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PRIMERA SITUACIÓN (Sociedad, familia y educación)

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PRIMERA SITUACIÓN (Sociedad, familia y educación)

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Mi nombre es María y este año soy profesora y tutora de un grupo de 25 estudiantes en el primer curso de un grado medio.

Durante las primeras semanas de clase he propuesto distintas formas de trabajar el contenido, desde explicaciones magistrales hasta dinámicas de trabajo en las que los estudiantes deben jugar un papel activo. Sin embargo, la mayoría del grupo se muestra indiferente. Algunos alumnos están constantemente distraídos, mirando sus teléfonos o hablando en voz baja entre ellos. Solo unos pocos responden con frases breves y poco elaboradas, mientras que la mayoría guarda silencio y evita el contacto visual.

Además, aunque no hay problemas notables en la convivencia, el grupo está dividido en pequeños subgrupos que apenas interactúan entre sí y que no hay un verdadero interés por trabajar juntos.

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¿CÓMO PUEDO DARLE LA VUELTA A LA SITUACIÓN?

¿CÓMO CREAR UN AMBIENTE DE PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN EN EL AULA?

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LOS PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

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LOS PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

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Una actuación basada en los principios de la orientación educativa:

Principio evaluativo: se fundamenta en que, para la realización de cualquier proceso de orientación educativa se requiere del conocimiento de las características del sujeto/grupo, de su entorno y dinámicas para poder planificar los objetivos y desarrollar las acciones de intervención. Para la evaluación de las necesidades se utilizarán herramientas como  la observación, entrevista, … seguidas por el análisis de los resultados (Medina et. al., 2015 & Rojas, 2018).

Principio de intervención social: considera que en todo proceso de intervención orientadora se debe considerar las condiciones ambientales y contextuales del individuo. Según este principio, el orientador enfoca su intervención situando a las personas en su contexto, considerando todos sus elementos y factores. También supone entender que muchas veces, para resolver dificultades personales es preciso actuar sobre los factores que las condicionan o producen (Domínguez, 2022).

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Usamos el principio evaluativo cuando.....

varios estudiantes obtienen continuamente bajas calificaciones en tu asignatura. Tu deber es analizar bien la situación de cada estudiante, así como del grupo en su conjunto para poder determinar la causa de ello y saber si está relacionado con tu método de enseñanza, la capacidades de los estudiantes relacionadas con la asignatura que impartes o en factores externos (como problemas familiares, psicológicos, relacionales, …).

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Usamos el principio de intervención social cuando....

una estudiante ha dado un cambio repentino en su actitud en las clases, está mucho más distraída y apática, le cuesta relacionarse con los demás cuando hasta el momento no era lo habitual. Para entender el cambio tan repentino analizas su situación familiar y relacional para analizar qué ha cambiado en su vida para mostrar esos cambios.

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¿¿CÓMO NOS AYUDA EN NUESTRO CASO??

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¿¿CÓMO NOS AYUDA EN NUESTRO CASO??

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¿¿CÓMO NOS AYUDA EN NUESTRO CASO??

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¿¿CÓMO NOS AYUDA EN NUESTRO CASO??

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El principio de evaluación es imprescindible para comprender qué es lo que está afectando al comportamiento del estudiantado y así plantear de una manera adecuada la actuación para mejorar la motivación, implicación, participación y cohesión del grupo. Es decir, sería necesario un diagnóstico que nos brinde información sobre los y las estudiantes, así como las dinámicas y relaciones tanto dentro del grupo como hacia el profesorado, el instituto o el propio proceso de aprendizaje.

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Hay que tener en cuenta que el ambiente en la clase de indiferencia y apatía es algo generalizado; es decir, no influye a un solo alumno o a un grupo reducido. Por tanto, tenemos que tener muy presente como la dinámica grupal, las relaciones entre los alumnos y la percepción de los alumnos sobre el profesorado y la escuela tienen, muy probablemente, una gran implicación en la causa de la actitud y comportamiento del alumnado en las clases. Por tanto, más allá de analizar e intervenir en la situación de un(a) alumno/a en concreto, es más adecuado y efectivo enfocarnos en el grupo y las relaciones en su conjunto.

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Por todo lo mencionado, la propuesta de actuación se basa:

En la comprensión integral de la situación y sus causas

En una intervención centrada no solo en el individuo, si no en las dinámicas del grupo y las relaciones entre los alumnos, así como con el profesorado y la propia escuela

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TENIENDO EN CUENTA ESTOS PRINCIPIOS....

¿CÚAL VA A SER LA ACTUACIÓN QUE PLATEAREMOS?

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Diagnóstico del alumnado: para entender la causa de las actitudes y dinámicas que se están dando. Para ello utilizaremos distintas técnicas:

Observación sistemática del grupo: Durante las clases observaremos la estructura de la clase, los subgrupos entre los y las estudiantes, trataremos de identificar líderes en el grupo y analizaremos la conducta de cada estudiante.

