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Los componentes esenciales de la evaluación son:

A. Comparación y juicio.

B. Comparación y observación.

C. Juicio y observación.

La respuesta correcta es la A, documento pdf nº3 del tema 1 en la página 5 cuando afirma que "La evaluación constituye esencialmente un juicio de valor sobre una realidad y, como todo juicio, se apoya en una comparación. Comparación y juicio son, pues los componentes esenciales de la evaluación, su núcleo conceptual. "

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Tema 1, documento 1.1, página 5.

Según Joint Committee on Standards for Educational Evaluation:

a) La evaluación es inefable.

b) La evaluación es el enjuiciamiento sistemático de la valía o el mérito de un objeto.

c) La evaluación debe ser siempre medible.

La respuesta correcta es la B, porque esa es la definición que queda reflejada que ha adaptado para evaluación.

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Tema 1, documento 1.1, página 8.

Según Kellaghan, ¿Cuántos indicios de equidad existen?

a) 1

b) 7

c) 10

La respuesta correcta es B. Tal y como queda reflejada en la página 8, este autor afirma que para que exista verdaderamente igualdad deben existir 7 indicios de equidad.

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Según Stufflebeam y Shinkfield (2002), ¿qué aspectos deben tenerse en cuenta a la hora de evaluar algo?

a) Las distintas expectativas de los clientes, el mérito y la validez potencial.

b) La viabilidad y la equidad.

c) Las distintas expectativas de los clientes, el mérito, la validez potencial, la viabilidad y la equidad.

La respuesta correcta es la C. Al revisar las aportaciones de otros autores, Stufflebeam y Shinkfield (2002) extraen tres importantes fuentes de criterios: las distintas expectativas de los clientes, el mérito y la validez potencial. A este listado, añaden dos aspectos más: la viabilidad y la equidad.

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Como disciplina, la evaluación de programas debe...

a) Centrarse en desarrollar los métodos de evaluación.

b) Centrarse en desarrollar su teoría, entendiendo los métodos de evaluación como un medio y no como un fin en sí mismo.

c) Centrarse en desarrollar los métodos cualitativos, pasando los métodos cuantitativos a un segundo plano.

La respuesta correcta es la B. Tradicionalmente, la evaluación de programas se ha enfocado en el desarrollo de los métodos de evaluación, pudiendo encontrar autores que apostaban por los métodos cuantitativos y otros que defendían los métodos cualitativos. Sin embargo, este enfoque ha evolucionado. Hoy en día, la evaluación de programas se centra en desarrollar su propia teoría, considerando los métodos como medios y no como fines en sí mismos. Además, se aboga por la complementariedad metodológica, empleando el tipo de método más adecuado a los objetivos propuestos en cada evaluación.

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¿Qué es la evaluación sumativa?

a) Es una evaluación diagnóstica que se realiza al inicio para identificar el nivel de los estudiantes.

b) Se refiere a la evaluación final de un programa y se aplica al final del proceso educativo, evaluando resultados.

c)Es una evaluación que mide el proceso de aprendizaje y no los resultados finales.

La respuesta correcta es la b), pues una evaluación sumativa es un tipo de evaluación que se realiza al final de un proceso de aprendizaje para medir el nivel de conocimiento, competencia o desempeño que se ha alcanzado. Su principal objetivo es obtener una visión global del progreso obtenido.

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Según Scriven, ¿cómo caracterizó la evaluación formativa?

a) Evaluación inicial

b) Evaluación final

c) Evaluación de procesos

La respuesta correcta es la C), cómo se indica en la pág 7 del doc 1.3, donde Scriven fue el primero en utilizar esta terminología.

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Según Scriven, ¿cómo caracterizó la evaluación sumativa?

a) Evaluación inicial

b) Evaluación final

c) Evaluación de procesos.

La respuesta correcta es la b), cómo se indica en la pag 7 del doc 1.3, donde Scriven fue el primero en usar esta terminología

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Las utilizaciones principales de la evaluación, según Stufflebeam y Shinkfield son:

a) Perfeccionamiento, comparación y ejemplificación.

b) Perfeccionamiento, recapitulación e innovación.

c) Perfeccionamiento, recapitulación y ejemplificación.

La opción correcta es la c) ya que para los autores referenciados esas son las utilizaciones principales de la evaluación.

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Según Stake, Scriven y Cronbach la evaluación puede:

a) Centrarse únicamente en un producto o servicio.

b) Centrarse en un producto o servicio o compararse con otras alternativas válidas.

c) Según las circunstancias, ser, legítimamente, tanto comparativa como no comparativa.

La opción correcta es la b) teniendo en cuenta a los autores citados.

