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Estudantes: Luciana S. da Cunha, Filipe Lopes

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Estudantes: Luciana S. da Cunha, Filipe Lopes

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Título do artigo: O PARADIGMA DA GEOVISUALIZAÇÃO E A CARTOGRAFIA MULTIMÍDIA INTERATIVA EM MAPAS PARA ESCOLARES: NOVAS POSSIBILIDADES DE COMPREENSÃO DA REALIDADE ESPACIAL?

Objetivo do artigo: Apresentar o paradigma e as diferenças entre a Geovisualização e a Semiologia Gráfica da Cartografia aplicadas em mapas escolares, destacando-as como novas possibilidades para a compreensão da realidade espacial e para o fortalecimento do papel construtivo e ativo dos alunos no uso das tecnologias. O artigo discute a mudança de foco, que deixa de estar no cartógrafo para se concentrar no aluno, agora um usuário avançado das tecnologias, capaz de utilizar a Geovisualização de forma crítica, assíncrona, construtiva, ativa e consciente para abordar conceitos clássicos da Cartografia.

Descrição das estratégias e linguagens utilizadas no ensino da Geografia: O artigo propõe uma profunda reflexão sobre a renovação das estratégias e linguagens utilizadas no ensino da Geografia, especialmente a partir das inovações tecnológicas incorporadas pelo paradigma da geovisualização e sua expressão na cartografia multimídia interativa.

Ressignificando o papel do mapa enquanto instrumento não só de comunicação, mas também de visualização e experimentação cognitiva, abandona-se, assim, a concepção tradicional do mapa como representação estática para valorizá-lo como recurso dinâmico, exploratório e interativo.

Estratégias Didático-metodológicas

Dentre as estratégias evidenciadas pelo artigo, ressalta-se a utilização da cartografia digital interativa ao proporcionar acesso a mapas animados. Assim, estimula-se a formação de imagens mentais e a antecipação de cenários, facilitando a compreensão de conceitos espaciais.

A abordagem proposta pelo paradigma da geovisualização ancora-se na ampliação das formas de interação do estudante com a informação espacial. Isso se faz possível, sobretudo, pelo emprego de recursos multimídias, como a animação, a manipulação de camadas de dados, a seleção de diferentes temáticas e temporalidades, além da concretização de operações exploratórias direcionadas por hipóteses formuladas pelo próprio estudante.

Linguagens Cartográficas

No tocante às linguagens, o artigo aborda a transformação ocorrida nas variáveis visuais empregadas na construção dos mapas. Se a semiologia gráfica clássica, preconizada por Bertin, privilegiava aspectos como cor, forma, tamanho e orientação, com a cartografia multimídia interativa incorporam-se as chamadas variáveis visuais dinâmicas (momento, duração, frequência, ordem, taxa de variação e sincronização), conforme exposto por DiBiase et al. (1992). Essas variáveis propiciam maior riqueza de significação, tornando a leitura cartográfica mais plural, atrativa e adaptativa a diferentes perfis de aprendizagem.

O mapa deixa de constituir-se exclusivamente como representação gráfica para se tornar linguagem híbrida, que transita entre o visual, o auditivo e o interativo, ampliando significativamente as possibilidades de comunicação e apreensão do fenômeno geográfico.

Implicações no Ensino

A cartografia digital interativa proposta no artigo oferece um suporte dinâmico à abordagem por projetos, estudos de caso e resolução de problemas, inserindo o estudante no protagonismo do processo de aprendizagem.

Destaca-se, ainda, a importância de a formação docente acompanhar as constantes transformações tecnológicas e epistemológicas, de modo a integrar as potencialidades da geovisualização e da cartografia multimídia interativa de forma crítica, criativa e contextualizada à realidade escolar.

Em síntese, as estratégias e linguagens apresentadas pelo artigo apontam para uma renovação paradigmática do ensino de Geografia, pautada na incorporação consciente de recursos digitais interativos que elevam a cartografia a um novo nível de experiência, ressignificação e compreensão da realidade espacial.

Como utilizaria as estratégias e as linguagens no ensino da Geografia (considerar a escola que está atuando).

A operacionalização do paradigma da geovisualização no ensino médio, particularmente na Escola CEMI Taguatinga, demanda a implementação de estratégias didático-pedagógicas que promovam a centralidade do estudante no processo de investigação do espaço geográfico, bem como o uso de ferramentas que favoreçam a interação ativa com o conhecimento cartográfico. Entre as principais estratégias, destacam-se:

A proposição de atividades que envolvam o uso de plataformas digitais, tais como Google Earth, Google My Maps e QGIS, possibilita explorar temáticas diretamente relacionadas à realidade local de Taguatinga, como dinâmicas de urbanização, expansão imobiliária, mobilidade urbana e questões ambientais (por exemplo, o mapeamento de áreas de risco ou de concentração de resíduos sólidos). Tal abordagem fomenta a análise espacial a partir de múltiplas camadas de informação, estimulando a capacidade do estudante de realizar leituras críticas e relacionais do território.

A centralidade do aluno no processo de produção do conhecimento geográfico pode ser concretizada por meio do incentivo à elaboração de mapas colaborativos, roteiros de exploração orientada e resolução de problemas reais do cotidiano urbano de Taguatinga. Estratégias de gamificação, como jogos baseados em localização ou desafios cartográficos, podem ser mobilizadas para despertar a curiosidade e ampliar o engajamento.

https://sites.google.com/view/mapageografiapibibunb/mapa

https://codepen.io/gellys/pen/EdgjQW

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Discentes: Jarlania Nascimento e Maria Rosângela Peixoto.

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Discentes: Jarlania Nascimento e Maria Rosângela Peixoto.

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TÍTULO DO ARTIGO:

Jogos didáticos na construção do conhecimento geográfico: uma possibilidade para o desenvolvimento de competências e habilidades

AUTORAS

Ana Karina Nogueira de Andrade

Maria Rita Ivo de Melo Machado

PUBLICAÇÃO

Revista Brasileira de Educação em Geografia – RBEGEO, v. 10, n. 20, 2020.

LINK DE ACESSO

https://revistaedugeo.com.br/revistaedugeo/article/view/891

OBJETIVO:

Explorar como os jogos didáticos podem ser usados como estratégia de ensino na Geografia escolar para desenvolver competências e habilidades previstas pela BNCC, por meio da aprendizagem ativa, participativa e contextualizada.

