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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 3º de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, una alumna que era muy participativa en clase, ahora se muestra desinteresada y distante. Su rendimiento sigue siendo adecuado, pero sus compañeros la han notado mucho más callada y aislada de lo normal debido a que ya no se junta con ellos en el recreo.

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Principio evaluativo o diagnóstico

Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Se ha elegido el principio evaluativo o diagnóstico debido a que se necesita conocer y comprender el por qué está actuando así la alumna antes de intervenir para que las posteriores acciones puedan ser efectivas y respondan a las necesidades de la estudiante.

Con respecto al principio de intervención social o ecológico sistémico, en este caso en concreto, como la alumna parece mostrar un caso de aislamiento, las actuaciones de este principio nos ayudarían a crear de nuevo una relación entre los alumnos.

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Con el primer principio actuaría comunicándome con la alumna, realizando conversaciones personales para intentar analizar y descubrir qué puede estar causando ese comportamiento tan aislado.

Con el segundo principio escogido involucraría al resto de la clase, organizando juegos o dinámicas de grupo con la finalidad de facilitar esa interacción y diversión, rompiendo en hielo para poco a poco integrar a esa alumna.

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En la clase del tercer curso de la ESO, una alumna que solía ser muy participativa, ha comenzado a mostrarse distante y callada. Aunque su rendimiento académico sigue siendo adecuado, sus compañeros han notado su cambio y ya no se junta con ellos durante el recreo. Un compañero de esta alumna, preocupado por su bienestar, intenta acercarse a ella, pero no sabe cómo hacerlo.

La falta de su energía habitual afecta la dinámica del grupo, dejando a algunos alumnos inquietos y a otros frustrados por la apatía. Otra alumna, que a menudo se siente ignorada, observa cómo esta situación está resaltando su propia invisibilidad. La comunicación entre los estudiantes se vuelve tensa, y la profesora María se preocupa por el impacto en el rendimiento y la convivencia del aula.

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Popular: estudiante carismática y extrovertida, admirada por sus compañeros. Su participación activa en clase y su habilidad para socializar la han convertido en el centro de atención. Sin embargo, su reciente cambio de actitud y distanciamiento la han dejado vulnerable, preocupando a sus amigos.

Rechazado: estudiante que lucha por encajar en el grupo. A menudo se siente aislado y marginado, lo que lo lleva a adoptar una postura defensiva. Su bajo rendimiento académico refuerza su estatus de rechazo, y aunque desea ser parte de la dinámica del aula, le cuesta abrirse y conectar con sus compañeros.

Controvertido: estudiante brillante, pero su personalidad fuerte y crítica le hace polarizar las opiniones de sus compañeros. Algunos le admiran por su inteligencia, mientras que otros le consideran demasiado duro y poco comprensivo. Su actitud puede desmotivar a otros, aunque no se da cuenta del impacto que tiene.

Ignorado: estudiante tranquilo y reservado que pasa desapercibido en el aula. Su comportamiento discreto le mantiene al margen de las interacciones sociales, lo que le lleva a sentirse solo. A pesar de tener buenas ideas, raramente participa en clase y, por lo tanto, es poco conocido por sus compañeros.

Promedio: estudiante equilibrado que se lleva bien con la mayoría de sus compañeros. Su actitud positiva lo convierte en un mediador natural en conflictos y en un buen amigo para muchos. Sin embargo, a veces se siente invisible en un aula donde otros destacan más.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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El estatus sociométrico de los alumnos puede estar vinculado al tipo de apego que desarrollaron en su niñez y a la educación que recibieron de sus padres.

Los estilos de apego, que se forman en los primeros años de vida, pueden afectar la forma en que los niños interactúan con sus compañeros. Por ejemplo, un apego seguro suele fomentar habilidades sociales positivas, como la empatía y la comunicación, facilitando así la creación de amistades y un estatus sociométrico más elevado. En cambio, un apego inseguro puede provocar dificultades en las relaciones sociales, resultando en un estatus sociométrico inferior.

Asimismo, la educación parental desempeña un papel fundamental. Estilos de crianza que promueven la autonomía, una comunicación abierta y la resolución de conflictos pueden ayudar a los niños a desarrollar habilidades sociales que mejoren su posición entre sus pares. Por el contrario, los estilos de crianza autoritarios o negligentes pueden restringir estas habilidades, afectando negativamente sus interacciones sociales y su estatus en grupos.

En conclusión, tanto el apego como la educación parental pueden influir en la manera en que los estudiantes se relacionan entre sí, afectando su estatus sociométrico.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Creo que hay varios efectos que han podido influir en el comportamiento de los estudiantes. Por ejemplo, el efecto de holgazanería social estaría bastante relacionado por el déficit motivacional que presenta el aula.

También un buen ejemplo sería el efecto de la presión a la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad, en la que el grupo están rechazándose entre ellos ya que empiezan a no compartir las mismas actitudes o comportamientos dominantes.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Creo que la intervención de María Freire sería una muy buena manera de intentar ajustar el comportamiento social de estos estudiantes a través de por ejemplo tutorías de grupo e individuales, mediación de conflictos, dinámicas de grupo, talleres de educación emocional… entre otras acciones o estrategias.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Sí que consideraría oportuno el realizar un sociograma en clase ya que podría ser muy útil para identificar las dinámicas de clase, detectar cuál es el/los problema/s y fomentar la comunicación. La información que adquiriría María Freire sería cuál es la relación entre los compañeros, los roles de grupo y los niveles de apoyo que hay en el aula, entre otras. Esto ayudaría a María a intervenir de una manera específica, prevenir conflictos y poder monitorear el bienestar emocional del aula.

En resumen, el sociograma sería una herramienta valiosa para abordar la situación actual en la clase, facilitando una mejor comprensión de las relaciones interpersonales y permitiendo intervenciones que beneficien a todos los estudiantes.