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En su “Modelo de evaluación respondiente”, Stake considera que el evaluador debe:

a)      Prestar atención solamente a aquello por lo que se ha pedido que se realice la evaluación.

b)      Prestar atención a aquello por lo que se ha pedido que se realice la evaluación, así como a lo que está ocurriendo en el programa, y elegir las cuestiones y criterios de valor.

c)      Elegir cuestiones y criterios de valor sobre el objeto de evaluación.

La respuesta sería la b, tal y como se concreta en la pág. 7 (79 del libro1.2. La Teoría de Evaluación de Programas)

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Siguiendo a Cicchinelli y Barley (1999), la propia presencia de la evaluación en un programa:

a)      No garantiza una alta calidad en los productos y servicios de los mismos, ni si quiera tiene repercusión alguna  en esta calidad.

b)      Garantiza de por sí  una alta calidad en los productos y servicios de los mismos.

c)      No garantiza una alta calidad en los productos y servicios de los mismos, se limita a asegurar una condición necesaria para ello.

La respuesta correcta es la c, ya que la evaluación es un requisito necesario, pero no suficiente, para poder hablar de alta calidad de los productos y servicios (Tema 1.3, pág.4)

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Para que exista verdaderamente igualdad, han de existir 7 indicios de equidad, pues según Kellagham, el servicio de educación pública debe:

a) Estar pensado para toda la población, ofrecer su acceso igualitario, participación equitativa, unos niveles de logro no significativamente diferentes, aspiraciones vitales similares y resultados similares en lo que se refiere a la mejora del bienestar.

b) Estar pensado para toda la población, ofrecer su acceso igualitario, participación equitativa, unos niveles de logro no significativamente diferentes, aspiraciones vitales similares y no necesariamente unos resultados similares en lo que se refiere a la mejora del bienestar.

c) Estar pensado para toda la población, ofrecer su acceso igualitario, participación equitativa, unos niveles de logro significativamente diferentes, aspiraciones vitales similares y no necesariamente unos resultados similares en lo que se refiere a la mejora del bienestar.

La opción correcta es la a) tal y como se expone en el texto referido.

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Cuando hablamos de la función social de la evaluación, podemos hablar de los diferentes sistemas que están presente en la vida humana, hablamos de los sistemas naturales, incluidos los sistemas sociales espontáneos, y los sistemas artificiales, los cuales:

a)      Tienen en común que todos ellos tienen mecanismos automáticos de auto-mantenimiento.

b)      Se diferencian en que, aunque todos tienen mecanismos de auto-mantenimiento, en el caso de los sistemas artificiales, no son automáticos.

c)      Se diferencian en que los sistemas naturales, incluidos los sistemas sociales espontáneos, poseen mecanismos automáticos de auto- mantenimiento, mientras que los sistema artificiales carecen de ellos.

La respuesta correcta es la c, ya es justamente la evaluación la que substituye a los mecanismos automáticos de auto-mantenimiento en estos sistemas artificiales.

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Para Scriven existen cuatro elementos en el desarrollo de una nueva disciplina:

a) Algo nuevo emergiendo y su definición, metodología, teoría y análisis.

b)Algo nuevo emergiendo y su definición, prácticas anteriores, autores y ejemplos prácticos.

c) Algo nuevo emergiendo y su definición, desarrollo de metodología apropiada, base de datos y desarrollo de una metateoría.

La respuesta correcta es la c, pues para Scriven estos cuatro elementos son esenciales para la existencia de la evaluación como disciplina.

Documento 2 del bloque 1. Página 73-74. Teoría de la Evaluación de programas. Carolina Martínez Mediano.

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Tema 2, documento 2.1 (Modelo CIPP), pág. 2

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Tema 2, documento 2.1 (Modelo CIPP), pág. 2

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¿A qué corresponden las siglas del Modelo CIPP elaborado por Stufflebeam?

a) C - Contexto; I - Input (Entradas); P - Proceso; P - Producto.

b) C - Contexto; I - Insumos; P - Planificación; P - Progreso.

c) C - Contexto; I - Insumos; P - Procedimientos; P - Personal.

La respuesta correcta es la A. Las siglas corresponden a los cuatro tipos de evaluación identificados en este modelo: la evaluación del contexto, la evaluación de inputs (entradas o insumos), la evaluación del proceso y la evaluación del producto.

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¿Qué etapas educativas abarcan los indicadores del Sistema Estatal de Indicadores de la Educación?

a. Desde Educación Infantil hasta Educación Secundaria Obligatoria

b. Desde Educación Primaria hasta Educación Secundaria

c. Desde Educación Infantil hasta Educación Superior

La respuesta correcta es la c) según la temática de los indicadores y la introducción del documento.