DESCRIÇÃO DAS ESTRATÉGIAS E LINGUAGEM NO ENSINO DA GEOGRAFIA

O artigo propõe a utilização de jogos didáticos como ferramenta pedagógica e linguagem alternativa no ensino de Geografia. Entre as principais estratégias destacadas estão:

Elaboração de jogos com temáticas geográficas (como migração, redes urbanas, clima, transporte e paisagens).

Atividades com tabuleiros, cartas, dados e mapas, nos quais os alunos interagem com desafios que exigem análise e argumentação.

Envolvimento direto dos estudantes, promovendo o protagonismo no processo de aprendizagem.

Estímulo à aprendizagem significativa por meio do lúdico, despertando o interesse, a curiosidade e a motivação dos alunos.

Utilização dos jogos como linguagem integradora entre o conhecimento acadêmico e a vivência dos alunos. Outras estratégias:

Exploração do espaço vivido;

Diversificação das linguagens;

Relação com a realidade;

Uso de tecnologias;

Trabalho em grupo.

COMO UTILIZAR AS ESTRATÉGIAS NA ESCOLA EM QUE ATUA

1. Identificar os temas geográficos do currículo em que o uso de jogos pode favorecer a aprendizagem (como migração, localização, urbanização, meio ambiente).

2. Planejar ou adaptar jogos simples, como tabuleiros e desafios com mapas regionais ou cartas informativas, utilizando materiais acessíveis (papelão, sulfite, figuras impressas).

3. Integrar o conteúdo com a realidade local dos alunos, trazendo exemplos do próprio município ou estado.

4. Organizar os alunos em grupos, promovendo cooperação, argumentação e resolução de problemas durante o jogo.

5. Avaliar de forma participativa, observando como os alunos justificam suas decisões e aplicam conceitos geográficos no decorre

r das partidas.

E crucial envolve a comunidade escolar professores, alunos, pais, criar um ambiente seguro e acolhedor,adaptar as estratégias às necessidades específicas dos alunos, e utilizar a tecnologia para completar a aprendizagem.

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Discentes:Nivânia P.Rocha e Patricia P.leite de Oliveira

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Discentes:Nivânia P.Rocha e Patricia P.leite de Oliveira

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Título do artigo:Uso de diferentes linguagens no ensino: incorporar é suficiente?

Os autores do artigo são:

- Samara Mirelly da Silva

- Francisco Fernandes Ladeira

Objetivo do artigo:O texto busca refletir criticamente sobre a presença e o papel das diversas linguagens no processo de ensino-aprendizagem, questionando se sua simples inserção no cotidiano escolar é suficiente para garantir avanços significativos na formação dos alunos. Mais do que listar recursos, o artigo propõe repensar o modo como essas linguagens são integradas e articuladas na prática pedagógica.

Descrição das estratégias e linguagens utilizadas no ensino da Geografia:O artigo aponta que o ensino da Geografia pode — e deve — ir além da linguagem verbal escrita. Recursos como mapas, imagens, vídeos, músicas, charges, maquetes e softwares de geoprocessamento ampliam a compreensão dos fenômenos geográficos e permitem abordagens mais significativas. A utilização dessas múltiplas linguagens permite que o aluno se relacione de maneira mais concreta com os conteúdos, favorecendo a leitura crítica do espaço em que vive. Além disso, o texto ressalta que não basta empregar esses recursos de forma pontual ou decorativa: é necessário que estejam integrados a uma proposta pedagógica coerente, reflexiva e crítica.

Como utilizaria as estratégias de linguagem no ensino da Geografia na Escola Antônio Pereira da Silva, Carinhanha-BA onde atuamos.

A Escola Antônio Pereira da Silva está inserida em um contexto rico em cultura popular, diversidade ambiental e forte identidade territorial — características marcantes do município de Carinhanha, situado às margens do rio São Francisco. Aproveitar esses elementos como ponto de partida para o ensino da Geografia é uma maneira poderosa de conectar o conteúdo escolar à vida dos alunos.

Em vez de depender exclusivamente de livros didáticos, aplicaria estratégias que valorizam diferentes linguagens, tais como:

Linguagem visual: uso de imagens do rio São Francisco, mapas da bacia hidrográfica e registros fotográficos das transformações urbanas e rurais do município. Proporia que os próprios alunos registrassem seu entorno para criar um “mapa afetivo” de Carinhanha.

Linguagem oral e musical: aproveitaria músicas regionais (como o baião ou o repente) e relatos de moradores antigos sobre o modo de vida ribeirinho para discutir território, identidade e cultura local.

Linguagem corporal e artística: proporia dramatizações ou encenações com base em conflitos territoriais (como uso da água, agricultura x meio ambiente), promovendo empatia e compreensão crítica.

Tecnologias acessíveis: mesmo com limitações técnicas, ferramentas como o Google Earth (usando celulares ou laboratório) permitiriam observar o avanço da cidade, a agricultura irrigada, ou o assoreamento do rio, conectando teoria e realidade.

Projetos interdisciplinares: trabalhar temas como seca, agricultura familiar, migração e mudanças climáticas em parceria com outras disciplinas, promovendo uma leitura ampla do espaço geográfico e de seus impactos sobre o cotidiano da comunidade.

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Estudantes: Gustavo Antônio de Sousa Aguiar; Andrea de Sousa Fernandes; Luís Carlos Ribeiro Dutra

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Estudantes: Gustavo Antônio de Sousa Aguiar; Andrea de Sousa Fernandes; Luís Carlos Ribeiro Dutra

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Título do artigo:

Oficinas pedagógicas e aprendizagem significativa no ensino de Geografia

Objetivo do artigo:

Explicar as contribuições das oficinas pedagógicas para a aprendizagem dos saberes geográficos nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Descrição das estratégias e linguagens utilizadas no ensino da Geografia:

Mapas mentais, maquetes de paisagens locais, jogos de localização e cartas para autoridades locais.

Como utilizaria as estratégias e as linguagens no ensino da Geografia (considerar a escola que está atuando).

Atividades como mapas mentais, maquetes de paisagens locais, jogos de localização, e cartas para autoridades locais, como foi feito na oficina, incentivando os alunos a refletirem criticamente sobre conceitos geográficos. Por exemplo, ao estudar desigualdades socioespaciais, promoveria uma visita à comunidade com posterior produção de propostas de melhoria a serem discutidas em sala.

