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Hacia una formación transformadora de docentes

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Hacia una formación transformadora de docentes

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Introducción

Durante este tramo, los autores plantean la necesidad imperiosa de revisar y transformar los fundamentos epistemológicos de la formación docente. El Capítulo 1 plantea preguntas fundantes sobre qué significa aprender a enseñar, mientras que el Capítulo 2 examina la dicotomía entre teoría y práctica y propone nuevos modelos formativos. En conjunto, estos capítulos exponen las bases para un enfoque integrador y crítico, centrado en el desarrollo profesional del profesorado.

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¿Cómo se aprende a ser docente?

- El aprendizaje profesional no consiste en la aplicación mecánica de teorías, sino en un proceso de creación de conocimiento mediante la experiencia reflexiva y la interacción social.
- La identidad docente emerge a través de la práctica contextualizada, mediada por reflexión y colaboración.

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2. Construcción del conocimiento profesional

- El conocimiento no solo se aprende, se construye en contextos reales y compartidos.
- Requiere la integración de la teoría con la práctica para formar un saber profesional situado y dinámico.

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- La teoría funcionaliza la práctica: sirve como herramienta de interpretación más que como esquema rígido.
- El uso crítico de la teoría favorece una enseñanza más contextualizada y significativa.

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- Se aboga por una formación que promueva autonomía, pensamiento crítico, reflexión y colaboración.
- Los formadores deben centrar la intervención en el docente en formación, facilitando aprendizajes intencionados, no transmitiendo recetas.

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Cómo hay que plantear el binomio teoría‑práctica?

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Cómo hay que plantear el binomio teoría‑práctica?

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. Crítica al modelo transmisivo

- La enseñanza tradicional separa teoría y práctica; la teoría es abstracta y la práctica rutinaria.
- El docente queda como técnico sin capacidad real de adaptación en contextos complejos.

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- El conocimiento práctico debe ser interpretado mediante marcos teóricos.
- Se promueve el aprendizaje reflexivo como forma de vincular teoría, experiencia y mejora profesional.

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- Enfoques como la formación situada, el constructivismo crítico o la investigación-acción emergen como alternativas válidas.
- Herramientas como estudios de caso, escritura reflexiva e investigación-acción vinculan teoría, práctica y reflexión.

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- El formador se convierte en mediador y facilitador del aprendizaje.
- Su objetivo es fomentar la capacidad de autogestión y crítica profesional.

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- Se anticipa el enfoque sociocultural: el conocimiento es social y contextual; el aprendizaje ocurre en interacción con otros y con el entorno.

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Este tramo de los capítulos iniciales establece los fundamentos de un modelo formativo transformador y situado. Se rechaza el modelo transmisivo que separa teoría y práctica, y en su lugar se propone una formación activa, crítica y colaborativa. La teoría deja de ser absolutista y se convierte en recurso interpretativo; la práctica pasa a ser objeto de reflexión y análisis. El formador asume el rol de mediador, facilitando la construcción del conocimiento mediante actividades diseñadas como retos cognitivos y sociales. Así, se sientan las bases epistemológicas que darán paso a las estrategias formativas desarrolladas en los capítulos posteriores.