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Tema 2, documento 2.1 (Modelo Lógico), pág. 46

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Tema 2, documento 2.1 (Modelo Lógico), pág. 46

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Desde la perspectiva del Modelo Lógico de Evaluación, los resultados inmediatos y el impacto de un programa...

a) Son sinónimos, ya que ambos conceptos hacen referencia a los logros del programa.

b) Los resultados inmediatos se refieren a resultados de segundo orden y el impacto se refiere a resultados de primer orden.

c) Los resultados inmediatos se refieren a resultados de primer orden y el impacto se refiere a resultados de segundo orden.

La respuesta correcta es la C. Los resultados inmediatos son los resultados conseguidos tras la realización de las actividades del programa (es decir, resultados de primer orden). En cambio, el impacto del programa hace referencia a los resultados mantenidos, extendidos y transferidos más allá del momento temporal en el que acaba el programa, y más allá de la situación en la que pretendía incidir el programa, entendiendo que los cambios directos, como resultado de las actividades realizadas por el programa, a su vez contribuyen o generan otros cambios y comportamientos de segundo orden, tanto pretendidos como no pretendidos (es decir, resultados de segundo orden).

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Rossi y Freeman en "evaluación comprensiva, adaptada y conducida por la teoría", afirman que toda evaluación debe centrarse en 3 tipos de actividades:

a. análisis, asesoramiento y valoración.

b. investigación, asesoramiento y evaluación.

c. análisis, intervención y práctica.

La respuesta correcta es la a, ya que es afirman que es importante analizar las intervenciones, asesorar la realización del programa y evaluar la utilidad del programa y sus efectos.

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¿Cuál es la función principal del lenguaje en la vida del ser humano?

a) Comunicar pensamientos a otros.

b) Comprender y controlar la realidad.

c) Expresar emociones.

La respuesta correcta es la b), ya que los humanos emplean el lenguaje para comprender y controlar su realidad, orientado por ideas y valores que afectan su vida social y cotidiana.

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¿Qué se requiere para realizar una evaluación efectiva de un modelo educativo?

a)Comparación con modelos educativos de otros países.

b)La opinión de los padres de familia.

c)Un análisis de sus efectos basado en criterios de valor y mérito.

La respuesta correcta es la c), ya que para determinar si cumple sus funciones y metas, se requiere un análisis de un modelo educativo sistémico, evaluando sus efectos en base a criterios de valor y mérito dentro de un concepto claro de calidad.

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¿Qué depende de la eficacia de la evaluación?

a) La cantidad de datos recopilados.

b) Tomar decisiones acertadas a partir de sus resultados.

c) La opinión de los educadores.

La respuesta correcta es la b), ya que la eficacia de la evaluación depende de tomar decisiones acertadas a partir de sus resultados.

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TEMA 2, documento 2.1 (Modelo Evaluación Pérez Juste), pág. 5

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TEMA 2, documento 2.1 (Modelo Evaluación Pérez Juste), pág. 5

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¿Por qué se considera que la evaluación de programas es una tarea integral?

a) Porque informa de la calidad de lo que acontece en la educación y orienta sobre lo que hay que mejorar, desechar o innovar.

b) Porque planifica, realiza y evalúa los aprendizajes, los recursos, los medios y las personas.

c) Porque se considera al servicio de objetivos educativos de calidad para la formación integral de las personas.

La respuesta correcta es la c), ya que la respuesta a) hace referencia a la función Integradora de la evaluación, y la b) hace referencia a la característica de Integrada.

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¿Cuál es la principal meta del metaevaluador?

a) Mejorar únicamente los servicios de evaluación externa.

b) Asegurar el cumplimiento de las normas profesionales y promover la calidad de los servicios evaluativos.

c) Formular nuevas normas para la profesión evaluativa sin basarse en las ya existentes.

Respuesta correcta: b)

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¿Cuál es una de las principales diferencias entre las normas del Joint Committee y las de la Evaluation Research Society (ERS)?

a) Las normas del ERS se centran solo en los evaluadores, mientras que las del Joint Committee consideran tanto a evaluadores como a clientes.

b) Las normas del Joint Committee se centran exclusivamente en la precisión y validez de las evaluaciones.

c) Las normas de la ERS fueron desarrolladas por un grupo de aproximadamente 200 personas.

Respuesta correcta: a), ya que una diferencia significativa entre ambos conjuntos de normas es precisamente que las normas del Joint Committee of Standards for Educational Assessment consideran tanto a los clientes como a los evaluadores en su elaboración. En cambio, no se especifica que las normas de la ERS tengan en cuenta a ambos grupos, sino que se enfocan principalmente en los evaluadores.

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¿Cuál es la postura recomendada respecto al uso de métodos en la evaluación?

a) Usar exclusivamente métodos como el diseño experimental y las pruebas estandarizadas.

b) Sustituir todos los métodos tradicionales por enfoques como el estudio de caso.

c) Adoptar un enfoque ecléctico que permita conocer y aplicar diversas técnicas según el contexto y objetivos.