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EXEMPLO DE ESTRATÉGIA NO ENSINO DA GEOGRAFIA

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EXEMPLO DE ESTRATÉGIA NO ENSINO DA GEOGRAFIA

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Gustavo A.

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EXEMPLO DE ESTRATÉGIA NO ENSINO DA GEOGRAFIA

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EXEMPLO DE ESTRATÉGIA NO ENSINO DA GEOGRAFIA

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Gustavo A.

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Após a leitura do artigo selecionado, cada trio precisará indicar os itens abaixo na coluna que for criada para inclusão do artigo. A apresentação na próxima reunião formativa (segunda-feira) será de até 10 minutos para cada trio.

Objetivo do artigo:

Descrição das estratégias e linguagens utilizadas no ensino da Geografia:

Como utilizaria as estratégias e as linguagens no ensino da Geografia (considerar a escola que está estagiando).

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Estudantes: Geovana Sampaio, João Vitor Fantin e Michelly Lorrane

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Estudantes: Geovana Sampaio, João Vitor Fantin e Michelly Lorrane

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Título do artigo: ENSINO DE GEOGRAFIA COM O USO DE FILMES NO BRASIL.

Objetivo do artigo: O presente artigo tem como objetivo compreender a utilização de filmes, como metodologia, para o ensino de geografia no território brasileiro.

Descrição das estratégias e linguagens utilizadas no ensino da Geografia:

Teoricos tradicionais da geografia como David Harvey, já apresentavam a relevância da chamada geodidática filmica. Com as estratégias corretas o uso do cinema pode ser um importante auxiliador na construção de uma aprendizagem concreta, ativa e reflexiva.

A priori, a estratégia é simples, uma primeira aula introdutória deve ser ministrada sobre a temática, logo após a exibição do filme, seguida de um debate relfexivo acerca da obra, esse debate deve levar os alunos a realizar reflexões e críticas que irão construir a aula expositiva, na qual os alunos entenderão mais profundamente a temática, já acompanhados de uma visão sobre a ótica tratada.

Como utilizaria as estratégias e as linguagens no ensino da Geografia (considerar a escola que está atuando).

No CEF 02 do Guará a metologia geodidática filmica foi utilizada em uma turma de sétimo ano átipica, reduziada para acomodar um aluno neurodivergente, a linguagem foi escolhida com o objetivo de incluir o aluno, cujo qual não é alfabetizado.

Seguindo a BNCC o conteúdo de geografia do sétimo ano é o estudo do Brasil, e por isso a professora escolheu a animação Rio, que reflete esteriótipos da cultura brasileira como o carnaval. A professora seguiu a estratégia comentada acima. No debate após o filme como o esperado, os próprios alunos trouxeram perspectivas críticas dos esteriótipos retratados no filme, e como eles de fato não representam o povo brasileiro em maioria.

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Práticas didáticas com a plataforma MapBiomas no ensino

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Estudantes: Jeferson Tomaz, Amanda Cavalcante e Mylenna Fernandes

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Estudantes: Jeferson Tomaz, Amanda Cavalcante e Mylenna Fernandes

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Título do artigo: MapBiomas na escola: relato de experiências da aplicabilidade de geotecnologia no ensino de Geografia

Objetivo do artigo:

O objetivo do artigo é analisar a aplicabilidade das ferramentas da plataforma MapBiomas na realização de atividades escolares em instituições públicas de ensino em Mato Grosso do Sul e Minas Gerais. O estudo busca mostrar como as geotecnologias podem ser utilizadas como recurso didático para facilitar o aprendizado de conteúdos de Geografia, especialmente relacionados à vegetação, biomas brasileiros e domínios morfoclimáticos, além de integrar temas transversais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Descrição das estratégias e linguagens utilizadas no ensino da Geografia:

Uso de geotecnologias (principalmente o MapBiomas).

Pesquisa conceitual/teórica autônoma

Roteirização dos conteúdos para a estrutura da produção audiovisual

produção de murais e cartazes

Integração do uso de celulares e computadores na aprendizagem

Como utilizaria as estratégias e as linguagens no ensino da Geografia (considerar a escola que está atuando).

Capacitaria os alunos no uso da plataforma MapBiomas

Planejaria projetos interdisciplinares, como produção de vídeos ou painéis temáticos sobre a transformação dos biomas locais

Incentivaria a construção de mapas temáticos e exposições na escola, utilizando cartazes, apresentações em slides ou vídeos.

https://www.youtube.com/watch?v=LqT6DxpcsWc&ab_channel=MiguelRodrigo

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EXEMPLO DE ESTRATÉGIA NO ENSINO DA GEOGRAFIA

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EXEMPLO DE ESTRATÉGIA NO ENSINO DA GEOGRAFIA

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Estudantes: Gustavo Antônio de Sousa Aguiar; Andrea de Sousa Fernandes

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Discentes: Bruno Santos Gomes, Maria Jordenisia Marinho de Souza e José Maria N da Silva.

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Discentes: Bruno Santos Gomes, Maria Jordenisia Marinho de Souza e José Maria N da Silva.

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TÍTULO DO ARTIGO

“Estratégias multissensoriais para o ensino de Geografia: a abordagem do ciclo da água em uma perspectiva inclusiva”
Autores: G. P. de Oliveira, R. L. Mafra e S. T. Godim
Publicado na Revista Brasileira de Educação em Geografia – 2023

Link de acesso ao artigo: https://revistaedugeo.com.br/revistaedugeo/article/view/1177/620

OBJETIVO DO ARTIGO

O artigo tem como objetivo apresentar estratégias de ensino multissensoriais e inclusivas no ensino de Geografia, focando na temática do ciclo da água. Busca-se promover o aprendizado de forma ativa e acessível, respeitando a diversidade dos alunos por meio de diferentes linguagens e estímulos sensoriais.

DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES, ESTRATÉGIAS E LINGUAGENS UTILIZADAS NO ENSINO DA GEOGRAFIA

1. Maquete Tátil do Ciclo da Água

Descrição: Construção de uma maquete utilizando materiais como algodão (nuvens), areia (solo), esponjas (infiltração), gel e água (rios e oceanos).

Linguagens utilizadas: Visual, tátil, espacial.

Objetivo: Tornar o conteúdo acessível para alunos com deficiência visual ou com estilos de aprendizagem sinestésico e visual.

