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<진단 평가>

자신의 순서를 궁금해하며 질문을 지속적으로 하는 경향이 있음.

마음을 먹고 하면 잘하는 모습이 보이나 거부하는 경우가 종종 있음.

쓰기 도구를 잡을 때 주먹으로 쥐는 경우가 있음.

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<진단 평가>

또래에게 관심이 많고 다가가는 방법을 알고 있으나 행동으로 옮기는 데 어려움이 있음.

상황상 원하는 욕구가 이루어지지 않으면 좌절하거나 발길질하는 경향이 있음.

교실 내에서 움직임이 많아 놀이 유지에 어려움이 있음.

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<진단 평가>

좋아하고 선호하는 주제로 질문할 수 있음.

친구와 교사의 말을 끝까지 듣지 않고 본인의 말만 하는 경우가 많음.

본인의 감정을 울음으로 나타내는 경우가 많음.

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1학기 개별화 장단기 목표 

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1학기 개별화 장단기 목표 

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장기 목표 : 자유 놀이 시, 또래에게 다가가 질문하고 놀이를 5분이상 유지할 수 있다.

(3-5월)단기 목표 : 또래에게 다가가 상황에 맞는 질문을 하고 놀이를 3분 이상 유지할 수 있다.

(6-8월)단기 목표 : 또래에게 다가가 상황에 맞는 질문을 하고 놀이를 5분 이상 유지할 수 있다.

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1학기 개별화 장단기 목표 

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1학기 개별화 장단기 목표 

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장기 목표 : 신체 놀이시간에 자신의 순서를 기다리며 5분 이상 착석을 유지할 수 있다.

(3-5월)단기 목표 : 신체 놀이시간에 자신의 순서를 기다리며 2분 이상 착석을 유지할 수 있다.

(6-8월)단기 목표 : 신체 놀이시간에 자신의 순서를 기다리며 5분 이상 착석을 유지할 수 있다.

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1학기 개별화 장단기 목표 

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1학기 개별화 장단기 목표 

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장기 목표 : 상대방의 이야기를 끝까지 듣고 자신의 말을 할 수 있다.

(3-5월)단기 목표 : 상대방의 이야기를 끝까지 들을 수 있다.

(6-9월)단기 목표 : 상대방의 이야기를 끝까지 듣고 자신의 말을 할 수 있다.

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<진단 평가>

상황에 맞지 않는 질문을 자주 하는 모습임.

상황에 적절한 질문과 대답을 할 수 있도록 지원이 필요함.

예측되지 않는 상황이 왔을 때, 질문을 하고 자신이 원하는 대답이 나오지 않았을 경우 질문을 반복함.

기억력이 좋음.

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<진단 평가>

식사 시, 숟가락을 들고 왼손으로 밥알을 만짐. 식판과 식탁에 밥을 묻히는 모습임.

좋아하는 반찬만 먹는 경우가 많음.

겉옷을 벗고 정리하는 시간인데 교실에 있는 친구들을 보느라 옷 정리에 시간이 걸림.

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1학기 개별화 장단기 목표

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1학기 개별화 장단기 목표

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장기 목표 : 점심에 배식이 된 반찬을 1회씩 맛볼 수 있다.

(3-5월)단기 목표 : 점심에 배식이 된 반찬 중 내가 좋아하는 반찬, 음식과 낯선 반찬의 양념을 맛 볼 수 있다.

(6-8월)단기 목표 : 점심에 배식이 된 반찬의 맛을 본 후 낯선 반찬을 1회 먹을 수 있다.

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<관찰된 내용>

즐거울 때, 높은 각성상태를 유지함.

자신의 뜻대로 되지 않을 때, 울음으로 감정을 표현함. "울음을 그치고 말해보자."라고 말하니 "울음을 어떻게 그치나요?"라는 말을 하며 울음을 터뜨리는 모습임. 심호흡을 하며 숫자를 세어보며 울음을 그칠 수 있도록 지도함. 평균 16-20분정도 시간이 걸림.

