deviennent des instruments au moment où ils intègrent la manière dont on s'en sert.

Concevoir, réfléchir aux apports signifie se questionner sur comment je développe et mobilise les recherches sur l'objet de l'activité, donc voir les choses différemment. Qu'est-ce que je vais donner comme moyens pour l'action (des artefacts qui peuvent devenir des instruments, mais le formateur ne fait que proposer) ? Comment vais-je mobiliser un apport pour me figurer l'utilisabilité d'un instrument ?

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Quels sont vos préoccupations, vos questionnements ? Postez ici !

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Quels sont vos préoccupations, vos questionnements ? Postez ici !

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Le collectif : atout ou limite pour l'appropriation qui semble un processus individuel ?

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Le collectif : atout ou limite pour l'appropriation qui semble un processus individuel ?

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Quelles actions, un concepteur d’un dispositif de développement professionnel peut-il faire pour favoriser une perception positive des artefacts proposés ?

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Quelles actions, un concepteur d’un dispositif de développement professionnel peut-il faire pour favoriser une perception positive des artefacts proposés ?

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Tableau conception formation Esprit Critique

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Motifs VS Buts d'une action

Leontiev distingue les 2 !

Une activité humaine est orientée par des motifs.

Pédagogie par objectifs : on cherche à atteindre qq chose - je suis du côté de l'objet de l'activité

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Tableau conception formation Esprit Critique

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02.Tableau conception formation Esprit Critique

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Tableau conception formation Esprit Critique V1

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Tableau conception formation Esprit Critique. Virginie

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Lorsqu'on va recueillir des besoins on accède à des Attentes : ce n'est pas forcément la lecture du formateur, car la personne n'a pas forcément les connaissances suffisantes donc elle ne peut pas identifier ce qui manque. Les ergonomes définissent donc des besoins accessibles, identifiables ou pas.

Mais qu'est-ce qu'un besoin ? Tricot pense que c'est une solution identifiée à un problème. Mais en classe une tension, un compromis, une question.. est-ce vraiment un problème ?

Certes on peut lier la théorie motivationnelle à la question des besoins, et cela a donné lieu à une sorte de "recueil des besoins" liée à un type d'ingénierie de formation très linéaire. Les besoins ne demandent pas de problématisation, donc cette vision "remplissage de contenus" est limitante dans la formation.

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Retour d'une stagiaire : la mise en application du livret de formation

Comment transformer cet artefact en instrument utile aux enseignants ?

nouveauté de l'approche

matérialité : important de garder la trace physique

question de la constellation : difficile à utiliser dans une formation étalée dans le temps ?

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Ressource : moyen d'une action (interne ou externe) / proche de l'artefact mais à la fois matériel et symbolique

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Approfondissement : la mouvance entre groupe et individu

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Approfondissement : la mouvance entre groupe et individu

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La formation en "constellation" : le mélange des acteurs dans ce type de formation pose une question d'un aller/retour entre différents besoins, préoccupations, les singularités individuelles dans le diagnostique.

Comment faire cela ? Entre les deux échelles, collectif et individuel, une grosse tension se dessine.

Une tension comme celle-ci doit être pensée à plusieurs échelles : ceci permet de casser certaines dynamiques et rattraper la dimension individuelle.

La situation de formation se construit en comprenant le décalage entre la théorie et l'individu : ceci est modélisable (selon Dewey comme dans une enquête, ouvrir la pensée plutôt qu'aller directement à la solution). Il faut penser les temps de réflexion, de partage, d'évaluation de ce qu'on nous propose.

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Comment concilier ces deux concepts avec la pré-appropriation, appropriation originelle et réappropriation ?

Rabardel dit qu'il y a deux types de tâches: tournée vers l'objet, et tournée vers soi-même. La personne qui est en formation doit donc moduler : la transformation de l'outil transforme la personne, et vice-versa.

Ces phases entrainent des processus de représentation. Du coup, si jamais les enseignants se représentent quelque chose, ils vont le transformer. Le double processus de genèse instrumentale se matérialise de manière permanente : le formé s'imagine ce que cela lui demande de faire, et évalue son coût. Si l'artefact est accompagné, l'instrumentalisation sera plus efficace, étape après étape.

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La spécificité de la formation enseignante

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La spécificité de la formation enseignante

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Base de la formation : penser la formation dans sa modalité "alternante".

Il manque l'apprentissage sur le tas et la transmission des gestes professionnels.

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Apprentissages non conscients : quelle place ?

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Apprentissages non conscients : quelle place ?

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Dans certaines disciplines il existe des apprentissages non conscients, comme en EPS. Certains ne sont pas vraiment conscients.

La recherche parle de schèmes (but, activité, inférences, règles d'action) : dans ce type de contextes, l'autoconfrontation sert à conscientiser des apprentissage qui semblent des automatismes.

Il reste un décalage entre savoirs académiques et savoirs expérientiels.

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Outils : un atelier qui questionne l'utilisabilité ?

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Outils : un atelier qui questionne l'utilisabilité ?

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Lé formation fait questionner le type d'outils.

Pouvons nous écarter la question de la catachrèse ?

En réalité l'usage est pensé en formation et non pas en dehors de la formation.

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La routine est quand on sort de la dimension d'expérience et de test. Cela veut dire que j'assimile, j'intègre dans ma pratique. Cela devient inconscient.

En même temps, ce mouvement de la routine, ce qui devient "pratique de classe", n'est pas forcément unique : cela peut aller plus loin.