2. Teatro Sensorial

Descrição: Encenação dos processos do ciclo da água (evaporação, condensação, precipitação), com uso de sons (água caindo, trovões), movimentos corporais e objetos simbólicos.

Linguagens utilizadas: Corporal, sonora, oral.

Objetivo: Estimular a expressão corporal, a memória auditiva e o entendimento dinâmico dos processos naturais.

3. Experimentos Científicos

Descrição: Realização de experiências simples com evaporação (aquecimento da água) e condensação (formação de gotículas em superfícies frias).

Linguagens utilizadas: Científica, prática, visual.

Objetivo: Comprovar na prática os conceitos teóricos do ciclo da água, promovendo aprendizagem ativa e observacional.

4. Vídeos Educativos com Recursos de Acessibilidade

Descrição: Apresentação de vídeos com audiodescrição, legendas e linguagem simples, explicando os processos do ciclo da água.

Linguagens utilizadas: Audiovisual, oral, escrita.

Objetivo: Garantir que todos os alunos, independentemente de limitações sensoriais, tenham acesso ao conteúdo.

Link: https://www.youtube.com/watch?v=vW5-xrV3Bq4

COMO UTILIZARIA AS ESTRATÉGIAS E LINGUAGENS NO ENSINO DA GEOGRAFIA (considerar a escola que está atuando)

Nós aplicaríamos essas estratégias em uma sequência didática sobre o ciclo da água com as seguintes etapas:

1. Exploração inicial (vídeo com acessibilidade): Introdução ao tema com apoio de imagens, som e legenda.

2. Vivência prática (experimento): Comprovação dos conceitos com experiências em sala.

3. Construção coletiva (maquete): Produção colaborativa com diferentes materiais, promovendo inclusão e engajamento.

4. Expressão artística (teatro sensorial): Encenação em grupo, promovendo criatividade, oralidade e memória.

5. Avaliação diferenciada: Por meio de desenhos, maquetes, dramatizações ou vídeos curtos feitos pelos alunos, considerando seus estilos de aprendizagem.

Essas estratégias promovem uma aprendizagem ativa, inclusiva e significativa, utilizando diversas linguagens para alcançar todos os alunos, em consonância com os princípios da educação geográfica contemporânea e os objetivos do PIBID. O circuito multissensorial demonstrou ser eficaz para engajar os estudantes, desenvolver a percepção espacial e ampliar a compreensão dos conceitos geográficos, configurando-se como uma alternativa viável e inclusiva para o ensino de Geografia.

Este artigo inspira a adoção de práticas inclusivas e sensoriais, sobretudo em turmas que contam com alunos com necessidades específicas. Pretendemos adaptar a atividade do circuito sensorial utilizando materiais recicláveis e acessíveis, além de empregar produções visuais como forma de avaliação qualitativa no ensino de conteúdos ambientais, como o ciclo da água e o uso dos recursos hídricos.

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EXEMPLO DE ESTRATÉGIA NO ENSINO DA GEOGRAFIA

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EXEMPLO DE ESTRATÉGIA NO ENSINO DA GEOGRAFIA

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Estudantes: Gustavo Antônio de Sousa Aguiar;

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Estudantes Janaina, Joseneide e Manuella.

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Estudantes Janaina, Joseneide e Manuella.

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Título do artigo: Aprendizagem Significativa em Geografia Por meio de projetos Pedagógicos.

Objetivo do artigo: Mostrar como projetos pedagógicos podem favorecer uma aprendizagem ativa e significativa no ensino de Geografia, destacando a importância de conectar os conteúdos curriculares a metodologias criativas que estimulem o protagonismo dos alunos, desenvolvendo habilidades como pensamento crítico, criatividade e engajamento.

Descrição das estratégias e linguagens utilizadas no ensino da Geografia: Projetos pedagógicos interdisciplinares:

Como o GEOMOVI, CineGeo e Geografizando, que conectam conteúdos curriculares com atividades práticas e criativas.

GEOMOVI: Aulas de campo e trilhas urbanas para explorar contextos históricos, geográficos e ambientais.

CineGeo: Uso de filmes para estimular debates críticos e reflexões sobre questões sociais e geográficas.

Geografizando: Miniprojetos geográficos que incentivam a criatividade e o pensamento crítico. Como música (RipHop) por exemplo, Griot Mc Marechal.

Metodologias ativas: Estimula o protagonismo dos estudantes.

Diversidade de formatos e abordagens: Paródias, dramatizações, poesias, plataformas digitais, campanhas de conscientização, e telejornais são usados como ferramentas de ensino. E aulas In Loco. Linguagens Utilizadas: Audiovisual: Por meio de filmes que abordam temas como segregação racial, questões socioambientais, e bullying, promovendo debates.

Tecnologias digitais: Uso de plataformas como Canva para criar cartazes digitais e campanhas de conscientização.

Expressões artísticas: Poesia, dramatizações e paródias são meios de comunicação utilizados para enriquecer os miniprojetos.

Produções colaborativas: Criação de projetos em grupo, incentivando discussões, criatividade e troca de ideias entre os alunos.

Como utilizaria as estratégias e as linguagens no ensino da Geografia (considerar a escola que está atuando).

Pedagogia de Projetos:

Desenvolva projetos que relacionem os conteúdos de Geografia a temas atuais e ao cotidiano dos alunos.

Exemplo: “Geografia e a cidade inteligente” onde os estudantes analisam problemas urbanos e propõem soluções visuais e digitais. Aprendizagem Significativa (Ausubel):

Conecte os conteúdos novos aos conhecimentos prévios dos alunos.

Metodologias Ativas:

Aprendizagem baseada em problemas (PBL).

Aulas de campo virtuais e presenciais.

Oficinas práticas e interdisciplinares com outras áreas do ensino técnico.

Audiovisual e Cinema (CineGeo):

Exibição de filmes e documentários seguida de rodas de conversa.

Criação de curtas ou animações com temáticas socioambientais ou territoriais. E por fim, um exemplo prático integrado:

Um projeto chamado "GeoDesign: transformando territórios com criatividade", em que os alunos pesquisam problemas do bairro (mobilidade, poluição, áreas de risco), e propõem soluções gráficas por meio de infográficos, animações ou vídeos curtos, unindo Geografia e Computação Gráfica.