Entrevistas informales individuales: Tras identificar qué estudiantes son los más disruptivos, apáticos o con dificultades en el aprendizaje y buscaremos un momento en el que tener una conversación informal con cada uno/a de ellos/as. Así, trataremos de identificar las causas de la falta de participación e interés en el aula y descubrir si son factores externos o internos.

Focus group: Utilizaremos la técnica del focus group para entender la percepción del alumnado en cuanto al curso, las asignaturas y el ambiente en el aula, a la vez que buscaremos propuestas para mejorar la motivación respecto al aprendizaje.

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Por otro lado, trataremos de fomentar la participación y la motivación del alumnado. Para ello, es imprescindible que perciban las materias como algo útil y necesario para su desarrollo personal y profesional.

Estableceremos junto a los y las estudiantes objetivos claros en cuanto al aprendizaje, para que sean ellos mismos quienes identifiquen los aprendizajes que consideran necesarios y enriquecedores, e introduciendo así metodologías basadas en el interés del propio alumnado. Ejemplo de ello podrían ser el uso de la tecnología, debates y proyectos sobre temas actuales, …

Pondremos en marcha espacios y momentos de diálogo y toma de decisiones junto con el estudiantado, para que estas propuestas, dudas y preocupaciones puedan ser expresadas, como una asamblea mensual o un buzón de propuestas.

Potenciaremos la cohesión y el sentimiento de grupo, para crear un espacio donde todas y todos se sientan cómodos. Para esto pondremos en marcha proyectos grupales, donde los integrantes de los grupos sean de distintos círculos sociales.

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Qué son los 'GRUPOS FOCALES' y cómo Aplicarlos | Conceptos Clave | Pedagogía MX

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Teniendo en cuenta la realidad del aula, marcada por la apatía, la falta de participación e implicación y la falta de colaboración entre los distintos subgrupos de alumnos, he decidido poner en marcha una actividad grupal para fomentar la implicación de los estudiantes y la cooperación entre ellos. Para eso, he dividido el grupo en equipos heterogéneos para que trabajen juntos preparando la explicación de una parte del contenido en una presentación.

Sin embargo, al dividirse en pequeños grupos y comenzar a trabajar ha habido varios problemas. En uno de los equipos, formado por estudiantes de distintos subgrupos, ha surgido un conflicto: Una de las estudiantes ha intentado dirigir la actividad y tomar decisiones por el resto, lo que ha provocado la reacción de otro alumno, que se siente ignorado y responde con sarcasmo y comentarios despectivos. El resto de integrantes del grupo han decidido mantenerse al margen, y evitan intervenir en la discusión. Así, les está costando mucho avanzar con el trabajo, y se está creando una tensión entre los miembros del grupo y sus respectivos amigos y amigas del resto de la clase.

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Es una estudiante carismática y querida por la mayoría de la clase. Es muy segura de sí misma y suele ser el centro de atención, tiene gran facilidad para entablar relaciones y ser escuchada. En el conflicto, Elena toma un rol dominante, ya que está acostumbrada a liderar y espera que los demás la sigan. Sin embargo, en este caso su tendencia a imponer sus ideas genera tensiones con otros alumnos.

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Mikel es un estudiante con dificultades para integrarse en el grupo. Suele tener actitudes y comportamientos impulsivos y desafiantes. En muchas ocasiones le cuesta trabajar con el resto o llegar a acuerdos. Durante el trabajo en grupo, responde de manera irónica y con comentarios hostiles hacia Elena, percibiendo sus intentos de liderazgo como un acto de control y desprecio. Esta actitud lo aleja aún más de sus compañeros, quienes lo consideran "difícil" o conflictivo.

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Es una alumna tranquila y reservada, que prefiere mantenerse al margen de los conflictos y no llamar la atención. En el grupo, rara vez participa activamente y evita confrontaciones, por lo que muchas veces no se le tiene en cuenta. Durante la actividad, Ane intenta no intervenir en los choques entre Elena y Mikel.

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Alba es una alumna que se lleva bien con la mayoría de sus compañeros, pero sin destacar especialmente en el grupo. Participa en clase y en actividades grupales, mostrando una actitud colaborativa y respetuosa, aunque sin buscar protagonismo ni atraer demasiada atención. Ante el conflicto al principio se posiciona al lado de Elena, ya que percibe como un ataque los comentarios de Mikel, pero no lo hace de una manera activa o conflictiva, permanece callada en las situaciones de más tensión.

