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SITUACIÓN CONFLICTIVA EN EL AULA :En el aula  de Maria Freire , los alumnos  están realizando una actividad en grupo. Marcos, el alumno popular, empieza a burlarse de Javier, el alumno rechazado, delante de toda la clase. Otros alumnos, incluidos los amigos de Marcos, se ríen, participando en las humillaciones en voz alta , mientras Javier intenta defenderse. Carla, la alumna controvertida, añade leña  a la situación, haciendo comentarios agresivos tanto hacia Javier como hacia Marcos, lo que caldea  aún más el ambiente. Su actitud confunde al grupo, que ya está dividido. Laura, la alumna promedio, no participa activamente en las burlas, pero tampoco interviene, ya que teme  ser marginada como Javier y se limita a seguir las acciones de los demás para no llamar la atención.Por otro lado está Paula, la alumna ignorada, completamente apartada, sin ser consciente del caos que se desata en el aula, dividiéndose  los estudiantes entre quienes apoyan a Marcos y quienes prefieren no involucrarse al mismo tiempo que los alumnos que se meten con Javier no muestran sentirse culpables de su actitud. Ante esta situación, la clase se convierte en un espacio hostil, donde nada parece poder frenar dicha situación.

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JAVIER (Alumno rechazado): Es tímido, introvertido y frecuentemente objeto de burlas. Aunque es inteligente , su baja autoestima lo hace retraído y sus compañeros lo ignoran o lo rechazan. Es el blanco favorito de Marcos y su grupo, lo que ha agravado su aislamiento. Su intento constante de ser aceptado es infructuoso, haciendo vulnerable frente al resto.

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PAULA(Alumna ignorada): Es la alumna que pasa completamente desapercibida. No es objeto de burlas, pero tampoco de atención. Prefiere mantenerse al margen y no participar en las dinámicas sociales del grupo. Sus compañeros rara vez la notan, y aunque no sufre rechazo explícito, su aislamiento voluntario la convierte en una presencia casi invisible en el aula.

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LAURA (Alumna promedio): Es sociable y se lleva bien con casi todos. Su prioridad es no llamar la atención y adaptarse a las normas sociales del grupo sin involucrarse en los conflictos. Aunque no es cercana a Marcos, sigue sus indicaciones para evitar problemas y mantenerse en una posición de aceptación, sin destacar demasiado ni en lo positivo ni en lo negativo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

El apego y la educación parental sin ninguna duda ha influido  en cómo los alumnos de Maria Freire se han integrado socialmente y en su estatus en el grupo.

-Marcos (popular): Un apego seguro puede darle confianza, pero si sus padres fueron autoritarios o permisivos, podría haber aprendido a dominar o manipular para mantener su estatus.

-Javier (rechazado): Un apego inseguro o evitativo y una crianza negligente o sobreprotectora pueden haberle dificultado desarrollar habilidades sociales, dejándolo vulnerable al rechazo.

-Carla (controvertida): Padres inconsistentes y un apego ambivalente pueden haberle hecho alternar entre buscar aceptación y desafiar a los demás.

-Paula (ignorada): Un apego evitativo y padres distantes podrían haber contribuido a su tendencia a aislarse y evitar las relaciones sociales.

-Laura (promedio): Un apego seguro y una crianza equilibrada podrían haberle permitido relacionarse bien con sus compañeros sin destacar ni ser rechazada.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

Los fenómenos de influencia grupal afectan el comportamiento de los cinco estudiantes en la clase de María de distintas maneras:

Marcos (popular): La influencia social refuerza su liderazgo, ya que sus compañeros siguen sus decisiones para ser aceptados. El sesgo endogrupal lo impulsa a excluir a quienes no son de su círculo cercano, como Javier.

Javier (rechazado): Es víctima de la derogación del exogrupo, siendo marginado y ridiculizado por no formar parte del grupo dominante, lo que afecta su autoestima y participación.

Carla (controvertida): La polarización de grupo amplifica su comportamiento ambivalente. Oscila entre apoyar a Marcos y confrontarlo, intensificando la tensión.

Paula (ignorada): El efecto de desindividualización la afecta indirectamente, pues su silencio y pasividad la hacen invisible en un grupo donde no se siente responsable de intervenir.

Laura (promedio): La influencia social la empuja a seguir las reglas del grupo sin destacar ni confrontar, para mantenerse aceptada, aunque sin tomar decisiones propias.

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CARLA (Alumna controvertida): Es impredecible y crítica. Se mueve entre el grupo popular y los marginados, sin pertenecer a ninguno. A veces apoya a Marcos y otras lo confronta. Su actitud cínica y su facilidad para cambiar de bando la hace una figura difícil de encasillar. Aunque su carácter fuerte hace que la respeten, también provoca que muchos la eviten por miedo a ser criticados por ella.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

María como docente puede intervenir en las relaciones entre iguales para mejorar el comportamiento social de sus alumnos llevando a cabo  estrategias como:

- Implementar dinámicas de grupo y debates sobre el respeto y la diversidad de opiniones, para reducir la exclusión y las burlas, ayudando a Javier a ser aceptado.

-Asignar actividades en grupos heterogéneos donde cada estudiante tenga un rol importante, incentivando la colaboración y rompiendo la polarización de grupos.

- Establecer normas claras contra las burlas y la exclusión social, interviniendo de forma inmediata ante estas situaciones , protegiendo en este caso a Javier por ser más vulnerable.

- Reconocer públicamente las actitudes prosociales, como el respeto y la inclusión, para que los alumnos populares como Marcos utilicen su influencia de forma positiva.

-Mantener tutorías personalizadas con estudiantes rechazados, ignorados o controvertidos, como Javier y Paula, para trabajar su integración y autoestima.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Realizar un sociograma en clase sería muy oportuno debido a:

La información que se adquiere:

Red de relaciones: Se puede ver quiénes son los líderes (como Marcos) y los rechazados (como Javier).

Grupos y subgrupos: Muestra las agrupaciones internas, lo que ayuda a entender la estructura social de la clase.

Alumnos aislados: Identifica a los estudiantes ignorados o que no tienen vínculos claros con sus compañeros (como Paula).

Conflictos y exclusiones: Señala posibles tensiones o conflictos, revelando dinámicas de exclusión.

y a la utilidad del sociograma ya que:

Permite a María como docente, identificar rápidamente problemas de integración y tomar medidas para prevenir conflictos o bullying.

Ayuda a rediseñar las dinámicas de trabajo en clase, creando grupos que promuevan la inclusión.

Facilita un enfoque personalizado para los alumnos con dificultades sociales, como aquellos ignorados o rechazados, para mejorar su integración.

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MARCOS (Alumno popular) : Es el líder de la clase, carismático y con mucha confianza en sí mismo. Sus compañeros lo siguen sin cuestionarlo, pues quieren formar parte de su grupo. Sin embargo, tiende a ser dominante, utilizando burlas para mantener su estatus, especialmente contra aquellos más vulnerables , como Javier. A menudo, Marcos actúa sin preocuparse por las consecuencias que sus acciones tienen en los demás.

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SOCIOGRAMA

Este podría ser un sociograma que reflejara la situación en la clase de María Freire.

Marcos está al centro, con muchas conexiones reflejando su influencia, mientras que Javier tiene menos conexiones, indicando su exclusión. Carla tiene conexiones ambivalentes, Paula está casi aislada en los márgenes, y Laura tiene una posición más equilibrada con conexiones moderadas.