Exemplos: https://www.canva.com/design/DAGlBFuNzp0/5VCVmhF4PAWziT2_WRV-Sw/edit?utm_content=DAGlBFuNzp0&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

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Aprendizagem significativa em geografia por meio de projetos pedagógicos

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Estudantes: Arthur Leal da Silva,  Giulianna Lima Sousa

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Estudantes: Arthur Leal da Silva,  Giulianna Lima Sousa

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Título do artigo: O uso de jogos por professores de Geografia na Educação Básica

Objetivo do artigo: O artigo discute acerca de diferentes didáticas em sala de aula, tais como a utilização de jogos como meio de incentivar a aprendizagem e o relacionamento aluno-professor

Descrição das estratégias e linguagens utilizadas no ensino da Geografia: Jogos de tabuleiro e estratégias, jogos de tabuleiro com trilha, jogos de perguntas e respostas, jogos de montagem, jogos eletrônicos

Como utilizaria as estratégias e as linguagens no ensino da aulas

Conforme foi mostrado no artigo, com a pesquisa com 55 professores, no qual o que apresentou melhores resultados foi a utilização de jogos de perguntas e respostas, escolhemos essa atividade para utilizar em sala de aula, para uma maior fixação de conteúdo.

Praticaremos jogos de perguntas e respostas das aulas dadas anteriormente, em turmas dos sextos e nonos anos do CEF Polivalente, como forma de revisão e estímulo para fixação do conteúdo e incentivar uma maior interação dos alunos com a disciplina.

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Leitura para responder as perguntas direcionadas a cada tema proposto

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Prática do jogo de perguntas e respostas

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Prática do jogo de perguntas e respostas

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Todos os alunos demonstraram muito interesse com essa dinâmica

Arthur Leal e Giulianna Lima

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Título do artigo: Diferentes linguagens no ensino de Geografia: do ensino médio aos saberes geográficos.
Objetivo do artigo: O artigo tem como objetivo analisar como a utilização de diferentes linguagens como a cartografia escolar e as histórias em quadrinhos pode contribuir para uma aprendizagem geográfica mais significativa, crítica e próxima da realidade dos alunos. Busca também refletir sobre as práticas escolares que transcendem o ensino mnemônico tradicional.

Descrição das estratégias e linguagens utilizadas no ensino da Geografia: As principais estratégias apresentadas são:
- Histórias em Quadrinhos (HQs): Representação de conceitos geográficos por meio da criação de narrativas ilustradas pelos estudantes.
- Cartografia Escolar: Elaboração de mapas mentais, mapas afetivos e croquis, desenvolvendo habilidades de espacialização e percepção do ambiente vivido.
- Uso de Imagens e Recursos Visuais: Trabalho com fotografias, jornais e revistas para a análise crítica de fenômenos espaciais e ambientais.

Como utilizaria as estratégias e as linguagens no ensino da Geografia (considerar a escola que está atuando). Considerando a realidade da escola em que atuo, onde há recursos limitados, mas grande engajamento dos alunos, propõe-se:
- Incentivar a criação de histórias em quadrinhos abordando temas geográficos, utilizando materiais simples como papel, lápis de cor e canetinhas.
- Realizar oficinas de cartografia escolar, incentivando os alunos a representarem seus bairros e locais de convivência em mapas mentais e afetivos.
- Trabalhar com imagens retiradas de jornais e revistas locais, além de fotografias produzidas pelos próprios estudantes, para debater questões ambientais, sociais e urbanas presentes na comunidade.

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Vista do Diferentes linguagens no ensino de Geografia

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Alunos fazendo leitura e pesquisa para em seguida responder as perguntas 

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Tarefa de perguntas e respostas em sala de aula

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Tarefa de perguntas e respostas em sala de aula

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Arthur Leal e Giulianna Lima

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Estudantes: Ana Maria Barbosa e Erica Primo Moreira.

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Estudantes: Ana Maria Barbosa e Erica Primo Moreira.

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Título do artigo: O USO DAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DE GEOGRAFIA.

Autor: Hélio Maria da Silva Moura.

Publicação: 31/03/2022;

Objetivo do Artigo:

O artigo tem como objetivo investigar como as tecnologias podem qualificar o ensino do conhecimento geográfico no Ensino Fundamental, valorizando elementos básicos da disciplina de forma clara e precisa, a partir de estratégias e ferramentas que tornem o ensino mais dinâmico, interativo e conectado à realidade dos estudantes.

Descrição das estratégias e linguagens utilizadas no ensino da Geografia.

O artigo propõe o uso de estratégias pedagógicas e linguagens diversificadas que envolvam tanto recursos tradicionais quanto tecnologias digitais. Entre as estratégias sugeridas estão:

• Aulas expositivas dialogadas, que estimulam a participação ativa dos alunos.

• Aulas de campo, aproveitando o entorno da escola para a observação direta de fenômenos geográficos.

• Atividades interdisciplinares, articulando a Geografia com outras áreas como História, Ciências, Matemática e Artes.

• Uso de recursos didáticos variados, como músicas, vídeos, gráficos, mapas, jogos, maquetes e slides.

As linguagens utilizadas incluem o uso de:

imagens, mapas digitais, vídeos, simulações e ferramentas interativas como Google Maps, Google Earth, YouTube e Google Forms.

Essas linguagens ampliam a compreensão de conceitos geográficos ao integrar visualizações, dados e experiências práticas.

Como utilizaria as estratégias e as linguagens no ensino da Geografia (considerar a escola que está atuando)

Na realidade da Escola Antônio Pereira da Silva, situada em Carinhanha-BA, as estratégias e linguagens propostas podem ser adaptadas considerando o contexto local, as características dos estudantes e a infraestrutura disponível.

Algumas possibilidades de aplicação:

• Aulas de campo no Rio São Francisco e áreas agrícolas locais: Utilizar o entorno da cidade para observar aspectos físicos e socioeconômicos (ex.: uso da água, agricultura familiar, relevo e vegetação). As atividades podem ser complementadas com registros fotográficos feitos pelos próprios alunos e posterior construção de mapas digitais utilizando Google Maps.

• Análise de vídeos sobre a região no YouTube: Trabalhar temas como estiagem, agricultura familiar, cultura ribeirinha e desenvolvimento regional, utilizando vídeos que retratem Carinhanha ou a região do médio São Francisco.

• Produção de mapas temáticos com Google Earth: Estimular os alunos a criarem mapas com informações sobre clima, relevo, hidrografia e uso da terra em Carinhanha.