Respuesta correcta: c). Se recomienda un enfoque ecléctico que permite a los evaluadores familiarizarse con una variedad de técnicas para aplicarlas en función del contexto y los objetivos específicos de cada investigación. Tanto la dependencia de métodos tradicionales como la sustitución completa por nuevas técnicas son enfoques considerados ineficaces y parciales.

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Tema 2. Documento 2.1 (Los modelos lógicos para la evaluación de programas - pag. 19-21)

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Tema 2. Documento 2.1 (Los modelos lógicos para la evaluación de programas - pag. 19-21)

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¿En cuántas categorías se agrupan las normas del Joint Committee?

a) 4 categorías: normas de utilidad; normas de precisión; normas de viabilidad o factibilidad; y normas de responsabilidad.

b) 5 categorías: normas de utilidad; normas de viabilidad o factibilidad; normas de adecuación, probidad, legitimidad u honradez; normas de precisión; y normas de responsabilidad.

c) 5 categorías: normas de utilidad; normas de recursos materiales; normas de adecuación; normas de análisis de necesidades; normas de responsabilidad.

Respuesta correcta: b), en el 2011 se realizó una revisión de los estándares de evaluación, añadiendo un 5º grupo o categoría, manteniendo el total de 30 estándares o normas.

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Dentro de las herramientas y formatos para el registro de información, encontramos la escala de estimación. ¿Cuál de los siguientes tipos NO es un tipo de escala de estimación?

a) Adjetival.

b) Estadística.

c) Gráfica.

La respuesta incorrecta es la b. El resto de tipos serían: numérica, adverbial y descriptiva.

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Tema 4. El cuestionario o encuesta (4.4). 

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Tema 4. El cuestionario o encuesta (4.4). 

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Dentro de las herramientas y formatos para el registro de información, encontramos el cuestionario o encuesta. Señala en cuál de sus etapas de aplicación se "establecen los primeros pasos para la elaboración de las preguntas del cuestionario".

a) Identificación del problema.

b) Determinación del diseño de investigación.

c) Especificación de la hipótesis.

La respuesta correcta es la c tal y como se indica en los apuntes del temario, junto con el establecimiento de hipótesis generales y subhipótesis previas.

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Según Scriven (1991), ¿cuál es la principal función de la metateorización en la evaluación como disciplina del conocimiento?

A) Proporcionar herramientas prácticas para la evaluación de programas.

B) Establecer un marco teórico que organice y delimite el campo de estudio.

C) Simplificar los métodos de evaluación para su uso en diversas disciplinas.

Respuesta correcta: B) Establecer un marco teórico que organice y delimite el campo de estudio.

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Dentro de los tipos de repercusiones de la utilización de los resultados de la evaluación, se habla de la responsabilidad de la difusión, aclarando que ésta:

a)      Es de los promotores de la evaluación, quienes decidirán difundirla en función de los resultados.

b)      Será compartida entre el evaluador, quien debe rendir cuentas al promotor; mientras que éste (promotor) deberá decidir su difusión a los beneficiarios internos y externos.

c)      Es de los investigadores evaluativos.

La respuesta correcta es la c, ya que a quienes encargan la evaluación se les debe proporcionar el informe de los resultados, junto con las propuestas de cambio y mejora, teniendo en cuenta las personas que han de llevarlas a cabo y los recursos formativos y de otro tipo que se requieren para que las propuestas tengan éxito.

El evaluador también debe ser un diseminador de la información de varios modos: mediante la publicación de informes técnicos especiales que sirvan a otros evaluadores y a través de su presentación en foros de interés. (Tema 2.1. Los Modelos Lógicos para la evaluación de programas, pág.18 de 24-pág58 documento)

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Tema 4, documento 4.1 (los grupos de discusión), pág. 7 

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Tema 4, documento 4.1 (los grupos de discusión), pág. 7 

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A la hora de preparar las preguntas para el grupo de discusión, se debe:

a) Elaborar exclusivamente preguntas abiertas.

b) Elaborar mayoritariamente preguntas abiertas, aunque también es necesario diseñar algunas preguntas cerradas para dar comienzo a la discusión.

c) Elaborar mayoritariamente preguntas abiertas, aunque también es necesario diseñar algunas preguntas cerradas para finalizar la discusión.

La respuesta correcta es la C. Para realizar un grupo de discusión, es necesario efectuar las preguntas idóneas para poder cumplir con los fines propuestos. Para ello, es indispensable hacer preguntas abiertas que permitan al sujeto determinar él mismo la dirección de sus respuestas, lo que permite generar respuestas en distintos sentidos. Por otra parte, las preguntas abiertas son necesarias hacerlas al principio, para luego terminar con preguntas cerradas que permitan limitar y concluir las respuestas.

