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Clase de 25 alumnos

Segundo curso del módulo de Formación Profesional de Grado Superior de Gestión de Alojamientos turísticos,

Grupo heterogéneo con problemas de motivación y rendimiento.

Final del primer trimestre

Falta de interés, escasa motivación de la mayoría de los alumnos de la clase

No ocurría el año pasado

Dos alumnos Juan y Pablo, que alborotan al grupo, molestan, no atienden, captan la atención y distraen al resto durante las clases.

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Propuse una actividad en la que debían dividirse en grupos para realizar un trabajo en equipo.

Por orden alfabético les toca juntos a Sofía, Marco, Ana, Javier y Elisa y aquí es dónde surge el problema,

Sofía, enfocada en obtener buenos resultados, quiere liderar el grupo. Marcos, creativo pero desorganizado, prefiere trabajar solo y se muestra reacio a colaborar en equipo. Ana se siente incómoda con la idea de trabajar en grupo, prefiriendo proyectos individuales, lo que la lleva a aislarse un poco del resto. Elisa que pasa completamente de todo no dice nada, pero sabe perfectamente que ninguno de sus compañeros la quiere en el grupo porque no aporta y no se esfuerza en nada. Mientras tanto, Javier, que desea evitar conflictos, se une a Sofía y a veces a Marcos, tratando de mantener la armonía en el equipo, pero sin tomar una postura clara.

Los desacuerdos sobre la dirección del trabajo, la participación y las responsabilidades generan tensiones entre Sofía, Marco y la profesora, que espera un trabajo en equipo con resultados excelentes.

Este conflicto afecta al ambiente en el aula, dividiendo a los estudiantes en distintos bandos y generando estrés entre ellos.

Este conflicto afecta al ambiente en el aula, dividiendo a los estudiantes en distintos bandos y generando estrés entre ellos.

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Popular: Javier, debido a su carisma y popularidad entre sus compañeros.

Rechazado: Elisa, debido a una gran falta de interés y colaboración con sus compañeros su actitud afecta a la relación con el grupo

Controvertido: Marcos podría encajar en este estatus, ya que es talentoso, pero a menudo se muestra distraído y desorganizado, generando opiniones diversas en el grupo.

Ignorado: Ana podría acercarse a este estatus también por su tendencia a aislarse. No es completamente ignorada, pero su deseo de trabajar de forma independiente y su incomodidad en el contexto de grupo la llevan a alejarse un poco del resto. Esto provoca que no sea percibida como alguien central en la dinámica, sino más bien en una posición de menor participación, un perfil cercano al estatus de ignorado.

Promedio: Sofía se presenta como una estudiante aplicada, organizada y con un enfoque en obtener buenos resultados académicos. Aunque no se describe como particularmente popular o rechazada, su atención en obtener buenos resultados y su deseo de liderar el grupo en el proyecto la colocarían en una posición intermedia

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1- Desarrollo integral

2-Principio de confidencialidad

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El desarrollo integral me parece imprescindible, todo va unido, no podrán tener buenos resultados escolares si no están bien anímicamente por ejemplo y viceversa.

El principio de confidencialidad, siendo la tutora del curso, los alumnos deben sentir y saber que pueden confiar en mí plenamente para que puedan contar conmigo tanto en temas académicos cómo personales.

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Tutoría personalizada con Juan y Pablo, para entender sus preocupaciones y poder entenderles mejor, y buscar soluciones conjuntas.

Para conocer la opinión, sobre lo que llevamos de curso, de todos los alumnos y que puedan sentirse libres en sus respuestas y opiniones propongo una encuesta anónima.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Creo firmemente que el estatus sociométrico y el tipo de apego infantil al igual que la educación parental están relacionados. El apego y la educación parental influyen en las habilidades sociales, en la manera de relacionarse y en el autoconcepto.

En Javier veo un apego seguro, sus padres seguramente lo educaron en un estilo democrático, por eso es confiado, empático y tiene buenas habilidades sociales.

En Elisa creo que el apego es evitativo y la educación permisiva, de ahí su desconexión del grupo. Elisa ha aprendido a aislarse de los conflictos de ahí la falta de interés y de esfuerzo.