• Atividades interdisciplinares: Articular a Geografia com Ciências, História e Matemática para trabalhar temas como qualidade da água do rio São Francisco, medição de áreas de cultivo ou análise de dados populacionais da cidade, processos históricos como a evolução tecnológica, crescimento populacional, interferências na preservação de áreas de proteção ambiental.

• Uso de recursos didáticos locais: Incorporar músicas regionais, narrativas de moradores mais antigos e gráficos com dados locais (ex.: dados do IBGE sobre Carinhanha) para contextualizar o conteúdo e valorizar a cultura local.

• Jogos e quiz interativos (via Google Forms ou papel): Aplicar jogos de perguntas e respostas sobre a geografia do município e da Bahia, para fixação de conteúdos.

Mesmo diante de eventuais limitações de recursos tecnológicos, é possível adaptar essas estratégias, utilizando dispositivos móveis dos alunos (se disponível), materiais impressos ou atividades práticas que estimulem a participação e o raciocínio espacial.

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Título do artigo:

GOOGLE EARTH COMO FERRAMENTA DIDÁTICA NO ENSINO DE GEOGRAFIA NO ENSINO MÉDIO

Objetivo do artigo:

Os objetivos do texto são apresentar a utilização do Google Earth como ferramenta didática no ensino de Geografia no ensino médio e discutir sua relevância no processo de aprendizagem

Descrição das estratégias e linguagens utilizadas no ensino da Geografia:

As estratégias utilizadas incluem uma exposição oral com projeção multimídia para apresentar o histórico do Google Earth e os conteúdos didáticos relacionados. Além disso, um tutorial básico foi empregado no Laboratório de Informática para demonstrar a manipulação do software, respondendo às dúvidas dos alunos durante o processo. As linguagens utilizadas englobam a linguagem cartográfica e tecnologias geoinformacionais, permitindo que os alunos realizem análises e leituras críticas sobre o espaço geográfico

Como utilizaria as estratégias e as linguagens no ensino da Geografia (considerar a escola que está atuando).

Na aula de Geografia cuja temática seja a análise do espaço e do território, o Google Earth permitiria que o aluno tenha uma visão de cima. Como estamos habituados a visualizar o espaço geográfico sob um visão horizontal, não conseguimos perceber detalhes do local analisado. Esse detalhe é superado, quando esse mesmo espaço e território é visto de cima, dano um novo campo de visão ao aluno.

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Estudantes IARA SOARES E WALLACE RODRIGUES

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Estudantes IARA SOARES E WALLACE RODRIGUES

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Título do artigo: A AULA DE CAMPO EM GEOGRAFIA E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA ESCOLA

Objetivo do artigo: Mostrar e discutir a importância da aula de campo como metodologia em sala de aula, como uma forma distinta de aprendizagem.

Descrição das estratégias e linguagens utilizadas no ensino da Geografia: Utilizar a teoria para aplicar a pratica e colaborar com mais instintos e sensações que acrescentem na aprendizagem com varias formas de linguagem como auditiva e de tamanho proporcional a natureza, visuais etc. Para o aluno ver a geografia ao invés de ler.

Como utilizaria as estratégias e as linguagens no ensino da Geografia (considerar a escola que está atuando).

Utilizando o campo e a aula fora de sala de aula como estimulo a pesquisa e a prática e conhecimento, na escola onde é o estágio pode ser um pouco difícil pela indisciplina dos alunos e falta de recursos e apoio no qual venho presenciando pelo menos aos alunos do PIBID, alguns recursos e permissões não favorecem a esse tipo de planejamento de aula mas fica a querer do estagiário de PIBID complementar essa atividade. Além dos conteúdos serem mais humanos nesses primeiros bimestres do 9°ano e assim não tendo muitas possibilidades de levar a aula ao prático no sentido de campo fora de sala. Em um conteúdo mais físico seria mais possível.

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Título do artigo:

Objetivo do artigo:

Descrição das estratégias e linguagens utilizadas no ensino da Geografia:

Como utilizaria as estratégias e as linguagens no ensino da Geografia (considerar a escola que está atuando).

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Estudantes: Isaac A. Massaranduba / Bruno S. Neres

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Estudantes: Isaac A. Massaranduba / Bruno S. Neres

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Título do artigo: Importância dos mapas mentais no ensino-aprendizagem na disciplina de geografia em tempos de pandemia

Objetivo do artigo: Promover uma estratégia de ensino e aprendizagem baseada em mapas mentais e valorizar o aluno como protagonista em seu aprendizado.

Descrição das estratégias e linguagens utilizadas no ensino da Geografia: O artigo busca apresentar um método de aprendizado ativo baseado na produção de mapas mentais, colocando o aluno como protagonista de seu aprendizado e conhecimento. Essa metodologia foi apresentada diante de um problema relatado após a COVID-19, os alunos apresentaram dificuldade de foco, compreensão e aplicação dos conceitos gerais da Geografia. O método foi desenvolvido durante a atuação no PIBID na Universidade Estadual do Piauí e foi aplicado em turmas do 2 ano do ensino médio em uma escola pública em Teresina/PI, durante a pandemia, a metodologia foi empregada por meio da plataforma Google Meet diante do contexto da pandemia. A metodologia trouxe como resultado uma filtragem de criatividade e compreensão dos alunos acerca do conteúdo, visto que o mapa age como uma síntese de compreensão, atuando como ferramenta baseada na compreensão do próprio aluno, nos mapas mentais podemos ter elementos visuais e simbólicos, que ajudam na compreensão e entendimento do assunto, orientando os alunos assim como um trabalho cartográfico.

Como utilizaria as estratégias e as linguagens no ensino da Geografia (considerar a escola que está atuando): A realização da atividade de mapas mentais será um resultado do conteúdo trabalhado em aula visando estimular a criatividade, autonomia e protagonismo dos alunos acerca dos conceitos vistos em sala de aula, o objetivo será promover através dos mapas uma sistematização do conteúdo para uma melhor compreensão. Os mapas serão realizados em quatro aulas e ao final seria realizada uma socialização, juntamente com um quinto mapa mental, sintetizando todo o conteúdo visto em sala.