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Tema 4, documento 4.1 (la encuesta), pág. 8

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Tema 4, documento 4.1 (la encuesta), pág. 8

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A la hora de redactar las preguntas del cuestionario, es importante:

a) Las preguntas deben presentarse en tono neutral, sin excepciones.

b) Las preguntas deben presentarse en tono neutral, salvo si se opta de manera deliberada por las preguntas de acceso.

c) Las preguntas deben presentarse en tono neutral, salvo si se opta de manera deliberada por las preguntas de filtro.

La respuesta correcta es la B. Como norma general, las preguntas del cuestionario deben presentarse de manera neutral. La única excepción serían las preguntas de acceso, que pretenden no hacer sentir incómodo al encuestado al tratar temas comprometidos. Para ello, este tipo de preguntas puede indicar que una conducta es muy corriente, asumir una respuesta positiva, usar la autoridad para justificar la conducta o aducir razones para no realizar conductas deseables.

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¿Qué vocablos tienen una gran carga simbólica en lo referente a los modelos lógicos?

a) Calidad y evaluación

b) Valor y programación

c) Medida y juicio.

La respuesta correcta es la a), ya que como tal y podemos rescatar de la página 42 (2 en el PDF), de los modelos lógicos: Los vocablos de ‘calidad’ y ‘evaluación’ adquieren una fuerte carga simbólica, utilizados en relación con los social y profesionalmente correcto, representando lo mejor, lo deseable lo correcto. Ambos conceptos se presentan conexionados, y no es extraño, ya que la calidad exige evaluación y la evaluación se justifica como garantía de calidad (DE LA ORDEN, 2009, p. 18).

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TEMA 1, DOC. 1, PAG. 6

Stake, Scriven y Cronbach tras un debate sobre si la evaluación puede ser comparativa o no. Llegaron a postularse por una de ellas. Pero, nosotros creemos que...

A) La evaluación es comparativa.

B) Dependiendo de las circunstancias la evaluacion puede ser tanto comparativa como no comparativa.

C) La evaluación puede centrarse en un solo producto.

La respuesta correcta sería la B. Porque en el documento 1 del tema 1, se establece que los autores antes mencionado debatieron sobre estas dos perspectivas y optaron por una de ellas. Tras esto se expone que se cree que depende de las circunstancias puede ser legítimamente comparativa o no comparativa.

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¿En qué momento se creé que la evaluación debe ser comparativa?

A) Antes de que empiece el proceso.

B) Durante el proceso.

C) Antes de que empiece el proceso y periódicamente comparativa después del proceso.

La respuesta correcta sería la C, pues según se expone en la página 7. Tiene que ser comparativa antes de iniciar el proceso, no comparativa durante el proceso (para que permita concentrarse en lo mejor para el desarrollo) y periódicamente comparativa después del proceso (para que quede abierto a posibles mayores avances).

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TEMA 2. DOCUMENTO 2.1. (Los modelos lógicos, página 55 último párrafo y página 56).

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TEMA 2. DOCUMENTO 2.1. (Los modelos lógicos, página 55 último párrafo y página 56).

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¿Qué acciones caracterizan la evaluación como investigación?

a. Examinar la consistencia y autenticidad de los procesos de realización de los programas frente a la teoría del programa.

b. Proporcionar a los responsables información a tiempo para modelar y mejorar el programa en sus incipientes estadios.

c. Ambas respuestas son correctas.

La respuesta correcta es la c), ya que ambas acciones caracterizan la evaluación como una tarea de investigación, teniendo en cuenta las ideas de Stufflebeam y Shinkfield (1987) y Scriven (1967).

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TEMA 2. Documento 2.1. (Los modelos lógicos, página 57). 

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TEMA 2. Documento 2.1. (Los modelos lógicos, página 57). 

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¿En qué caso repercuten de manera directa los resultados de las evaluaciones en los procesos de toma de decisiones?

a. Cuando se orientan a los beneficiarios del programa dando información sobre el impacto que este ha tenido en ellos.

b. Cuando se hacen llegar los resultados a los responsables sociales y políticos para que puedan difundir los hallazgos de la investigación.

c. Cuando la información resulta convincente, coherente, adecuada al problema que pretende resolver y al contexto y da información a la organización donde se desarrolla, al personal que los aplica y a los que se benefician de él.

La respuesta correcta es la c), ya que para contribuir a la toma de decisiones de cambio y mejora la información relativa a los resultados debe darse a la misma organización, a las personas que la integran y a las personas que se benefician. Las respuestas a) i b) no son del todo correctas, ya que aunque sean aspectos que abarcan la utilización de los resultados, solo tienen en cuenta ciertos agentes que influyen en los programas.