서빙로봇에 대한 이야기를 나눈 후, '서빙로봇을 어떻게 만들어볼까?'라는 질문에 '냠냠 가방 놓는 걸로 서빙로봇을 만들어요."라는 대답함. "좋은 생각이다"라는 교사의 반응을 보고 웃음을 지음.

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<관찰된 내용>

식사 시, 반찬과 국물을 1회씩 맛볼 수 있도록 지도함.

낯선 반찬을 보면 "얼마나 먹어야하나요?"라고 말하며 시도하긴 하지만 1회씩 먹어봄.

식단표를 자기 점검 및 자기 기록으로 체크할 수 있도록 지도함.

O,X로 먹은 음식과 먹지 않은 음식을 기록할 수 있도록 함.

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<관찰된 내용>

도서실 내에서 책을 보지 않고 돌아다니는 모습이 보여 교사와 이야기를 나누는 시간을 가짐. "도서실에서는 어떻게 행동해야하지?"라고 묻자 "앉아서 책을 봐야해요."라고 말함. 울지 않고 말하여 이야기 나누는 시간이 5분 이내로 끝남. "벌써 끝나나요?"라고 질문하여 "도윤이가 울지 않고 선생님과 이야기를 잘해서 그런거야."라고 말함.

친구들이 그림을 그리고 놀이하고 있자 "나도 같이 해도 돼?"라고 말하며 친구들에게 질문하는 모습임.

그림을 그리는 활동을 20분간 유지함. 그림을 그리며 "**이는 꽃을 그리고, **이는 하트를 그리네."라고 말하며 다시 자신의 그림에 집중함.

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<관찰된 내용>

자유 놀이 시, 내가 하고 있는 놀이에 집중하는 시간이 1분 미만임. 다양한 시각적 자극, 청각적 자극이 교실 내에 주어지면 그 쪽으로 관심을 가짐. 자신이 가지고 있던 놀잇감을 들고 그 영역으로 가서 친구들의 놀잇감을 한번씩 만져봄. 친구들이 "남도윤, 만지면 어떡해"라고 말하자 친구들을 가만히 보고 있음. 교사가 "도윤아, 뭐라고 말해야할까?"라고 말하자 "미안해"라고 말함.

또래에게 관심은 많으나 어떤 방법으로 다가가야하는지에 대해 이야기를 나눔. 교사가 "친구랑 같이 놀고 싶으면 뭐라고 말해야할까?"라고 말하자 "같이 놀자 친구야, 라고 말해야해요."라고 대답함. 그러나 실제 상황에서는 적용하기 어려워하는 모습임.

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1학기 개별화 장단기 목표 

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1학기 개별화 장단기 목표 

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장기 목표 : 이야기 나누기, 놀이 시간 등 일과 안에서 적절한 질문과 대답을 할 수 있다.

(3-5월)단기 목표 : 이야기 나누기 시간에 질문에 맞는 대답을 할 수 있다.

(6-8월)단기 목표 : 자유놀이, 점심식사 등 일과 안에서 적절한 질문과 대답을 할 수 있다.

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<관찰된 내용>

상황이야기 내용을 등원 시, 자유놀이 하기 전, 점심 식사 후 등 수시로 읽을 수 있도록 지도함.

"친절하게 말해요" 활동에 적극적으로 참여하여 "선생님, 친구한테 친절하게 말했어요. 점수를 받을 수 있겠네요."라고 말함.

또래에게 "같이 놀아도 돼?"라고 말하며 놀이에 참여하고자 하는 의지를 보이며 질문을 먼저 하는 모습임.

클레이로 꽃피자를 만들며 놀이에 약 40분간 집중함.

<상황 이야기 내용>

나는 친구가 가지고 있는 장난감을 보고 놀이하고 싶어요.

그럴 때 나는 “친구야 같이 놀아도 돼?‘라고 물어봐요.

친구가 “응” 이라고 말하면 같이 놀아요.

친구가 “아니” 라고 말하면 다른 놀이를 먼저 해요.

친구가 다 놀고 나서 놀이하고 싶은 장난감을 가지고 놀아요.

내가 돌아다니다가 친구와 부딪혔어요. 이 때, 친구에게 ‘미안해’ 라고 말해요.

친구에게 도움을 받았을 때, ‘도와줘서 고마워’ 라고 말해요.