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Estudantes: João Vitor Santos Braga e Tiago Nascimento Moreno

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Estudantes: João Vitor Santos Braga e Tiago Nascimento Moreno

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Título do artigo: MAPBIOMAS NA ESCOLA: produção de maquetes interativas e aplicabilidade de geotecnologias no ensino de Geografia do CEF Polivalente e do CEF 28 Ceilândia no DF

Objetivo do artigo: Analisar a elaboração de recursos didáticos a partir da produção de maquetes interativas dos biomas brasileiros produzidas por estudantes do 6º e 9º ano do Ensino Fundamental do Centro de Ensino Fundamental (CEF) Polivalente e do CEF 28 da rede pública de ensino do Distrito Federal.

Descrição das estratégias e linguagens utilizadas no ensino da Geografia:

Uso das geotecnologias, especificamente a plataforma MapBiomas no ensino da geografia - Os autores utilizaram a plataforma MapBiomas em sala de aula para demonstrar alguns tipos de mapas como o de vegetação e de queimadas presentes nos biomas brasileiros. Tal demonstração permitiu uma análise de diferentes recortes espaciais e temporais dos biomas brasileiros. Através da plataforma foi possível traçar o esboço do mapa do Brasil e dos biomas.

Confecção de maquetes através do uso do MapBiomas -Foi realizada uma sequência de estratégia pedagógica organizada em 8 etapas, sendo elas: 1) seleção de estudantes 2) aquisição dos recursos didáticos para a escola CEF Polivalente; 3) organização do laboratório de informática no CEF Polivalente e sala de aula no CEF 28; 4) divisão de grupos; 5) projeção do mapa dos biomas brasileiros na placa-base; 6) distribuição dos materiais e QR Codes interligados à plataforma MapBiomas; 7) aplicação da massa corrida e pintura dos biomas; e 8)confecção da vegetação com esponjas e bucha vegetal e acabamentos do recurso didático

Como utilizaria as estratégias e as linguagens no ensino da Geografia (considerar a escola que está atuando).

Para a escola, seria necessário, inicialmente, o estudo prévio dos alunos a respeito dos biomas brasileiros. Esse conteúdo é trabalhado pelas turmas de sétimo ano do ensino fundamental. Após o conhecimento dos alunos, seria lecionado uma aula sobre a plataforma MapBiomas e diferentes tipos de geotecnologias, para introduzir os alunos ao uso e utilidade dessas plataformas. Prosseguindo com as atividades, a turma seria dividia em 6 grupos, um para cada bioma brasileiro. Os alunos ficariam responsáveis por confeccionar as maquetes, sob a mediação do professor para sanar dúvidas e para o auxílio no uso do MapBiomas para a coleta de informações sobre os biomas. Seria interessante, as maquetes serem confeccionadas com materiais recicláveis, coletados pelos próprios alunos, a fins de redução de custos e produção de lixo na atividade. As maquetes devem conter as delimitações do bioma, vegetação e diferentes tipos de uso e ocupação que sejam relevantes de serem mostradas para cada grupo, considerando o conhecimento prévio dos biomas brasileiros e a relevância de cada um. Todas essas informações podem ser coletadas no MapBiomas. Após a confecção das maquetes, os grupos fariam uma socialização da experiência e do material confeccionado, a fins de compartilhar conhecimento com os outros grupos. A avaliação seria feita por meio da participação dos alunos na atividade e da socialização da experiência.

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Título do artigo: PRÁTICA E PRODUÇÃO DE MATERIAIS DIDÁTICOS PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA: UMA PROPOSTA METODOLÓGICA PARA O ENSINO ESCOLAR A PARTIR DA EXPERIÊNCIA NO ENSINO ACADÊMICO

Objetivo do artigo: Refletir sobre a importância de desenvolver práticas de ensino de Geografia que valorizem a produção de materiais didáticos criativos e contextualizados, baseados em experiências acadêmicas.

O texto busca:

Propor materiais didáticos voltados para o ensino de Geografia escolar;

Ressaltar a relação entre teoria e prática na formação de professores de Geografia;

Mostrar como as experiências práticas no meio acadêmico podem contribuir para tornar o ensino escolar mais dinâmico, crítico e significativo;

Incentivar a criação de materiais que dialoguem com a realidade dos estudantes e promovam uma aprendizagem ativa e participativa.

Descrição das estratégias e linguagens utilizadas no ensino da Geografia: Para a realização da elaboração dos materiais didáticos, utilizou-se a subdivisão em três ciclos, sendo o primeiro voltado para o ensino fundamental, o segundo para o ensino médio e por fim, o terceiro ciclo destinado aos estudantes com deficiência.

Para o ensino fundamental, o grupo de trabalho elaborou o Mapa Interativo do Continente Americano e Fluxos Migratórios, trazendo à discussão o tema trabalhado no livro didático sobre correntes marítimas, destacando-as com setas (produzidas em material emborrachado tipo EVA) que eram fixadas com auxílio de alfinetes. Para permitir o envolvimento dos colegas de sala, o grupo elaborou um Quiz com perguntas e respostas rápidas e lúdicas, aqueles que acertassem podiam direcionar as setas no Mapa Interativo (confeccionado em placa de isopor).

A seguir exemplos de perguntas:

-Qual corrente marítima que mais possui piratas? Resposta: Corrente do Caribe.

-Qual é a corrente marítima que mais possui golfinhos? Resposta: Corrente do Golfo.

No tema de fluxos migratórios, seguindo a mesma lógica do anterior, os acadêmicos também elaboraram um jogo em formato de Quiz no intuito de promover a participação de todos em sala de aula. Segue os exemplos:

-Qual a migração impedida por um muro? (sotaque espanhol na pronúncia da pergunta). Resposta: Estados Unidos e México.

Para o ensino médio, escolheu-se o tema migrações forçadas e o tráfico de mulheres, para produzir uma encenação com fantoches (confeccionados em tecido) gerando o material didático denominado “Dan e Ianne, os fantoches”. Para tanto foi usado poemas para amenizar possíveis impactos relacionados às histórias de vida abordadas na apresentação.

A história foi narrada por três fantoches, onde um era caracterizado como um sírio, outro fantoche representava uma mulher, vítima do tráfico, e um terceiro seria um MC (mestre de cerimônia). Na apresentação, o personagem do sírio recitou seu poema, abarcando os sentimentos da dor e as experiências vividas em sua jornada de fuga. Já o fantoche da mulher traficada, também por meio de poema, relatava os traumas vividos no período em que esteve sob exploração sexual.

