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Un día, en una actividad grupal de debates sobre el cambio climático, aparece un conflicto entre algunos alumnos debido a distintos puntos de vista.

Melissa, la estudiante popular, intenta mantener el orden y moderar opiniones, mientras que Arturo, el estudiante rechazado, hace comentarios sarcásticos que interrumpen la discusión. Lucas, el alumno controvertido, contribuye con ideas interesantes, pero también hace bromas que incomodan a algunos de sus compañeros.

Por otra parte, Arancha, una alumna ignorada, apenas participaba, limitándose a asentir mientras sus compañeros hablan. Luís, el alumno promedio, participa de forma equilibrada, contribuyendo sin sobresalir demasiado ni crear conflicto.

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-Melissa: es una estudiante amable, sociable y muy comunicativa. Su capacidad para interactuar con sus compañeros la hace ser un líder natural, esto hace que muchos la valoren y respeten. En el conflicto de clase, Ana intenta organizar las ideas de todos y escuchar todas las opiniones, creando un ambiente pacífico y colaborativo. Es participativa en actividades escolares y tiene una actitud positiva que atrae a sus compañeros.

-Arturo: Es un alumno al que le cuesta integrarse en el grupo, por su actitud desafiante, que manifiesta con comentarios sarcásticos y burlones que incomodan a sus compañeros, sobre todo en actividades que implican la colaboración. Fuera del aula, Arturo se siente aislado, pocas veces lo incluyen en actividades grupales.

-Lucas: es el estudiante controvertido del grupo. Es un joven inteligente, ingenioso y lleno de energía, que disfruta de las discusiones de clase y no tiene problemas en expresar sus puntos de vista. Durante el debate del cambio climático es participativo y tiene argumentos interesantes. Sin embargo, también hace bromas provocando una distracción para sus compañeros.

-Arancha: es una estudiante ignorada en el aula, caracterizada por su actitud reservada y escasa participación en las actividades grupales. Durante el debate, se limita a escuchar sin involucrarse; sus compañeros apenas notan su presencia y ella prefiere mantenerse al margen.

-Luis: el alumno promedio, participa en el debate de manera equilibrada y sin llamar demasiado la atención. Durante la actividad sobre el cambio climático, ofrece sus opiniones de forma moderada y respetuosa. Se adapta fácilmente al grupo y mantiene una actitud neutral en los conflictos.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, el estatus sociométrico de cada estudiante puede estar relacionado con el tipo de apego que desarrollaron en la infancia. El apego y el estilo de crianza influyen en la percepción de sí mismos y en su capacidad para entender y responder a las señales sociales. Podemos ver varios ejemplos, como Melissa que probablemente creció en un apego seguro, donde la educación parental se basa en la calidez, comunicación y respeto. Gracias a esto tiene buenas actitudes de comunicación y de poder conectar con sus compañeros.

Esto les permite adaptarse con facilidad a diferentes situaciones y mantener relaciones sociales estables sin destacar ni ser rechazados. Un apego seguro y una educación parental que combina normas claras con apoyo emocional suelen dar lugar a estudiantes con una autoestima sana y habilidades sociales medianamente desarrolladas, como Luis. Este tipo de estudiantes no busca llamar la atención ni evita la interacción social, lo que facilita su aceptación sin que llegue a destacar demasiado en el grupo.

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https://www.youtube.com/watch?v=wtO3M96eq40

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal afectan al comportamiento de cada estudiante según su estatus sociométrico de la siguiente forma:

-Melissa: su popularidad la motiva a actuar como mediadora y a promover la cohesión del grupo.

-Arturo, quiere siempre llamar la atención haciendo bromas constantemente.

-Arancha al no querer llamar la atención nunca podemos observar lo sola que se puede llegar a sentir y poco integrada en el grupo.

-Luis solo intenta tener buenas calificaciones sin provocar en conflictos, además de integrarse correctamente en el grupo.

-En Lucas, podemos observar la falta de motivación en él y la capacidad de distraer a sus compañeros para llamar la atención.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, la intervención por parte de los docentes en las relaciones entre estudiantes es crucial para el buen funcionamiento del aula. Según estudios sobre el desarrollo social y emocional en la adolescencia, un ambiente escolar positivo y de apoyo se correlaciona con mejores resultados académicos y de conducta.

Puede utilizar estrategias que llevaría a cabo para producir este ajuste serían: fomentar la empatía (actividades de reflexión), para promover la colaboración proyectos en grupo, establecer normas de conducta, y para los conflictos, usar la mediación utilizando un mediador (un alumno responsable del aula que no tenga nada que ver con el conflicto) que sea imparcial entre las dos partes y se discuta entre los implicados.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Realizar un sociograma en clase es una herramienta poderosa para entender las relaciones sociales de los estudiantes y las dinámicas del aula.

Proporciona información valiosa que puede ayudar a los adolescentes a identificar áreas de mejora, diseñar intervenciones efectivas y fomentar un ambiente inclusivo y positivo. La introducción de esta herramienta puede ser un paso crucial para solucionar problemas sociales y emocionales en el aula.

Algunos de los beneficios de utilizar esta herramienta son: visualización de las relaciones, detección del aislamiento, mediación de conflictos. Los tipos de información que nos pueden dar son: relaciones positivas negativas y roles sociales.