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Según Scriven, ¿cuál es el propósito principal de la evaluación?

a) Recopilar datos estadísticos

b) Servir como la ciencia del valor y la valoración sistemática del mérito

c) Cumplir con requisitos administrativos

d) Documentar los fracasos del programa

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¿Cuál es el principal objetivo del Modelo de Excelencia EFQM cuando se aplica a centros educativos?

a) Obtener únicamente reconocimientos y premios externos

b) Conocer la realidad del centro mediante autoevaluación y elaborar planes de mejora

c) Cumplir exclusivamente con los requisitos de la administración educativa

d) Competir con otros centros educativos de la región

Explicación: El Modelo EFQM aplicado a centros educativos tiene como finalidad principal conocer la realidad del centro a través de la autoevaluación, lo que permite reflexionar sobre ella y desarrollar planes estratégicos de mejora con la implicación de toda la comunidad educativa

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Tema 2. Documento 2.1. (Modelo Michael Scriven). 

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Tema 2. Documento 2.1. (Modelo Michael Scriven). 

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¿Cuál es una característica clave de la evaluación libre de metas propuesta por Michael Scriven?
a) Se enfoca exclusivamente en las metas explícitas del programa.
b) Evalúa todos los efectos, tanto pretendidos como no pretendidos, del programa.
c) Se basa únicamente en indicadores cuantitativos previamente establecidos.

Respuesta correcta: b) Evalúa todos los efectos, tanto pretendidos como no pretendidos, del programa, ya que la evaluación libre de metas, según Michael Scriven, se caracteriza por no limitarse únicamente a las metas explícitas del programa. Su enfoque está en identificar todos los efectos posibles, tanto los pretendidos como los no pretendidos, y relacionarlos con las necesidades de los beneficiarios y el propósito del programa. Esto permite un análisis más completo y evita sesgos que podrían surgir al centrarse solo en los objetivos iniciales del programa.

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¿Cuál de los siguientes elementos es una característica clave del Modelo de Excelencia EFQM aplicado a centros educativos?
a) Se enfoca únicamente en la satisfacción del cliente final.
b) Utiliza nueve criterios divididos en "Facilitadores" y "Resultados".
c) Requiere la implementación de un sistema rígido y prescriptivo.

Respuesta correcta:
b) Utiliza nueve criterios divididos en "Facilitadores" y "Resultados", ya que
el Modelo de Excelencia EFQM es un marco no prescriptivo diseñado para guiar a las organizaciones hacia la mejora continua. Se basa en 9 criterios, de los cuales 5 son "Facilitadores" (lo que la organización hace) y 4 son "Resultados" (lo que la organización logra).

Esta división permite evaluar tanto los medios como los fines de las instituciones, promoviendo la mejora integral y sostenible.

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Tema 2. Documento 2.1 (Modelo de evaluación de Pérez Juste). 

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Tema 2. Documento 2.1 (Modelo de evaluación de Pérez Juste). 

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Según el modelo de Pérez Juste, ¿cuál es la característica principal de una evaluación integral?
a) Se enfoca exclusivamente en los resultados finales de los programas.
b) Es un proceso técnico y sistemático que evalúa únicamente a los participantes.
c) Considera todas las actividades educativas, recursos y personas, orientándose al desarrollo integral de las personas.

Respuesta correcta:
c) Considera todas las actividades educativas, recursos y personas, orientándose al desarrollo integral de las personas.

La evaluación integral, según el modelo de Pérez Juste, no solo se limita a los resultados finales o a los participantes directos. En su lugar, aborda todas las dimensiones del proceso educativo, incluyendo diagnóstico, planificación, recursos, medios y aprendizajes. Este enfoque busca garantizar la calidad y la coherencia con los fines educativos, como el desarrollo integral de las personas, lo que la convierte en una herramienta fundamental para la mejora continua.

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Tema 2. Documento 2.1 (Modelos lógicos para la evaluación de programas). 

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Tema 2. Documento 2.1 (Modelos lógicos para la evaluación de programas). 

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Según el modelo lógico para la evaluación de programas, ¿cuál de los siguientes elementos es esencial para garantizar el éxito de un programa?

a) Diseñar actividades de forma improvisada para adaptarse a los cambios.

b) Contar con metas y objetivos definidos y posibles de alcanzar.

c) Reducir al mínimo los recursos destinados al programa para optimizar costos.

Respuesta correcta:

B) Contar con metas y objetivos definidos y posibles de alcanzar.

El modelo lógico destaca que las metas y objetivos del programa deben ser claros, realistas y plausibles para garantizar su éxito. Estos elementos permiten planificar de manera efectiva los recursos, actividades y estrategias necesarias para alcanzar los resultados pretendidos a corto, mediano y largo plazo. Además, contribuyen a evaluar la coherencia del diseño del programa con las necesidades identificadas y facilitan la medición de los logros obtenidos

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Tema 2. Documento 2.2 (Estándares de investigación de Pérez Juste). 