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Aritz es un estudiante con muchas relaciones y amistades en el aula. No participa demasiado ni busca ser el centro de atención, pero siempre está dispuesto a colaborar con sus compañeros/as y responde y da su opinión si es necesario. En el conflicto, Aritz intenta mediar entre Elena y Mikel, sugiriendo soluciones para que el grupo avance. A pesar de sus intentos, no logra reducir la tensión entre sus compañeros, pero su esfuerzo es apreciado por los estudiantes de la clase que sí reconocen su intención de colaborar.

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Controvertido: Pese a tener buenas relaciones con muchos de los estudiantes, iniciativa y aparentemente ganas de trabajar, tiene ciertas actitudes y comportamientos que dificultan la colaboración y no es una persona comunicativa y que tenga en cuenta la opinión del resto.

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Rechazado: La figura de Mikel es la de un alumno rechazado. Le cuesta colaborar y tiene una actitud poco asertiva y comunicativa, que fomenta el conflicto.

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Ignorado: Es una estudiante que no llama la atención ni se relaciona con el resto, queda siempre en un segundo plano y tiene una actitud pasiva. Por tanto, podemos decir que se trata de una figura ignorada en el aula.

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Promedio: Es una estudiante promedio, no tiene problemas para relacionarse pero tampoco destaca por ello, ni mantiene una posición líder.

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Popular: Es un alumno querido y apreciado por la mayoría, que trata de mediar y de asegurar una convivencia positiva. Por tanto, se trata de un estudiante popular.

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¿El estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿El estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Definitivamente existe una estrecha relación entre el estatus sociométrico de los estudiantes y estos dos factores. Esto sucede porque ambos factores moldean cómo los individuos se desarrollan psicológica y socialmente. Es decir, que influye directamente en la forma de autopercibirse, interactuar y relacionarse con los demás a lo largo de su vida.

Por ejemplo, mientras un niño u niña con apego seguro tiene una base de seguridad y confianza que le facilita explorar y relacionarse con otros de manera positiva, alguien con apego evitativo es muy probable que se muestre distante y le cueste crear relaciones personales cercanas y profundas. Por otro lado, en cuanto al estilo educativo, de la misma manera que una persona que ha recibido un estilo de educación parental democrático desarrolla una confianza y seguridad en sí mismo o habilidades para tomar decisiones y llegar a acuerdos, alguien que ha vivido un estilo de crianza negligente tendrá dificultades para seguir las normas sociales y crear lazos personales.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Tanto el efecto de la presión hacia la conformidad y la autocensura como el de la desindividualización pueden ser una de las razones por las que Alba y Ane permanecen al margen del conflicto y tratan de mantenerse en una posición neutral o un segundo plano. Por un lado, el efecto de desindividualización podría hacerles creer que su implicación no es relevante porque hay otras personas que pueden mediar en el conflicto. Por otro lado, en cuanto al efecto de presión hacia la conformidad y la autocensura, las dos alumnas podrían preferir evitar generar tensiones con sus compañeros y compañeras para no ser juzgadas.

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¿Puede María Freire intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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¿Puede María Freire intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Sin duda María Freire no solo puede sino que también debe intervenir en las relaciones entre los alumnos  para promover la inclusión y la cohesión de grupo. Para ello, podría poner en marcha estrategias que fomenten la empatía, la comunicación y la colaboración.

Tras hacer un análisis de las relaciones entre alumnos y la posición social de cada uno o una, María puede organizar actividades que mezclen a los estudiantes en grupos heterogéneos, promoviendo que interactúen con compañeros distintos a sus amigos habituales y que tengan que sacar en conjunto un trabajo adelante. Al mismo tiempo, puede poner en marcha dinámicas de grupo (como juegos cooperativos o dinámicas de confianza) que sean útiles para desarrollar la confianza y fomentar la empatía.

Otra estrategia clave es trabajar la gestión emocional y la comunicación asertiva, analizando habilidades para manejar las emociones, resolver conflictos de manera constructiva y comunicarse de manera respetuosa y fructífera. También es importante establecer una cultura de respeto y escucha activa, donde María promueva el reconocimiento de los logros individuales y grupales y celebre el esfuerzo colaborativo.

Por último, el rol de María como mediadora en los conflictos es crucial. Al ser referente, poner en marcha y trabajar técnicas de mediación y resolución de problemas, se ayuda a los estudiantes a gestionar sus diferencias sin recurrir a actitudes negativas o confrontativas.

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¿Es oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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¿Es oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Realizar un sociograma en clase nos permite visualizar las relaciones sociales entre los estudiantes. Esto ayuda a detectar dinámicas como quiénes son los líderes, si existen alumnos aislados o posibles conflictos, lo cual es fundamental para intervenir y mejorar el ambiente en el aula. Además, el sociograma es útil para promover la inclusión de todos los alumnos y alumnas, así como la cohesión del grupo o para poder diseñar estrategias de trabajo en equipo más equilibradas y dar apoyo a aquellos estudiantes que puedan estar en riesgo de exclusión.