친구가 나에게 ‘불편해’ 라고 말하면 ‘미안해’ 라고 사과하고 그 행동을 멈춰요.

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<관찰된 내용>

고춧가루가 묻은 반찬을 먹으며 매워하지만 노력하고 시도하는 모습임.

식단표 메뉴에 O,△,X 로 나누어 다 먹었을 경우 O, 1회라도 먹었을 경우 △, 먹지 않았을 경우 X로 기록할 수 있도록 지도함.

12시 15분 이내에 식사를 마치면 식단표 기록을 급식실에서 하고 12시 15분 이후에 식사를 마치면 1시 30분에 아라반에서 기록할 수 있도록 지도함.

식단표에 O를 모두 다하면 뒷면에 ♡를 그려주며 도윤이가 원하는 문장을 써줌.

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<관찰된 내용>

자신의 순서를 기다리며 2분 이상 착석을 유지할 수 있음.

복도에 앉아서 순서를 기다리며 앞에 있던 친구가 다른 친구에게 "도윤이 잘하고 있었어. 넌 뒤로 가야해." 라고 말하자 도윤이가 친구에게 기대는 모습이 보임. 바른 순서를 알고 차례대로 줄을 설 수 있음.

교사의 촉진이 없으면 주먹을 쥐고 쓰기 도구를 잡음. 교사의 촉진이 있으면 바르게 쓰기 도구를 쥐고 그림을 그림.

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<관찰된 내용>

상황에 맞지 않은 질문을 했을 경우, "지금 무슨 시간이지?"라는 교사의 질문에 "이야기 나누기 시간이요."라고 말함. "이야기 나누기 시간이 끝나면 이야기하자."라고 하니 질문을 멈추고 이야기 나누기 시간에 집중함.

교사의 질문에 적절한 대답을 함. "해오름 동산에서 찾은 식물의 이름은 무엇이었나요?"라는 질문에 "골담초요"라고 말함.

텃밭 이름을 투표하는데 "신분 확인 하는 곳"에서 유치원 동생과 친구, 형님들의 이름을 확인하는 역할을 맡음. 친구들이 가져온 신분증과 패드에 있는 이름을 비교하며 동그라미를 할 수 있음.

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<관찰된 내용>

교사가 교실에서 다른 장소로 이동할 때, 바르게 앉아 있는 유아 순서대로 이름을 부름. 도윤이가 순서를 기다리는데 "저는 언제 불러주나요?"라고 말함. 질문을 멈추고 선생님이 이름을 불러 줄 때까지 기다려보자고 말하자 선생님을 바라보며 이름을 불러줄 때까지 기다림. 교사가 "정말 잘 기다리고 있었네." 라고 말하자 "나 잘 기다렸나요?" 라고 되물어서 "그럼 정말 잘 기다렸지."라는 대답을 듣고 웃음.

주먹을 쥐고 쓰기도구를 잡을 때마다 "바르게 잡아보자."라고 말하니 쓰기 도구를 바르게 잡음.

다양한 재료를 선택하고 글자를 바르게 꾸밀 수 있도록 지원함. 크기가 다양한 재료들이 있어 손가락으로 잡고 붙일 수 있도록 지원함.

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<관찰된 내용>

활동 시간에 한글을 유창하게 읽어서 친구들에게 "봄이 오면" 책을 읽어줌. 친구들에게 박수를 받음. 친구들이 도윤이에게 "책 읽어줘서 고마워."라고 말하자 웃으며 "친구들이 나한테 고맙다고 하네."라고 말함.

버스를 반복적으로 그리는 모습임.

대집단 활동에 영상자료 및 사진 등에 집중하여 질문에 적절한 대답함.