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Tema 2. Documento 2.2 (Estándares de investigación de Pérez Juste). 

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¿Cuál es uno de los principales objetivos de los estándares para la evaluación educativa según el Joint Committee on Standards for Educational Evaluation?

a) Facilitar la recopilación de datos exclusivamente cuantitativos en las evaluaciones.

b) Proporcionar principios y guías que mejoren la calidad de las evaluaciones de programas.

c) Reducir al mínimo los costos asociados con las evaluaciones educativas.

Respuesta correcta:

B) Proporcionar principios y guías que mejoren la calidad de las evaluaciones de programas.

Los estándares, según el Joint Committee, están diseñados como herramientas para orientar la evaluación de programas educativos, asegurando que estas sean útiles, viables, éticas y precisas. Su propósito es mejorar la calidad de las evaluaciones, proporcionando una estructura que aborde desde la recopilación de información hasta la interpretación y difusión de resultados. Además, sirven como referencia tanto para evaluadores profesionales como para las partes interesadas en el proceso.

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Tema 4. Documento 4.4 (El cuestionario o encuesta).  Pág 4 y 5 del documento. 

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Tema 4. Documento 4.4 (El cuestionario o encuesta).  Pág 4 y 5 del documento. 

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¿El muestreo por conglomerados presenta ventajas de acceso a los elementos y precisión de la estimación frente al muestreo aleatorio simple cuando se trata de poblaciones amplias?

a) Verdadero. Presenta ambas ventajas, más la ventaja del listado de unidades primarias.

b) Falso. Las ventajas son por el listado de unidades primarias y la precisión de la estimación. La forma de acceder a los elementos supone un desventaja.

c) Falso. La precisión de la estimación es menor si las unidades primarias contienen personas similares en relación con el fenómeno de objeto de interés.

La respuesta correcta es la c. Usando el sentido común, un muestreo que se define mediante grupos de elementos (como es el caso del muestreo por conglomerados), facilita el acceso y listado de los mismos frente al muestreo aleatorio simple (que supone una dificultad, al tratarse de elementos individuales, si la población es amplia y no hay bases de datos completas); pero, bajo la misma lógica, al ser grupos de elementos, la precisión se verá más comprometida que al utilizar elementos individuales.

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Tema 4. Documento 4.4 (El cuestionario). 

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Tema 4. Documento 4.4 (El cuestionario). 

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¿Cuál es una ventaja clave de utilizar la técnica de encuesta en la investigación?

a) Permite obtener información sin necesidad de contacto directo con los encuestados.
b) Ofrece datos representativos de una población mediante un muestreo adecuado.
c) Garantiza siempre información precisa sobre los hechos observados.

Respuesta correcta: b)
La técnica de encuesta es una herramienta efectiva que permite obtener datos representativos de una población a través de un muestreo adecuado. Esto facilita la extrapolación de los resultados a comunidades más amplias. Sin embargo, no siempre garantiza la precisión de la información obtenida, ya que depende de las respuestas de los encuestados, quienes pueden no reflejar completamente la realidad.

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Tema 4. Documento 4.4 (El cuestionario). 

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Tema 4. Documento 4.4 (El cuestionario). 

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¿Qué tipo de muestreo garantiza que todos los componentes de la población tengan la misma probabilidad de ser seleccionados?

a) Muestreo aleatorio simple.
b) Muestreo por conglomerados.
c) Muestreo sistemático con arranque aleatorio.

Respuesta correcta: a)

El muestreo aleatorio simple asegura que cada individuo de la población tiene la misma probabilidad de ser seleccionado. Este enfoque requiere contar con un listado completo de los individuos de la población, lo cual es una de sus principales limitaciones en escenarios amplios.

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¿Cuáles es el tipo de evaluación encargado de decidir cuestiones de organización, recursos disponibles o diseñar una planificación?

A) Evaluación de Proceso

B) Evaluación de Insumos

C) Evaluación de Contexto

Respuesta correcta: B) Evaluación de Insumos.

También llamada evaluación de entrada, encargada de evaluar los posibles enfoques variados en cuanto a la intervención de un programa, los presupuestos disponibles para asegurar su factibilidad, la toma de decisiones en cuanto a su organización, informa acerca de los recursos disponibles, transmite estrategias para optimizar la aplicación del programa...

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Tema 4. Documento 4.3 (Grupo de discusión).

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Tema 4. Documento 4.3 (Grupo de discusión).