Para elaboração dos poemas foram utilizados relatos reais. No caso do sírio, foram abordados sete relatos de quem passou e sobreviveu aos horrores da guerra. Já no poema da mulher que sofreu tráfico sexual, foi utilizado relato de uma moça nascida na Indonésia e que foi traficada ainda jovem. E o terceiro fantoche MC cantava funk exemplificando as três histórias, este foi utilizado como artifício para buscar a atenção dos adolescentes, uma vez que o funk está na cultura e no cotidiano da grande maioria.

Para os estudantes com deficiências. O autismo foi a escolha do grupo, visando promover a discussão em sala sobre a educação inclusiva e o papel do professor frente a essa realidade.

O produto chamado de “Varal Geográfico: Vida Pantaneira” (feito de barbante, prendedor de roupa, EVA, folha sulfite, cola e tinta) tem como objetivo trabalhar a questão de região e lugar no recorte espacial de Mato Grosso do Sul, estimulando os estudantes através da exposição de imagens e versos (poesias e letras de músicas) sobre o conteúdo em análise. A ideia de abordar o conteúdo de maneira visual se conecta com a facilidade de melhor compreensão do tema, do conteúdo e da associação entre teoria e prática.

Linguagens Utilizadas: Cartográfica, artística, visual.

Como utilizaria as estratégias e as linguagens no ensino da Geografia (considerar a escola que está atuando). Utilizaria o “Varal Geográfico” em sala para trabalhar com os alunos, no conteúdo das Regiões brasileiras.

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Título do artigo:

A GEOGRAFIA ESCOLAR NÃO SERVE PARA QUASE NADA, MAS...

https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/geografica/article/view/2815

POR UMA GEOGRAFIA DO “CUSTO ZERO”: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS EM SALA DE AULA

www.fsanet.com.br/revista

Objetivo do artigo:

O objetivo é apresentar práticas pedagógicas de "Geografia do custo zero", que valorizam o aluno como autor e ator no processo de aprendizagem, utilizando atividades que não requerem recursos financeiros.

Descrição das estratégias e linguagens utilizadas no ensino da Geografia:

A atividade “um minuto”, em que alunos expõem para a turma livros, filmes, músicas ou jogos que consideram importantes, valorizando seus interesses pessoais e promovendo a expressão oral e o protagonismo estudantil.

A atividade “viajando no mapa-múndi”, que estimula a reflexão crítica sobre o espaço geográfico a partir de mapas e da interação com o conteúdo.

A utilização de linguagens variadas, como a fala, a escuta ativa, a escrita e a análise de imagens, que ampliam o diálogo e o pensamento crítico.
Essas estratégias são de baixo custo, não exigem materiais sofisticados, e priorizam o envolvimento ativo dos alunos, tirando-os da passividade tradicional.

Utilização de literatura, poesia, imagens e charges para estimular a imaginação e a reflexão.

Elaboração de "perguntações" para promover o diálogo e a análise crítica do cotidiano.

Desenvolvimento de atividades de baixo custo (Geografia do Custo Zero) que sejam "levedensas" (leves no método, densas na interpretação do espaço).

Tipos de Linguagens

Linguagem oral (fala dos alunos em apresentações).

Linguagem cotidiana dos alunos (livros, filmes, jogos, músicas que fazem parte de seu universo).

Linguagem visual (imagens, charges, fotos de imóveis).

Como utilizaria as estratégias e as linguagens no ensino da Geografia (considerar a escola que está atuando).

Em sala de aula, considerando a escola de atuação (CEF II Guará), as estratégias e linguagens supracitadas fortalecem o papel do professor/pibidiano como mediador do processo de aprendizagem, estimulando a autonomia e o protagonismo dos estudantes sendo utilizadas das seguintes formas, por exemplo:

Incentivar os alunos a compartilhar semanalmente, em pequenos grupos ou em sala inteira, suas referências culturais (livros, filmes, músicas, jogos), relacionando-as com temas geográficos ou com suas vivências espaciais, para promover o protagonismo e a expressão oral.

Utilizar mapas simples para atividades de exploração e discussão, estimulando perguntas que levem os alunos a refletir sobre o espaço, a cultura e as relações sociais. Dinâmicas em grupo com mapas para os alunos se localizarem no DF, focando nas RA's do Guará e Estrutural que são as regiões onde a maioria dos estudantes residem.

Priorizar atividades que não dependam de recursos tecnológicos ou materiais caros, focando na criatividade, no diálogo e na observação do cotidiano dos alunos, tornando o ensino acessível e significativo.

Levar para a sala de aula músicas, filmes, livros e jogos indicados pelos alunos, buscando relacioná-los com os conteúdos geográficos (ex: analisar a representação de uma cidade em um filme, discutir questões ambientais presentes em um jogo).

Utilizar fotos de diferentes tipos de moradia para discutir desigualdades sociais e processos de urbanização.

Propor a criação de poesias ou charges que expressem a visão dos alunos sobre o lugar onde vivem.

Promover debates a partir de "perguntações" que estimulem a reflexão crítica sobre temas como globalização, migrações, conflitos territoriais.

Incentivar os alunos a apresentarem trabalhos orais, desenvolvendo sua capacidade de expressão e argumentação.

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Estudantes: Kelly Michele, Letícia Fernandes e Yasmin Cabreira

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Estudantes: Kelly Michele, Letícia Fernandes e Yasmin Cabreira

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Título do artigo: Aprendendo a ler o mundo: a geografia nos anos iniciais do ensino fundamental

Link do artigo: https://doi.org/10.1590/S0101-32622005000200006

Objetivo do artigo: O artigo tem como meta discutir a importância de se aprender geografia nas séries iniciais do ensino fundamental, a partir da leitura do mundo, vida e espaço onde vive.

Descrição das estratégias e linguagens utilizadas no ensino da Geografia: Role Playing (simulações para a fixação e entendimento real da atualidade e seu impacto na geografia), rodas de conversas (os alunos tem a liberdade de expor aos colegas a sua visão de determinado assunto, defender as suas ideias e aprender novos conceitos).

Como utilizaria as estratégias e as linguagens no ensino da Geografia (considerar a escola que está atuando): A explicação mais voltada a simulação, exige do professor uma dramatização, seria (por exemplo) exposto aos alunos conflitos (econômicos ou mundiais) de maneira mais didática. Durante esse processo os alunos teriam a liberdade de perguntar e expor o que pensam sobre esses conflitos, fortalecendo sua capacidade de debater e estimulando o feedback da turma.