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4월,5월 놀이이야기- 가온반의 해오름동산(상자와 자연물을 이용한 놀이)

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4월,5월 놀이이야기- 가온반의 해오름동산(상자와 자연물을 이용한 놀이)

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도윤이의 놀이 이야기

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3-5월 유아 발달 및 향후 지도 방향

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3-5월 유아 발달 및 향후 지도 방향

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유아 발달 : 학기 초에 나타나던 자신이 원하는 대답을 들을 때까지 질문을 반복하는 횟수가 현저히 줄어들었습니다. 궁금해서 하는 질문이 그 상황과 맥락에 맞지 않으면 교사가 "시계 긴 바늘이 5에 가면 알려줄게"라고 말합니다. 3월에는 기다리기 어려워하는 모습이 보였으나 점차 기다리는 시간도 늘어나 예고한 시간에 정확히 질문하는 행동이 늘었습니다.

향후 지도 방향 : 예고된 시간을 미리 알려주고 그 시간까지 기다릴 수 있도록 지도할 예정입니다. 도윤이가 인내하는 시간이 길어지지 않도록 시간을 조절할 것입니다. 앞으로 상황마다 할 수 있는 말을 알려주어 그 상황에 적절하게 말할 수 있는 기회를 지원할 예정입니다.

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3-5월 유아 발달 및 향후 지도 방향

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3-5월 유아 발달 및 향후 지도 방향

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유아 발달 : 학기 초에 비해 자신의 이야기만 반복적으로 하던 모습이 차차 줄어들고 교사의 이야기를 먼저 듣고 판단하여 자신의 말을 하는 모습이 늘었습니다. 또래와의 소통이 잘 되지 않는 모습이 보였으나 "이거 나 놀아도 돼?"라고 말하고 긍정적인 반응을 받는 경우 제자리에서 점프하면서 좋아하는 모습이 보이며 이러한 경험을 토대로 또래에게 말을 시도하는 모습이 1일 1회 이상 관찰됩니다.

향후 지도 방향 : 머리 속으로 잘 알고 있는 지식이 행동으로 나오기까지 어려워하는 모습이 보여 시뮬레이션할 수 있도록 지도할 예정입니다. 자기 보호, 자기 권리를 알고 "나도 아팠어.", "내 생각은 이거야."등 이라고 말할 수 있도록 지원할 예정입니다.

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3-5월 유아 발달 및 향후 지도 방향

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3-5월 유아 발달 및 향후 지도 방향

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유아 발달 : 다양한 음식을 경험하고 먹은 음식을 확인하고 기록했습니다. 양념을 먹는 횟수도 늘어나며 먹어보지 않은 음식도 먹는 경험을 해보았습니다. 도윤이가 식단표 기록에 대해 애정을 가지고 참여하여 식사를 먹는데 동기부여가 되었습니다. 꾸준히 식사를 잘하며 식단표를 기록을 하는 모습입니다.

향후 지도 방향 : 식단표 기록을 지속할 예정이며, 점차 시간을 늘려 지연 기록을 할 수 있도록 지도할 예정입니다.

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3-5월 유아 발달 및 향후 지도 방향

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3-5월 유아 발달 및 향후 지도 방향

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유아 발달 : 또래에게 다가가 "나도 같이 놀아도 돼?" 라고 시도하는 횟수가 늘었으나 놀이의 유지가 2분 이상 되지 않는 경우가 있었습니다. '그림 그리기', '클레이로 피자 만들기' 등 재료가 있고 병행놀이는 20분 이상 지속되는 모습이 관찰되었습니다.

향후 지도 방향 : 또래와 함께 놀이할 수 있는 자료로 또래와 소통할 수 있는 기회를 늘리도록 지원할 예정입니다. 도윤이가 또래에게 동화를 읽어주거나 알려주는 활동을 일과 내에서 이루어질 수 있도록 지도하겠습니다.

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3-5월 유아 발달 및 향후 지도 방향

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3-5월 유아 발달 및 향후 지도 방향

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유아 발달 : 학기 초에 비해 자신의 순서를 기다리는 시간이 늘었습니다. 더불어 신체 활동 시간에 지켜야 할 규칙을 알고 지키려고 노력합니다.

향후 지도 방향 : 도구를 잡을 때 주먹을 쥐고 잡는 모습이 보여 쓰기 도구를 바르게 잡을 수 있도록 지도할 예정입니다.

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가정에서 나타난 행동이나 치료실에서 나타난 행동, 반응을 올려주시면 유치원에서 도윤이를 지도하는데 도움이 됩니다.