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¿Qué condición es importante para garantizar la calidad de los datos en un grupo de discusión?

a) Limitar la diversidad en los puntos de vista.
b) Un tamaño adecuado del grupo que permita participación y diversidad.
c) Contar con un moderador que imponga sus opiniones para dirigir el debate.

Respuesta correcta: b)

Un grupo de discusión debe ser lo suficientemente pequeño para permitir que todos los integrantes expresen sus puntos de vista y lo suficientemente grande para incorporar diversidad en las opiniones. Esto garantiza la riqueza y profundidad de los datos recopilados.

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Tema 4. Documento 4.3. (Grupo de discusión). 

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Tema 4. Documento 4.3. (Grupo de discusión). 

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¿Cuál de las siguientes características define la investigación cualitativa según Taylor y Bogdan?

a) Se basa en un enfoque deductivo y utiliza datos numéricos.
b) Busca producir datos descriptivos como palabras y conductas observables.
c) Reduce los escenarios y personas estudiadas a variables aisladas.

Respuesta correcta: b)

La investigación cualitativa, según Taylor y Bogdan, se caracteriza por producir datos descriptivos, como las palabras de las personas o sus conductas observables. Además, ve a las personas y los escenarios desde una perspectiva holística, sin reducirlos a variables aisladas.

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¿Cuál de las siguientes afirmaciones define mejor las características que diferencian la observación como técnica de investigación de la observación cotidiana?

A) La observación como técnica de investigación es espontánea, centrada únicamente en hechos concretos y no requiere reflexión.
B) La observación como técnica de investigación es intencionada, contextualizada y reflexiva.
C) La observación como técnica de investigación es más rápida y se basa solo en percepciones sensoriales directas.

Respuesta correcta:
B) La observación como técnica de investigación es intencionada, contextualizada y reflexiva.

La observación como técnica de investigación se diferencia de la observación cotidiana porque requiere una planificación específica, con un propósito claro (intencionada), en un contexto definido (dónde, quién/es, cómo, para qué) y reflexionando sobre lo observado, incluso mediante la "metaobservación". Estas características no se aplican a la observación cotidiana, que es más espontánea y general.

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De acuerdo con la técnica de "grupo de discusión" para la recogida de información, señala cuál de las siguientes afirmaciones no es verdadera:

a) La discusión se realiza alrededor de un tema previsto que interesa a todos, apartándose lo menos posible del mismo

b) La discusión se desarrollará en un clima democrático, sin hegemonía de ninguno de los miembros y con el mayor estímulo para la participación activa y libre.

c) El intercambio de ideas sigue cierto orden lógico, con coherencia y congruencia de acuerdo con el tema a investigar, aunque se permite cierta espontaneidad

d) El grupo no contará con facilitadores o moderadores, ya que debe existir una eficiente autogestión del grupo evitando cargos organizativos que limiten el discurso

Respuesta correcta: d)

El grupo de discusión debe designar un facilitador o coordinador para ordenar y dirigir la discusión, cargo que debe ser rotativo para desarrollar la capacidad de conducción de todos los miembros. El facilitador deberá formular con precisión el tema o problemas por debatirse, esclarece sus implicaciones, propone los aspectos que podrían tratarse, los objetivos parciales y generales, etc.; todo lo cual será decidido por el acuerdo del grupo

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Tema 2. Documento 2.2. Página 7

Los estándares de viabilidad o factibilidad son los siguientes:

a)Procedimientos prácticos, viabilidad política.

b)Procedimientos prácticos, eficacia en los costes y viabilidad política.

c)viabilidad política y eficacia en los costes

La respuesta correcta es la B porque incluye los tres estándares clave de viabilidad: procedimientos prácticos, eficacia en los costes y viabilidad política, necesarios para asegurar que una evaluación sea factible y sostenible.

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¿La observación es una técnica que está sometida a diferentes sesgos?

a) No, es una técnica propia de la investigación por lo que siempre es objetiva.

b) Sí, como la metaobservación.

c) Sí, como el anclaje.

La respuesta correcta es C. La observación es subjetiva pues en ella participan personas, cada una con su contexto (conocimiento y experiencias previas) y sus capacidades sensoriales. Así, el punto de vista de cada investigador puede ser distinto y por ello es tan interesante el diálogo con los otros. El efecto de anclaje se produce cuando, al observar un hecho significativo, orientamos el resto de observaciones entorno a esa cuestión pudiendo obviar otras también interesantes.

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a) Son encuestas en las que el investigador entra en contacto con los encuestados pero las preguntas no están previamente establecidas

b) Son encuestas en las el investigador entra en contacto con los encuestados y las preguntas están previamente establecidas

c) No son consideradas encuestas

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En el modelo lógico, el informe de evaluación de necesidades se corresponde con:

a) Los insumos

b) Las actividades

c) Los resultados

Martinez Mediano 2018, pag 164