Marco tiene un apego ambivalente, y una posible educación de estilo inconsistente o permisiva, por eso es dependiente y resistente a la vez, busca atención, pero también desapego. Marco es creativo y también desorganizado lo que refleja una educación permisiva donde los límites no están claros.

En Ana veo un apego evitativo y una educación autoritaria, es poco sociable y prefiere ser independiente, debido a la educación autoritaria no expresa su opinión de manera segura y no participa con el grupo.

Sofía creo que tiene un apego seguro y una educación democrática, muestra seguridad y está enfocada en los buenos resultados y su alma de líder puede estar relacionada con la educación democrática donde se prioriza asumir responsabilidad y tener opinión.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Sofía, como alumna aplicada y focalizada en sacar buenos resultados considera que debe ser la líder, solo así podrá controlar la calidad del trabajo que realicen. Ella puede verse influenciada por la holgazanería de Ana y Marcos y, consecuentemente, decida asumir gran parte del trabajo de grupo con el fin de alcanzar esos buenos resultados.

Por otro lado, Ana y Marcos están bajo la influencia de la holgazanería, como hemos indicado anteriormente. Ambos tienen un déficit motivacional grande ya que no quieren trabajar en grupo, por otro lado, este fenómeno está afectando al ritmo de trabajo del grupo obstaculizando el avance del grupo. Así como Marcos traduce esta holgazanería en una actitud socialmente hostil, Ana parece que se mantiene al margen.

Javier, como perfil popular que es, podría convertirse en la persona más adecuada para resolver el conflicto y podría utilizar su popularidad como herramienta para “seducir” al resto a que lo sigan (recordemos que los adolescentes quieren imitar y seguir al compañero popular).

Cabe destacar que Javier también puede estar bajo la influencia del fenómeno de presión hacia la conformidad ya que siente la presión por el descontento del grupo al verse obligados a trabajar en grupo. Javier, es un claro ejemplo del sesgo endogrupal, puesto que piensa en el bien del grupo y en evitar conflictos, esto le lleva a no posicionarse con el fin de no crear más controversia.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Pienso que puedo intervenir en las dinámicas de grupo para fomentar un mejor comportamiento social de los estudiantes. Creo que es clave para solucionar la división y el conflicto que ha surgido en clase y que puede afectar tanto a sus relaciones cómo a su aprendizaje.

Voy a implementar las siguientes estrategias:

Realizar actividades de integración y desarrollo de habilidades sociales con dinámicas de colaboración y promoviendo la empatía y asertividad, con trabajos en equipo, juegos de roles, actividades dónde los estudiantes puedan expresar sus expectativas y preocupaciones de forma abierta y dónde el desacuerdo no genere tensión.

Construir un ambiente de respeto y aceptación, estableciendo normas en el grupo para el respeto y la comunicación y disminuir el conflicto, y en caso de conflictos más directos cómo el de Sofía y Marcos, intentaré mediar directamente fomentando la conversación para que ambos compartan sus puntos de vista he intenten llegar a un acuerdo.

Enseñar estrategias de resolución de conflictos, a través de talleres o charlas para que puedan entender que los desacuerdos pueden resolverse de manera constructiva en muchos casos.

Con estas estrategias busco mejorar el ambiente en el grupo y fomentar sus habilidades sociales.

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¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Realizar un sociograma en esta clase sería muy beneficioso. El conflicto y las tensiones entre los estudiantes son evidentes, el sociograma permitiría visualizar las relaciones interpersonales, identificar el grado de cohesión o fragmentación en el grupo y determinar cómo se distribuyen las influencias y preferencias entre los miembros. Además, sería útil para entender mejor los vínculos que puedan facilitar o dificultar la dinámica grupal y el rendimiento académico en trabajos en equipo.

Un sociograma proporcionaría una visión clara de las relaciones y tensiones en el grupo, permitiéndome implementar estrategias para mejorar la dinámica en el aula y el clima grupal, y optimizar la colaboración en futuros trabajos.